浅谈如何培养幼儿的倾听习惯

２０１２年５月（下旬刊）　ＩＳＳＮ　１００９—５０７１　ＣＮ　１１—４４６１／１　试论在阅读教学中培养学生的创造性思维　王　娟　（河北省东光县第三中学　河北　东光０６１６００）　

【中阔分类号］Ｇ６２３．２　【文献标识码】ｃ　【文章编号］１００９—５０７１（２０１２）０５—０１３３－－０１　江泽民总书记说过：“创新是一个民族进步的魂灵，是国家兴旺发达的　不竭动力。”当今世界，知识的更新周期缩短，国力竞争日趋激烈，各国都急　需涌现一批又一批创新科技人才。培养学生的创新能力，已经成为这个时　代对教师提出的更高要求。作为语文教师，培养学生的创新意识，显得尤　为重要。　１　激发学生兴趣。唤醒创新意识　兴趣是学生学习的直接动因。激发学生的阅读兴趣，让学生感受阅读　的乐趣，不仅是提高教学效率的需要，也是培养学生创新能力和终身发展　的需要。在传统的语文教学实践中，以教师为主导，以学生为主体的教学　思想在一定程度上的确推动了语文教学的改革。许多学生已经习惯了在　课堂教学中由教师来概括，来分析，来定答案。这样，虽然准确率较高，便　于教师批改作业。但是，学生没有了发言权，也扼杀了学生的学习兴趣和　创新能力。因此，教师要把单一的课本知识传授变成互动式的探究合作学　习，把教师“一言堂”变成“群言堂”，要鼓励学生多疑多思，多探讨，多合作，　多发现　例如我在教《社戏》这篇文章时，当我带领学生们分析平桥村孩子　们的思想性格时，有一个同学却说：“我不喜欢这些孩子，因为他们粗鲁，不　文明。”当他们认为戏不好看时，嘴里不千不净地骂人，偷别人家的豆子不　说，吃完后，将豆荚豆壳全扔到河水里，这是污染环境的行为。还有，他们　用了八公公船上的盐和柴，担心挨八公公的骂，就骂八公公是“八癞子”这　是不尊重大人，缺少修养的行为。听了这位学生的发言，我给予了积极的　肯定，并加以引导。这位学生能从另外一个角度，对文中的人物加以评价，　这本身就是一种创新，这种创造性的发散思维训练既激发了学生学习语文　的积极性，又巩固了学生掌握的知识，而且还培养了学生的创新能力。　２鼓励质疑。培养创新萌芽　创新意识来自质疑，创造思维始于问题，“提出一个问题，胜于解答十　个问题”。善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。　教师要启发引导学生各抒己见，敢于提出自己的见解。只要有创新价值　的，哪怕是一点刨新的火花，教师都应该给予肯定和表扬，以提高他们的创　新积极性。例如，我在教《行道树》这篇文章时，我安排了这样一个环节：　“现在四人一小组进行合作探究，互相问答。”话一说完，学生们就开始互动　了。其中一个组的同学说：“我们的问题在第三段，为什么说神圣的事业总　是痛苦的，但是也唯有这种痛苦能把深沉给予我们？”我随机说道：“哪个小　组的同学来谈谈你对这个问题的探究？”其他组的学生相继开始回答，对回　答不完整的问题，我边补充边引导，整个一堂课，学生提了很多问题，也解　对州　决了不少问题，教师只做引导。学生在学习过程中通过自己与本文的交　流，发现问题并提出问题，再与老师与同学交流。这种多边交流带来的是　学生的主体地位被充分肯定，真正使学生成为学习的主人，教师成为了学　生学习活动的组织者、引导者、帮助者。学生经历了探究过程，掌握了解决　问题的方法，创新思维也得到培养。　３教学生学会自学．培养创造性思维　为了有效地培养学生自学能力，教师必须明确究竟应该从哪些地方人　手，根据教学要求，准确、详细地制定出本节课的学习目标和重点、难点，采　用“发现法”自学。“发现法”作为一种有效的学习方法，对于破除传统的注　入式与接受型教育模式也有很大的创新价值　它不仅有助于学生的思维　发展与健康个性的形成，而且有助于培养学生学习的内在动机，促进智能　的完善，帮助学生学会发现的技巧。树立假设与检验假设及验证结论的科　学研究方法，发展综合运用知识的能力。而这正是一个创新型人才所应该　具备的最基本的素质。我在教《散步》这篇课文时，着力于去激发学生发现　的兴奋感，帮助学生学会“发现”。当学生通读了全文，进人理解、评价阶　段之后，我先指导学生根据题目的提示以及对本文的基本印象，尝试着概　括出全文的内容和写作意图，以此为学生指明理解本文的主要方向。而后　就放手让学生自己去进行研读、理解，猎取有关文字提取的有关文本内容　的信息，发现问题，分析问题。并在对文本有效理解的基础上得出结论。当　学生阅读课文，发现一家人在散步的过程中，围绕着是走大路还是走小路　而发生分歧的时候，我就启发学生，让学生自己去猎取有关的信息，学生们　发现是由于母亲改变了主意才使一家人的分歧得到妥善的解决。我接着　提出：“那么，母亲为什么改变了主意了呢？”我提出这个问题后，并没有直　接把答案告诉给学生，而是让学生重新去阅读课文，对课文有关的文字材　料进行细心揣摩，以期发现问题的答案。学生通过认真研读，发现母亲改　变主意的原因：一是出于对孙儿的疼爱，二是小路确实有意思，学生找出文　中的有关语句。这种纯属学生个人的发现，对培养学生创造性的阅读能力　是相当有益，对提高学生的语文素养和综合能力有很大的帮助。另外，“发　现法”作为一种有效的学习方法，对于破除传统的注入式与接受型教育模　式也有很大的创新价值。　总之，在语文教学中，教师要把培养学生的创新能力贯穿于教学的各　个环节。教师要改变观念，发挥科学优势，尽可能地创造机会，为学生创设　宽松和谐的教学氛围，不断培养学生创造的信心和对成功的体验，使他们　成为具有创新精神和创新能力的新时代的合格人才。　

浅谈如何培养幼儿的倾听习惯　杨晓宇　（河北省东光县县幼儿园　河北　东光　０６１６００）　

【中图分类号］Ｇ６１　３　【文献标识码】Ａ　【文章编号１１００９—５０７１（２０１２）０５—０１３３－－０２　幼儿教师经常碰到这样的情况；老师在组织孩子进行集体教育活动　时，有的幼儿在一边玩小东西，有的交头接耳：老师提问时，有的孩子不知　如何开口，有的孩子答非所问，更多的时候是叽叽喳喳争着发言；老师讲话　时，话还没有说完，有的幼儿就插进话来，打断老师的话，把话题扯得远远　的……。想一想，这些孩子在听老师说话吗？其实，这关系到幼儿的倾听　习惯问题。　所谓倾听就是仔细、认真地听他人说话，而且还耍理解他人话语的意　思。幼儿园教育指导纲要中语言领域里明确指出：“养成幼儿注意倾听的　习惯，发展幼儿语言理解能力。”可见，培养幼儿养成倾听习惯是非常重要　的。首先，倾听是语言表达的前奏，只有认真倾听了，才能理直气壮地发　言。在幼儿语言发展中，倾听能让孩子愿意说，倾听能帮助孩子说得更精　彩。其次，倾听是学习的基础，从学前期到学龄期教育存在许多方面的不　同，上小学后的学生是通过听课和作业来获得知识技能的，因此学前期培　养幼儿的倾听习惯具有积极意义。倾听不但能使幼儿准确地听取自己所　要的信息，而且还会给人留下认真踏实、尊重别人的印象，善于倾听是每个　人不可缺少的修养。　养成良好的倾听习惯会使幼儿终身受益，那么该如何培养幼儿的倾听　能力呢？在此提出以下几点看法；　１“兴趣”是培养幼儿倾听习惯的关键　幼儿的年龄小，他们往往对其感兴趣的故事、儿歌等会百听不厌，对其　有兴趣的游戏百玩不厌，但如果让他们听一些他们觉得没兴趣的故事、玩　一些他们觉得无聊的游戏，就会注意力不集中，坐立不安。针对这个特点，　教师应该组织一些幼儿感兴趣的活动来培养幼儿的倾听习惯：如幼儿都爱　小动物和卡通人物，我们可以用小动物和卡通人物做教具，边讲边演示．使　抽象的道理形象化、具体化；再如幼儿也非常爱玩游戏，我们可以玩一些游　戏来培养幼儿注意倾听的习惯，如：传话、按指示行动、听声做动作等游戏；　还有幼儿也非常喜欢夸张的语言和动作，在教学中教师的语言应抑扬顿　挫、绘声绘色、富有童趣，还应配上相应动作和表情等，使幼儿乐于倾听。　总之，幼儿感兴趣能激发他们倾听的欲望。　２“环境”是培养倾听习惯的保证　首先，培养幼儿倾听习惯要创设安静温馨的环境。在午睡前、进餐时　等环节中。让幼儿学会安静地倾听，使幼儿懂得守纪律、守规则才能保证认　真倾听。如果幼儿之间打打闹闹相互影响，他们是不会认真倾听的；如果　外面有放鞭炮等噪音，幼儿也是不能认真倾听的。孩子的注意力容易受外　界的干扰，所以，安静、温馨的环境是倾听的前提。　其次，为每个幼儿创设表现自己的环境。我们经常发现，有很多孩子　都乐于表述，表现欲望强烈，如果没有得到老师的及时关注，他们的倾听积　极性也荡然无存；还有一些孩子上课过于沉静，从不随便讲话，如果老师不　

１　３３　对州　２０１２年５月（下旬刊）　ＩＳＳＮ　１０９—５０７１　ＣＮ　１—４６１／Ｉ　试论阅读教学中的朗读指导　刘　影　（河北省安新县安新镇漾堤口小学　河北　安新０７１６００）　

【中图分类号】Ｇ６２３．２　【文献标识码】ｃ　【文章编号］１００９—５０７１（２０１２）Ｏ５—０１３４一Ｏ１　小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情　趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在　阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，　发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它　在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等　多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积　累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百　遍，其义自见”的道理吧。显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文　教师应尽发职责。　１教师范读，感染学生　要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方　需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容　有时朗读还可以　营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好　课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当　然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，　轻后果缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲　人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感　情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达　出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总　理的无限深情，很难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别　之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了　达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂地朗读。　只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。　２依据教材。指导朗读　朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进　行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课　文分析基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼品尝。同时还要指导学　生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。　就高级来说，在指导朗读过程中，一定要结合整篇的教学，充分发挥朗　读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草　原》、《林海》、《可爱的草塘》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，　更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感表情　地朗读。如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可　从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“那里的天／比别处　的天／更可爱，空气是那么清鲜，天空／是那么明朗，使我／总想高歌一曲，表　示我的／愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有　遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入　了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。　就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此，　在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。　如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的《桂林山水》，就必顺采取鲜明的节　奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到桂林山水的秀丽风　光，抒发作者热爱祖国河山的美好的情感。要朗读《激光》这样的说明文，　那就截然不同了　因为《激光》是用具体数据来说明激光的特点与作用的。　如果还照《桂林山水》那样的节奏、语调、语势、情感来读就欠妥。这种文体　的课文，要求读得正确、流利，层次清楚　从读中理解课文内容，从读中发　展思维和语言，就达到目的了。　３重点段落，着重朗读　课文中的重点段中。有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中　心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深人体会　文章的思想感情。例如《第一场雪》中的第六自然段，生动形象地措绘了雪　后迷人的景象，突出了雪景的绚丽多姿。教师在指导朗读时，要着重指导　学生读好其中的儿化韵，然后让学生反复朗读，从中体会到雪后的自然美，