基于MOOC的混合式教学模式设计
综述・ 课程教育研究 Ｃｏｕｒｓｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｓｅａｒｃｈ ２０１ ５年９月 下旬刊 基于ＭＯＯＣ的混合式教学模式设计 熊佳慧吴姣丽 （湖南文理学院湖南常德４１５０００）
【摘要】随着科学技术的不断进步和教育的不断发展，混合式学习作为一种比较新型的学习方式，近几年受到国内外研究 者和教育者的青睐。文章着重对混合学习的优势进行了剖析，在此基础上，设计出了基于ＭＯＯＣ的混合式教学模式，并在教 学实践中进行了应用。 【关键词】混合式学习，ＭＯＯＣ课程模式，混合式教学模式 【中图分类号】Ｇ６４２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１５）０９—００３２－０２ 随着教育技术的发展，以学生为主，注重学生的参与的网络 学习已经火热起来，但是，单纯的网络学习并不完全利于学生知 识系统的构建与掌握。混合式学习（ｂｌｅｎｄｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ）综合考虑传 统教学与Ｅ－ｌｅａｎ￣的优势，根据学习内容、学习者特点、教学 目标。对所有教学要素进行优化选择和组合，以提高学习质量的
一种教学思想。 混合式学习的有效开展离不开优秀的网络教学平台与完
善的网络课程模式的支持。近年来，一种大规模在线开放课程 ０ｖＩＯＯＣ）受到大家关注，本文主要探讨的就是在混合式学习理 论的指导下，传统高校教学如何有效利用ＭＯＯＣ的优秀资源提 高自身教学质量。
一、
基于Ｍ∞Ｃ的混合式教学的优势
本文以Ｍｏｏｃ典型的Ｃｏｕｒｓｅｒａ平台为例来探讨基于 ＭＯＯＣ的教学模式。混合式学习试图把课堂教学的优势和效益 与Ｅ—Ｉ ｅａｍｊｎｇ在线学习的灵活性结合起来，从而使学习更适合个 人，同时扩大课程传递的范围。混合式学习强调技术应用和教 学原理的系统整合。混合式学习有如下优势： １．有助于构建新型师生关系 传统的教学过程中，都是“以教师为中心”的一对多的形式； 在混合学习中，学生可以掌控自己看教学视频的进度，可以提出 自已的问题、想法，与教师或同伴交流，从而获得了学习上的主 动权，教学是围绕着“学生为中心”展开，学生能够根据自己步 调控制各自的学习，真正做到了学习向学生的回归，体现了学生 学习的主体性。 ２．能促进教学资源的有效利用与研发 混合式学习可以借助很多网上的学习资料与课程，随着 “ＭｏｏＣｓ”的崛起，混合式学习又吸纳了在线开放课程的优势 与特点；网络在线课程特别关注网上与教学有关的各种信息资源 的广泛搜集、有效利用与研究开发。因而学术界普遍认为，混合 式学习对于促进教学资源的有效利用与研发是非常有利的，因为 它既是促进教学资源利用的理想平台，又是推动教学资源进一步 研究与发展的强大动力。 ３、是“生成课程”这一全新理念的充分体现 “生成课程”（Ｅｍｅｒｇｅｎｔ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ）是美国太平洋橡树 学院贝蒂・琼斯（ＢｅｔｔｙＪｏｎｅｓ）提出的。在课堂教学中，学生对 已知的结论性知识的把握已经不是主要目的，教材成为学生进 发思想火花的资源，课堂成为学生体验生命意义、实现自我超 越的空间，从而为自我的可持续发展奠定基础。陶西平先生认 为， “生成课程”的理念在混合式学习的实践中得到了生动的 体现。 二、基于Ｍｏｏｃ的混合式教学模式 在实际的教学中践行混合学习的理念，必定首先进行混合式 教学的设计。本文在对ＭＯＯＣ课程模式分析的基础上，设计出 了基于ＭＯＯＣ的混合式教学模式，如下图所示。此次设计主要 以Ｃｏｕｔｓｅｒａ平台为例。 前 靖 分 析 学 习 活 动 设 计 １ 、 教师 ｝ ———］＿［＿—一 学习者 ｉ 学习内容 ｌ ｉ 学习资源ｌｌ 几结合ｏ０ｕＲｓＥ 的课程衙舟 Ｉ内容单元ｌ……ｎ ｌ 厂ｌ ｊ吼看教学视顿ｌ、 。乏 臼 ＼ ・ ｌ ｏ Ｉ ｛离｝ ；三 垫结性评价 形成性评价 基于ＭＯＯＣ的混合式教学模式图 １．前端分析 为了后期混合式教学卓有成效地开展，教师首先要进行前 端分析，包括对学习者、学习内容、学习资源的分析。教师可 以通过问卷调查的形式，了解学生的学习需求、学习动机、对 Ｃｏｕｒｓｅｒａ平台的熟练程度、对混合式学习模式的态度等，由此分 析学习者的学习风格、初始能力并确定教学的起点。 对学习内容的分析要以教学目标为依据。结合Ｃｏｕｒｓｅｒａ上相 关课程的简介及视频资源的划分单位，参考教学实际所用教材及 学习者的学习特点，将教学内容划分成一个个小的教学单元，并 确定每个小教学单元的具体教学目标。 要充分地了解和分析所掌握的学习资源（学校条件、学生条 件以及媒体资源等），并对资源进行优化整合，才有望在混合式 学习中实现“低投入高回报”的教学效果，从而提高教学质量。 ２．教学活动设计 教学活动的设计是混合式教学模式设计的核心内容。 在基于Ｃｏｕｔｓｅｒａ平台的网络学习中，教师起到主导作用。在 具体到单元视频时，教师可以有选择地进行观看并浏览课程发布 的作业，做到对ＭＯＯＣ课程资源了然于心。随后，教师创建班 级讨论组并发布在线学习任务（观看教学视频、完成部分作业）。 学生在观看完视频后，根据教师的安排完成课程发布的部分作业， 遇到有难度的题目，可以反复观看有关视频或通过讨论组向同学 教师寻求帮助。
【１］任俊，李倩，积极心理学视野下的学校教育理念Ｕ１．班 主任，２０１４（３） 『２１任俊，积极心理学 州，上海教育出版社，２００６ ［３】张倩倩，田良臣，基于积极心理学理论的有效教学建设田． 基础教育研究，２０１１（３） ［４］吴葑，积极心理学对高三学生考试焦虑的预防Ｕ】．中小 学心理健康教育，２００９（１３０） ・３２・ 『５］张娅莉，汤发有，积极心理学在高中化学教学中的应用 初探ｏ］．教师通讯，２０１１（５） ｌ６】孙艳梅，积极心理学对中学教育教学的启示ＩＪ］．教育研究， ２０１４（２）：７３＿一７４ Ｉ７】李丽，开展积极心理健康教育的方法探析Ⅱ］．改革探索， ２００８（５）
评价设计 堡堡 笪 ！星 ！ ｔｉｏｎ ２０ｌ 年９月 下旬刊 综述・专 ＨＰＭ视角下高中数学教学研究综述 张苗玲 （安徽师范大学数学计算机科学学院安徽芜湖２４１０００）
【摘要】ＨＰＭ视角下的高中数学教学是ＨＰＭ的一个中心话题。国内外学者从教学方式、教育价值、教学实践及评价等方 面进行了深入的探讨，取得了大量的研究成果；但很多一线教师对于ＨＰＭ视角下的高中数学教学，仍感很难理解与应用，需 专家及教育工作者的进一步关注研究。 【关键词】ＨＰＭ教学设计数学史 【中图分类号】Ｇ６３３．５ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５～３０８９（２０１５）０９—００３３一ｏ２
ＨＰＭ指数学史与数学教学关系，是（Ｈｉｓｔｏｒｙ ａｎｄ Ｐｅｄａｇｏｇｙ ｏｆ Ｍａｔｈｅｍｎｕｃｓ）的简称，是数学教育的重要研究领域之一，其主要 研究方向有数学教育取向的数学史研究、基于数学史的教学设计、 关于相似性的实证研究和数学史融入数学教学的实践探索等『１ｊ 我国对数学史研究起步晚、人数少，直到２００５年在西北大学召 开了第一届全国数学史与数学教育会议，我国学者才普遍关注 ＨＰＭ领域。从２００５—２０１１年间的四次全国数学史与数学教育研 讨会来看，尽管ＨＰＭ实践开发已成为人们的共识，但迄今仍缺 乏科学有效的研究方法，有价值的研究成果不多，ＨＰＭ作为一 个研究领域的学术地位还有待提高 。我国《普通高中数学课程 标准（实验）》指出：“数学课程应适当介绍数学的历史、应用 和发展趋势，帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用，逐步 形成正确的数学观。”为此，《标准》提倡在高中数学课程内容 中体现数学的文化价值，设立“数学史选讲”等专题内容。［３１ 一、数学史融入数学教学的方式及教育价值 提供直接的历史信息，开发对数学及其社会文化背景的深刻 觉悟是数学史在数学教学中的３种运用方式Ⅲ。借鉴历史进行教 学用的就是发生教学法，也是ＨＰＭ视角下的数学教学主要采用 的方法Ｎｏ Ｂｉｄ ｗｅｌｌ提出运用数学史的三种方式：一是在课堂上 展示趣闻轶事，使用数学家的图片及邮票等；二是讲课过程中注 入历史材料，给课堂讨论增添趣味；三是将历史发展过程作为课 程本身的一部分。这是人们期望的结果，也代表了数学史与数学 教育研究者的观点。第一位关注ＨＰＭ的学者洛里亚提出了“数 学史是连接中学数学和大学数学的纽带”的观点。弗赖登塔尔认 为数学史应该是数学教师必备的教学知识。克莱因认为数学史是 教学的指南。塔纳克斯和阿克维从数学学习、关于数学本质和数 学活动观点的发展、数学情感、教师的教学背景与知识储备、数 学作为文化活动的鉴赏等五个方面总结了数学史支持、丰富和改 进数学教学的１７条理由。汪晓勤．总结了七条数学史的教育价值 数学史对数学教育有着深远的影响，将数学史融入数学课堂教学， 为课堂教学注入新的生机活力，有助于学生理解数学知识，提高 学生文化素养和学习兴趣，最终达到融会贯通的境界。 二、ＨＰＭ视角下的教学设计与实践探索 数学史与数学教学的具体结合，一直是ＨＰＭ学者的研究目 标之一，如ＨＰＭ学者Ｖ．Ｋａｔｚ和Ｋ．ＤＭｉｃｈａｌｏｗｉＣＺ领导的大中学 约三十名数学教师，分下列模块进行融入数学史的教学设计：函 数、几何证明、线性方程、统计、三角等。【３ Ｇ．Ｔ．Ｂａｇｎｌ在一所理 工科中学对尚未学过无穷级数概念的８８名１６一 岁高中生进行 测试，就无穷级数而言，历史发展与个体认知发展是相似的。汪 晓勤带领他的学生致力于研究数学教育与数学史结合的内容，如
王芳，汪晓勤实施的ＨＰＭ视角下的“导数应用”的教学，对任 教的１０４位学生进行了关于导数教学效果的问卷调查．其结果说 明导数应用课的教学设计学生是认同的也给学生留下深刻的印 象。同时借鉴Ｇｕｌｉｋｅｒｓ和Ｂｌｏｏｍ提出的关于数学史教育价值的认 知、情感、文化三维分类框架，将数学史对导数应用教学的价值 进行了分类与梳理。ｌ７ 在台湾，基于数学史的教学主要采用学习 单的方式，已有案例涉及圆与圆周率、对数、三角函数、数学归 纳法、曲线下的面积等等。 三、ＨＰＭ视角下高中数学教学的评价及反思 克尔德森ＨＰＭ２０１２大会报告中指出，数学史融入数学教学 有两个核心问题：怎样融入数学史更有利于学生学习，怎样使用 数学史素材帮助学生学习数学，发展学生的历史意识。课堂标准 从为何、用何、如何层面说明如何将数学史融入数学教学。但对 数学史融入数学的教学效果及怎样进行评价并未给出具体的论 述。很多教师意识到数学史融入数学教学的必要陛与可行｝生，但 是具体实践仍需继续探索，如教学案例的质量；能否充分体现教 材上运用数学史的编写意图，是否充分体现了课程标准关于数学 史融入数学教学的理念及是否充分发挥数学史在数学教学中的 作用 。基于ＨＰＭ视角的教学研究成果尚未成熟，一线教师很 多教师认为ＨＰＭ视角下，很难理解，在实际教学中仍存在“高 评价、低应用”的现状，改变这种现状，仍需继续探讨。今后研 究需从来四方面努力，一是进一步挖掘更多科学性、趣味性的史 学视角的教学素材，开发更多可直接运用的史料案例；二是改进 教学策略，提高教师数学史素养及其对数学史教育价值的认识； 三是探究客观公平公正的评价标准；四是设计适合不同学生的教 学设计用于教学。 数学史融入数学教学是一个长期回应的过程，很难在短期产 生明显的效果。在不直改变教学内容的教学本质的前提下，让学
基于SPOC的混合式教学模式建构
基于SPOC的混合式教学模式建构一、SPOC简介SPOC是指小型私人在线课程（Small Private Online Course），是MOOC（大规模开放在线课程）的一种改进和演化。
SPOC相对于MOOC而言，更加注重个性化和互动性，可以根据学生的实际需求和情况进行调整和定制化。
SPOC通常由教师或学校自行开发与管理，内容和学习方式可根据教学目标进行优化和调整，因而更适合于教育教学中的混合式教学模式。
二、混合式教学模式概述混合式教学模式是一种融合传统课堂教学和在线教学的教学模式，其核心思想是通过结合线上和线下的教学资源，充分发挥各种资源的优势，提高教学效果和学习体验。
混合式教学模式可以有效地扩大学习时间和空间，让学生可以随时随地进行学习，并且通过互动和合作，提高学生的学习积极性和自主能力。
混合式教学模式已经成为当今教育教学的一个重要趋势和发展方向。
1. 教学内容的设计与录制基于SPOC的混合式教学模式首先需要进行教学内容的设计与录制。
教师可以根据课程的教学目标和学生的需求，精心设计和录制教学视频、PPT、案例分析等教学资源，以便学生在课堂外随时随地进行学习和复习。
教师还可以利用SPOC平台提供的互动工具，设置在线作业、讨论区等教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 课堂教学的优化与创新在SPOC的基础上，课堂教学可以进行优化与创新，使得教学更加生动和有效。
教师可以通过在线课前预习、课后复习、在线讨论等方式，激发学生的学习兴趣和参与度，提高课堂教学的效果。
教师还可以通过观摩教学开展课堂教学评价，及时了解学生的学习情况和反馈信息，为学生提供个性化的学习支持和指导。
3. 学习支持与服务的提供基于SPOC的混合式教学模式还需要为学生提供全方位的学习支持与服务。
学校或教师可以通过SPOC平台设置在线学习资源库、学习群组、在线咨询等服务，帮助学生解决学习中的问题和困难。
学校还可以建立学生档案和学习记录，及时了解学生的学习情况和需求，为学生提供个性化的学习支持和指导。
MOOC支撑下的混合式教学模式研究
学提供 强有力 的支撑 ，也提供 了新的思路与方 法，通过 借助
Ｍ Ｏ Ｏ Ｃ大量在线学习视频 ，供学生 自主学习，通过面对面的课 堂互动讨 Ｏ Ｃ 支 撑下的混合式教学模式在 高等院校 中 的应用这一课题 ，将基 于 Ｍ Ｏ Ｏ Ｃ的网络学 习与面对 面的课堂
［ ５ ］ Ｗｅ ｉ ｎ ｅ ｒ Ｂ ． Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｏ ｎ ｍｏ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ［ Ｍ ］ ． Ｏｒ ｌ ａ ｎ ｄ ｏ ：
Ａｃ ａ ｄ ｅ ｍｉ ｃ Ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ， １ ９ ８ ４ ．
２ ０ ０ ５： ４ ８ ７ ．
［ ３ ］申克 ．学习理论：教育 的视觉 ［ Ｍ ］ ． 韦小满 ， 等， 译 ． 南 京 ： 江苏教育出版社 ， ２ ０ ０ ３ ： ３ ４ １ ． ［ ４ ］ Ｈｅ ｉ ｄ ｅ ｒ Ｆ ． Ｔ ｈ ｅ ｐ ｓ ｙ ｃ ｈ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ｏ ｆ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｐ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ ａ ｌ ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ［ Ｍ ］ ．
２ ０ １ ０ （ ２ ７ ） ： １ ６ １ — １ ６ ２ ．
５总 结
通 过 归因理论，英语教师可 以更 加清楚地 认识 到学生
在 学习第 二语言时，其心理特 征和 归因倾 向存在一 定的个 体 差异 性，教师应当制定相 应的教 育策 略来激发 学生的学
［ ２ ］ 莫雷 ． 教育心理学 ［ Ｍ ］ ． 广州 ： 广东高等教学出版社 ，
［ ６ ］刘 晓波 ，谢敏 ．归 因理论在教 学中的作用 ［ Ｊ ］ ．中国 电
力教 育 ， ２ ０ ０ ９ （ ２ ） ： ２ １ － ２ ２ ．
成功 是成正 比的，那么他们 即使 在学 习过程 中遭 受失败和 挫折 ，也会坚持继续 学习英语 的信念 ，如此 良性循环就 能
基于慕课+云班课的混合式教学模式构建——以“美国文学史”课程为例
2020年第15期英语教师一、问题的提出“美国文学史”作为英语专业的核心课程，在夯实学生英语语言基础、增强学生文学鉴赏能力、提升学生人文素养方面具有举足轻重的作用。
在我国高等教育改革的背景下，教育部颁布的《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》中对英语专业学生的能力培养作出了明确规定：“学生应具有英语语言综合运用能力、英语文学鉴赏能力和跨文化交流能力；具备运用专业知识思辨、创新和参与科学研究的能力。
”而且，《英语专业四级考试大纲（2016年）》中对阅读理解的测试要求是“能读懂难度相当于Sons and Lovers（《儿子与情人》）的文学原著”；《英语专业八级考试大纲（2016年）》中对阅读理解的测试要求是“能读懂有一定难度的历史传记和文学作品，能理解字面意义和隐含意义；能分析所读材料的思想观点、语篇结构、语言特点和修辞手法等”。
这些能力养成的重任就交付在“美国文学史”课程上。
然而，近年来，英美文学课程教学现状堪忧，存在“课程设置宽泛、课时分配缩水、教授内容繁多、教授方式单一”（王成峰2017）、“被精读化”（朱刚2004）等问题，且教学格局固守单向文化，缺乏中国文学和文化知识的输入，造成中西双向文化交流缺失。
在传统教学模式下，学生上课时不阅读、不讨论是一种常态。
因此，英美文学课程改革迫在眉睫。
在“互联网＋教育”深度融合背景下，慕课及集多种功能于一体的云班课是课时不足且内容庞复的英美文学课程教学改革的最佳推手。
鉴于此，尝试以中国大学MOOC平台和云班课为载体，以在线自主学习为先导，以调动学生主体性为出发点，以混合式学习为理论依据，探索切实可行的“美国文学史”课程的混合式教学新模式。
二、混合式学习理论的概念和内涵何克抗（2004）认为：“所谓混合学习（Blending learning）就是要把传统学习方式的优势和网络化学习（E-learning）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
基于“中国大学MOOC+校内网络教学平台+直播课堂”的美国文学混合式教学探索
922020年34期总第526期ENGLISH ON CAMPUS基于“中国大学MOOC+校内网络教学平台+直播课堂”的美国文学混合式教学探索文/周红燕并督促其按时上课。
发布学习任务：通过钉钉课程群和网络教学平台发布学习任务，明确本次课的要求：前40分钟自主学习网络教学平台与中国大学慕课，后40分钟钉钉直播授课。
2. 网络教学平台自主学习。
作为校级的优质网络课程，网络教学平台上有三百多个教学资料，涵盖了各个阶段的历史背景、文学术语、作家介绍、作品赏析等，教学材料丰富。
每次课结束后，教师可以从平台直观地看到学生的学习数据，教师将学习时长和学习教学材料数等计入学生的线上学习成绩中。
3. 慕课平台自主学习。
目前，中国大学慕课平台有美国文学有关的课程主要有：华中农业大学《美国文学导读》河海大学面对各种线上教学平台，教师们在摸索中不断完善教学方法。
美国文学是英语专业本科的专业必修课，每周4学时，共64学时。
本课程既包括对美国文学概况的介绍，也包含经典作品的选读。
笔者长期从事英美文学教学工作，并已在疫情前进行过混合式教学改革，在疫情期间又进行了不断的尝试和探索，目前采用的是“网络教学平台+中国大学慕课+直播课堂”的混合式教学模式。
一、混合式教学实施过程1. 课前准备。
签到：提前15分钟通过钉钉发起签到，提醒学生准备好手机、电脑和笔记本。
对开课前5分钟还未签到的同学进行提醒，与未签到的同学进行联系，弄清楚其未签到的原因，【摘要】如何进行教学设计、如何提升学生在线课堂的参与度、如何将线上学习纳入成绩考核，成为任课教师面临的主要问题。
本论文以笔者的实际教学经验为基础，探讨 “中国大学MOOC+校内网络教学平台+直播课堂”的混合式教学模式的构建，以期对英美文学类课程的线上教学提供一定的借鉴。
【关键词】美国文学；慕课；网络教学平台；直播课堂【作者简介】周红燕，山东青年政治学院外国语学院。
3. 课后阶段。
课后的学习任务分为五部分，首先要求学生根据课堂上所讲授的方法在翻译系统上完成对初步译文的修改；其次学生要在翻译系统上翻译一段习近平主席关于“幸福是奋斗出来的”讲话，使学生加深对奋斗的幸福观的理解，并且将优秀作品在原创公众号上展出；还有中外名人关于“幸福”说法的中英文互译阅读与鉴赏；经典阅读——好书推荐罗素的《幸福之路》；经典电影赏析——《当幸福来敲门》。
“学习通＋_MOOC”的融合式教学分析——以会计学课程为例
204Internet Education互联网+教育2023年1月，二十届中央政治局第二次集体会议提出倡议：“坚持教育发展、科技创新、人才培养一体推进，形成良性循环；坚持原始创新、集成创新、开放创新一体设计，实现有效贯通；坚持创新链、产业链、人才链一体部署，推动深度融合。
”会计学课程作为一门理论和实践性较强的课程，针对其特点，各种线上教学资源如超星学习通、中国大学MOOC、钉钉和腾讯会议等平台及软件在疫情中得到了广泛的应用，并已经在广大教学师生群体中培养了良好的使用习惯，也为教学提供了便利。
学生可以通过这些线上教学资源进行自主学习，掌握会计学课程的原理与逻辑，例如会计要素、试算平衡、复杂的会计科目和会计分录等。
此外，随着大数据、人工智能、云计算、移动办公和智能教学的发展，各类教学视频也为师生提供了丰富的学习资源。
然而，线上教学也存在一些挑战，如师生互动不足、课堂学习氛围不足和教学效果得不到有效保证等。
因此教师需要研究如何“去粗取精”，优化教学模式，有效地评价和优化线上线下融合的教学模式，并将其优势应用于线下教学过程，以提升会计学课程的教学和学习效果。
一、学习通平台与MOOC（慕课）平台的介绍超星学习通是一款提供多种教学功能的“一平三端”智慧教学系统。
它包括在线课堂、超星数字图书馆平台、课程资源共享和作业批改等功能，可以满足教学中不同的需求。
同时，它还支持多元化的教学方式，例如线上直播、在线课程以及翻转课堂，以适应不同类型学习的“学习通＋MOOC”的融合式教学分析——以会计学课程为例需求。
在实用性方面，学习通可以随时随地使用，并提供师生互动的功能，例如在线讨论和答疑，有助于教师和学生之间更好地交流和互动。
该平台采用了微服务架构及智慧教学服务平台，涵盖了学习的全流程，包括多种签到方式、多媒体的课堂互动以及多样化的课后作业和考核设置等。
因此，它成为广大师生广泛采用和支持的学习平台[1]。
中国大学的MOOC（慕课）课程是一种大规模、可重复观看、无条件限制、教学资源丰富的在线教育平台。
基于MOOC理念的混合式教学模式研究
山东农业工程学院学报2018 年第35卷 第7期基于M O O C理念的混合式教学模式研究周艳红，姜明军(湖南信息学院，湖南长沙410151)摘要：近年来，随着移动互联网高速发展，互联网技术平台越来越多地被应用于教学实践中，其中MOOC 作为一种新的学习模式被应用到教学，随即引发社会高度关注。
而基于M OOC理念的混合式教学模式可有效针对特定教学受众、教学目标，结合互联网信息技术以及教学资源丰富等诸多优势，构建起以学生为主体、教师为引导的专业课程教学模式。
本文具体以物流客户管理课程教学为例，分析了基于MOOC 理念的混合式教学模式的设计与实施，并探讨了其教学模式的优势、问题以及优化对策。
关键词"MOOC*混合式教学；设计；优中图分类号：G420 文献标识码：A文章编号：2095-7327(2018)-07-0059-04Research on Mixed Teaching Model under the Concept of MOOCZHOU Yanhong,JIANG Mingjun(Hunan Institute of Information Technology,Changsha Hunan 410151) Abstract：In recent years,with the rapid development of mobile Internet,Internet technology platform is applied to teaching practice more and more.MOOC,as a new online learning mode,has been applied to teaching,and has aroused great concern from society.The mixed teaching mode based on MOOC concept can effectively build a student oriented and teacher guided professional course teaching mode for specific teaching audiences,teaching objectives,combined with the advantages of Internet information technology and teaching resources.Taking logistics customer management course teaching as an example,this paper analyzes the design and implementation of blended teaching mode based on MOOC concept,and explores the advantages,problems and optimization strategies of its teaching mode.Key w〇rds：MOOC;mixed teaching；design；optimization党的十九大提出：“实现高等教育内涵式发展。
基于MOOC和“雨课堂”的混合式教学应用研究
基于MOOC和“雨课堂”的混合式教学应用研究摘要：作为一种新型教育模式，MOOC具有传统教学无法比拟的优势，它具有不受时空、人数、年龄、学历、阶层等限制的特征，能够大规模的实现互动式教学，实现某种意义上的教育公平，推动高等教育的改革等优势。
然而，MOOC教学模式也有自身不可克服的缺陷，它不能完全实现教师学生间的课堂学习交流的场景，且只能以课程为中心，不能实现以学生为中心，在教学管理方面，教师无法有效地管理学生的学习情况，更重要的是MOOC不能实现全人才的培养。
为此，我们需要探索出更好的教育教学方法，从而适应社会教育化的高速发展。
关键词：雨课堂；混合式教学；应用研究一：混合式教学和“雨课堂”混合式教学并不是一种全新的方法和理论，但随着教育的网络系统化，它逐渐获得了社会的关注与认可。
在信息化时代，各行各业都在思考如何通过互联网帮助企业转型和提高竞争力。
近年来，教育和培训部门也对互联网进行了探索性的研究，混合式教学已成为当今社会的热门话题。
它提倡将传统教育和现代教育的优势相结合起来，促进学生们的自主学习，进而提升学生对学习的兴趣，两者相辅相成，以便取得更好的学习效果。
雨课堂是一个提供智能教学解决方案的在线学习平台，清华大学基于MOOC平台建立了教学创新研究中心，进行翻转课堂教学实验和学习科学的实践研究，这也是雨课堂的前身。
来源于课堂，服务于课堂；关于整个课前预习、实时课程和课后考试期间的教育活动的数据收集已从经验主义转变为信息技术，量化数据的全程和全周期都用来帮助教师评判和分析学生的学习情况，以便调整教学进度和学习速度，确保教学过程能够可视可控。
将线下活动、项目和翻转课堂实验相结合，可以使教师和学生之间的教学更加紧密地结合在一起，从而丰富教学实验内容。
这项方案的研究和开发是由学堂在线和清华大学在线教育办公室联合进行的，旨在为所有的教学过程提供免费的计算机和智能支持。
雨课堂是基于PowerPoint和微信，集中处理并解决问题。
基于MOOC+SPOC模式的“高级语言程序设计”课程线上线下混合模式教学实践探究
科技与创新┃Science and Technology&Innovation ·114·2021年第06期文章编号：2095－6835（2021）06－0114－02基于MOOC+SPOC模式的“高级语言程序设计”课程线上线下混合模式教学实践探究＊蔡友林，杜萍，何剑锋，李荣，程志梅，韩梅（东华理工大学信息工程学院，江西南昌330013）摘要：基于MOOC+SPOC线上线下混合式教学，是一种线上MOOC融合线下实体课堂的新型教学模式，通过线上学习与线下翻转课堂的教学方式，重点培养学生的自主学习能力。
介绍了东华理工大学的“高级语言程序设计”课程教学现状及存在的问题，对基于MOOC+SPOC的“高级语言程序设计”课程混合式教学进行教学实践，并给出了“高级语言程序设计”课程混合式教学的具体实施方案。
关键词：MOOC+SPOC；混合模式教学；软件开发；计算机中图分类号：G434文献标志码：A DOI：10.15913/ki.kjycx.2021.06.0441“高级语言程序设计”课程教学现状“高级语言程序设计”课程是我校非计算机理工类本科专业必修的一门主要计算机基础课。
通过该课程的学习，使学生掌握程序设计的常用算法思想及面向对象的可视化编程的一般方法，能运用所学的知识开发图形界面下的简单应用软件，为学生结合专业进行软件开发打好基础。
我校作为一所“以核学、地学为特色，以理工为主，经、管、文、法、艺兼备”的多学科综合性大学，“高级语言程序设计”这门课是公共基础课系列课程中的核心课程之一，但是由于该课程对于初学者来说理论性较强，如果仅采用传统教学方式，则存在以下几个问题：①课时有限，但课程知识点较多，教师很难在有限课时中完全教授；②“高级语言程序设计”课程中有的概念较抽象，传统讲授方式有的学生难以理解透彻；③授课方式比较单一、课堂枯燥乏味，难激发起学生的学习积极性。
另外，随着智能手机上各种应用的出现，上课玩手机现象时有发生。
线上线下混合式一流课程的教学设计与实现
线上线下混合式一流课程的教学设计与实现最近很多老师都在讨论线上线下混合式教学模式的实施路径，针对几个问题进行讨论。
首先，回顾一下教育部对线上线下混合式一流课程的定义：一、教育部文件规定根据《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2023〕8号）文件的内容，线上线下混合式一流课程主要指基于慕课、专属在线课程（SPOC）或其他在线课程，运用适当的数字化教学工具，结合本校实际对校内课程进行改造，安排20%—50%的教学时间实施学生线上自主学习，与线下面授有机结合开展翻转课堂、混合式教学，打造在线课程与本校课堂教学相融合的混合式“金课”。
大力倡导基于国家精品在线开放课程应用的线上线下混合式优质课程申报。
二、教育部新闻发布会解读根据教育部2023年11约30日《首批国家级一流本科课程公布教育部高等教育司负责人答记者问》一文中，线上线下混合式一流课程。
这类课程鼓励全国各类高校教师广泛参与，基于慕课等优质在线课程，因地制宜、因校制宜，对校内课程进行创新性改造，开展线上学习与线下面授有机结合的混合式教学，既提升了教学质量，也达到因材施教的目的。
三、线上线下混合式一流课程定义解读根据以上两份教育部官方的文件，可以从几个方面进行分析：1-实施线上线下混合式一流课程需要有线上的自主学习环节，这部分学时安排不得少于20%，同时不能超过50%。
线上学习时需要从：教学学时安排（申报书）、教学设计样例（附件2）、教学日历（附件3）、学生在线学习数据（附件6）等方面提供支撑的材料及截图证据。
▎申报书中的学时安排▎线上MOOC的教学实施数据▎线上SPOC的教学互动数据▎线上线下混合式一流课程教学日历填写2-线上教学环节主要是基于慕课等优质在线课程，也可以是SPOC或其他在线课程（如：传统LMS平台、虚拟仿真实验教学平台、学习通、雨课堂、云班课等提供的线上学习环节）。
线上教学环节需要提供完整的学习网站地址和观摩的用户名及密码，便于专家审核。
基于MOOC+SPOC的“数据库系统原理”课程混合式教学模式探讨
的教学难点，通过创设情境将文本内容与学生建立关联，从而激发学生学习文本知识和参与活动的热情，促进课堂生成。
四、围绕单元主题意义，引导学生自主、合作探究学习《２０１１英语课程标准》指出现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。
因此，英语教学设计要围绕单元主题意义，以学生为中心，找准切入点，精心设计引领性问题，充分预设辅助性问题，创设真实的情境让学生学以致用，让教学做到有技巧地收放自如。
围绕单元主题意义，通过一系列的情境教学活动，让学生学会自主、合作探究学习。
如在学习本单元语篇时，围绕着单元主题意义，教师可根据语篇内容设计引领性问题和辅助性问题，如Ｗｈｅｒｅａｒｅｔｈｅｙｇｏｉｎｇｔｏｖｉｓｉｔｔｏｍｏｒｒｏｗ？Ｈｏｗａｒｅｔｈｅｙｇｏｉｎｇｔｏｔｈｅｒｅ？Ｗｈａｔｔｉｍｅａｒｅｔｈｅｙｇｏｉｎｇｔｏｇｅｔｕｐ？Ｗｈａｔａｒｅｔｈｅｙｇｏｉｎｇｔｏｔａｋｅ？Ｗｈａｔｗｉｌｌｈａｐｐｅｎｏｎｔｈｅｔｒｉｐ？等问题，引导学生自主探究学习语篇。
在学生学习和理解文本知识后，教师可设计小组合作学习的教学活动，如通过设计旅游计划调查问卷，让学生先在小组进行讨论，调查小组成员的旅游计划；然后进行汇总，再由小组长或成员向全班同学讲述各自小组成员或自己的旅游计划；紧接着，教师再结合本单元的教学内容设计写作的教学活动，来训练、提高学生的写作能力。
总之，基于主题意义的小学英语单元整体教学设计的实践探究，对学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展是有帮助，值得借鉴的。
参考文献［１］朱浦．英语课堂教学中困难与问题的思考［Ｊ］．教学问题思考，２０１１（０４）：１１６＋１５５．［２］教育部．英语课程标准［Ｊ］．语言技能，２０１１（０３）：１２＋２３．基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的“数据库系统原理”课程混合式教学模式探讨■石艳荣 （山东工商学院计算机科学与技术学院 烟台 ２６４００５）【摘 要】结合ＭＯＯＣ和ＳＰＯＣ的教学特点，探讨了基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的混合式教学模式，阐述了基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的课程教学设计方法和教学实施过程，并在数据库系统原理课程中予以实践。