北京大学现代教育技术中心历史沿革和网站设计与实现
数字视频资源元数据及描述
（源载体）
第四，视音频资源著录层次包括集合层、个 体层以及分析层。以单个视频文件或无层次的实 体视频资源为单位编制个体层记录。为了满足用 户深度检索和利用视频资源的需求，适当地以个 体层视频中析出的片段、场景、镜头为单位编制 分析层记录。此外，有选择地为系列视频资源编 制集合层记录，以便全面地揭示一种视频资源的 全貌。
《数字资源元数据规范》的特点 第一，适用范围不局限于视频资源，还包括音 频资源、图像资源以及视音频数据库。 第二，根据实际文化发展中心及分中心的实际 需求和资源特点，《数字资源元数据规范》明确规 定按集合层、个体层以及分析层三层次设计元数据 方案，揭示数字资源（含数字视频资源）。
2.《中央电视台音像资料编目细则》
2005年，中央电视台音像资料馆落成后，参考 《都柏林核心元素元数据集》和《广播电视音像资 料编目规范：第2部分广播资料》制定了《中央电 视台音像资料编目细则》，由题名、主题、描述、 责任者、出版者、版权、语种、日期、类型、格式 、时空覆盖范围、来源以及关联这12个元素构成， 并设置了67个修饰词。
图1：图书馆自行策划、出品、制作的视频
韩国国立中央图书馆的数字图书馆创建了多媒体中心。 在多媒体中心设立了视频拍摄室和视频制作室。
二、我国视音频资源元数据发展现状
1. 广电总局《广播电视音像资料编目规范 第1部分：电视资料》
2004年，国家广播电影电视总局发布的 GY/T 202.1-2004《广播电视音像资料编目规 范 第1部分：电视资料》行业标准在节目层 复用了15个DC元素，并设置了97个修饰词。
4. 文化部文化发展中心的《数字资源 元数据规范》
2013年6月-2014年6月，北京大学信息管理系 主持的“数字资源元数据标准规范、交换标准规 范及著录规则”是“国家公共文化数字支撑平台 数字资源标准规范”项目的子课题之一，其研究 成果由《数字资源元数据规范》和《数字资源编 目规则》两部分构成。
浙大现代教育技术离线作业
浙大现代教育技术离线作业浙江大学远程教育学院《现代教育技术》课程作业姓名：学号：年级：学习中心：—————————————————————————————一、名词解释1、技术的含义（第一章）包括主体技术和客体技术两层含义2、教育技术的本质（第一章）主体技术，主要解决怎样教的问题。
体现在主体操作和改变主体上。
3、AECT94定义（第二章）教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。
有两种翻译方法，两个都正确。
4、AECT2005教育技术定义（第二章）教育技术是为了促进学习和改善绩效，而对各种恰当的技术过程和技术资源进行创造、利用和管理的研究及其合符伦理道德的实践。
5、教学系统设计（第二章）一个包括分析、设计、开发、实施和评价教学各步骤的有组织的过程6、信息设计（第二章）主要指运用有关心理学原理来设计传递信息与反馈信息的呈现内容、呈现方式以及人机交互等。
它是指在信息传递过程中具体形式的设计。
7、教学策略（第二章）对选择并安排某一课的事件和活动的详细阐述。
8、学习者特征（第二章）指影响学习过程有效性的学习者经验背景的各个方面的信息9、开发（第二章）开发是指把设计方案转化为物理形式的过程，开发范畴的基础是媒体制作。
10、印刷技术（第二章）主要指通过机械或照相印刷过程制作、发送材料的方法，包括文字、图形和照片等形式的呈示。
11、视听技术（第二章）通过使用机械或电子设备来制作或发送材料以呈现听觉和视觉信息的方法。
12、整合技术（第二章）是指在计算机的控制下的几种媒体形式的材料的制作和发送的方法。
13、标准参照测量（第二章）确定学习者对预定内容的掌握程度的技术。
14、形成性评价（第二章）包括收集达标方面的信息，并使用这些信息作为进一步发展的基础。
15、总结性评价（第二章）包括收集达标方面的信息，并使用这些信息作出利用方面的决策。
16、视听教学（第四章）是一种以视听设备和相应的软件为辅助手段的教学方法。
教育技术学导论期末考试重点
教育技术学94定义：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、应用、管理和评价的理论和实践。
Instructional Technology is the theory and practice of design、development 、utilization、management and evaluation of processes and resources for learning。
教育技术学05定义：“教育技术是通过创造、使用和管理适当的技术的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究和符合伦理道德的实践。
”原文是：Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating、using、and managing appropriate technological processes and resources。
现代教育技术系统环境：在信息技术条件下，直接或间接影响学生自学和教师导学的全部外在因素。
系统方法的特点：整体性，综合性，最优化媒体的几大特性：表现力，重现力，接触面，参与性，受控性最大价值率：价值（V）=功能（报酬）/要付出的代价微格教学系统组成：微格教室、控制室、观摩室卫星广播电视系统的组成：发射站，测控站，星体，地面接收网多媒体技术：是指把文字、图形图像、声音、动画、视频图像等承载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理、控制和显示，将多媒体各个要素进行有机组合，并完成一系列随机性交互式操作的信息技术。
远程教育：也称为远距离教育，是指教师和学生依赖远程传播技术而进行的非面对面的教育形式。
教学设计：是一种以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方法分析研究教学问题和需求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程和操作程序。
045109学科教学(历史)
045109学科教学（历史）学科一、学科介绍1、学科专业介绍。
历史教学与课程论是历史学科和教育学科的一门交叉学科，本学科以历史教育史、历史教师教育、历史比较教育、中学历史课程问题、中学历史教材、中学历史教学任务、中学历史教学模式、中学历史课程教法和学法、中学历史教学评价等为主要内容。
通过对历史教学的实践，尤其是中学历史教学的实践研究，构建历史教育教学理论体系，以便服务中学历史教学。
本专业是海南省惟一历史学专业硕士点之一，其师资力量雄厚，具有高级职称8人，其中具有博士学位6人。
本专业现有专业实习基地2个，教育实习基地4个，省级精品课程1个；有南海区域研究生中心和琼属华侨华人研究中心2个。
近几年来本专业导师已参与完成了国家哲学社会科学基金项目2项，教育部全国高校古籍整理与研究委员会项目2项、省社科基金项目10余项；目前在研的国家哲学社会科学基金项目2项，省社科基金项目8项，其中完成和在研《高校世界史学科体系改革理论研究》、《构建为基础教育服务体系研究》和《河南师范类高校信息素养教育师资团队建设研究》等教学课题多项，本专业导师先后出版《初中历史新课程教学法》、《中学课程教学研究·历史》等教学相关的专著若干；先后发表《世界史学科建设的若干问题》、《试析义务教育历史课标（2011年版）的特点》等教学论文10余篇，受到同行的好评。
本专业一直承担海南省历史学科的中学教师师资培训，导师组具有扎实的专业知识和教学经验，有能力完成本专业研究生的培养工作。
2、研究方向介绍。
本研究方向围绕中学历史教学与课程而进行，以中学历史课程与教材分析、中学历史教法研究等方向为主要特色，紧密联系基础历史教育实践，来源于中小学历史教育教学中的实际问题。
论文形式可以多样化，如调研报告、案例分析、校本课程开发、教材分析、教学案例设计等。
旨在系统地总结当前国际、国内中学历史教育教学的理论发展与实践应用，探讨中学历史教学自身规律性的基础上，构建中学历史教育教学的新模式和理论体系。
“数字民大”十年
理顺 学 后 ，学校多次邀请 清华大学 、 北京 大学 、 全 部办 公 系统 和教 学 系统接 入 国际 互联 设 ， 学 校 内技 术 部 门 的关 系 ， 校 又 决
得 国家 民委 的大力支持 。随后学 校抽 调 障 。２ ０ ０ ０年 ，学校进 行校 园 网建设 工程 导小组 ， 南校领导任组 长， 各个职能部 门负
员组成校 园网规划与建设筹 备小 组并随 的招标 ，并于 当年完 成 千兆 骨干 网 的校 责人任委员 ， 协调各单位 的建设工作 。 ０ ０ ２０
大 全部信息化工作 的数字化校 园建设工 作 开始启动 。数字校 园的建设是 民大走 向信 息化 建设 新高度的第二次创业 。
２０ ０ ４年 ，学校决定调 整数 字化 校园建 设 的管理机构为数字化 校园建设管理委 员 会 。校领 导要求建设 单位要制定一个可行 的数 字校园规划 ，今 后的一切建设工作 都 按 照规划来实施 。校 领导要求规划工作 要
字化 校园建设一期工 程通过 了教育部专 家 科技攻关项 目，实现校 园网全 网 Ｉｖ／ ｖ Ｐ ４Ｉ ６ Ｐ
设实施 方案 ，并开展 大规模的数字校 园建 为学校节 约大量经 费和减少重 复性 建设 。
设工 作。学校通过本 期建设实现校 园一 卡 Ｉｖ 技术 升级项 目 Ｐ６ 通 ，建设一个万 兆骨干 网和一 个 ３ ０ 方 ８平
我校 获准为教 育部下 一代互联 网 １ ０ 经实施完成 移动信息 门户 ，师生通过手机 ０
： 京理工大学 的专家来为 民大 的信 息化建 网。 ０ ０ ，统管原 网络 中心
无线网络在校园网中的应用方法和管理方式探讨
无线网络在校园网中的应用方法和管理方式探讨作者：张少畅来源：《科教导刊》2013年第14期摘要无线网络是信息化校园建设的基本工程，它不仅实现了对校园内有线局域网的补充，同时也提升了学校的对外整体形象和教学科研能力。
无线局域网能有效地扩大校园的上网量，为通信的移动化、个性化和多媒体应用提供了可能，极大满足教职工、学生对网络的需求。
然而，尽管无线网络存在着种种便利，如果没有对其进行有效合理的管理，往往也会带来很多负面问题。
关键词无线网络校园网应用和管理中图分类号：G640 文献标识码：A0 前言无线网络是指去除传统网络中的传输线缆，利用微波等无线技术进行信息传递的一种新兴网络方式。
2002年5月，北京大学成为国内第一家实现对校本部大规模无线网络覆盖的高校，随之清华大学、人民大学、北京科技大学、上海交通大学大学等高校也陆续建设了校园内部的无线网络。
经过十余年的努力，目前我国的大部分高校都建设了自己的无线网络，并在教学科研中发挥着越来越重要的作用，无线网络已经成为师生学习、工作、生活中不可或缺的一部分。
近年来，随着笔记本、智能手机在大学校园内的迅速普及，无线网络更成为了教师和学生获取资源和信息的重要途径。
借助于无线网络，师生们不仅可以随时随地查询信息，接受发送mail，实时发布动态，还可以轻松实现一些教学事务的管理。
1 校园无线网络的应用无线网络的建设是学校信息化建设的重要组成部分，也是提升学校整体形象，提升教学科研能力的一项重要工程。
校园无线网络的优势是让学生或教师可以在学校任何地方，能方便的使用笔记本、手机、平板电脑进行个人业务和教学事务上的处理，它也可以很容易地实现移动的计算机之间的无线互连。
1.1 应用区域校园无线网络的应用具有布线灵活性、区域重构快速性、服务用户移动性等特点，特别适用于校园网建设初期一些难以进行布线的区域。
通过在图书馆、会议室、办公区域、教学区域等建设无线网络，不仅可以简化在这些区域的网络实施，还能收到良好的应用效果。
现代教育技术在高校音乐教学模式中的应用研究
自I一现代教育技术在高校音乐教学模式中的应用研究姚宗华12(1．河南师范大学河南新乡4537002．周r-t音乐学院河南周口466000)教育科学[摘要】基于对高校音乐学科的特殊性和现代教育技术的特点，提出以面向高校师生。
构建高校音乐教学模式的若干设想，论述现代教育技术对创新高校音乐教学模式的发展和意义．【关键词]高校音乐现代教育技术教学模式中图分类号：G40文献标识码：^文章编号：1971--7597(2008)0920161--01以多媒体和国际互联网为代表的现代教育技术的出现，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，并从总体上导致高等教育趋向网络化、虚拟化、国际化，个性化的发展模式。
因此，当前高校逐步进行现代教育技术改造和喇络环境下新型教学模式的探索，已成为高校音乐教育发展的一项重要举措。
作为高校音乐教学来说，力图尽快完成创新教学模式的历史性转变。
成为促进音乐学科建设和高校艺术教育发展的关键。
m、现代敖育技术为矗校音乐教掌簟式的创新提供了奥机我们将现代教育技术看作为一个过程，其结果是达到一种新颖的教育形态现代教育技术模式。
现代教育技术模式的主要特点是在教学过程中广泛应用以电脑多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，其发展势头之强，影响面之大。
在音乐教学中极大的促进着高校学生的艺术创新能力的培养，更重要的是在现代教育技术模式中，全方位、多角度的领会图文、声像资料的内容，进一步深入到艺术实践中去。
从高校课程设置特点来看，音乐教育被看作是一项专业性较强的特殊学科。
诚然，这就要求我们在音乐教学中总是要寻求一种比较直观的表达方式．把音乐专业理论上升到艺术实践的层面逐步深透到学生的头脑中，让学生形成良好的学习态度和方法、以及强烈的参与意识，积极投入到艺术实践和作品的理解和构思中，而现代教育技术的利用，一定程度上恰好弥补了普通教学模式在音乐学科中难以表达的内容，在高校音乐教学模式中形成了教学互补的优势．=、现代敖青技术在矗校音乐教掌曩式中的应用我国大学校园网已经普遍建立，高校师生应尽快适应信息化新环境。
中国十大教育技术专家
中国十大教育技术学专家：一、南国农（西北师范大学）教授，博导，现任教育技术与传播学院、网络学院名誉院长，国家级学术刊物《电化教育研究》杂志主编，中国教育技术协会顾问，西北五省电教协会理事长，甘肃教育学会会长，甘肃省政协常委等职务。
主要研究方向：电化教育二、萧树滋（河北大学）河北大学教育系教授，著名教育技术专家、新中国电教的开拓者和奠基人之一，是我国著名的电教专家。
他以德高望重、功绩卓著驰名于电教界。
“十个…第一‟誉满神州：1、第一个被公派出国学习教育技术，攻读硕士学位；2、第一个获电教硕士学位，回国建设新中国，参加“开国大典”的电教人员；3、第一个出任新中国中央电教领导机构的官员（萧先生为负责人之一），并制作了第一批科普幻灯机；4、第一个建议高校开设“电化教育课”和在高校开设“电化教育课”；5、第一个提出“电化教育”的定义和概念（新中国成立后）；6、第一个编写出版电化教育课教材；7、第一个敢于在全国性权威报纸《人民日报》上争鸣有关电化教育存在与发展的必要性问题，使我国电教事业得以继续发展；8、第一个出版电化教育专著；9、第一个获得电教（教育技术学）硕士学位授予权的办学者；10、第一个终身从事电教事业并为电教事业奋斗终生的人。
三、何克抗（北京师范大学）教授，博导，现任北京师范大学现代教育技术研究所所长。
我国一位教育技术学博士生导师。
主要学术兼职有：教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会主任，全国教师教育信息化专家委员会主任，全国教育技术学研究会理事长等。
主要研究方向：计算机应用、中文信息处理四、李克东（华南师范大学）教授，博导，国家级重点学科教育技术学学科带头人。
教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会副主任，全国高等师范学校计算机教育指导组副组长，担任中国人工智能学会理事等多项学术兼职。
主要研究方向：教育技术科学理论、计算机辅助教育人工智能专家系统及多媒体计算机技术。
五、祝智庭（华东师范大学）教授、博导、校教育信息网络中心主任。
(完整word版)教育技术学导论的复习资料
1. 教育技术学专业体系的发展1978年到1984年，电教人员和电教机构蓬勃发展的形势和背景推动了教育技术学专业的出现和壮大。
1983年，华南师大、华东师大首先开设四年制本科电化教育专业和教育信息技术专业。
1986年底,包括北师大在内已有25所高校设置了电化教育专业、教育技术专业或教育传播专业。
1986年，国务院学位委员会正式批准北师大、河北大学、华南师大设立教育技术学硕士学位授予点，明确了教育技术学是教育科学的分支学科。
1992年，全国高等师范院校四年制本科电化教育（教育技术)专业教学计划将“教育技术”正式写入文件中，将课程设置中原来的“电化教育概论"改为“教育技术学导论"。
1993年，原国家教委颁布的高等师范院校本科专业目录正式确定将电化教育专业更名为教育技术学专业。
1993年经国务院学位委员会批准，在北师大设立了我国第一个教育技术学博士点.2004年年底为止，约有170余所不同类型的高等院校开办了教育技术学本科专业，30余所高校设立了教育技术学硕士点,6所高校设立了教育技术学博士点。
从而形成了专科、本科、硕士、博士、博士后等一系列完整的教育技术学科专业人才培养体系.2．教育技术发展的“2X3”模型及其内涵P2表1。
13．美国教育技术发展的四个阶段，（时间特征典型事件）（P4）(一)视觉教育(visual education）a)时期:17世纪至20世纪初；b)特征:直观教学i.17世纪，“图解”教科书ii.18-19世纪,教具(图片、实物、模型，照片、磁铁、地球仪）iii.19世纪后期-20世纪，教学媒体（幻灯、无声电影）c)典型事件：i.捷克教育家夸美纽斯《世界图解》ii.霍本等《课程视觉化》iii.1923年，美国教育协会（NEA)成立了“视觉教学部”(Division of Visual Instruction，简称DVI (二）视听教育（visual and audio education）时期：20世纪20年代至50年代特征：教学媒体中增加了“声音”开始关注“媒体理论”典型事件：1946年戴尔的《教学中的视听方法》,“经验之塔"1947年,美国教育协会将“视觉教学部”正式改名为“视听教学部”（Division of Audio—Visual Instruction）（三）视听传播（visual and audio communication）时期：20世纪50年代至70年代特征：教育电视开始关注“教育传播理论”典型事件：程序教学与教学机器的盛行1961年，美国教育协会视听教学部组成“定义"和“术语委员会”（四）教育技术时期:20世纪70年代至今特征：计算机的普及,信息技术的发展教学设计理论得到迅速发展教育技术成为学科典型事件：1970年,美国视听教育协会改名为教育传播和技术协会（AECT）4．我国教育技术发展的四个时期（时间，特征，典型事件）（P6）（一）电化教育的兴起时期:1919-1949特征：幻灯、电影、无线电等媒体在教育中得到了应用典型事件：1922年南京金陵大学（1952年并入南京大学）农学院开始运用幻灯片和电影片到各地宣传科学种棉知识1917年，商务印书馆开始拍电影，而金陵大学理学院开展电影教育.1932年，“中国教育电影协会”在南京成立；1937年,建立了“播音教育委员会”1940年,教育部将电影教育委员会和播音教育委员会合并,成立了电化教育委员会。
用现代教育技术进行研究性教学的成功之作——阎步克的国家精品课程《中国古代史(上)》课件赏析
大 众 科 技
ＤＡ ＺＨＯＮＧ ＫＥ Ｊ
Ｎｏ． ２ １ ６。 ０１
（ ｍｕａｉ ｌ Ｎ ．４ ） Ｃｕ ｌｔ ｅｙ ｏ１ ２ ｖ
用现代教 育技术进 行研 究性教 学 的成功之作
— —
阎步克 的国家精 品课程 《 国古代 史 （ ） 中 上 》课件 赏析
之美 。
中关于历史科 学的普遍性误解 ，写 了一篇语重 心长 的 “ 教师 寄语” 用 以说 明学习历史科学的意义 以及应该持什么样 的态 ，
度 去学习历史科学 。 “ 史学提供 一种特 有的训练，我们从一 些看 似枯燥艰涩 的东西开始 ，逐渐 去领会一种 学术 的境界 ， 去 掌握一种求真 的技能 ，去积 累一种 贯通古今 的智慧 ，去培 养 一种对人类命 运的关怀 。那理 性和 良知 的训练 ，才是使人
课程录像 片断 ，教材和参考 书 ，通知和 公告，讨论 区等 六个 部分构成 。 第三个结构层次是 《 中国古代史 （ ） 上 》多媒体教案结构 。
便是 本讲 的参考 资料项 。每 一讲的标题项和 参考 资料项都 设 置 了超级链接 。右侧则是 由一 张一张幻灯片构成的页面视图 。
点击标题 项 ，右侧 即呈现相应 的课件页面视 图。点击 参考 资 料项 ，则进入本讲 的参考资料 目录。再点击各项 目录 ，即呈 现相应 的参考 资料 页面视 图。大 纲视图和页面视 图各有滚动
（ ）丰 富 、素雅 、精 美 的课件 页 面 二
点击 《 中国古代史 （ ） 上 》的 “ 多媒体教案 ” ，呈现在 人
们面 前的课件视图分为左右两部分 。每一部分又包含若干讲 ， 总共有 ２ ５讲 。每 一讲 的名称构成本讲的标题项 ，标题项之 下
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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 北京大学现代教育技术中心历史沿革和网站设计与实现 作者：杨公义 刘国超 来源：《中国教育技术装备》2018年第04期
摘 要 梳理北京大学现代教育技术中心的历史沿革，内容包括成立背景、人员规模、科室、核心业务、兼职工作。设计和实现最终版的中心网站。
关键词 现代教育技术中心；电教中心；电教室；网站 中图分类号：G647 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2018）04-0012-03 Abstract This study reviews the historical evolution of the modern educational technology center of Peking University. The contents in- clude： the establishment of background， personnel scale， depart-ments， core business， part-time work. Designed and implemented the
final version of the center website. Key words modern educational technology center； audio-visual center； audio-visual room； website
1 前言 北京大学于2015年7月22日撤销北京大学现代教育技术中心，将现代教育技术中心改名成立教师教学发展中心。现代教育技术中心（以下简称“中心”）在历史上曾用名为电教中心、电教室。在国内，北大是较晚撤销现代教育技术中心的几所高校之一。国内高校撤销现代教育技术中心的原因是多方面的，包括社会发展、技术发展、教师信息素质提高等原因。历史是过去的现实，现实是未来的历史。唐代魏徵说以史为鉴可以知兴替，习近平主席说不忘历史才能开辟未来，善于继承才能善于创新。
2 中心成立背景 1973年，北大进行教学改革，外语教学首当其冲。学校决定，外语教学要加强听力训练，最初建立四个语音室，后来又建了几个语音室；还进行录音带的复制，供学生上课使用。龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 后来，中文系课程的教学需要播放一些电影文学名片，于是电教室在有关教师的指导下，负责为教师提供电影片子并帮助教师在课堂上播放；有的教师需要在课堂上使用幻灯片，也有的教师出国讲学需要制作幻灯片，于是电教室就负责制作幻灯片。外语系特别是俄语系教师需要从卫星上接收一些教学资料，于是电教室就负责接收卫星的教学资料。
这样一来，电教室的规模不大，但要负责上述各项工作，还负责管理电化教室和语言实验室。当时电教室分成几个组，包括教室组、幻灯组、资料组、放映组、复制录音带组，各组都很忙，复制录音带组最忙，因为学生大量使用录音带学习外语[1]。
当时，电教室的主要成员来自无线电系、外语系和一些搞通信技术的人员。到2015年，电教中心共走过42年的历程，已经有了很大发展[2]。
3 人员科室与核心业务的历史沿革 1973年5月—1985年9月，18人 起初主要是建设语言实验室，供学生学习外语使用；为满足学生学习外语的需要，复制录音磁带相当繁忙；教师教学改革和出国访问，要求中心配合制作教学幻灯片和教学录像片；教室里使用投影设备和放像设备；外语系的教师通过卫星接受一些节目，编写在自己的教案之中；有的教师课堂上放映电影，很受学生欢迎；电教中心也想制作教学电影片，甚至从电影制片厂调人充实电教队伍[3]。
1985—2000年，62人 当时电教中心设有八个部门，包括中心办公室、资料室、技术室、CAI研究室、文科教研室、演播室、音像出版社二部，以及北京大学电视台（党委与宣传部共管）。2000年与教育学院合并之前，电教中心组织机构进行调整：取消资料室（原来的业务归办公
室）；CAI研究室和文科教研室划归教育学院成立教育技术系；电视台归宣传部统一管理；音像出版社二部统一归北京大学出版社。
2001—2007年，28人 当时的名称是现代教育技术中心，设有四个室，即中心办公室、新技术研究与开发室、教学课件制作室、演播室。
到了1985年，除不搞制作教学电影片之外，其余业务继续进行，而且制作教学录像片的任务加重，还承接中央广播电视大学制作教学录像课程的项目。当然有了新的发展：开展计算机辅助教学（CAI）成为电教中心的一个新的业务领域，进行计算机辅助教学的研究与应用，开发计算机辅助教学课件和工具软件。
1985—2000年期间，国家教育部出台一些支持计算机辅助教学的政策，还组织了若干届大奖赛，积极引导和推动；并且予以立项，“96750”计算机辅助教学软件项目就是一个集中表现，它以比较广的范围、比较深的程度和比较大的力度推动了这项工作的开展。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 这个时期，各个高校的电教中心在原来业务的基础上，几乎都搞起了计算机辅助教学。到1995年以后，有的高等学校的电教中心开始改名为教育技术中心，或现代教育技术中心，教育部随之提倡这样的称谓。到了2000年以后，全国高等学校的电教中心绝大部分更改为教育技术中心这样的名称。2001年，北京大学电教中心更名为现代教育技术中心。
根据2004年的调查，全国高校的教育技术中心绝大多数由主管教学的校长或教务长直接领导，是处级单位，主要任务有五项：
1）全校网络多媒体教室、语言实验室的技术支持、管理和服务； 2）全校数字教学资源制作，特别是“精品课程”制作； 3）数字教学资源库的建设、管理和服务； 4）网络教学平台的研发、运行管理、维护和服务； 5）全校教师和有关人员的教育技术培训。 据了解，国内外高等学校的同样单位大都是处级单位，任务大同小异，编制人数一般占在校学生总数的0.15%～
0.2%，如在编学生总数为3万人，教育技术中心较合理的编制数应为45～60人。 随着这个事业的发展，中心人员、队伍的业务素质也有快速提高，不少教育技术专业的硕士毕业生，还有一些博士毕业生，都加入到这支队伍中来。教育技术中心成为学校公共服务体系不可或缺的重要组成部分，有的学校把图书馆、计算中心（网络中心）和教育技术中心称为学校公共服务体系的“三驾马车”，显示了它的地位和作用。这段时期现代教育技术中心的地位达到鼎盛[4]。
2007—2013年，28人 中心定位：现代教育技术中心为北京大学教学信息化规划和实施单位，主要承担北大教学信息化建设、应用和服务等任务，包括网络多媒体课件制作、教学信息资源库管理、网络教学支撑、教师的教育技术培训、音视频技术对教学的支持与服务、全校多媒体教室和语言实验室教育技术设备（设施）的规划管理和服务、新技术教育应用的研究开发与推广应用，以及有线电视天线维修管理等，同时担负全国高等学校教育技术协作委员会秘书处的工作。
这一时期中心无科室，中心的业务建设采用的是产品主导的项目组工作方式。也就是说，组织队伍重点开发若干教学产品，围绕产品提供服务。当时已经形成的网族类品牌有北大教学网、北大讲座网、北大教室网、北大人物网、北大教师发展网、北大教学促进通讯、北大网络教育电视台，项目类品牌有北大教学新思路项目、北大助教学校、虚拟教室。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 2013—2015年，28人 中心定位：现代教育技术中心是负责实施北京大学教学信息化的主要单位，主要承担北大教学信息化建设和服务工作，探索和评估新的教育技术、教学方式和教学工具，进行北京大学优质数字资源建设、教学环境信息化建设并开展相关教育技术培训，推动和支撑信息技术对教学教法改革的探索。目前承担学校的主要工作有北大慕课项目的教育技术与培训支持、北大教学网、教室教学环境建设、北大讲座网以及全国高等学校教育技术协作委员会秘书处等，为广大师生提供了全方位的教学信息化服务，为学校建设世界一流大学贡献更大的力量。
中心重新成立四个科室，下面介绍各自名称及业务。 教育技术服务室：公共教室以及语音教室相关装备的设计、建设、运行维护；学校有线电视系统设计、建设、运行维护；教室内各种新技术应用研究与运行服务。
新技术研究与开发室：中心网络及机房、403教室装备的设计、建设、运行维护；中心各类应用系统与网站设计、建设、维护，新技术研究与开发；课件研究与制作；教学网络平台研究与运行服务；教学促进通讯编辑部挂靠本室。
媒体设计与制作室：平面、网页、视频等形式媒体的设计与制作；专题片编导、摄制；各类课堂、讲座、会议摄
制；多媒体教育资源建设；讲座网运行服务。 教育技术应用研究室：教育技术应用研究；学校教学应用需求研究；教育技术应用推广、培训与咨询；协会秘书处工作；MOOCs项目运行服务[5]。
4 中心的兼职工作 中心除了完成本职工作之外，还兼职全国高等学校教育技术协作委员会秘书处。全国高等学校教育技术协作委员会成立于1999年，北京大学是理事长单位，理事长由一位北大副校长担任，秘书长均由北大现代教育技术中心主任担任。
5 中心网站最终版的设计与实现 中心网站最终版（网址为：http：//www.metc.pku.edu.cn）的功能模块如图1所示，中心网站的后台开发采用WordPress搭建，开发的模板页如图2～图4所示。首页如图2所示，列表页如图3所示，内容页如图4所示。在图2所示的首页中单击某个一级导航项目后进入列表页，如图3所示；在图3所示的列表页中单击某个列表项后进入内容
页，如图4所示。如果某个一级导航项目没有二级导航，单击之后也进入内容页；在首页中单击某个新闻或公告也进入内容页。