【步步高】2015高三语文总复习(浙江专用)【配套文档】古代诗文阅读 第一章 学案4
【步步高】2015高三语文总复习(浙江专用)【配套文档】文言文阅读考点突破 考点综合提升练(三)
考点综合提升练(三)一、阅读下面的文言文，完成1～5题。
贻赵廷臣①书(明)张煌言②大明遗臣某，谨拜书于清朝开府赵老先生台前。
昔宋臣谢枋得③有云：“大元制世，民物维新；宋室孤臣，只欠一死！”窃以叠山业经市隐卖卜，宜可以远害全身；而元参政魏天祐必欲招致之，乃叠山有死无陨．。
招之不来，馈之不受，却聘书尚在，可考而知也。
卒触天祐之怒，执之北去，叠山遂不食而死。
盖未尝不叹古人守义之坚，殉节之笃也！况某今日南冠而絷，视．叠山所处，已自不同；而台下尚欲贷其余生，屡遣贵属，存注有加，劝之加餐。
嗟乎！此固台下褒忠录节之盛心，较之天祐，真不啻霄壤。
顾某自律，断不可因此而苟延旦夕也。
所以每思慷慨引决，而为馆伴者防间严切，不克自裁。
绝餐三日，迫于贵属劝勉，稍稍复食，他人闻之，宁不以某寡廉鲜耻，晚节可嗤哉？揣台下之意，不过欲生膏斧锧，始足为．忠义者戒；然大丈夫冰视鼎镬，慷慨从容，原无二义，故郁郁居此耳。
犹记去岁华函见及某之报书有宁为文山之语至今日敢有食言夫自古废兴亦屡矣废兴之际何代无忠臣义士何代无逋臣处士？义所当死，死贤于．生；义所当生，生贤于死。
盖有舍生以．取义者焉，未闻求生以害仁者也。
某之忧患已过乎文山，隐遁殆几于叠山矣。
而被执以来，视死如归，非好死而恶生也。
亦谓得从文山、叠山，异代同游，于事毕矣！谓某散兵在先，归隐恐后，可以觊觎赊．死。
殊不知散兵者，悯斯民之涂炭；归隐者，念先世之暴荒。
何．期拥兵则岁月犹存；解甲则旦夕莫保！身为累囚，贻笑天下，是某之忠孝两亏，死难塞责者矣！临难苟免，非我本怀；偷存视息，更何所待！今羁留旅邸，以日为年，生不如死。
伏冀．台下立赐处决，俾某乘风驭气，翱翔碧落，是诚台下大有造于某也②。
幸甚！(有删节) 注①赵廷臣，清朝闽浙总督。
②张煌言(1620—1664)，号苍水，浙江鄞县人。
1645年奉南明鲁王监国，起兵抗清。
与郑成功并肩作战，直至南明灭亡，郑成功病逝，才解散义师，退隐海岛，被捕，不屈而死。
【步步高】高三语文总复习(浙江专用)【配套课件】语言基础知识 第一章 题型五
“这种想象”指①中谈到的，⑤ 时，不是依据实感，而是依据这种想象。 继续谈想象，④谈废墟美的结果。 ④我们的感动，就是看到残缺美的感动。 ⑤这想象的喜悦，不是所谓空想的诗，而是悟性的陶醉。
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题型五
句子衔接题（语言连贯题）
——抓首尾，连中间，三步四排定句序
高考解读
知识构建
句子衔接题
（语言连贯题）
核心突破
规范养成
练出高分
[考点要求]
填序号)
语言表达的简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动
1． (2005· 浙江)把下列带序号的句子组合成语意连贯的一段话并填入横线处。 (只
李泽厚认为，汉字以 “象形”“指事”为本源。 __________________ 正是这个方面使汉字的象形在本质上有别于绘画，具有符号所特有的抽象 意义、价值和功能。 ①一个字表现的不只是一个或一种对象，而且也经常是一类事实或过程， 也包括主观的意味、要求和期望。 ②“象形”有如绘画，来自对对象概括性极大的模拟写实。 ③这即是说，“象形”中也已蕴涵有“指事”“会意”的内容。 ④然而如同传闻中的结绳记事一样，从一开始，象形字就已包含有超越模 拟对象的符号意义。
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2．(2008· 浙江)把下列带序号的句子组合成语意连贯的一段话并填入 横线处。(只填序号)
②①③⑤④ 奥林匹亚的废墟之美，究竟属于哪种美呢？ ____________
①因而残垣断壁失去部分的构图，也就容易让人通过想象获得。 ②也许废墟和残垣断壁本身就是美，这种美与其整体建筑结构左 右对称有关。 文段开头谈废墟之美，应接着此
【新步步高】2015届高考语文(福建专用)大二轮复习问题诊断与突破 课件：第一章 学案4 文意准顺,满分保证
当时的朝臣，在朝廷商议大事的时候大多不把自己
的意见说完，他们瞻前顾后，迟疑不决，渐渐成为一种
风气。杨云翼患了风痹病，到此时逐渐痊愈了，皇帝亲
自询问他治愈这种病的方法，杨云翼回答说： “ 只要治
疗心就可以了。如果心态平和，那么邪气就不能触犯了。
治理国家也是这样，做皇上的先端正自己的思想，那么
朝廷百官就没有不统一在正道上的了。 ”皇帝听后感到 震惊，知道他是用医道来进谏。
2.【题目】 矣。(4分) 得分 剖析
治国亦然，人君先正其心，则朝廷百官莫不一于正 [原文见“自我诊断”第3题] 现场失分答案 失分剖析 该答案只译出 了“一”字；句
现场
失分
答案
↓
1分
中两个“正”字 都译错了，文 意也随之而错。
2分
剖析 现场 失分 答案
该答案译对了 “ 一 ” 字 及第一个 “ 正 ” 字，第 二个 “ 正 ” 字译错了并 影响了句意。
2．阅读下面的文段，翻译文中画线的句子。
杨摽字显进，正平高凉人也。时东魏迁邺，太祖欲知其所为， 乃遣摽间行诣邺以观察之。使还，称旨，授通直散骑常侍、车骑 将军。稽胡恃险不宾，屡行抄窃，以摽兼黄门侍郎，往慰抚之。 保定四年，迁少师。其年，周军围洛阳，诏摽率义兵万余人出轵
关助之。然摽自镇东境二十余年，数与齐人战，每常克获，以此
2．(晏)婴之亡，岂不宜哉？
译文：晏婴的逃亡，难道不应该吗？
分析改正： 句中的“之”为结构助词，取消句子独立性，
无实义，不该译出，更不该译为“的”。这叫该删不删，
影响语意。
3．思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。
译文：想起他们的祖父，冒着风霜雨露，披荆斩棘，
才有了很少的一点土地。
【步步高】2015高三语文总复习(浙江专用)【配套课件】第二章 第一节 专题三 题型二
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知识构建：构建解答结构作用分析题的知识体系
三要注意文中反复出现的词语、句子。四要特别注意文中的议 论、抒情部分，因为散文中的“情” ，通常是文章组织材料的 重要线索。 线索不明的文本，往往直接考查思路。理清思路，重在弄清文 章是怎么写的，文章各段写的是什么内容，是从哪个角度来写 的；段与段之间是什么关系，它们之间是如何照应的，又是如 何形成一个有机的整体的。 只要把作者起承转合的行文思路看 出来，把文章的领起段、过渡段、中心段、结语段分辨清楚， 文章的脉络层次就在你眼前了。所以，首先要对文章的层次有 一个大致的划分，然后再对内容进行概括。
二、分析局部句段(开头、中间、结尾)的结构作用 结构上， 不同位置、 类型的句段在全文中的作用往往不同。 (1)开头句段的作用 ①点明标题，开门见山。 ②引起下文。有一些文章开头虽不直接点题，但能引起下 文。或连续发问，发人深省，引发读者兴趣；或埋下伏笔，暗 示下文呼应；或设置线索，暗示下文贯通；或设置悬念，暗示 下文解释；或运用特殊语言，以照应结尾。
知识构建 核心突破 规范养成
Байду номын сангаас
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知识构建：构建解答结构作用分析题的知识体系
2．说说开头第一段在全文结构中的作用。 总领下文，引出描写对象——磁器口。 答： _____________________________________________ 3．文章第三段在结构上有什么作用？请简要说明理由。 ①照应前面的“离开重庆已有三年”，并与结尾相 答： ______________________________________________
知识构建 核心突破 规范养成
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【步步高】2015高三语文总复习(浙江专用)【配套课件】第三章 专题一
专题一
精做高考题，把握复习方向
答案
诗人罢官后，寄情自然，认为只要超越凡尘，便能随处 寻到自己的快乐，即使悲鸣的虫声也是美妙的音乐。
一
二
三
四
五
六
命题探究
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专题一
精做高考题，把握复习方向
四、(2011· 浙江)阅读下面这首词，然后回答问题。 蝶恋花· 出塞 [清]纳兰性德 今古河山无定据。画角声中，牧马频来去。满目荒凉 谁可语？西风吹老丹枫树。 从前幽怨应无数。铁马金
答案
手法：对比(反衬)。情感：对梅与雪的品格有所褒贬，
突出了对梅花的喜爱和赞赏之情。
一 二 三 四 五 六 命题探究 返回
专题一
精做高考题，把握复习方向
定 林
①
三、(2010· 浙江)阅读下面这首诗，然后回答问题。 [宋]王安石 漱甘凉病齿，坐旷息烦襟。 因脱水边屦，就敷岩上衾。 但留云对宿，仍②值月相寻。 真乐非无寄，悲虫亦好音。 【注】 ①定林：寺院名，位于金陵(今南京)。作者罢官后 常到此游憩。②仍：又。 (1)简析第三联中诗人表现情感的手法。 答：_____________________________________________
答案
总领全词，点明主旨；议论开篇；奠定感情基调。
一
二
三
四
五
六
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专题一
精做高考题，把握复习方向
(2)简析画线句的表现手法。 答：_________________________________________________
解析
注意答题的一般模式：表现手法＋简析＋思想感情。
答案
【步步高】2015高三语文总复习(浙江专用)【Word版题库】论述类文章阅读(三)
论述类文本阅读(三)一、阅读下面的文字，完成1～3题。
中国哲学家表达自己思想的方式冯友兰人们开始读中国哲学著作时，第一个印象也许是，这些言论和文章都很简短，没有联系。
打开《论语》，你会看到每章只有寥寥数语，而且上下章几乎没有任何联系。
打开《老子》，你会看到全书只约有五千字，不长于杂志上的一篇文章。
可是从中却能见到老子哲学的全体。
习惯于精密推理和详细论证的学生，要了解这些中国哲学到底在说什么，简直感到茫然。
他会倾向于认为，这些思想本身就是没有内部联系吧。
如果当真如此，那还有什么中国哲学。
因为没有联系的思想是不值得名为哲学的。
可以这么说：中国哲学家的言论、文章没有表面上的联系，是由于这些言论、文章都不是正式的哲学著作。
照中国的传统，研究哲学不是一种职业。
每个人都要学哲学，正像西方人都要进教堂。
学哲学的目的，是使人作为人能够成为人，而不是成为某种人。
其他的学习（不是学哲学）是使人能够成为某种人，即有一定职业的人。
所以过去没有职业哲学家，非职业哲学家也就不必有正式的哲学著作。
在中国，没有正式的哲学著作的哲学家，比有正式的哲学著作的哲学家多得多。
若想研究这些人的哲学，只有看他们的语录或写给学生、朋友的信。
这些信写于他一生的各个时期，语录也不只是一人所记，所以它们不相联系，甚至互相矛盾，这是可以预料的。
以上所说可以解释为什么有些哲学家的言论、文章没有联系，还不能解释它们为什么简短。
有些哲学著作，像孟子的和荀子的，还是有系统的推理和论证。
但是与西方哲学著作相比，它们还是不够明晰。
这是由于中国哲学家惯于用名言隽语、比喻例证的形式表达自己的思想。
《老子》全书都是名言隽语，《庄子》各篇大都充满比喻例证。
这是很明显的。
但是，甚至在上面提到的孟子、荀子著作，与西方哲学著作相比，还是有过多的名言隽语、比喻例证。
名言隽语一定很简短，比喻例证一定无联系。
因而名言隽语、比喻例证就不够明晰。
它们明晰不足而暗示有余，前者从后者得到补偿。
【步步高】2015高三语文总复习(浙江专用)【配套文档】古代诗文阅读 第二章 专题三 题型三
题型三 文言断句题——通文意、抓标志，当“断”则“断”构建解答文言断句题的知识体系一、掌握断句的基本方法中国古代没有标点符号，前人读书都要自己断句，在一句话的末了用小圆圈(“。
”)断开，叫“句”；在一句之内语气停顿的地方用一个顿号(“、”)断开，叫“读”。
句读是文言文阅读的基础，不会断句，就难以理解文言文的意思。
而断句是考查文言文的传统方式，是学生学习文言文的基本功。
高考考断句的省份和试题在增多，北大、清华、复旦等名校的自主招生考试试卷也纷纷采用这种题型。
高考考查的断句远不像古人断句那么难，它所选的材料篇幅不长，较浅易；考查形式只是要求用“/”标出停顿的地方即可，不需要标上具体的标点。
但是，它需要综合运用古汉语字词句及古代文化、历史等方面的常识。
断句的基础在于对文意的领会，而真正的基础在于平时加强对文言文的诵读，增强语感，提高能力。
此外，须掌握一定的断句方法。
(一)标名(代)词，定主宾在阅读中，随时标出篇段中的名词。
如人名、地名、官名、族名、器物名、动物名、植物名、时间等。
名词一般为文章陈述、描写、说明或议论的对象，在它们的前后往往要进行断句。
名词(代词)一般也常常用作句子的主语和宾语，因此，找出文中反复出现的名词或代词，就基本上可以断出句读了。
常见代词有：吾、余(表示“我”)、予、尔、汝(女)、公、卿、君、若(表示“你”)、彼、此、其、之等。
边练边悟1．(2013·重庆)用斜线(/)给下面一段文言文断句。
岁饥丐者接踵县无室庐以居之往往穷冬严寒蒙犯霜雪冻饿而死者相藉于道矣州县倘能给数椽以安之岂不愈于创亭榭广园囿以为无益之观美乎[(宋)陈襄《州县提纲》卷二]答案 岁饥/丐者接踵/县无室庐以居之/往往穷冬严寒蒙犯霜雪/冻饿而死者相藉于道矣/州县倘能给数椽以安之/岂不愈于创亭榭广园囿以为无益之观美乎解析 本题从断句角度考查阅读浅易的古代诗文的能力。
文言文断句的基础在于对通篇文章的领会。
首先，通读这篇短文，大致了解整个故事，断开一些比较明确的地方。
【步步高】2015高三语文总复习(浙江专用)【配套课件】教材文言文复习学案3
必修三（一）
——《指南录后序》、《五人墓碑记》、 《烛之武退秦师》、《谏太宗十思疏》
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学案 3
重点突破
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[学案目标]
1.把本专题四篇文言文分散的语言点集中
归类，重点掌握“其”、“因”、“则”等虚词。2.从 本专题所具有的语言特点出发，重点掌握“类聚法”积 累实词、辨识文言偏义复词以及利用对称特点推断词义 的方法。
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(2)演练体悟 利用结构对称法解释句中的加点字。 ①讲章句、课 文字而已：利用“讲”可推知“课”，讲授 ．
(09 四川卷第 8 题 B 项) ②周穷振 乏，家无余财： 利用“周”(周济)可知“振”通“赈”，赈 ． (08 广东卷第 5 题 A 项) 利用“尽”可推知“殚”， ③殚 财不足以奉敛，尽力不足以周役： ． 用尽 (08 重庆卷翻译题) ④杀人如不能举 ，刑人如恐不胜： 利用“胜”可推知“举”，尽 ． ⑤诵明月之诗，歌 窈窕之章： 利用“诵”可推知“歌”，朗诵 ． ⑥忠不必用兮，贤不必以 ： 利用“用”可推知“以”，任用 ．
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(
)
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解析
A项“出入”偏义于“入”。 B项“往来”偏义于“往”。 C项“国家”偏义于“国”。
答案 D
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2.翻译下列文段中画线的句子，并思考推断词意句意的方法。 子张问：“令尹子兰三仕为令尹，无喜色；三已之，无愠色。 旧令尹之政，必以告新令尹。何如？”子曰：“忠矣。” (《论语· 公冶长》) 译文：三次被罢免职务，也没有恼怒的脸色。
【步步高】2015高三语文总复习(浙江专用)【配套课件】第三章 专题三 题型四
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知识构建：构建起解答古诗情感题的知识背景
二、掌握抒情方式，重点掌握间接抒情方式 (一)掌握古诗常见的抒情方式，积累常见的思想感情 古诗的抒情方式有三种类型：直接抒情、间接抒情以及 两种方式相结合。其中间接抒情有借景抒情，借物 (事、人) 抒情，借古讽今，用典抒情等。它主要体现在：①写景句(要 抓住景物特征揣摩含蓄之情 )，②状物句(要抓住双层情感， 一是关乎“物”的， 一是“物”中寄托的情志)，③表达有特 点的句子(如用了比喻、象征、对比、衬托等手法，要还原其 本义；如用了用典、反语等手法，要理解其曲折之情)。
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知识构建：构建起解答古诗情感题的知识背景
上阕写送别，下阕抒情本应该是以“别恨”为主调的，但是 作者笔锋拗转，说今古恨事有几千般，岂止离别一事才是堪 悲的？用反问语气，比正面的判断语气更含激情。紧接着下 文便又似呼喊又似吞咽地道出他的心声：“江头未是风波 恶，别有人间行路难。”存在于人们心中、存在于人事斗争 上的无形的“风波”，更使人畏，使人恨，有甚于一般的离 别之恨和行旅之悲。 这首小令，篇幅虽短，但是包含了广阔深厚的思想感情，笔 调深浑含蓄，举重若轻，不见用之迹而力透纸背，显示辛词 的大家风范。
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知识构建：构建起解答古诗情感题的知识背景
隐性关键词在传达情感、意图时较为含蓄、间接，但至 关重要。描摹景、物、事、人等要素的词语一般是隐性关键 词，它们虽然不是诗眼，但能暗示作者的思想感情；这种语 言叫“景物语”。另有一些典故语，需要挖掘典故之本义， 探寻作者之用意；含有表达技巧的语言 (如拟人、比喻、双关、 反语、借代等)，需要还原其基本义。还有一些表情态、语气 的虚词，如“但”“惟”“空”“又”等，也是应该引起注 意的隐性关键词。弄清上述隐性关键词的含义及其表达作用， 就如同拨开疑云迷雾，能让真相充分显露。
【步步高】2015高三语文总复习(浙江专用)【配套课件】教材文言文复习学案2
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(2)演练体悟 下面各组中加点字的意义和用法是否相同？
李及道士别 遂与 ． ① 廉颇同列 今君与 ． 白居易与刘宾客齐名 ． ② 仆私心剌谬乎 无乃与 ． 戎尝与 阮籍饮 ． ③ 非常也 备他盗之出入与 ．
(09 安徽卷)
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5.下面加点词的意思和用法相同的一组是 ( B ) 敢怒 盘盘焉 不敢言而 ． ． A. B. 不鉴之 始速祸焉 后人哀之而 ． ．
秦 其势弱于 ． C. 秦 齐人勿附于 ． 天下之大 苟以 ． D. 赂者丧 不赂者以 ．
②兄曰：“无论弟不能樵，纵或能之，且犹不可。”于是速 归之。 (08 山东卷) 译文： 哥哥(张讷)说：“且不说弟弟不能砍柴，纵使能砍柴，
还是不能去做。”于是让张诚赶快回去了。(要点：无论，古今 同形异义词，不要说；归，使„„回家，使动用法。)
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③“吾弟，非犹夫人之弟，况为我死，我何生焉！” 遂以斧自刎其项。(08 山东卷) 译文：“我的弟弟，不同于一般人的弟弟，何况他是
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学案4 必修三(二)
——《廉颇蔺相如列传(节选)》、《鸿门宴》
[学案目标] 1.作为高考考试重点考查的两个重点篇目，对其所涉及的各种语言现象作全面
梳理，重点掌握。特别要掌握“所以„„者，„„也”句式的译法。2.重点掌握名词活用为
状语、名词活用为动词的规律特点。
1．下列句中加点的词语，不属于古今异义词的一项是 ( )
A．于是相如前进．．缻
B．臣所以去亲戚．．而事君者
C．传之美人，以戏弄．．臣
D．沛公奉卮酒为寿，约为婚姻．．
答案 C
2．解释下列多义词。
①引 引．赵使者蔺相如延请左右或欲引．相如去拉引．觞满酌拿引．以为流觞曲水引导
②负 秦贪，负．其强，以空言求璧依仗均之二策，宁许以负．秦曲使„„承担相如度秦王虽斋，决负．约不偿城违背臣诚恐见欺于王而负．赵辜负廉颇闻之，肉袒负．荆背
③谢 旦日不可不蚤自来谢．项王谢罪哙拜谢．，起，立而饮之道谢乃令张良留谢．辞别
④幸 夫赵强而燕弱，而君幸．于赵王宠幸财物无所取，妇女无所幸．宠幸今事有急，故幸．来告良幸亏缦立远视，而望幸．焉皇帝到某地幸．勿为过希望
3．下列句中加点字的活用用法相同的一项是 ( )
A. 且庸人尚羞．之沛公旦日从．百余骑来见项王
B. 卒廷．见相如常以身翼．蔽沛公
C. 左右欲刃．相如臣活．之
D. 以先．国家之急而后私仇也毕礼而归．之
答案 B
解析 B项名词作状语。A项意动用法/使动用法。C项名词作动词/使动用法。D项意
动用法/使动用法。
4．翻译下列句子。
①均之二策，宁许以负秦曲。
译文：衡量这两个计策，宁可答应，而让秦国承担理亏的责任。(要点：“均”、“之”、
“负”)
②臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。
译文：我实在担心被大王欺骗而对不起赵国，所以派人带着璧回去，从小路已到赵国了。
(要点：“诚”、“负”、“间”，被动句)
③范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三。
译文：范增屡次向项王使眼色，举起所佩戴的玉玦多次给项王示意。(要点：“数”、
“目”、“示”)
1．名词活用为状语有什么规律特点？
(1)下列句中加点的词应怎样解释？它们的活用有何共同规律、特点？
①而相如廷．叱之：在朝廷上
②赵王于是遂遣相如奉璧西．入秦：向西
③间．至赵矣：抄小路
④吾得兄．事之：像对待兄长一样
⑤(项伯)常以身翼．蔽沛公：像鸟翅一样
⑥项伯乃夜．驰之沛公军：在夜里
⑦(樊哙)头发上．指：向上
上述词的活用属名词活用为状语。它的活用有一个特点：该名词用在动词或形
容词前如果不构成主谓关系，那么，它一定活用为状语，或者说，只要是处于主谓之间
的名词一般活用为状语。如“天高地迥”这是主谓关系，而“人得以隶使之”，该句主
谓关系为“人使之”，而“隶”(奴隶)这个名词处在其中，只能作状语，“像奴隶一
样”。
名词活用为状语的规律可以用一个公式表示：
名词＋动词或形容词(不构成主谓关系)＝状语＋动词或形容词
(2)演练体悟 指出下列句中活用词的活用类型，并体会其活用规律。
①草行露宿：草，在草中；露，在露天中
②北虽貌敬：貌，表面上
③既东封郑，又欲肆其西封：东，向东；西，向西
④臣不胜犬马怖惧之情：犬马，像犬马一样
⑤吾妻死之年所手植也：手，亲手
⑥君子博学而日参省乎己：日，每日
⑦骊山北构而西折：北，从北面；西，向西
⑧天下云集响应：云，像云一样；响，像响声一样
2．名词活用为动词有什么规律特点？
(1)下列句中加点词应该怎样解释？它们的用法有什么共同的规律特点？
①遂许斋五日，舍．相如广成传：安置
②乃使其从者衣．褐，怀．其璧：穿衣；怀揣着
③左右欲刃．相如：用刀杀
④范增数目．项王：使眼色
⑤沛公欲王．关中：称王
⑥刑．人如恐不胜：对„„施刑
⑦臣乃敢上．璧：献上
⑧道．芷阳间行：取道
⑨君子不齿．：值得说起
⑩沛公军．霸上：驻军
⑪去今之墓．而葬焉：修墓
⑫然而不王．者，未之有也：称王，为王，使天下百姓归顺
名词活用为动词的规律性强，但情况较复杂：
a．副词后名词活用，因为副词只能修饰动词或形容词，如④⑨⑫
b．名词＋名词(组成动宾关系)，前一个名词活用，如①②⑥⑦⑧⑩
c．能愿动词(欲、得)后名词活用，如③⑤
d．名词＋而＋动词(不构成主谓关系)或动词＋而＋名词(不构成动宾关系)，该名词活用
为动词，如⑪
(2)演练体悟 指出下列句中活用的名词，解释其义，并说出活用的特点。
①骐骥一跃，不能十步：步，跑出十步，能愿动词后名词活用
②缇骑按剑而前：前，走上前，名词＋而＋动词，名词活用为动词
③籍吏民，封府库：籍，登记造册，名词＋名词，组成动宾关系
④买五人之头而函之：函，用匣子装，“之”前名词活用为动词
⑤假舟楫者，非能水也：水，游水，能愿动词后名词活用
⑥羲之欣然写毕，笼鹅而归：笼，用笼子装，名词＋名词，前一个名词活用
⑦顺流而东也：东，向东进发，动词＋而＋名词，名词活用为动词
⑧故明君不官无功之臣：官，使„„做官，副词后名词活用
1．下面加点字的活用类型相同的一项是 ( )
A. 亚父南．向坐奚以之九万里而图南． B. 东犬西．吠西．望武昌
C. 先破秦入咸阳者王．之然而不王．者，未之有也 D. 臣乃敢上．璧怒发上．冲冠
答案 B
解析 B项名词作状语。A项名词作状语/名词作动词。C项名词活用为使动/名词活用
为一般动词。D项名词作动词/名词作状语。
2．下面加点字的词性全部活用的一项是 ( )
A. 沛公旦日从．百余骑来见项王赵王遂行，相如从．
B. 吾当王．关中请指示王．
C. 大王必欲急．臣以先国家之急．而后私仇也
D. 东．犬西吠顺流而东．也
答案 C
解析 C项使动用法/形容词作名词。A项前“从”活用为动词。B项前“王”活用为
动词。D项后“东”活用为动词。
3．翻译下面的句子。
①君为我呼入，吾得兄事之。
译文：您替我请他进来，我必得像对待兄长一样侍奉他。(要点：“为”，“替”、“给”；
“兄”，名词用作状语。)
②季布(人名)名所以益闻(出名)者，曹丘(人名)扬之也。
译文：季布的名声更加显扬的原因，是曹丘传播了它呀。(要点：“所以„„者，„„
也”句式的翻译。)
4．翻译下列文段中画线的句子，注意句中加点词语的用法。
季文子相．宣、成，无衣．帛之妾，无食粟之马。仲孙它谏曰：“子为鲁上卿，相二君
矣，妾不衣帛，马不食粟，人其以子为爱，且不华．国乎？”文子曰：“吾亦愿之。然吾
观国人，其父兄之食粗衣恶者犹多矣，吾是以不敢。人之父兄食粗而衣恶，而我美妾与
马，无乃非相．人者乎！且吾闻：以德荣国为华，不闻以妾与马。”(《国语·鲁语上》)
①季文子相．宣、成，无衣．帛之妾，无食粟之马。
译文：季文子在宣公、成公时做国相，家中没有穿丝绸的妾妇，马也不喂粮食。(相：
做国相。衣：穿。均为名词活用为一般动词。)
②人其以子为爱，且不华．国乎？
译文：人们大概会认为您是吝啬，而且使国家也显得不光彩？(华：使„„光彩，名词
的使动用法。)
③无乃非相．人者乎！
译文：这恐怕不是做国相的人应该做的吧！(相：做国相，名词活用为一般动词。)
名词活用为状语、动词有规律可循，只要多做练习巩固即可。值得注意的是它们的译法。
名词活用为状语一般译作：
①像„„一样(表状态)；
②在„„，向(表时间处所)；
③用„„(表凭借)；
④每日(月)，一天天地(时间副词)
而名词活用为动词，一般要用这个名词加上一个动词来译。如“范增数目项王”中
“目”字，宜译作“使眼色”，不能译为“示意”、“暗示”。