化学教师与新课程同行
化学教师与新课程同行
摘 要： 新课改对学生的影响重大，对教师的影响也很重大。在新课改的大潮中立足、站稳，把握新课改的方向，是教师需要探索的问题，化学教师也不例外。
关键词： 化学教师 新课程 理论 实践
实施新课程是国家教育改革的关键一环，作为教师，我感到十分荣幸，但也有些忐忑。荣幸是因为能够作为其中一份子，为国家献一份力，为学生谋一份福，这是人民教师应尽的职责；忐忑是因为作为一名年轻教师，如何在新课程的实施中不仅不掉队、不拖后腿，而且能够走在前头，走出自己的特色……这些问题困扰着我。经过几年教学经验的积累，我认为化学教师要与新课程同行。
与新课程同行就是要做到想新课程之所想，看新课程之所看，读新课程之所读，与新课程的实施同步，与新课程共同成长。化学是一门理论加实践的学科，两者都很重要，因此化学教师要抓住化学学科的特点，从理论和实践两方面入手，走出一条有化学学科特色的新课程实施之路。
一、摆正心态，与学生一起学习新课程。
从哲学上说任何一项新事物的产生都有它的意义，同时它的产生过程必然伴随很多波折，不可能一帆风顺，因此，教师首先要摆正心态，懂得实施新课程对国家的好处、对学生的好处，以积极的心态面对新课程。同时作为一线教师在对新课程还不熟悉的情况下
可以采取与学生一起学习的方式，走进新课程，了解新课程，这是一种容易让学生接受的方式。曾是台湾师范大学教授的郑贞铭先生认为：“作为一般人际关系的师生关系的原则是尊师、爱生”[1]。从教师角度来讲，我们需要不断学习才能成长，才能跟上时代的步伐；从学生的角度来讲，学习的过程必然伴随老师的谆谆教诲，如果老师像朋友一样，就会拉近师生之间的距离，增强师生互动，老师能更多地了解学生的想法和他们存在的问题，以便对症下药，也可以让学生更好地了解老师的意图、知识重点、学习方法，甚至为人处世的方法。
二、积极探索，与同事一起感悟新课程。
探索是对新事物进一步了解、促进新事物发展的必经阶段。对高中化学教师而言，探索的过程就是不断促进自身专业发展的过程。大学对专业知识的学习为我们参加工作奠定了坚实的基础，不过这永远不够，当今时代的发展日新月异，知识的更新换代愈加快速，如果一个人不探索，不加紧学习，就有可能被社会淘汰，教师也是如此。我校就很重视教师教学能力的培养，不仅加强对教师的再培训，而且创造各种条件促进教师的专业发展，为每位教师制订专业发展计划，让教师对自己专业发展步骤和过程心中有数。在这样的环境中，同事之间的交流往往可以让老师更加了解新课程，因为每个同事的关注点不一样，学习能力也不一样，对新课程的理解也不一样，一起交流心得体会，无疑对每个教师的发展都有好处。
当然，教师的水平不同，经验的积累也参差不齐，先进入新课程的教师可以在对后进入的老师的答疑解惑中进一步加深对新课程的认识，而后进入新课程的教师可以借鉴先进入新课程教师的成功经验，更快步入正轨。比如我校以课改理念为指导，深入开展教学研究，青年教师上汇报课、进行教学比武活动；中级教师进行说课比赛活动；优秀教师上观摩课活动就是一种很好的形式。
三、加强交流，与专家一起推进新课程。
交流包括与同事的交流，也包括与同行的交流，还包括与专家的交流。在实施新课程的过程中我深深感到，新课程的实施是一项浩大的系统工程，它不是一个地区、一所学校、一个学科、一个人所能完成的任务，它必须依靠广大的专家、学者、教授、上级领导、一线教育工作者乃至学生家长等众多方面的配合才能够做好，其中，我认为与专家的交流、与同行的交流尤为重要，比如我校每年都会派遣教师到各地交流学习，也会聘请专家学者到校传经送宝。如为了加速青年教师的专业化成长，2010年我校邀请了国家级骨干教师、福建省学科带头人吕文谦老师两次来校讲座；组织了部分高三教师、骨干教师、学科工作室成员共70多人次赴闽西、莆田、上海、北京、厦门等名校进行交流学习，最大限度地满足教师对最新的高考信息的需要等。在此期间我有幸参加了赴闽西的交流学习，大开眼界，受益匪浅。我认为“走出去，引进来”只是一种形式，在这种形式下，让广大教师广泛地接触最新最优秀的教学成果，
开阔视野，学习吸收，思考借鉴，才是我们真正的目的。
“行百里者半九十”，新课程的实施是一个循序渐进的过程，这就像走一百里的路，前九十里成功还不算真正的成功，只有走完最后的路程才算成功，而这最后的十里也可能是最难走，遇到阻碍最多的路程，因此新课程的实施任重而道远。作为一名化学教师，每当我看到那一双双渴望知识的眼睛，那一双双被学习压的疲惫的肩膀，我们要坚守爱心，发扬爱心，传承爱心，在具体的工作中不断总结经验，吸取教训，砥砺前行。
任何改革的实施都存在一定的风险，作为中国教育的一份子，作为一名光荣的人民教师，我时刻准备着，也时刻努力着，只争朝夕，时不我待，我衷心希望中国教育改革成功，也期望看到天下父母欣慰的笑脸，我愿贡献一份力，为新课改做出贡献。
参考文献：
[1]郑贞铭.热情教师天才学生[m].福建教育出版社，2007.
谈新课程下化学教师角色的转变
理科教学探索
谈崭 狸下亿亏教师偏 的 建 魏建军 （香河县教育局教研室，河北廊坊０６５４００） 摘要：课程改革的核心是课程实施，而课程实施的基本途径是教学。教师是教学改革的实施者。因此教师 是课程改革的关键。新课程下的化学教师应更新教育理念，转变教师角色。新课程要求教师由管理者变为组织 者，由传授者变为参与者和学习者，教师要改变教学方式。 关键词：教师；新课程；转变角色 中图分类号：Ｇ６３３．８文献标识码：Ａ文章编号：１００９—０１０Ｘ（２０１０）０８—００５４—０２ 课程改革的核心是课程实施，而课程实施的基本途径 是教学。教师是教学改革的实施者，因此，教师是课程改革 的关键。在新课程的教学中，我们感到和以往的教学相比 有很大的变化，尤其是教师角色的转变。 一、教师教育理念的转变 １．“一切为了学生的发展”是现代教育理念，也是现代 课程理念。课程理念的转换——从知识本位的灌输到学 生主动学习，体现从生活走进化学，从化学走向社会的思 想。这一点在化学新课程中得到充分体现，例如水的净化 一节，就是由城市和乡村中的生活用水是如何由天然水转 化为纯净的饮用水的问题人手，引入课题，最后联系到工 业上和科学实验中软化硬水的方法和工业上制蒸馏水的 原理。 ２．新课程的教学观认为：教科书是知识的载体，是教 学的媒介，不应是教教科书，而应是用教科书来教。在课堂 上，教师应让学生参与到知识生成的过程、思维的过程、创 造的过程中来，教与学完全融合在师生交往的活动中。新 课程赋予学生在教学中的主体地位，应充分调动学生思维 的积极性，使他们参与到知识生成的过程，同时培养学生 发散思维能力和提取信息的能力。新课程强调学生的学 习方式应以主动参与、体验、反思、探究和创造为基础，而 不应把学习只看作是被动地接受或简单的适应。 二、教师角色的转变 １．新课程、新教材是在全新的教育理念指导下编制 的，每个教师都有一个学习和适应的过程。 新课程要求教师的角色要有所转变，教师应由管理者 变为组织者，由传授者变为参与者和学习者，由主导者变为 引导者，由教书匠变为研究者，要研究怎样有助于学生对教 材的解读、内化，怎样生成问题、分析和解决问题，怎样有 利于学生达到课标要求，生动活泼地发展。教师要努力使 自己成为学生学习的指导者与合作者及课程的建构者。 ２．新课程对教师的教学要求。 （１）对教学活动设计能力的要求：教师要贯彻学生是 学习主人的理念，把教材知识转化成具体、可探索的问题， 从而使教案设计活动化，教案以活动板块的形式出现，以 小组为基础，以引导学生探究学习，给每一个学生提供思 考、表现、创造及成功的机会，尽最大努力让课堂给学生带 来欢乐、兴奋和成功。具体要求：①三维教学目标的确定， 不仅要有知识与技能、过程与方法，而且还要有情感态度 与价值观；②教学资源的构建性，要求教师根据教材提供 的资源和建议，重新组织课程资源；③教学过程的生成性， 即要考虑到教学过程中有创新的成分、不可预见的成分； ④教学内容的开放性，提倡质疑、创新。 （２）对实施调控能力的要求：教学过程呈现的复杂性 和多边性，要求教师具有实施调控能力。具体体现在以下 三个方面：①教师的自控能力。教学过程中，教师为了落实 教学目标，应该善于调节气氛、掌握节奏、控制局面。②对 学生的调控能力。教学过程中，教师要心中有学生，时时刻 刻充满对学生的关注。有些教师表现为自我陶醉，教师自 己越讲越起劲，而完全不顾学生的感受，这是违背新课程 的要求的；③对教学设计的调控能力。教学设计毕竟是主 观性的设计蓝图，实施时要灵活处理，根据课堂变化作出 适时的修改、补充，而非照本宣科。 ３．教学方式的转变。 新课程理念强调，教学过程是师生交往、共同发展的 互动过程。化学课程标准主张多样化的学习方式，包括自 主学习、合作学习、研究性学习、探究式学习等。新的化学 课程将科学探究作为化学课程改革的突破口，打破以讲 Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ａｎｄ ａｒｃｈ￣＂ 期 ｌ
新课程标准下的化学教师角色定位
1 新课程标准下的化学教师角色定位
江苏省沛县中学（221600） 孔耀 丁战成
摘要：本文针对当前高中化学新课程标准的要求，阐述在新课程改革形式下教师行为角色发生的变化。
关键词：新课程标准 化学教师 角色定位
江苏省2005年秋季开始全面推行的新课程改革给全省的基础教育注入了生机和活力，同时也给广大学校带来了机遇和挑战。在新课程标准下教师的角色必须彻底改变，毋庸置疑，教师在新课程的推行过程中起着关键性的作用。新课程的内容必须由教师来探索，新课程的标准必须教师来实施。本文结合高中化学新课程的实施，谈谈教师在新课程标准下教师的行为角色如何定位。
1．由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者
韩愈在《师说》中写道：“师者，所以传道授业解惑也”。在新课程理念下，传统意义上被认为是知识传授的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。当学生在自主观察、探究化学实验或思考讨论时，教师并不是清闲的，而是积极的看，认真的听，真实感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。同时教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。当然教师还要注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，应帮助学生制定适当的学习目标，并 2 确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设宽松的学习氛围，给学生提供各种便利，为学生的学习服务，保持接纳性的、支持性、宽容性的活跃的课堂气氛。教师要千方百计地引导和启发学生生动活泼、主动地学习，采取多样化的学习方式和现代化的学习手段，使学生的学习成为主动、富有个性的过程，养成自主学习、合作学习和终身学习的能力。
化学新课程培训心得体会范文(精选5篇)
化学新课程培训心得体会范文（精选5篇）
化学新课程培训心得体会范文
当我们心中积累了不少感想和见解时，写一篇心得体会，记录下来，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，下面是收集整理的化学新课程培训心得体会范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
化学新课程培训心得体会1
通过进行远程新课程培训，有了很大收获，也有很多感触，心里有了改革的冲动，有紧迫感，有危机感。”为了每一位学生的发展，我想这就是评价新课程课堂教学的重要标准。通过学习下面谈一谈我自己的一点体会：
1、创设情境，发挥最佳效果。
通过观看视频我收获很大，在以后的教学中，应该试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习化学、理解化学，同时把学习到的化学知识应用到生活实际，使学生亲近化学，感到学习化学的快乐，初步体现与现实生活的联系。
2、努力提高学习化学积极性。
在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：说得真好！你懂得真不不少！你想象力非常丰富！真聪明等等！调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。
3、面对新课程，教师应确定更高层次的教学目标。
要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师；教师如何引导，启发，点拔？能否真正地把学生引到这一领域？教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具；又要善于把握学生的心理，使学生能够与老师发生共鸣。化学学科与社会生活紧密相联，和生活，生产密切相关。因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向。
新课程改革下化学课堂教学几点思考
新课程改革下化学课堂教学的几点思考
摘 要：在新课程改革的驱动下，化学课堂的教学观念和方法也应该做出转变，只有找到正确恰当的方法教学，才能激发学生学习化学的兴趣，点燃他们智慧的火花，从而有效地提高化学课堂教学质量。
关键词：化学教学；问题情境；激发兴趣；学法指导
在基础教育课程改革的今天，课堂教学的成败取决于学生是否能积极、主动地参与到学习过程中，因此，要提高课堂教学质量，就要真正确立学生的主体地位，运用多种教育教学手段，充分发挥学生的主体作用。那么，在教学中如何发挥学生的主体作用呢？我认为应从以下几方面来做。
一、挖掘教材，了解学情
教师要想在课堂教学中体现高效性，如果对教材的理解不深刻是不可能做到的。例如，在学习“质量守恒定律”前，我先认真地研读了教材，反复地揣摩编者意图，领会教材设计思路和掌握教材内容。在此基础上我又查找了本课相关的教学资料、参考了别人的成功经验，然后再对比反思，确定了这节课的三维目标和教学重难点。如此反复几个来回地对教材进行分析、理解、揣摩，既挖掘了教材，又达到从实际学情出发的目的。
二、创设情境，优化课堂
著名心理学家皮亚杰认为：一切有成效的工作必须以某种兴
趣为先决条件。学生学习的积极性、主动性主要来自于教师的
调动，教师有目的地创设情境来激发学生浓厚的学习兴趣，才能激起学生的情感，才能激活学生的思维，激励起学生的干劲，才能使之处于“我要学”的最佳学习状态。恰当的问题对于提高学生的学习兴趣、激发学生的探究能力具有非常重要的作用。所谓恰当有两层含义：一是指引导功能，问题不单是激发兴趣，而是能引领学生进入正确的探究方向。二是问题情境要以学生已有的生活经验、知识为基础，并注意问题的递进性，因此每一个问题的提出，都将影响到能否引起学生的兴趣从而进一步激励他们深入探索。
谈新课程下高中化学有效教学
谈新课程下的高中化学有效教学
摘要:高中化学新课程改革,打破了化学教学内容的传统体系,对课程内容体系进行了翻天覆地的调整,使不同的学生能学习不同的化学课程模块。各模块都非常注重激发学生的学习兴趣,贴近社会生活,让学生在实践活动中,主动地学习知识、技能、方法,形成积极的情感态度和正确的价值观,提高科学素养和人文素养。这种变化也要求老师们长期形成的教学方式必学改变。
关键字:新课程 有效 教学教法 教学模式
新课标必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的”有效”,更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、有效教学的理念
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,它倡导教学是一种教师个性化的、没有公共的方法的行为,一种凭良心行事的、约定俗成的行为,主张影响教学过程的因素是复杂的,教学结果是丰富的,难以用科学的方法进行研究。但是,随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们才明确地提出,教学也是科学。也就是说,教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。
有效教学就是在这一背景下提出来的,它的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓有效,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。在新课程理念下,我们对教学有效性的理解是:
1、教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否,要通过学生来表现。有效的教学应该关注学生的发展,教师必须树立学生的主体地位,具有一切为了学生发展的思想,在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
小议新课改下教师如何上好高中化学课
小议新课改下教师如何上好高中化学课
摘要：本文主要从在教学过程中要重视学生的主体地位、在教学过程中要加强生活与教学的联系、巧用教学过程中发生的差错促进学生学习和树立与时俱进的教育观念这四个方面对新课改下教师如何上好高中化学课进行了论述。
关键词：新课改 高中化学课
高中化学新课程改革打破了原有化学教学内容的传统体系，对课程内容体系进行了很大程度上的调整。在课程改革之下，教师的教学方式和教学方法也必然要随之更新。本文主要从以下四个方面对新课改下教师如何上好高中化学进行论述。
1.在教学过程中要重视学生的主体地位
在很长一段时间以来，化学课堂教学几乎都是老师在讲学生在听，老师在灌输、学生在吸收，学生们也已经习惯了老师在课堂上“全包揽”，上课听听课、下课做做练习好像就可以了。新课程的实施，要求老师扮演“引领者”，将化学课堂主体地位让给学生，老师从“主导者”退居“引导者”，学生则从“被动接受者”前移为“主动探究者”。在这样一个过程中，就要求老师适当变“懒”，学生稍微变“勤快”。而老师角色在变化的同时，相应的其教学方法也要随之变化，化学老师在新课标的教学下要注意到：
1.1引入兴趣教学，使学生从“不学”到“想学”。很多学生不喜欢上化学课一是因为化学需要记忆的东西多而杂，实在提不起兴趣来学；二是因为教师的教学方式大多采取“满堂灌”，学生主动
性的发挥不够，只能是消极地听老师讲课。对此，教师要了解学生的兴趣所在，并因势利导，使学生发现在化学中也能找到自己的兴趣，这样就可以激发学生的求知欲望。当然，化学老师也要注意改变教学方式，注意寓教于乐，让化学知识从枯燥转为妙趣横生。这样才能让学生从“不学”到“想学”。
1.2鼓励学生主动探究，使学生从“学会”到“会学”。学生是学习的主体，在知识的学习上不仅仅是获得了知识，更重要的是要明白用什么方法能获得更多的知识，并把知识掌握得更好。所以老师在教学过程中要鼓励学生自己去主动探究，并创造条件让学生结合原有的理论知识和经验进行探索。在教学中注意授学生以“鱼”的时候更授学生以“渔”。
新课改与化学教学
２０１３＃－ｇ１８期考试周刊
新 课 改 与 化 学 教 学
王立江
（遵化市新店子中学，河北遵化０６４２００）
摘 要：本文论述了在新课程实施中。围绕新课改，化学
教师要改变“填鸭式”教学方式，围绕学生的发展而展开．使学 生学习以自主性、合作性、探究性学习为基础．通过亲身实践
获取直接经验，形成科学精神和科学态度。掌握基本的科学方
法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
关键词：新课改化学教学 自主 合作探究
基础教育课程改革开展得如火如荼．新的课程理念冲击 着教师已有的教学观念，改变教师的教学生活，同时，也将改
变学生的学习生活。因此。整个教学过程要紧紧围绕学生的发
展而展开。教学的重点要重学生发展转变，要求教师在向学生
传授知识的同时，“授之以渔”，指导学生学会认知，学会做事， 学会共同生活，学会生存的本领。这就是要将整个教育教学过
程看成是学生掌握知识的过程，使学生学会自主学习、合作学
习和探究学习，充分挖掘自身的潜能。
１．自主学习
６１主学习既是一种教育思想。又是一种学习方式。自主学
习是指学生在教师的指导下，通过能动的创造性的学习活动．
实现自主发展的教育实践活动。自主性学习的目标是培养学 生自主学习的自信和情趣，树立积极主动、独立思考、锐意进
取的学习态度，提高自学能力、自我调试的能力，形成“自主学
习”的品质。
１．１合理创设问题情境．使学生愿学。
学习兴趣和求知欲是学生积极参与教学活动的动力，要 激发学生学习兴趣和求知欲，行之有效的方法就是合理创设
有助于学生自主学习合作交流的情境，诱发学生参与思维探
索的过程，以获得基本知识和技能激发学习兴趣，增强学习
信心。
１．２￣ｔ，１用表扬、鼓励进行激励评价．使学生树立学习的信心。 建构主义认为，教师对学生在学习过程中的每一次成功
与进步的评价，对促进学生获得学科积极体验有着重要的作 用。所谓成功．即行为者达到了预定的目标或获得了预期的结
浅谈新课程理念下化学教师角色的转变
第20卷2006年4月石河子大学学报(哲学社会科学版)JournalofShiheziUniversity(PhilosophyandSocialScience)Vol.20Apr.2006
浅谈新课程理念下化学教师角色的转变
新疆兵团农一师6团中学 张爱莲 传统教育以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中
心,学生是知识的接受者,处于被动、从属的地位。新课程
强调学习过程应以学生为中心,尊重学生的个体差异,注重
互动的学习方式,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,本质上是要充分发挥学生的主体性,学生在学习过程中是
自主的、能动的、富于创造性的。新课程在教学过程中注重
培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,进而培养
学生的创新精神。因此,新课程要求实现以服从为前提的师生人际关系向师生平等合作的关系转变。
一、面对新课程理念,教师应做好转变
角色的准备
(一)教育理念的更新。我国传统的课程教育过于注重学习结果而忽略学习过程,求“窄而深”,轻“广而博”。就化
学课来说,新课程体现了化学课程的启蒙性、基础性,注重
培养学生分析问题和解决问题的能力。让学生有更多的机会主动地体验探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中
养成科学的态度,获得科学的方法。(二)教师知识结构的更新。随着科技飞速发展,知识
更新的速度越来越快,新知识层出不穷。因此,为了适应教学改革的需要,化学教师首先应通过自学、参加继续教育学
习,提高自己的专业知识水平。例如,在新课程初中化学教
材中不仅介绍了碳的3种单质:金刚石,石墨和C60分子,而且还提到了20世纪90年代初发现的一些以新的形态存在
的单质碳,如管状碳、一些类似洋葱形状的碳等。随着科技
的发展,碳单质的一些新形状还可能被发现,其它方面的化
学知识同样可能会取得新的进展。因此,我们要不断地更新自己的知识结构,不断地学习,只有这样才能跟上时代发
展的步代,以利于更好的开展教育教学工作。(三)教学手段的更新。在未来的课堂中,学生不再是
新课程改革下的化学教学
1 新课程改革下的化学教学
xx中学 xxx
摘要：新课程改革强调教师采用兴趣化教学, 生活化教学, 信息化教学, 探究性教学等教学策略实施有效教学，培养学生开放性思维和创新精神。
关键词：新课程改革 高中化学有效教学 教育价值观
就高中化学而言，我国传统的化学教育观认为：化学教育是培养具有化学专长的人才，仅关心提高课程内容的理论水平，和化学学科知识技能的传授，而不考虑大多数人提高化学素质的需要及创新能力的培养。《全日制普通高级中学教科书（试验本）化学》（以下简称新教材）在改革化学学术性课程的同时，更强调了社会、生活、生产、科学技术的创新对化学的需要，体现了由纯化学学科走向应用技术与化学相结合的现代化学教育价值观。
新课标吸取了世界理科教育中的“STS”教育、综合学科教育等理念。在课程目标中提出要进一步提高学生的科学素养，不仅要获得化学双基而且要学习实验研究方法，把获得化学双基作为培养学生能力的载体，拓宽了化学教学的内涵。课程标准吸取了联合国教科文组织于1972年提出的“学会学习、学会合作、学会生存”的教育理念。新课标十分重视学生的自主学习，要求教师运用多种教学手段，特别是组织讨论、组织自主探究等以往教学忽视的其他教学手段的运用。
新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的"有效",更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成 2 正确的情感态度与价值观的过程。
一、有效教学的理念
教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。应该关注学生的发展,教师必须树立学生的主体地位,具有一切为了学生发展的思想,在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。要关注教学效益,它要求教师有时间和效益的观念。不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。要以教师自身的发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要条件。通过学生的自主能动学习,使学生有效学习,实现提高教学效率的目标。
新课程背景下化学教师教研的创新通道—“问课”
・教师专业发展・
新课程背景下
化学教师教研的创新通道一¨问课”
王学美 宗汉：
（１泰兴市第四高级中学江苏泰兴２２５４００；２兴化市楚水实验学校江苏兴化２２５７００）
摘要：随着新课程的实施，“问课”这种教研方式也应运而生，它是教师备课、上课的深加工，是化学教师专业成长的创新 通道，教师在不断的“问课”中提升自我，发展自我，从而使减负、增效真正落到实处。 关键词：问课；提高；减负；增效 文章编号：１００８—０５４６（２０１２）０３—００６６—０２ 中图分类号：Ｇ６３２．４１ 文献标识码：Ｂ
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８—０５４６．２０１２．０３．０３０
德国著名哲学家雅斯贝尔斯提出，教育是灵魂的回
头，是顿悟的艺术。所谓“悟”，就是要反思，就是要问，
“问”是一种思考，一种探索，一种回顾。因为“问”，才能
激起进－二步探索的欲望，不断的反思自我，走出自己，突
破自己，与新课程共成长。
何为问课？所谓问课，就是指化学教师在教学过程
中，批判地审视自我的主体行为表现。通过观察、分析、
诊断、反思等方式，或给予肯定、鼓励与强化，或给予否
定、思考与调整。将“会教”与“会问”结合起来。从而更新 化学教学理念、改进化学教学手段、完善化学教学方法、
提升化学教学水平。
一、重视课前问课。提高教师的分析能力
课前问课具有前瞻ｌ生，它可以最大可能地提高教师
的教学预测和分析能力。如在教高中化学第一课前，我
们除了需要了解新的班级学生的组成结构等基本情况
外，更重要的是要了解学生已有的化学知识与经验。若 能在教学前反思清楚，则在进行“课题１从实验学化学”
的教学设计时。我们就不会把教学重点放在化学知识点 上。而是放在学法的指导和学习兴趣的激发上．我们就
不是滔滔不绝地讲化学实验的安全性．而是设置一些情 境让学生去体悟化学实验的重要性。若能通过这种教学
前的问课，那么形成的教学设计就一定具有个性化。就 有可能收到意想不到的教学效果．同时也能体现高中化