角色游戏对孩子的影响

（一）角色游戏的定义 人们运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动或心智活动，反应并探索周围世界的活动。【1】在《辞海》中对游戏是这样解释的：体育的重要手段之一，文化娱乐的一种。总之，游戏的定义有很多种，比如柏拉图认为游戏是一切幼子（动物和人的）生活和能力跳跃需要而产生的有意识地模拟活动。亚里斯多德认为游戏是劳作后的休息和消遣，本身不带有任何目的性的一种行为活动。在《辞海》中游戏的定义还说到游戏是以直接获得快感为主要目的的，且必须有主体参与互动的活动。 角色游戏是根据幼儿身心发展的需要而产生的。是幼儿根据自己的兴趣和愿望，以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地表演其生活体验的一种游戏。 角色游戏是幼儿自然游戏的一种，在两三岁时产生，幼儿园中班最主要的游戏方式之一，学前晚期达到最高峰，是幼儿期特有的最典型的游戏。即使没有成人的指导与参与，幼儿同样会出现角色游戏，好像是成长中必经的一个过程一样。 二、角色游戏的特点和特性 （一）角色游戏的特点 1、幼儿的一种轻松越快，自由和自愿的活动。 游戏是与参与游戏活动的过程和取得愉悦为目的的。幼儿总是在情绪积极时做游戏，通过游戏活动获得更大的快乐，所以他是没有负担的一种活动，是人的一种精神和身体的享乐，他可以使幼儿摆脱强制性，幼儿可以随自己的兴趣和力量进行游戏和停止游戏，变换游戏，幼儿可以对游戏的种类、内容、玩法进行创造，更新。 游戏虽然是幼儿的一种遐想活动，但却具有社会性 幼儿对角色游戏的这一特点，做出了鲜明的解释，游戏就是“玩”是“假装”的不是真的。游戏的内容和玩法不受当前社会的为变化、习俗、道德等影响。角色游戏中儿童注重的是活动的手段而不是活动的最终目的。所以，角色游戏活动的最终目的是儿童提出来的而不是由个别人强加的，不需要别人批准，活动的最终目标会随幼儿的愿望而发生改变。 幼儿从事角色游戏是出于自己的兴趣和愿望，由于游戏形式，材料和过程符合儿童身心发展的要求是他们对游戏产生兴趣，主动去进行游戏。在角色游戏中，幼儿的各种行为活动几乎没有什么限制，他们可以自由的充分活动，从中都应该由幼儿自己掌握，按照他们自己的意愿，体力、智力来进行。正因为游戏活动是幼儿自主的活动，幼儿的态度是积极主动地，所以我们应该充分尊重游戏者也就是儿童自己的心愿，发挥游戏的主动性，才是真正的角色游戏。 2、角色游戏具有趣味性 趣味性是游戏自角色身固有的特征，游戏的这种特征给幼儿的精神和身体带来舒适、愉悦、是他们能更加的喜欢游戏活动。角色游戏本身是一种娱乐活动，他以活动本身的趣味性，激起幼儿良好的情绪和积极从事活动的力量。趣味性是活动的必要条件，因为有角色游戏的趣味吸引幼儿主动参加。并在游戏过程中获得愉快和发展。 3、幼儿角色游戏具有虚构性 角色游戏是在遐想的情境中反应真实的活动，具有明显的是象征性的，比如把棍子当马骑，把树叶当做蔬菜，衣服的装饰，让小朋友当做医生等等。 4、幼儿角色游戏具有社会性 幼儿并不是天生就会做游戏，角色游戏也不是幼儿的本能活动，只有当他们的体力、智力发展到一定的水平、积累了一定的知识经验，才会做游戏，角色游戏表现幼儿内心最真实的形象，也是幼儿对角色游戏在真实的一种理解和再现。某种程度上可以说与戏剧反映现实生活相近似。 5、角色游戏具有具体性 角色的具体性表现在幼儿活动具有具体的角色，游戏材和游戏动作，有游戏内容、情节和语言。游戏活动本身就是具体的形象，如孩子当妈妈时，他脑海中的形象可能就是妈妈。离开了这些具体的角色、内容、情节、动作、语言或者玩具材料，幼儿的游戏根本就无法顺利进行。 三、角色游戏对教育的作用 （一）角色游戏符合儿童心理发展的需要 角色游戏符合幼儿心理发展的需求。幼儿好动、好模仿、精力旺盛，渴望参加成人的社会实践活动。但是由于幼儿知识经验贫乏，能力有限，还不能很好地控制自己，因此幼儿渴望独立参加实践活动，这种新的需求与从事这种独立活动的经验与能力水平之间产生了矛盾。而角色游戏活动正是解决这一矛盾的最好的活动形式，在游戏活动中，幼儿可以通过假想装扮各种角色进行各种活动，来满足他们参加社会实践活动的强烈愿望，从而推动了他们心理向前发展。 幼儿心理过程带有明显的具体形象性，和不随意性，他们不可能像小学生一样从事正规的课堂学习，只能在角色游戏这种有趣的无拘无束的具体活动中来学习。游戏的趣味性大大增进了幼儿对学习的兴趣和积极性提高了对学习的效率因此游戏有很大的教育价值。 （二）角色游戏能促进幼儿身体发展 学龄前儿童正处在历史记忆思维想象等，各种高级心理只能是个性形成与发展的时期。儿童在角色游戏中常常需要以视觉形式解决信息，以及主要感受，愿望和要求转化成语言。从而角色游戏能激发幼儿语言交往的积极性，在角色游戏中幼儿身体各部位都处在积极的活动状态，各种不同的游戏活动量大小不同，身体活动的部位也不同，他不但促进幼儿身体的发展，同时发展了的幼儿的基本动作。幼儿在游戏中总是欢乐的，他们的情绪处在积极的状态，这种轻松愉快的心情对幼儿身心健康发展积极作用。 （三）角色游戏可以巩固和丰富幼儿的知识促进其智力很远的发展 在角色游戏中幼儿广泛的运用原有的知识经验，这样有助于巩固加深幼儿的知识在角色游戏中，幼儿要使用多种多样的玩具和材料，从而认识和掌握各种物体的性能和用途了解事物之间的相互作用和因果关系获得初步的自然科学知识。 角色游戏能够有力地促进幼儿的语言和智力的发展。在游戏的全过程中幼儿都要用语言，来交流思想商讨各种办法，这就促进了幼儿语言的发展。在游戏中幼儿还要根据角色游戏的情节不断地考虑用什么玩具怎样把简陋的材料，想象成为某种工具和用具等等。这样也就发展幼儿的思维想象力，以游戏作为手段，向幼儿传授知识，发展幼儿的语言和智力分具有十有效生动活泼的特点。 （四）角色游戏是对幼儿进行思想品德教育、培养优良性格的优秀手段 首先在角色游戏中幼儿通过扮演角色，学习各种角色的优良行为。比如幼儿常常喜欢扮演的角色，有妈妈、老师、医生、售货员、检查官、解放军等。扮演角色游戏，本身就包含着行为的榜样，幼儿要模范这些角色的劳动态度，他们的言行，相互间的关系，待人接物的态度，体现他们的思想感情并要根据角色的行为来调节自己的行动，从而到潜移默化的影响一般来说幼儿在角色游戏中的行为表现都要高于他们日常的行为水平。例如，一个日常表现很不稳定，站不稳，坐不住的幼儿在游戏中扮演了警察这个角色。他们能够以警察的行为标准，去严格的要求自己，例如“警察抓小偷的游戏”孩子们可以在抓小偷的时候集中精力的在一个固定的地点守候很长时间，一动不动的站在原地等待“小偷”出现，直至抓到目标为止。其次，角色游戏有助于培养幼儿的良好性格，在角色游戏中为了达到游戏的目的，就要约束自己，克服困难、坚持工作，这有利于培养幼儿积极主动、勇敢克服困难的优良品质，并对促进幼儿意志行为的发展有重要作用，前面提到的幼儿在扮演“警察”这一角色的中的表现也说明了这一点。量事实表明，幼儿在游戏中表现的心理活动的有意性水平比平时要高，游戏大都是集体的，都有规则，它对幼儿的行为可起到约束作用，为了实现游戏的目的，幼儿愉快地，心甘情愿地服从规则。并主动约束自己的行动，锻炼了控制自己的能力，促进了自我调节与随意性行为的发展，通过游戏还可以针对幼儿的性格特点，具有针性的对幼儿进行个别教育。角色游戏是幼儿最喜爱的游戏，在角色游戏中可以调动幼儿的积极性，愉快自觉的克服自己的缺点形成良好的性格。 （五）角色游戏能促进幼儿美感和美的创造力的发展 角色游戏是一种创造性的反映活动，在角色游戏中，幼儿反映着自然界和社会生活美好的事物以及艺术作品中的美好形象，使用着艺术语言，从事着音乐和美术的活动，这些都是培养幼儿美感的活动，在角色游戏中幼儿还时常依据自己的意愿去美化游戏的环境，并用语言、动作和舞蹈等方式去表现美，创造美，这都有助于幼儿审美能力和创造力的发展。 （六）角色游戏可以充分挖掘幼儿的创造性思维和创新型思维 孩子们在玩角色游戏时，常常根据情景改写与之配套的歌词、为角色游戏确立新规则和新玩法等，还有的仿照角色游戏自己创造新的游戏。这些活动都会在不知不觉中起到启迪智慧，培养创新精神的作用。同时在创造性的基础上孩子们能够挖掘出新游戏，即具有创造性的游戏，它的概念可以定义为，游戏活动是由儿童自己去创造。 而角色游戏本身就是一种智力活动，在儿童的智力发展中起着极其重要的作用。它不仅能训练儿童的聚合性思维，更能促进发散性思维的发展。研究发现，较早在生活中表现出创造性的人在儿时都玩过许多角色游戏，他们或是有想像力丰富的儿童伙伴，或是他们的父母给他们讲过大量的故事或一起玩过想像的童话剧，这为以后个体的创造性发展打下了一定的基础。【2 】研究还表明，象征性游戏能提高儿童智商，促进发散性思维和解决问题能力的发展嘲。因此，儿童在游戏中以物代物，一方面可以锻炼和发展思维，丰富想像，发展智力，另一方面可以使他们的创造性得到比较充分的表现和发挥。 四、（角色游戏）游戏对幼儿成长的发展 (一)游戏能促进幼儿有意识行为的发展 在角色游戏时，孩子们充当着不同的角色，而不同的角色有着不同的身份，不同的身份就有不同的表现，如各种语言、动作、形象等，这些不同的角色就是孩子对未来社会角色身份的初步体验。体会不同身份的角色，一般多从“娃娃家”开始。因为大家都称父母是人生的第一启蒙老师。所以，孩子们最先熟识和接触的就是自己的爸爸、妈妈，对角色身份的体验也就是从爸爸妈妈开始的。孩子们在游戏中充当爸爸妈妈的角色，就会自然地去模仿爸爸妈妈的言谈举止，学习他们的日常行为，将孩子们自己理解的爸爸妈妈表现出来，这就是孩子们对角色身份的初步体验，而这初步体验对孩子们的影响是非常大的。爸爸的身份决定了他应该干什么事，说什么话，持什么样的态度；妈妈的身份、孩子的身份都将有不同的表现。因此，孩子们会刻意地去表现特定身份应有的工作、语言、行动。例如：爸爸在家里不干活，下班回家只看电视、喝茶水，而妈妈却不停地忙家务、干这干那等，这都是当前家庭存在的真实现象留给孩子的印记。再比如：理发员与顾客的身份差异、医生与病人的身份差异、乘务员与乘客的身份差异等等。这些不同身份的角色所承担的不同的社会责任，孩子们也在游戏中有了最初步的体验，对他们将来可能充当的社会角色有了最初的感受。正因为如此，在角色游戏中，孩子的各种表现应引起教师的充分注意，以避免一些不良因素影响孩子，使孩子的认识、感受出现偏差，如商店的售货员态度蛮横、医院的医生敷衍病人等等。因此，角色游戏中的体验虽是幼儿对未来社会角色的初步体验，却有可能直接影响着孩子们未来人生的质量。