关于初中英语写作的教学反思-结合七下Unit12写作课教学设计新部编版
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]
任教学科：_____________
任教年级：_____________
任教老师：_____________
xx市实验学校
关于初中英语写作的教学反思
——结合Unit 12 What did you do last weekend?(Section B 3a-3b)
英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一，英语写作能有效地促进语言知识的内化和提高英语语言的正确运用。
而七年级是打好基础的关键，对于七年级学生来说句子都还很难表达，更何况写作文，畏惧写作文是大多数学生的正常反应。
良好的开端是成功的一半，因此，重视七年级英语写作训练，是继续学好英语、提高英语成绩的有效途径。
一、学生写作现状分析
1.认知问题
(1)教师、学生平时对写作不重视
受应试教育影响，许多教师在平时的教学过程中往往不自然地就会不重视写作，很少会有计划、有规律地进行写作训练，即便是写了也很少会认真地批改和讲解，在平时的上课和试卷的讲评中也不会事先认真备好课，讲评后更不会让学生重写，更不要说进行复批了。
重知识点讲解而忽略了写作训练．总想着在考试前再进行系统的训练，这也让学生在思想上产生了轻视英语写作的想法。
学生对书面表达往往充满畏难情绪，缺乏积极主动性，哪怕是表达最普通的思想意思，也觉得困难重重，不知从何下手，习作质量较低。
平时每碰上书面表达训练，只要不是硬性规定完成，大多数学生都会将其束之高阁，或者草率了事，只有考试非做不可时才把它作为汉译英来对待，采用中国式英语思维进行硬性翻译。
事实上，英语写作能力的提高要经过一个循序渐进的基本功训练过程，须遵循由浅人深、由简及繁的原则。
所以，学生英语写作能力与水平的提高应从七年级开始抓起，打好基础．由易到难，才能取得好成绩。
2.导致学生写作能力低的因素
(1)词汇匮乏。
单词的记忆本来就不是一件容易的事，特别是农村学生对教材中的词汇掌握更是不易，再加上由于方法不当或不认真，很多都是即兴记忆，真正掌握并能熟练运用的词汇更少。
因此，他们在写作时错词连篇、单词混用，很难随心所欲地正确表达自己的思想和意思。
(2)语法错误多。
学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。
中学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱。
诸如介副词混用、词性不分、冠词滥用、时态语态错误、连接词误用、句式单一不完整等情况屡见不鲜。
(3)受母语影响。
英语中的词性、数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。
学生在平时写作中忽视了这一点，硬性翻译使得词句生硬、语义不连贯。
Chinese English现象普遍。
在找不到合适的对应词的情况下，往往凭借自己已有的汉语和英语构词感觉来造词，总是写成千篇一律的“流水账”，更别说是地道的英语作文了。
(4)写作技巧不够。
学生不习惯使用修饰语。
缺乏遣词造句、布局谋篇的能力(如不懂得如何通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成语篇衔接)。
二、学生英语书面表达错误的主要表现
1.中国式英语。
2.词汇记忆错误，词汇混用：如错词、近义词混淆、词性乱用等。
3.词组、句型使用不正确，缺乏重点句型的使用。
4.审题不正确，题材错用(时态、语态、人称把握不正确)。
5.乱用动词，缺动词。
6.单复数形式，如不注意名词的单复数与不可数，不注意动词的第三人称单数等。
7.格式、大小写、标点不规范，如句首字母大写不注意，使用从句时不会使用标点、大小写等）。
8.字数不符合要求，如文章太短(较差的学生“凑”不足词数)、文章太长(较好的学生随意发挥但不着边际、结构松散)。
三、如何进行英语写作的有效教学
书面表达是英语学习中培养和提高语言能力的有效手段。
它有助于学生巩固和掌握所学词汇、语法等语言知识，有助于训练学生直接利用所学语言进行思维，有利于提高学生驾驭语言的能力。
随着新课程的实施和中考英语改革的推进，书面表达成为我省英语中考的必考题型，中考书面表达由封闭型向开放型的命题思路和设置原则改变。
因此，英文写作也越来越受到教师和学生的重视。
但是怎样为中考铺好路，打好作文基础，便成为七年级教师教学中的一个难点。
把写作的教学内容按照由简到繁、由易到难排列阶梯逐步训练的原则，根
据新教材的内容和特点，全方位地调动学生的写作热情，正确引导学生的写作动向，形成有效的写作策略，努力使学生的知识转化为写作的能力，提高学生的写作技巧。
在立足学生实际、提高学生写作技巧及写作能力的作文训练中，本节课我采用了以下训练方法：
1. 对话训练
七年级英语教材以对话为主，在学生掌握了一定数量的词汇后，在学习对话的基础上让学生把每日情景进行即兴表演，长期坚持，不仅有利于对词汇知识的积累，还有利于激发学生创作思维的能力，达到举一反三的效果。
本课让学生两人一组先练习熟悉的单元话题What did you do last weekend?，达到了熟悉写作话题，增强学生写作自信的极好铺垫作用。
2.语段训练
在七年级学生掌握了一定量的词汇、句型后便可以用简单的语段来描述人或物。
让学生每周写一篇英语作文，把一周来印象最深、最想表达的事情用简单的英语语言表达出来，这样在不知不觉中就可以提高英语写作水平。
本课的3a 就是语段训练，让学生熟悉写作结构是按时间顺序，从而对写作整体进行把握。
3.仿写练习
本次写作课达到了分层次教学的要求，对于基础较差的学生可以模仿3a完成写作练习，对于基础较好的学生，可以充分发挥主观能动性，加入更多内容，丰富自己的写作。
对七年级学生进行英语写作训练的方法还有许多，但无论采用哪种方法，基础词汇知识都不容忽视。
四、多种批改方式结合
本课结合了以下几种批改方式，达到了反复巩固学生记忆，充分发挥其主观能动性的目的。
(1)自查自纠
第一个阶段是自查自纠阶段，告知学生检查要点，让学生独立完成。
(2)学生互评
所谓同学互评，就是让学生自己当“小老师”，实际上就是合作学习的一种形式。
学生的书面表达可让同伴批阅评价，批阅者对有疑问的地方作上记号，待互
相讨论取得了一致意见后再更正。
这样能使学生以批评的眼光审阅自己的作品，增强写作的动力，逐渐树立写作的信心，同时也发展了学生的分析思维能力，学生把自己的作文与他人的作文进行比较，取长补短，使自己的作文水平快速提高，更上一层楼。
(3)小组互评推优
本环节可以增强学生的主人翁精神，同时对优等生得到鼓励，待优生也能很好地发现自己的不足之处。
(4)教师点评
教师点评主要是为了查缺补漏。
多种批改方式的结合，更好地对学生的写作进行了全方位评价。
一份耕耘一分收获，只要付出辛勤的劳动，七年级学生的英语写作基础才能慢慢扎实。
提高书面表达能力是一个长期艰难的过程，需要教师持之以恒地对学生进行教学引导，注重平时的训练积累与正确评价，使学生逐渐养成良好的英语写作习惯，使学生敢写、乐写、善写的目的。
英语写作课教学反思
英语写作课教学反思英语写作是英语学习中的重要组成部分，对于培养学生的语言综合运用能力、思维能力和跨文化交流能力都具有重要意义。
然而，在实际的英语写作课教学中，我发现还存在着一些问题和不足之处，需要进行深入的反思和改进。
一、教学目标的设定在教学目标的设定上，有时候我过于注重语法和词汇的准确性，而忽视了学生的思维发展和创造力的培养。
导致学生在写作时过于拘泥于语法规则，不敢大胆表达自己的想法，文章缺乏新意和个性。
此外，对于不同层次的学生，教学目标的分层不够明确。
基础较好的学生可能觉得目标过于简单，缺乏挑战性；而基础薄弱的学生则可能觉得目标过高，难以达到，从而失去学习的信心和动力。
二、教学方法的选择在教学方法上，我有时会采用传统的讲授式教学，过多地向学生灌输写作知识和技巧，而留给学生自主思考和实践的时间不足。
这样的教学方式容易让学生感到枯燥乏味，缺乏参与度。
另外，在批改学生作文时，我主要关注语法错误和词汇使用，对于文章的结构、逻辑和内容的连贯性等方面的指导不够深入。
这使得学生在后续的写作中仍然会出现类似的问题，写作水平难以得到实质性的提高。
三、教学内容的安排教学内容的选择有时不够贴近学生的实际生活和兴趣爱好，导致学生在写作时缺乏素材和灵感，难以写出真情实感的文章。
同时，对于不同体裁的写作训练不够均衡，例如议论文、记叙文、说明文等，没有根据学生的实际需求和考试要求进行有针对性的训练。
四、学生的学习情况部分学生对英语写作存在畏难情绪，缺乏学习的主动性和积极性。
他们往往把写作当成一项任务来完成，而不是一种表达自我的方式，因此写作质量不高。
还有一些学生虽然掌握了一定的语法和词汇知识，但在实际运用中却不能灵活运用，导致文章语言生硬、不流畅。
五、改进措施1、重新审视教学目标，注重培养学生的思维能力和创造力。
根据学生的不同层次，设定分层目标，让每个学生都能在原有基础上有所提高。
2、丰富教学方法，采用多样化的教学手段，如小组讨论、案例分析、写作比赛等，激发学生的学习兴趣和参与度。
初中英语写作教学的反思（精选16篇）
初中英语写作教学的反思（精选16篇）初中英语写作教学的反思篇1我是一名农村英语教师，在这个工作岗位上，我已经呆了整整十年了。
大家都知道，在英语教学中，英语写作是一个重点，但是学生的实际写作能力却经常是一个盲点。
不少同学对英语写作没有信心，甚至于谈其而变色。
更有甚者在考试中，写作题竟是一片空白!因此，我对农村初中英语写作教学进行了反思。
察其现状，主要体现在以下几个方面：词汇拼写错误，词语搭配不当，语句支离破碎，语序颠倒，语言单调，上下不连贯，前后矛盾，没有中心，语法错误，Chinglish现象严重，且在语篇上的布局能力弱。
另因限于条件，资讯不通，阅读面窄，致使写作时无话可写。
究其原因，我以为可以从两个方面来看。
1、学生方面：词汇贫乏，词汇运用能力差，受母语干扰，不注意英汉表达的差异，平时练习少。
另外，学生对西方国家的文化背景、语言习惯不了解，也是一个原因。
2、教师方面：教师在日常教学中，比较注重单词、语法教学，不重视文章的结构、段落布局、表达方式及英语的语言习惯，不重视教材中安排的写作教学任务，课堂上缺乏有针对性地指导学生写作训练。
针对以上情况，经过长期摸索和探讨，我总结了几条提高学生英语写作能力的经验。
在应用之于实际教学后，取得了较好的效果。
在此，拿出来供大家参考，批评和指正。
1、字词句的练习与积累。
平时应加大对学生的单词、短语和句子的练习。
文章由句子构成，句子由单词和短语构成。
首先要能够正确地拼写单词，正确地运用单词和短语，才能写好句子。
写好了句子，才能写好文章。
注意：应是由字及词，由词到句的顺序。
教师在讲解单词和短语时，应结合语境，并要求学生仿造句子。
如此，学生既记住了单词与单词的用法，更练习了英语语句的表达。
如此便可为英语写作打下坚实的基础。
2、朗读与背诵。
朗读和背诵是学好英语必不可少的环节。
我认为，作为英语初学者的初中生，每天应保持在至少20-30分钟的朗读时间。
对于课文，尤其是每个单元的话题篇目，一定要能够熟练地进行背诵。
初中英语写作课教学反思
初中英语写作课教学反思
在教授初中英语写作课的过程中，我意识到学生在写作时存在
很多问题。
可能是缺乏写作经验，也可能是词汇量不足，甚至有些
学生不知道该如何组织自己的思路。
因此，我采取了以下措施来帮
助他们。
首先，我让学生们阅读一些优秀的英语文章，让他们了解什么
是好的英语写作。
其次，我将写作任务划分为多个小步骤，并提供
更具体的指导。
例如，我会教他们如何使用逗号和句点来组织文本，如何使用连词来连接两个句子等等。
此外，在课程中，我会采用小组讨论和互相检查的方式来鼓励
学生们交流思路，给予彼此反馈。
这可以有效地激励学生在写作时
思考，同时也增加了他们对语言的理解。
通过这些措施，学生们在课堂中的英语写作水平明显提高。
他
们更自信、更愿意与他人交流，也更乐意使用英语来表达自己的想法。
我相信，通过更多的练和反思，他们的英语写作水平会不断提高。
总而言之，教授初中英语写作课需要多方面的指导和支持。
通过让学生们了解写作要点、提供更具体的指导和鼓励他们交流和反思，我们可以帮助他们提高英语写作水平，同时也培养了他们的语言应用能力。
初中英语写作教学反思
初中英语写作教学反思随着中国国际交流的增多，英语作为一门重要的国际语言，逐渐在我国的教育体系中占据了重要的位置。
而作为英语学习的重要组成部分，写作能力的培养一直是英语教学的关注焦点之一。
然而，在我教授初中英语写作的过程中，我深感到自己的教学方法与手段还有待提高和改进。
本文将对初中英语写作教学中存在的问题进行反思，并提出相应的解决方案。
1. 学生写作能力的欠缺我所教授的初中生在英语写作方面普遍存在写作能力不足的问题，表现为词汇量有限，句子结构简单，缺乏句型的灵活运用等。
这主要是由于学生对英语写作的重视程度不够，缺乏自主学习的能力，以及教师的教学方法不合理造成的。
2. 教学目标的设定为了提高学生的写作能力，我们首先需要明确教学目标。
目标的设定应该是可行的、具体的，并分阶段逐步达成。
例如，在初中阶段，学生应该能够准确地使用基本句型、动词时态等，并能够运用所学的词汇和句型进行简单的写作。
3. 教学内容的选择在初中英语写作教学中，教师应选择具有一定实用性和生活化的教学内容。
例如，通过教授如何写一封感谢信、如何描述自己的周末活动等，能够使学生更好地将写作知识应用到实践中去。
4. 提供良好的学习环境为了培养学生的写作兴趣，教师需要提供良好的学习环境。
这包括准备适合学生水平的教材，提供一些优秀的范文供学生参考，并鼓励学生多读、多写，充分发挥他们的创造力和想象力。
5. 个性化教学的引入在英语写作教学中，每个学生的英语水平和写作风格都有所不同。
因此，教师应该根据学生的实际情况进行个性化教学，引导学生从各个方面来提高写作能力。
例如，对于较弱的学生，可以从基本句型、词汇量等方面进行有针对性的指导和练习；对于较强的学生，可以提供更高难度的写作任务，帮助他们提高写作水平。
6. 错误纠正与评估在教授初中英语写作的过程中，教师需要积极纠正学生的错误，并为学生提供相应的反馈。
同时，定期组织写作评估，对学生的写作成果进行评分和点评，以便学生能够及时发现自己的不足之处，并加以改进。
初中英语写作课教学反思
初中英语写作课教学反思教学目标：- 提高学生的英语写作能力- 锻炼学生的思维和表达能力- 培养学生的写作兴趣和惯教学内容：- 写作基础知识的讲解，包括语法、词汇和句型的应用- 写作技巧的引导，如写作结构、论证方法等- 不同类型文体的写作练，如记叙文、议论文等教学反思：本学期的初中英语写作课程中，我尝试了一些新的教学方法和活动，取得了一些积极的效果，同时也遇到了一些挑战。
首先，我注重以学生为中心的教学，鼓励他们参与课堂讨论和交流。
通过小组讨论和合作写作等活动，学生们有机会分享自己的观点和经验，培养了团队合作精神。
他们在与同学们的互动中提高了英语口语和写作能力。
其次，我注重培养学生的写作惯。
每周安排一定时间进行写作练，让学生有持续的写作实践机会。
同时，我鼓励学生多阅读英语作品，提高他们的语感和写作素材。
然而，在教学过程中也遇到了一些难点。
首先是学生的写作兴趣不够高，他们对于写作缺乏主动性。
针对这一问题，我增加了一些趣味性的写作主题，例如写一篇自己的梦想故事、写一篇对于环保的感悟等，以激发学生的兴趣。
其次是学生的语法和词汇掌握有待提高。
为了解决这个问题，我在课堂上加强了相关知识的讲解，并通过课堂练和个别辅导帮助学生巩固。
总体来说，初中英语写作课教学取得了一定的成果，学生们在英语写作能力和写作兴趣上有所提高。
但是仍有一些问题需要改进，比如进一步提高学生的写作主动性和语言基础。
在下学期的教学中，我将继续探索有效的教学策略，注重学生的实际需求，以提高教学质量。
中学英语写作教学反思
中学英语写作教学反思中学英语写作是培养学生英语综合运用能力的重要环节，对于学生提高英语水平和提升英语实际运用能力有着重要的作用。
在本学期的英语写作教学中，我主要采用了任务型写作教学模式，注重培养学生的写作思维和写作能力，但也存在一些问题，需要反思和改进。
我教学中存在的一个问题是对任务型写作模板的依赖过重。
在教学过程中，我多次强调使用任务型写作的特定模板，让学生填充内容来完成写作任务。
这虽然可以帮助学生更好地组织文章结构和内容，但却可能使学生忽略了自己的思考和创造。
下一步我需要更加注重培养学生的独立思考和表达能力，让他们能够自己构建一个有效的文章结构。
我在教学中发现，学生对写作语言的运用还不够熟练。
他们往往会直接翻译中文，导致文章表达不够自然流利。
为解决这一问题，我采取了一些方法来提高学生的写作语言水平。
我鼓励学生多读英语文章，注重模仿优秀范文，这有助于提高他们对英语语言结构和表达方式的理解。
我设置了一些写作练习，要求学生运用所学语言知识进行写作训练，并对学生的错误进行指正和讲解。
通过这些努力，学生的写作语言运用能力有了一定的提高，但还需要更多的时间和练习。
在教学中，我也发现学生对写作意义的认识还不够深刻。
他们可能会觉得写作只是一种学业任务，而没有意识到写作是一种表达思想和交流的方法。
我需要加强对写作意义的讲解，帮助学生意识到写作是一种重要的语言能力，能够帮助他们更好地表达自己的想法和观点。
我在教学中存在的一个问题是缺乏个性化教学。
由于课堂时间有限，我无法对每个学生进行个别指导和反馈。
有些学生可能对写作有自己的特别困难或需求，但因为时间和资源的限制，我无法满足每个学生的个性化需求。
为了解决这个问题，我计划在下一次的写作教学中，安排更多的小组合作和个别指导，帮助学生克服个人难题。
中学英语写作教学在本学期取得了一些进展，但仍存在一些问题和不足。
通过反思和改进，我相信在未来的教学中能够更好地帮助学生提高写作能力，培养他们的英语综合运用能力。
初中英语写作教学反思与建议
初中英语写作教学反思与建议引言：初中英语写作是培养学生英语语言表达能力的重要环节。
然而，在教学实践中，我们会发现学生的英语写作水平普遍较低。
本文基于初中英语写作教学的实际情况，对目前存在的问题进行反思和分析，并提出改进的建议，旨在提高学生的英语写作能力。
问题一：学生缺乏词汇积累在学生的英语写作中，词汇量不足是一个十分突出的问题。
给学生提供大量的词汇，并引导他们积极运用词汇是解决这一问题的关键。
建议一：建立有效的词汇积累机制为了帮助学生积累词汇，教师可采取以下措施：1. 设立每周词汇表，要求学生每周背诵一定量的单词，并在写作中应用；2. 开展词汇积累活动，如词汇比赛、词汇卡片游戏等；3. 引导学生使用词汇积累工具，如词汇本、APP等。
问题二：语法错误频发在写作中，学生常常犯下各式各样的语法错误。
语法的正确运用是写作的基础，因此，我们需要加强语法教学，帮助学生提高语法意识。
建议二：结合语法教学与写作实践为了解决语法错误频发的问题，可采取以下措施：1. 开展语法知识点的系统学习，通过例句和练习帮助学生掌握语法规则；2. 在写作实践中引导学生注意语法细节，比如主谓一致、时态使用等；3. 为学生提供语法错误的纠正和反思，帮助他们改正错误。
问题三：缺乏写作思维培养学生普遍缺乏良好的写作习惯和写作思维，因此写作常常显得散乱无章。
培养学生的写作思维和习惯是提高英语写作能力的关键。
建议三：注重写作过程的训练为了培养学生的写作思维，需要进行以下工作：1. 引导学生进行写作规划，包括思维导图、提纲等，帮助他们构建层次清晰的文章结构；2. 鼓励学生进行写作素材的积累和整理，更好地表达自己的观点；3. 提供写作范例和模板，帮助学生了解不同类型的写作结构和表达方式。
问题四：缺乏写作评价和反馈机制缺乏有效的写作评价和反馈机制，导致学生无法及时发现和改正自己的错误，从而限制了他们的写作进步。
建议四：建立有效的写作评价机制为了帮助学生提高写作水平，可采取以下措施：1. 及时批改学生的作文，并给予具体的评价和建议；2. 鼓励学生进行互评和自评，促进写作能力的提高；3. 组织写作比赛和展示活动，激发学生的写作热情。
初中英语_七下Unit12(1a—2d)教学设计学情分析教材分析课后反思
Unit12 What did you do last weekend？一、教学目标：1. 语言知识目标：1)掌握以下单词：camp, lake, beach, badminton, sheep, as, natural, butterfly, visitor, tired, stay, stay up late.能掌握以下句型：①—What did you do last weekend, Lucy?—I went to summer camp.②—How was your weekend?—Pretty good, thanks③—I worked as a guide at the Natural History Museum.④—How interesting!2) 能了解以下语法：learn to talk about recent past events.2. 情感态度价值观目标1.帮助学生树立合作学习观点。
2.讲述美好的周末，树立学生享受生活，热爱美好的大自然情感。
二、教学重难点1. 教学重点：1) Key vocabulary.2) Talk about recent past events2. 教学难点：1) Talk about recent past events2) Practice students’ listening, speaking, reading and writing skills.三、教学过程Ⅰ. Warming-up and revisionGreet with students.Then tell some things you did last weekend such as,/ cleaned my house over the weekend. Ask some stuents : What did you do last weekend ?Use quick sketches (in the board along with gestures to demonstrate the meaning of each activity)Dictation words. Ask some stuents to write the new words.Look at the pictures and read the new words.1a Match the activities with the pictures.Check the answers.Ⅲ. ListeningWork on 1bThis activity gives students practice in understanding the target language in spoken conversation.Point to the activities in the picture in activity la. Ask students to tell what the person did in each picture. For example, She played badminton, or Lucy went to the cinema.Play the recording the first time. Students only listen.Play the recording a second time. This time say. Listen to the recording and write the days and times Lucy did each thing under the pictures. Point o ut the sample answer under the picture of Lucy playing badminton; on Saturday morning.Correct the answers.Guessing game：Are you tired ?Let us play a game.Look at the pictures and guess the activities.Ⅳ. PairworkWork on 1cThis activity provides guided oral practice using the target language.Point to the example conversation. Ask two students to read the dialogue to the class.Say, Now work with a partner. Student A, pretend to be Lucy. Student B, ask questions about what Lucy did on different days and times over the weekend. Talk about the activities in the picture.Students work in pairs. As they talk, move around the room monitoring their work. Offer language or pronunciation support as needed,Make a dialogue:—What did you do last weekend, Lucy?—I went to summer camp.Ask some groups to act.Ⅴ. ListeningWork on 2a:This activity gives students practice in understanding the key vocabulary in spoken conversation.Point to the five sentences and ask a student to read these sentences to the class.Say, You will hear recording of a conversation. The people will talk about some of the activities and people, but they will not talk about others. Please underline the words you hear on the recording.Play the recording the first time. Students only listen.Play the recording a second time. This time, ask students to underline each word that is said on the tape. Point out the sample answer, grandmother.Correct the answers:1grandma 2 homework 3 English 4 farm 5 cowsⅥ. ListeningWork on 2b: This activity provides listening practice using the target language.Call attention to the pictures of Carol, Becky, and Jack and ask students to identify each perso n by name.Say, Now I will play the recording again. Listen to the students talking about what they did over the weekend. Write C for Carol, B for B Becky or J f or Jack next to each statement in activityⅦ. Pair workAsk and answer in pairs.Point to the example conversation. Ask two students to read the dialogue to the class.Say, Now work with a partner. Student A, ask questions about what, who or where , Student B answers. St udents work in pairs.Ⅷ. Role-play the conversation.Learn main words in 2d, read them .1. Ask Ss to look at conversation in 2d. Then Ss read the dialogue by themselves and find the answers to these questions:① What did Lisa do on her weekend?② What did Paul do on his weekend?Check the answers.2. Ss work in pairs and role-play the conversations.3. Have several pairs perform their conversations for therest of the class.Languiage points.Practice :小试身手。
初中英语写作课教案及反思
初中英语写作课教案及反思作为一名英语教师，做好英语写作教案及课后反思是很有必要的，下面是店铺整理的初中英语写作课教案，希望能帮到大家!初中英语写作课教案篇一：课前准备一、背景知识介绍。
书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。
初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”(Guided Writing)。
它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。
客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。
从去年对中考英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项，平均分只有4.7分(满分为12分)。
究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。
(比如，如何用词、句、组段、谋篇等)。
这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。
惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。
针对这一现象，我在教学过程进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。
教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“making friends”, 搜索学生头脑中有关朋友的消息，通过阅读两则e-pal广告，获取e-pals的一些信息，指导如何写e-mail ，从而达到给e-pals 写信的目的。
二、教学过程。
1.Warm-up活动：通过听一首英语歌：“The more we get together, the happier we’ll be.”目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。
2.Revision ①使用大脑风暴法(brainstorm)让学生想出一些和friends 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题make friends 相关的东西，如想法、概念、形象等酝酿写作的思路，供拟稿阶段(drafting stage)选择有写的价值和意义的东西时参考。
初中英语写作课反思 初中英语写作教学的反思
初中英语写作课反思初中英语写作教学的反思学校英语作为一门主科,在学校教学中引起来人们的高度重视,无论是老师还是同学自己都盼望能够学好英语。
学校英语作文是英语单词、词组和语法等的的综合运用,可以反映同学学习英语的水平,将反思性教学运用到学校英语写作教学中可以取得很好的效果。
下面我为大家整理的学校英语写作教学的反思，盼望大家喜爱。
学校英语写作教学的反思篇一同学在日常的英语学习过程中，由于过于注意听说等方面的训练，而对于写作并没有引起足够的重视。
另外，很多同学习惯以中文的思维方式进行英文写作，其结果必定是错误百出，主次颠倒。
同时，部分老师对于写作教学的长期性及系统性缺乏足够的熟悉，存在顺其自然的思想。
所以，在日常教学甚至考试中，不管是同学还是老师普遍存在着应付的态度。
在此，本人将从教以来在写作教学方面的一些体会与同仁们共同探讨。
一、把握基本技能。
1) 留意文章的体裁老师平常的教学过程中，应常常提示同学留意的文章的体裁及格式。
常见的文章格式有(a) 记叙文这是最普遍最基本的一种文体。
写作中遵循1)交待要素，即时间、地点、人物、大事;2)按大事发生的先后挨次叙述完整详细;3)叙述要重点明确，结构基本完整。
(b) 说明文、描写文这是英文常见的两种文体，以说明和描写为主要的表达方法。
但要特殊说明或描写的先后挨次及语言的简洁性。
(c)应用文。
常见的应用文日记、书信、通知、便条等。
每种形式都有其固定的格式。
老师应常常关心同学准时复习并归纳。
2)从基本词组、句型入手。
Rome isnt built in a day 英语写作力量的培育和提高也是这样，并非一蹴而就的。
它必需由浅入深，由易到难，循序渐进，一环扣一环地进行。
老师应注意抓基本功的训练。
严格要求同学正确、端正、娴熟地书写字母、单词和句子，并留意大小写及标点符号;在写作训练时，必需坚持句-段-篇这样的模式来开展和深化。
(a) 组词成句训练英语的句子类型有四种，即陈述句、你问句、祈使句和感叹句。