课程体系结构
新版清华大学MBA课程体系结构(亲手整理)
新版清华大学MBA课程体系结构（亲手整理）新版清华大学mba课程体系（全日制）清华MBA项目的课程体系是一门不断完善、理念先进的“清华MBA新课程”。
新课程体系追求知识、能力与个性的平衡、学术严谨与实践关联，以及中国基础与全球视野的平衡。
通过软技能开发、体验式学习、整合式学习和全球化体验四项措施，通过体验式学习培养MBA学生的领导力和创业精神。
新课程体系适应了未来MBA教育的发展要求，引领了我国MBA教育的改革。
参加新的清华MBA项目，你将获得独特的学习体验。
必修课程必修课包括以下五个模块，它们构成一个有机的整体，注重培养学生的软技能和实践能力。
第一模块：软技能一、经验领导力计划在课程学习伊始，清华mba新生首先接触到的课程将是入学导向课程组中的先修课――体验领导力项目。
领导力就是动员其他人为了共同渴望的愿景而努力奋斗的艺术。
领导能力――领导能力是可测量、可学习、可教授、可实践的，同时领导能力的提升是一个长期的、有意识的自我习惯的学习和培养过程。
本课程着力培养未来具有综合管理能力的领导者，通过对学生进行360度领导力评测，使学生在充分事实及量化数据的基础上了解自己的领导能力的长短板，在导师的引领下深刻领悟卓越领导者必备的五项基础素质，了解提升自己领导力的具体方法，认清未来努力的方向，从而使学生能够终生学习、持续提升。
二、管理思维与沟通本课包括管理思维、管理沟通两部分内容。
前者旨在帮助学生了解管理的最一般原理，形成分析并决策管理问题所必须的综合全面的思维方式；后者则是个人生活与组织活动中重要的动态过程，是管理者实现管理目标的关键过程。
本课Cheng的基本目标是培养MBA学生的管理沟通意识，理解管理沟通策略的基本分析框架，提高他们的个人沟通技能。
预期目标是提高和提高学生的沟通技能，如演讲和听力，能够运用管理沟通策略，在管理沟通过程中改变或改进思维方式，提高和加强他们的影响力和说服力，能够积极稳妥地运用到实际工作中，提高工作效率，提高工作效果。
课程体系框架图的构建
课程体系框架图的构建
课程体系结构是课程设置中非常重要的一部分，它是课程设置和执行的框架，因此特别重要。
为了能够有效地构建课程体系结构，有一些步骤可以采取。
首先要定义课程体系的目的和目标。
定义的过程需要找出学习者需要实现的知识和技能，确定学习者的教学方法、技能要求和评估要求。
定义结束后，就需要根据定义的目标，结合当前教学资源配置，构建一个合理的课程体系框架图，它应该包括学习者的课程要求，学习方式、教学方法和评估标准。
随后，设计者需要定义课程体系中的各个模块，这个模块包括主题、支撑知识点、课时数量和活动，同时应考虑当前的课程资源安排。
模块的分配应该确保充分体现知识点的学习要求，同时也需要考虑课时的长短和学习难度的增减。
最后，为学习者定制一个独有的学习过程，以便教学者在规定时间内完成学习义务。
因此，建立一个精细化的课程体系结构框架图是非常重要的。
总之，通过上述步骤，可以有效地构建一个精细化的课程体系结构框架图，满足学习者的教学方法、技能要求和评估要求，以达到有效地教学设计。
高职课程体系构建的理论依据定位及结构设置
高职课程体系构建的理论依据定位及结构设置高职教育的课程体系构建需要基于一定的理论依据和定位，同时需要合理设置结构，以满足目标和需求。
本文将会详细介绍这些理论依据和结构设置。
一、理论依据定位：1. 现代教育技术理论现代教育技术理论指出，教育课程构建需要注重技术的应用和发展，以帮助学生更好地掌握和应用知识和技能。
高职教育需要融入现代教育技术，以促进学生的综合素质发展。
2. 基于能力的教育理论基于能力的教育理论强调根据学生的能力发展和需求，设置教育课程，以达到最佳教育效果。
高职教育需要基于能力的理论来设置课程体系，以帮助学生培养实践能力和职业技能。
3. 经验学习理论经验学习理论指出，学生需要通过实践和反思经验来学习知识和技能，从而提升自身素质和能力。
高职教育需要强调实践性教育，并运用经验学习理论，以激发学生学习的兴趣和积极性。
4. 学科整合理论学科整合理论指出，学科的整合可以为学生提供更为完整和深入的知识和技能，以帮助学生更好地应对实际工作和生活中的问题。
高职教育需要运用学科整合理论，以将多个学科进行有机整合，形成综合性课程体系。
5. 终身教育理论终身教育理论认为，学习是没有止境的，人们需要终身学习，以适应社会发展和职业变化的要求。
高职教育需要将终身教育理论融入课程体系中，形成完整的学习路径和发展方向。
二、结构设置：1. 通用基础课程高职通用基础课程需要包括语文、数学、英语、物理、化学和计算机等基础学科，以及学习方法和职业素养等综合性课程。
这些课程可以为学生提供坚实的基础知识和技能，为后续课程的学习打下良好的基础。
2. 专业核心课程高职专业核心课程需要根据各个专业特点和岗位需求来设置，以涵盖学生所需的各种技能和知识。
这些课程需要多元化和实践化，以帮助学生在职业领域中获得更多的机会和发展空间。
3. 实践教学课程高职实践教学课程需要包括实验、实训、实习和实践，以帮助学生掌握实际操作技能和职业素养。
这些课程需要注重实践性和应用性，以更好地为学生的职业生涯做好准备。
高职专业“五板块”课程体系结构
［摘要］针对职业教育类型特征，探究高职专业课程体系构建的规律，首次提出了高职专业“五板块”课程体系，并给出了“五板块”课程体系结构关系图，阐述了“五板块”课程体系的组成，回答了如何设置“五板块”课程体系，其目的是推进高职专业建设更加科学化、系统化。
［关键词］课程体系；专业；板块；结构；关系图［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）43-0120-02高职专业“五板块”课程体系结构崔永红（陕西职业技术学院，陕西西安710038）一、背景课程改革是高等职业教育改革的重点，优化课程体系是高等职业教育改革的出发点，围绕高素质技术技能人才的培养，专业课程体系要适应专业培养目标的要求。
自2000年以来，先后经历了基于实践本位、能力本位和工作过程本位的课程改革，有力推动了高职专业课程体系的构建，同时仍然存在一些不足。
主要问题有：课程改革主要关注部分类别的课程，高职专业所有课程如何设置缺乏系统思考和有效解决；课程类别的分法存在针对性或完备性方面的缺陷；课程设置内在逻辑关系展现不足，课程设置适应专业培养目标体现不足，高职类型教育的课程设置系统性不明显、特色不明显；没有形成科学、规范、系统的适应专业培养目标的专业课程体系。
因此，针对职业教育类型特征，探究高职专业课程体系构建的规律，构建适应高职专业培养目标的系统的、特色的课程体系十分必要。
二、高职专业课程设置原则（一）职业性职业性原则，指课程内容符合高等职业教育培养目标。
（二）时代性时代性原则，指课程内容与社会发展相适应，代表先进理论、技术和方法。
（三）选择性选择性原则，指课程内容适应高等职业教育特点，对教学内容进行选择。
（四）系统性系统性原则，指课程和课程之间存在内在联系，不是孤立的。
（五）发展性发展性原则，指课程内容既要符合学生已有的发展水平，又要有一定的难度。
三、高职专业“五板块”课程体系的提出高职专业“五板块”课程体系结构，指课程体系由公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程、综合实践课程、拓展课程五个板块构成，组成了高职专业的所有显性课程。
学校课程体系建设ppt课件
课程
修养类 课程
志趣
知书 达理
美德 少年
身心 健康
科学类 课程
高远 智慧 少年
体育类 课程 善于
创新
幸福
少年
健康
乐学 善思
少年
多才 多艺
艺术类 课程
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思考：培养目标 与 课程目标之关系
培养目标≠ 课程目标 培养目标是课程目标的前提。 课程目标要以培养目标为依据。
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（二）构建学校课程内容结构
建设有特色的学校课程体系
1
十年课程改革的提示
十年来课程改革的进展、成效与问题。 “也许我们已经走的太远，以至于忘记了为什
么而出发。” ——纪伯伦
“提供适合学生的教育”。 ——教育规划纲要
2
一、课程是学校工作的核心领域
课程是学校最重要的产品， 是学校一切工作最终的物化体 现，是一所学校师生能力与水 平最有力的证物，是学校的核 心竞争力。
案例一：领导力课程 目标：开发学生的潜能，培养塑造学生当担责
任。 理念：“我相信每个孩子都是一个潜在的领袖，
不是所有的孩子未来都会成为总统，商业巨子 或像特雷莎修女一样的伟人，但每个孩子都蕴 藏有影响他人生命的潜能，他的未来影响力取 决于父母如何挖掘！”——美国未来领袖训练 机构主席提姆•爱摩（Tim Elmore）
图 北京潞河中学课程体系结构
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案例：清华附小的课程整合
整合国家课程，分为四大类： ——健康与生活，包括：品生与品社、体育与
健康、心理健康等。 ——语言与阅读，包括：语文、英语等。 ——数学与科学，包括：数学、科学、综合实
践课程。 ——艺术与审美：音乐、美术、书法等。
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（二）系统化
高中地理课程结构体系
高中地理课程结构体系
高中地理课程结构体系被划分为五大部分：空间概念、环境和生态、地理空间组织、历史地理和文化地理。
这五部分囊括了高中地理的一般思维。
首先，空间概念包括定义地理学的唯一性，各种地理形状的坐标系以及了解世界各地特点。
其次，环境和生态研究如何影响当地居民的生活，以及该地区的地形、气候、土壤和水源等环境因素。
随后，地理空间组织分析世界空间布局的组成，如城市的布局、地理空间信息系统、地理运输网络、地理区域开发和规划结构等。
此外，历史地理研究世界各地不同历史时期的社会、文化和经济环境，以及变化的历史背景。
最后，文化地理研究全球各地不同文化和联系着地理现象的历史使命。
通过学习这五大部分，学生可以更好地了解地理学，探索世界上惊人的文明，分析它们如何影响一个人的生活，学习关于世界的文化和历史，并以地理的角度去解决各种环境问题。
通过学习高中地理，学生将被要求在日常生活中协调地理科学的基本实践，发展自己的时空意识，以更好地理解世界。
整个课程体系构建
整个课程体系构建的步骤如下：
1.确定课程目标：首先需要明确课程体系的目标，例如培养学生
知识、技能、情感态度等方面的能力。
目标应该具有可操作性，能够为课程设计提供指导。
2.选择课程内容：根据课程目标，选择适合的教学内容。
课程内
容应该注重实用性、科学性和时代性，同时也要考虑学生的兴趣和需求。
3.设计课程结构：根据课程目标和内容，设计合理的课程结构。
课程结构应该注重学生的认知规律和能力发展，同时也要考虑学科之间的逻辑关系。
4.制定课程计划：根据课程结构和目标，制定详细的课程计划。
课程计划应该包括教学进度、教学方法、教学资源等方面的内容。
5.实施课程评价：建立有效的课程评价体系，对课程实施过程和
结果进行评价。
评价应该注重全面性、客观性和可操作性，同时也要考虑学生的反馈和教师的反思。
6.更新课程内容与结构：根据评价结果和时代发展，不断更新课
程内容与结构，保持课程体系的时效性和发展性。
7.加强与其他课程的衔接与整合：注重课程体系内各门课程之间
的衔接与整合，避免重复和冲突，形成有机联系的课程体系。
8.注重实践环节：课程体系应加强实践环节，培养学生实际操作
能力和创新精神。
可以通过实验、实习、项目等方式进行实践。
9.完善教学资源：提供丰富的教学资源，如教材、课件、网络资
源等，为教师教学和学生自主学习提供支持。
10.培训教师队伍：对教师进行培训和指导，提高教师的专业素养
和教学能力，以确保课程体系的顺利实施。
总之，课程体系构建需要从多个方面进行全面考虑和设计，以确保课程体系的有效性和适应性。
高中通用技术课程知识结构体系总结
技术的起源
技术起源于人类的生产和生活实践，是人类在改造自然的过程中 逐渐积累起来的经验和技能。
技术的发展阶段
技术的发展经历了从简单到复杂、从低级到高级的不同阶段，每个 阶段都有其特定的特点和标志。
技术的未来趋势
随着科技的不断进步和创新，未来技术将呈现出更加智能化、网络 化、绿色化等趋势。
2023
PART 03
设计与制作基础知识
REPORTING
设计的基本原则与方法
实用性原则
设计作品应满足实际需求，具 有使用价值。
经济性原则
考虑作品的成本效益，以最小 的投入获得最大的产出。
创新性原则
鼓励学生发挥想象力和创造力 ，设计出具有新颖性、独特性 的作品。
美观性原则
注重作品的艺术性和审美价值 ，追求形式与功能的和谐统一 。
2023
PART 02
通用技术基础知识
REPORTING
技术与设计的关系
技术是设计的基础
设计需要技术的支持，技术的发展为设计提供了更多的可能性和 手段。
设计是技术的先导
设计能够引领技术的发展方向，推动技术的创新和进步。
技术与设计相互促进
技术和设计在发展过程中相互作用，共同推动产品的创新和发展 。
2023
高中通用技术课程知 识结构体系总结
汇报人：XX
2024-01-16
XX
REPORTING
2023
目录
• 引言 • 通用技术基础知识 • 设计与制作基础知识 • 电子控制技术基础知识 • 机器人技术基础知识 • 通用技术实践案例分析 • 总结与展望
2023
PART 01
引言
REPORTING
机器人的定义与分类
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课程体系结构
一、课程的内容结构一门课程的基本内容结构应该包括课程的性质、任务、课程目标、课程的内容体系及学习领域，它们相互之间的关系如图1所示。
1。
内容与课程性质从历史发展来看，不同国家对“课程”这个
概念的理解也各不相同，但归纳起来大致可分为两类：第一类以美国为代表，主张用功能论作为划分课程类型的依据。
美国著名教育心理学家布鲁纳认为：“课程就是有计划地向学生提供经验的总和。
”第二类则以苏联为代表，主张用结构——目标说作为划分课程类型的依据。
苏联教育家凯洛夫主张，以实现教育目标为标准划分课程类型，即把课程区分为显性课程和隐性课程。
所谓显性课程是指“明确规定的教学科目，如社会主义人生观和政治常识、科学的劳动态度、共产主义道德等都属于这一类课程；而学校日常生活中涉及到的政治、思想品德和社会主义道德规范以及智力发展、技能训练、兴趣爱好等都属于隐性课程。
”以上两种观点都承认课程具有目标，并且强调了课程目
标的统整性。
而我们认为，既然课程是要达到某种特定的教育目标，并由此构成教育活动的基本内容，那么，无论哪种类型的课程，都不能否认课程具有目标的特征。
因此，我们认为：根据课程的性质，可以把课程分为四类，即科学知识的课程、智育课程、道德品质课程和审美体验课程。
2。
课程与课程目标
在知识传授和能力培养上，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，而不应仅仅满足于传递和积累相应的语文知识。
所以，语
文课程应根据自己的目标建立有机的、相互联系的三维目标体系，即总目标（或称总体目标）、学段目标和单元目标。
语文教学是一个完整的系统工程，它包括语文课程目标的制定，语文课程目标的具体落实，语文教学活动的组织等诸多方面，但最终落实到语文教学的具体实施中。
正是在这样一个完整的语文课程目标的体系中，我们不难看出，目标就是内容，内容就是目标。
3。
课程与课程标准
2。
过程与评价。
评价，是指依据一定的标准，采用科学的手段，对课程实施的全过程进行价值判断。
课程评价，是课程实施过程中的一个重要环节。
这是一项科学而复杂的工作，必须在反复试验的基础上建立科学的评价体系。