指导思想与理论依据
教学设计的指导思想和理论依据
篇一：教学指导思想及理论依据一、教学指导思想及理论依据本教学设计力图以《初中历史课程标准》为依据，以“师生互动教学”为指导，以信息技术融入学科教学为手段，以课堂为依托来实现教学目标。
二、教学背景分析（一）教学内容分析课程标准阐述：课标规定，学生通过学习，要“掌握基本的历史知识，包括重要的历史概念和历史开展的线索”，要求“了解隋唐科举制度的主要内容”。
教材中的地位分析：《科举制的创立》一课是《中国古代史》下册第一单元第四课。
这一单元的主题是“繁荣与开放的社会"。
那么，我就把这一课的核心定位为隋唐的科举制“分科考试、公平公正、择优录取”的特点在隋唐所产生的重要作用及深远的影响。
原因是，科举制度是我国封建社会中央政权选拔各级官吏的一项基本制度，影响非常深远；其优点和先进性在隋唐表现的非常突出，它与以后科举制的作用和影响有很大的区别，它也为隋唐特别是唐朝的繁荣与开放局面的形成起到了非常大的作用。
本课教材是按序介绍了五•位隋唐帝王在科举制创立成和完善过程中发挥的关键作用。
我准备通过科举考试的整个过程来整合课本中的三个子目录。
突出隋唐科举制的对士人、对统治者、对社会、对文化教育的作用以及对世界文化制度的影响，做到论从史出。
（-）学生情况分析在进行具体的教学设计前，我准备对两个不同层次的授课班级（实验班和普通班）的学生进行了问卷调查。
调查问卷设计见附件一。
对调查结果的预计：在知识层面上，学生对中国封建社会任用官吏的方法有一定的了解，但是不明确、不系统。
可能通过前面知识的学习，了解古代帝王是怎样任用人才，但是对选拔人才、官吏的过程不甚了解。
学生的兴奋点可能有：科举考试是如何进行的，如考什么，如何考等这些细节上的问题。
可能存在的问题有：科举制是一项制度，学生对其理解和认识以及评价会有一些难度。
（三）教学方式和手段说明本教学设计按照“师生互动教学”模式的基本程序进行。
大致为：“情境创设一亲历体验——提出问题——互动探究——反应交流——感悟内化”，它是体验、探究、讲授等多种教学方法的综合O （四）教学平台准备信息技术融入历史学科教学：多媒体课件《科举制的创立》的制作0三、教学过程设计（-）教学目标：知识与能力1、了解隋朝以前选拔官吏的方法，并与隋朝的科举制进行比拟，分析科举制的优点。
指导思想与理论依据
三、教学方式与教学手段说明
试一试
小组讨论方法，制作一个30秒的沙漏进行验证刚才得出的结论
教学过程(表格描述)
教学阶段
教师活动
学生活动
设置意图
一
设置情境激发兴趣
出示各种各样的沙漏，同学们认识吗？自己玩一玩，你们知道有什么用吗？
观察各种各样的沙漏，并回答，知道是古代的一种计时工具
了解沙漏的相关知识
激发学生对沙漏的探究兴趣
二
制作沙漏引出问题
三、在活动中渗透知识。课堂中教师始终让学生带着浓厚的兴趣与强烈的好奇心，通过多种方式感受沙漏的计时原理，并能以此为依据制作出相应要求的沙漏，得出科学结论，使学生对沙漏产生强烈兴趣，在课后还能继续探究。
教学反思
低年级的科学启蒙课主要以科学活动课为主。在学生初次接触科学实验的过程中，渗透沙漏的计时原理与相关知识，在严谨的实验活动中逐步内化沙漏计时长短与沙量和沙漏孔的关系，在不断地有有目的的反复实验中形成严谨的科学态度与思维习惯。该目标能否顺利实现关键取决于课上的活动是否能够得到有效开展。因此如何组织学生开展好这些活动，并使他们获得亲身体验就成了上好本节课的核心。这就要求我们首先树立以活动为主的意识，教学时教师要以引导为主，让学生在多种形式的活动中自己去猜想、设计、体验。其次要结合学生的特点精心组织活动，比如当学生遇到问题时，让学生多举证，通过自己的实践活动验证自己的认知是否正确，使学生更能深入理解本课的相关知识点，并真正内化；通过设计实验方法，开拓学生的创新能力，激发出学生对沙漏研究的兴趣；通过制作沙漏，让学生实践自己得出的结论，从而形成严谨的科学思维习惯等。通过对沙漏的质疑—猜想—验证—二次验证的实际操作过程，让学生了解科学探究的基本过程和方法，并应用于自己感兴趣的科学探究活动中来。
说课提纲一、指导思想与理论依据二、教材分析三、学情分析
四、教学目标：
1、认知目标：通过教学，使学生对插步摆掌，钩手推掌，弹踢 推掌，弓步冲拳的技术动作初步了解形成概念，学习体会形神拳 的精、气、神等风格特点。 2、技能目标：通过教学，使学生初步掌握插步摆掌，钩手推掌， 弹踢推掌，弓步冲拳的技术动作。全面发展学生的柔韧、协调等 素质，提高掌握动作技能的能力，力争80%以上的学生能达到基 本掌握的程度。 3、情感目标：通过教学，树立学生对武术的兴趣，培养学生积 极思考、刻苦锻炼，以及爱国主义精神和民族自豪感。 4、负荷目标：预计练习密度：37－40%；预计平均心率：110 次/分。
4、教师巡回指导、示范、答疑、帮助各组解决问 题并强调重点及关键点，并及时纠正学生错误动作， 同时用鼓励和肯定语言激发学生信心。 5、集体学、练习：师生共同完成本次课的教学内 容，并加以巩固。 (1)、教师领做，使其进一步了解动作； (2)、学生以小组为单位，模仿练习； (3)、巡回指导，纠正动作； 设计目的：在教学中让学生真正理解动作的涵义和 方法，不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以增 强学生对动作的识记，提高动作演练的质量。
七、教学流程： (一）导入部分（10分钟）； 1、教学常规内容； 2、热身跑 3、跳兔子舞； 设计目的：跳“兔子舞”不仅提高学生的灵敏性和协调 性，而且培养学生情趣，达到热身效果。 3、准备活动操：徒手操练习（学生带做） 设计目的：通过练习，提高学生学习的积极性，达到热 身的目的为下一步的教学奠定基础。
预计课平均心率110次/ 分。运动密度37--40%。预计教学的技能目标达成：80%的 学生能独立完成套路技术动作。通过课课练，达到增强学生 上下肢力量的目的。学生不但在身体上得到锻炼，意志品质 得到增强。学生在学习过程中互帮互学充分体现了小集体的 作用，使得学生的责任感，与他人的合作及人际关系得到培 养，在教学中得到充分落实。
教学指导思想及理论依据
一、教学指导思想及理论依据本教学设计力图以《初中历史课程标准》为依据,以“师生互动教学”为指导，以信息技术融入学科教学为手段,以课堂为依托来实现教学目标.二、教学背景分析（一)教学内容分析课程标准阐述：课标规定，学生通过学习，要“掌握基本的历史知识，包括重要的历史概念和历史发展的线索"，要求“了解隋唐科举制度的主要内容"。
教材中的地位分析:《科举制的创立》一课是《中国古代史》下册第一单元第四课.这一单元的主题是“繁荣与开放的社会”。
那么，我就把这一课的核心定位为隋唐的科举制“分科考试、公平公正、择优录取"的特点在隋唐所产生的重要作用及深远的影响.原因是，科举制度是我国封建社会中央政权选拔各级官吏的一项基本制度,影响非常深远；其优点和先进性在隋唐表现的非常突出，它与以后科举制的作用和影响有很大的区别，它也为隋唐特别是唐朝的繁荣与开放局面的形成起到了非常大的作用。
本课教材是按序介绍了五位隋唐帝王在科举制创立成和完善过程中发挥的关键作用.我准备通过科举考试的整个过程来整合课本中的三个子目录.突出隋唐科举制的对士人、对统治者、对社会、对文化教育的作用以及对世界文化制度的影响,做到论从史出。
（二）学生情况分析在进行具体的教学设计前，我准备对两个不同层次的授课班级(实验班和普通班）的学生进行了问卷调查。
调查问卷设计见附件一.对调查结果的预计：在知识层面上,学生对中国封建社会任用官吏的办法有一定的了解,但是不明确、不系统。
可能通过前面知识的学习，了解古代帝王是怎样任用人才，但是对选拔人才、官吏的过程不甚了解.学生的兴奋点可能有：科举考试是如何进行的，如考什么,如何考等这些细节上的问题.可能存在的问题有:科举制是一项制度,学生对其理解和认识以及评价会有一些难度。
(三）教学方式和手段说明本教学设计按照“师生互动教学”模式的基本程序进行.大致为：“情境创设-—亲历体验——提出问题——互动探究—-反馈交流-—感悟内化”，它是体验、探究、讲授等多种教学方法的综合。
三角形的特性教学指导思想和理论依据
三角形的特性教学指导思想和理论依据一、教学目标明确，学生需要抓住三角形的特点1.三角形的基本概念是基础，大家必须先搞清楚。
三角形是由三条线段围成的图形，虽然看起来简单，但里面的奥妙可大着呢。
像三角形的内角和，所有人都知道它是180度。
你看，这是不是一条很实在的“黄金法则”？对不对？学会了这些基础的特性，后面做题才不至于晕头转向。
像我们小时候一开始接触三角形时，总是觉得它不就是个三角形嘛，三条线段交汇了，不就完了？但实际上，它有很多小细节，像边和角的关系，甚至三角形的面积公式，都是值得反复琢磨的。
2.教学中要循序渐进，别一下子就让学生面对复杂的题目。
刚开始时，三角形的特性可以先从最简单的着手，讲讲直角三角形、等边三角形、等腰三角形的特点，再慢慢过渡到更复杂的内容。
这样，学生不会觉得一下子被“压垮”。
学生的接受能力因人而异，要注意观察，别让大家觉得自己跟不上节奏。
如果有同学比较快理解了，就可以稍微给些挑战题，锻炼他们的思维能力。
3.让学生通过动手实验来加深理解，也是一种不错的教学方式。
比如说，可以让学生自己画一个三角形，然后量一量边长、角度，看看它们是不是满足三角形的相关定理。
动手的过程能让学生更直观地感受三角形的特点，这样的学习效果通常会比单纯地听讲更好。
别小看这些小实验，学生通过亲手操作，能激发他们的兴趣，毕竟谁不喜欢“玩”数学呢？二、理解三角形特性对解题的重要性1.三角形的特性对于解题来说，简直就是“制胜法宝”。
如果能掌握好三角形的基础特性，很多看起来复杂的几何题其实就能迎刃而解。
例如，三角形的角度和关系在解题时可以给出大量线索。
你看，某些题目看起来很复杂，但如果我们抓住了“内角和是180度”这个特点，反而能把题目简化，找到突破口。
像有些三角形题目，就需要我们运用“外角等于两内非邻角之和”的定理，解决起来不仅快，而且准确。
2.除了角度，三角形的边长和角度的关系也是解题时的关键。
比如，等边三角形的每个角都相等，边长也一样，这种性质帮助我们在解题时迅速得到信息。
指导思想和理论依据
一、指导思想和理论依据本课《老王》是人教版八年级上册第二单元的第四篇课文，这个单元的课文都是以“爱”为主题的课文，其它几篇课文鲁迅的《阿长和<山海经>》、朱自清的《背影》、李祥森的《台阶》以及余秋雨的《信客》都是讲述普通人的，而杨绛的《老王》更是对弱者的关爱。
《老王》讲述的就是一个普通车夫的故事。
老王一辈子很苦，靠一辆破旧的三轮车活命，他的眼睛又不好，生活更是凄凉艰难。
但是他心好，老实厚道，关心人。
作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，是极其淳朴的好人。
这个单元的教学目的是让学生能从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶情操。
而本文主要是通过学习课文，能认识到作者提出要关心不幸者的这样一个社会问题，对学生进行思想教育和情感的熏陶，能主动去关心周围的不幸者。
能积极体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。
二、教学背景分析1、学情分析：八年级学生的特点是思想活跃，敢想，善于模仿，外界的任何新鲜事物都令他们感兴趣，但他们大多都是独生子女。
因此，许多同学大都知道一味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。
像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不但不了解，更别说让他们主动去关心这些弱势群体了。
因此，语文教学中不仅要让学生学到文学知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，通过“情”的感悟来学会“爱”，也就是爱自己，爱父母到爱身边的人，从而树立正确的价值观和人生观。
2、前期教学情况说明：前段时间学习的文章多是以记叙文为主，学生在前段时间的学习中所体现出来的是预习习惯比较差，所以在上课前要组织好学生的预习工作，只有做好了这些预习准备，在课堂上才可以进入到高层次的师生平等对话了。
同时还要注重培养学生在预习过程中圈点勾画的读书习惯，碰到不理解的地方就圈记出来，以便在课堂上进行更深层次的师生互动。
3、教学方式以及教学手段说明：叶圣陶老先生很早就提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标，所以老师对学生的学习进行正确的学法指导才是教学的关键所在。
教科版三年级下册科学教学设计 指导思想和理论依据
教科版三年级下册科学教学设计指导思想和理论依据你们有没有种过植物？看着一颗小小的种子慢慢长大，最后变成一棵茁壮的植物，是不是感觉特别神奇？在我们的科学课里，也会学习植物的生长变化。
那老师在设计这部分内容的教学时，是有一些特别的指导思想和理论依据的，现在就来给你们讲讲。
一、指导思想。
（一）激发好奇心和探索欲。
比如说，有的小朋友在种绿豆的时候，发现绿豆一开始泡在水里会慢慢变大，就像一个小小的绿色气球在充气。
然后，它还会破皮，冒出一个小小的白色嫩芽，就像一个小脑袋探出头来看看这个世界。
这些奇妙的变化会让你们忍不住想要继续观察下去，看看后面还会发生什么。
（二）培养科学思维和实践能力。
科学可不光是书本上的知识，还需要我们动手去做、去实践。
在学习植物的生长变化时，老师会让你们自己动手种植物，记录它们的生长过程。
这就像厨师做菜一样，只有自己动手，才能知道每一步该怎么做，才能做出美味的菜肴。
在这个过程中，你们要学会观察，看看植物的颜色、形状、大小有没有变化；还要学会思考，为什么植物会有这些变化？就像侦探破案一样，通过自己的观察和思考，找到问题的答案。
而且，你们还要学会记录，把植物每天的变化都画下来或者写下来，这样到你们就有了一本属于自己的“植物生长日记”。
二、理论依据。
（一）建构主义学习理论。
这个理论，就像是搭积木。
我们学习知识就像搭积木一样，不是一下子就把所有的积木都堆好，而是一块一块地搭，慢慢地把知识的大厦建起来。
在学习植物的生长变化时，你们一开始可能只知道种子能发芽，但是通过自己动手种、观察、思考，你们会了解到更多关于植物生长的知识，就像在原来的积木上又加了新的积木一样。
比如说，你们一开始可能只知道绿豆会发芽，但是通过观察，你们会发现绿豆发芽需要水、合适的温度等条件。
然后，你们又会发现，不同的植物生长的速度和方式也不一样。
就这样，一点一点地，你们对植物生长的认识就越来越丰富。
（二）最近发展区理论。
这个理论告诉我们，每个小朋友都有自己的“最近发展区”，就像我们爬楼梯一样，我们要一步一步地往上爬，不能一下子跳得太高。
四年级运算定律的指导思想和理论依据
四年级运算定律的指导思想和理论依据1、加法运算定律：①加法交换律：两个数相加，交换加数的位置，和不变。
a＋b＝b＋a②加法结合律：三个数相加，可以先把前两个数相加，再加上第三个数；或者先把后两个数相加，再加上第一个数，和不变。
(a＋b) ＋c＝a＋(b＋c)③加法的这两个定律往往结合起来一起使用。
如：165＋93＋35＝93＋（165＋35）2、连减的性质：一个数连续减去两个数，等于这个数减去那两个数的和。
a－b－c＝a－(b＋c)3、乘法运算定律：①乘法交换律：两个数相乘，交换因数的位置，积不变。
a×b＝b×a②乘法结合律：三个数相乘，可以先把前两个数相乘，再乘以第三个数，也可以先把后两个数相乘，再乘以第一个数，积不变。
(a×b) ×c＝a×(b×c)乘法的这两个定律往往结合起来一起使用。
如：125×78×8的简算。
③乘法分配律：两个数的和与一个数相乘，可以先把这两个数分别与这两个数相乘，再把积相加。
(a＋b) ×c＝a×c＋b×c4、连除的性质：一个数连续除以两个数，等于除以这两个数的积。
a÷b÷c＝a÷(b×c)数乘整数的计算法则：整数和分子相乘的积作分子，分母不变。
分数乘分数的计算法则：分子乘分子的积作分子，分母乘分母的积作分母。
分数除法的计算法则：除以一个不为0的数，等于乘这个数的倒数。
分数乘法的意义：分数乘法的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的和的简便运算。
分数乘分数的意义：求一个数的几分之几是多少。
分数的基本性质：分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。
小数的基本性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。
我爱丰台教材指导思想与理论依据
我爱丰台教材指导思想与理论依据
1.建构主义教学理论
建构主义思想的核心主旨是：知识是在主客体相互作用的活动之中构建起来的。
教学是激发学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以促成知识经验的重新组织、转换和改造。
教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具及适当的帮助和支持，促进他们自身建构意义以及解决问题的活动。
本课通过创设贴近学生实际的具体情境，设计学生可感知的教学活动，使学生在体验情境、参与活动的过程中实现学习的主动建构性、社会互动性和情境性。
2.中国学生发展核心素养
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要，在本课的教学设计中，以《中国学生发展核心素养》基本内涵的培养为重要目标，旨在通过了解丰台的教科卫生的学习来提升学生的文化基础、自主发展和社会参与的核心素养。
指导思想与理论依据
动历史唯物主义观点分析鸦片战争爆发的原因。
运用所学知识评价历史人物林则徐的禁烟害及销烟）则徐虎门销烟引起的。
鸦片战争爆发。
福州、宁波、上海五处为通商口岸和2、结合教学实际，总结如下：一、让学生归纳学习提纲，培养归纳能力阅读教材是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径，也是培养归纳能力的重要途径。
因此，教会学生阅读是历史课堂教学的重要内容。
由于历史学科具有过去性、综合性和史论性的特点，学生在初读时容易遇到许多障碍，也有一部分学生因为基础差、阅读不得法，抓不住重点，所以，在起始阶段，我重点训练学生的阅读方法，通过提问引路、审题启示、疑难突破、重点探索、提纲导读等多种方法，把学生引到自觉阅读归纳的轨道上来。
然后指导学生按上述提示阅读教材，找出本课中的重点知识，学生很顺利地完成了任务。
二、创设问题情境，培养思维能力历史学科对培养学生的思维能力具有重要作用，教师应十分注意利用历史学科内容丰富、纵贯古今的特点，有目的、有计划、有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题，组织学生讨论，让他们自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，组织学生讨论，让他们自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，促进他们大胆地驰聘自己的思维和想象，发展他们的智力。
应注意做好几点：一、要科学地遵循学生的认知规律。
设疑要由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从具体史实入手，去归纳某种结论或道理，以实现学生由学会到会学的转变。
二，要把握好度，难易适中。
太容易会流于平淡，学生不屑于回答，更无助于启发思维，太难会使学生如坠迷雾中，所以设疑要难易适中，循序渐进。
再有就是要激发思维兴趣。
爱因斯坦：“兴趣是最好的老师。
”如果教师通过设疑，创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。
三、教会学生理清历史发展线索，抓住学习重点历史发展的线索就是历史发展的规律性和重大历史事件之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年代、地点、人物事件太多，很不容易掌握，所以引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，是十分重要的。