小学低年级口语交际能力的培养及设计研究结题报告
《小学低年级口语交际能力培养的研究》课题结题报告《小学低年级口语交际能力培养的研究》2012年3月由清浦区教育局教研室审核后立项，2012年6月经有关专家论证后正式开题。
前期课题组成员摸底、收集资料，课题组制订具体的实施方案；后期根据课题实施方案展开具体的研究，做好资料的收集、整理、汇总，及时总结成果。
在区教研室的指导下，通过课题组所有老师的共同努力，课题实验进展顺利，于2013年2月顺利通过中期评估。
在研究中通过问卷调查和随机采访等形式找到了学生不敢交际的原因，得出达到要求的策略和教学方法。
形成了一套细化评价标准，构建了多元的课堂教学模式。
目前，实施方案中制定的研究目标和任务，已经完成，申请结题。
现将课题研究的情况报告如下：一、研究的背景及课题的提出随着改革开放的深入和市场经济的进一步发展，人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。
一个善于与人交往，具有良好语言驾驭能力的人，更容易在各类社会活动中获取成功。
较强的口语交际能力成为了每个社会人适应现代社会发展最基本的能力需求。
中外调查研究也表明：在人们日常的语言应用过程中，听占45％，说占30％，读占16％，写只占9％，听与说加在一起占75％，可见听说在人们日常生活中的重要。
《大纲》将“听话说话”改为“口语交际”，而新课标又在口语交际的目标领域提出了更高的要求，这不仅是名词术语的更换，目标上的提升，更是课程功能的重新定位。
我们一线教师应从教学的理念、行为等做出相应的转变，进行专门的口语交际研究，以彻底改变以往将口语训练只停留在听话说话这一层面上的做法，这也有利于促进我们新课程改革实施得更深入。
语文学科虽具有思想性、人文性等多种属性，但最本质的特征乃是“语文是最重要的交际工具”。
语言是人际交往的载体，而其中尤其以“口语”这一传递方式最为直接、便捷。
只要有人际交往的地方就会有“口语”的存在。
人们在倾听、表达、交流中传递信息、交流思想、增进感情。
注重口语交际，把握了语文学科的特性，凸现了语言的工具性。
口语交际能力如此重要，但在实际语文教学中却很难落实。
这是由于受“君子敏于行、讷于言”等传统观念和东方人稳重含蓄性格特征的影响，养成了学生不太喜欢在课堂上主动发言的习惯，且年级越高，越是“金口难开”；二是迫于应试教育的压力，语文考试目前只有笔试没有口试，口语教学自然难以受到教师、家长、学生重视了。
老师对口语教学并不是很热心。
因此，培养学生的口语交际能力是小学语文教学的重要任务。
进行小学口语交际教学探索，《小学低年级口语交际能力培养的研究》课题研究是非常重要的。
二、课题的界定和理论依据。
1．课题的界定：口语是谈话时使用的语言。
交际是指人与人之间的相互交流和沟通。
口语交际是指交际者出于某种社交需要，运用连贯的语言传递信息，表情达意的社交活动。
口语交际作为一种有目的的语言活动，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点，是语言表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的结合体。
在口头交际的过程中，每个说话者都是根据自己所处的情景，讲话的动机以及与对对方的关系来调整自己说话的方式，这种在口语交际中体现出来的能力就是口语交际能力。
口语交际能力具有综合性。
它包括良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力。
相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。
2．理论依据：（1）“以人为本”理念人本心理学家把潜能看作是人的内在价值，指出人的潜能的实现决不是一种势在必行的规定性，后天的社会环境决定着人的潜能的实现与压抑，而后天的环境必须有一种和睦的气氛，有一种真诚、信任理解的人际关系，从而使人的潜能得到开发成为可能。
戈布尔说：“健康的儿童是乐于发展、前进的，乐于提高技艺和能力，乐于增强力量，因此要对每个人的内在潜能发展产生兴趣。
”马斯洛认为，人最终不是被浇铸成或塑造成人的，而是依靠自身实现潜能的，环境的价值在于促进潜能的现实化。
本理论中三方面值得本课题的关注：①学生是口语交际的真正主体；②教学环境的创设是学生真正口语交际潜力的促进者；③口语交际触及的是学生潜能的开发发展。
（2）以建构主义学习理论为指导本课题实验以现代教育理论——建构主义学习理论为指导，在教学中，以学生为中心，在整个规范训练过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用环境、协作、会话等学习环境元素，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终使学生有效地实现意义建构。
（3）以《语文课程标准》为研究的行动准则《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”这一精辟的阐述，是我们当前进行研究的行动准则。
（4）以儿童发展心理学为研究指南儿童发展心理学指出从儿童的语言与思维看，小学阶段的儿童口语交际中有一个突出的特点，就是较强的自我中心。
这一特点对儿童的口语交际活动以及口语交际能力的形成有很大的影响，它常常会造成说者与听者的误解。
因而在口语交际教学中，教师应有针对性的训练，进行分层、分级指导。
三、研究的内容、途径、方法1.研究内容：（1）调查本校一、二年级语文口语交际教学中存在的主要问题。
（2）调查、整理一、二年级语文教材中所有口语交际的话题。
（3）研究一、二年级语文教材中口语交际的话题与学生生活的切入点。
（4）研究一、二年级语文口语交际教学的模式和方法。
（5）研究一套一、二年级语文口语交际教学的课堂评价机制。
2.研究途径、方法途径：以学校为基地，以班级为单位，以课堂为载体，分年级段对同一研究问题展开阶段性研究。
具体为①有计划展开课题工作；②围绕课题组织教学观摩、研讨；③利用教学网站宣传、报道课题实验工作；④与学校教科研保持经常联系，能得到上级领导的及时指导和帮助。
方法：本课题以行动研究方法为主，综合运用调查法、文献法、个案研究法、经验总结法、叙事研究法等科学研究方法。
（1）通过运用文献法，学习有关课题方面的书籍，特别是教育教学理论等，借鉴名师的研究成果以指导本课题研究。
（2）通过运用调查法，了解并分析本校低年级语文口语交际教学中存在的主要问题，以及低年级语文教材中所有口语交际的话题，找到直面生活口语交际教学方法的最佳切入口和有效途径。
（3）通过运用行动研究法、个案研究法，研究直面生活的低年级口语交际教学的方法及一套相应的课堂评价机制。
（4）通过运用经验总结法、叙事研究法，对课题实施情况进行定期进行分析总结，并针对研究过程中的典型现象和问题写成叙事文章。
四、课题实施预定目标1.研究目标：探索提高我校低年级学生口语交际能力的具体操作途径和方法，构建以课堂教学为主，沟通课内课外、校内校外的开放式口语交际训练体系。
2.学生发展目标：（1）认知目标：掌握必要的口语交际具体形式如商量、讨论、质疑等的方法和技巧。
（2）交际目标：能够认真倾听、乐于表达、善于应对。
（3）修养目标：做到态度大方、语言文明、尊重他人。
在实践中，以上三目标不可分割，需整体推进，协调发展，以有效促进学生逐步养成用普通话与人交流的习惯，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，以此促进学生全面、健康地成长，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
五、研究过程1.召开课题组会议，制定课题计划课题负责人选了每个年级组非常得力的两名骨干教师在本年级组把关，召开了课题开题会，制定出了课题研究方案。
规定了每月召开一次课题组成员会议，坚持做到定人、定时、定内容、定形式，真正做到从活动中学习，在活动中提高。
2．发放调查问卷，了解课题研究现状。
课题负责人在充分征求实验组成员意见的基础上对我校每个年级组的口语交际教学情况及学生口语课进行问卷调查，发现来自教师方面影响口语交际教学效果的因素有：（1）部分教师不能很好的理解口语交际教材的编排意图，把口语交际课等同与看图说话课，课堂上按部就班，指导学生先看图，后叙述，还有部分教师认为只能创设教材中提供的情境，不能适当地拓展于之相关的情境，这些教师被教材束缚，教学过程呆板、机械，不能引发学生的交流欲望。
（2）对口语交际教学重视不够，一些教师不重视口语交际教学，课前不准备，在课堂中没有努力创设交际情境，学生没有交际的环境和氛围，培养学生的口语交际能力几乎是一句空话。
来自学生方面的因素有：（1）阅读面窄、阅读量小。
很多学生没有养成读课外书的好习惯，大多数学生的课外阅读时间短，阅读面不广。
语言积累不多。
（2）学生的生活实践少，通过发放问卷了解到：42%的家长让学生接待家里来的客人，12%的家长利用星期天或节假日带孩子外出参观获游玩，越是高年级比例就越少。
学生的生活实践不多，从生活中汲取的知识与经验肯定也不多。
（3）学生的年龄特点决定，注意力容易分散，没有养成良好的听说习惯的也影响口语交际的教学效果。
3.组织学习，培植先进的教育教学观念。
观念是行动的先导，教师的日常教育教学工作受其观念的制约，随着基础教育新一轮课程改革的启动，教师在新课程的实施中其行为角色发生了巨大的变化。
为此，我们着力组织广大教师学习《基础教育改革纲要（试行）》、《全日制义务教育语文课程标准》的理论与思想，以促进教师更新教育教学观念，为即将实施的新课程打下良好的开端。
平时我们密切关注《人民教育》、《小学教学设计》、《江苏教育研究》等权威性杂志中有关科学新课程的论述、诠释，精选一部分推荐给教师，组织教师进行学习与讨论。
“走出去”，课题组的老师在研究期间多次分赴常州和外校进行培训和听课,还走进幼儿园了解学前的阅读课。
课题研究中还开展了多次专题学习，课题组都能按每两周结合课题研究组织一次学习活动。
我们提出了明确的学习要求，围绕自己开展的课题研究任务，进行学习摘记，要结合自己研究的课题或专题每学期撰写2篇教育教学心得体会或论文。
4.规范管理，完善课题的研究思路。
用科学的方法对科研过程进行监控，实施课题的规范管理，让每一位教师都经历真正的研究过程，体味研究的酸甜苦辣，不仅能确保课题的质量，更能确保教师健康地发展。
各课题组成员在学期开始，认真研究教材，从学生实际出发，拟定出课题研究计划，每个单元专人负责；每位课题组成员必须按计划认真开展研究，并付之于课堂教学，定期总结；一学期各课题组成员上交1篇以上有一定质量的课题研究论文和1份有质量的教学设计，总结课题研究阶段性成果。
让教师能亲历“计划、行动—观察、反思—再行动、再观察、再反思……”的研究过程，真正做到：在行动中研究、为行动而研究、对行动进行研究、在动态中研究行动。
5．精心设计，上好每节研究课。
一年级学生口语交际能力的培养总结
学生口语交际能力地培养对于每一个年龄段地学生来说都是非常重要地，并且存在着不同程度地难点.作为一年级地小学生来说，口语能力培养地难度更大，口语交际我们从这样几方面做一下探索：一、利用语文教学有意识地培养学生地口语交际能力由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱地影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”地情形，教师一定要充分利用好教材中地说话资源，联系学生实际，进行有目地、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己地思想..在拼音教学中训练口语交际，可以让学生展开想象，进行说话练习，及时地给予表扬，鼓励其他学生像他这样把话说完整、说具体、说生动.还可以让学生可以根据四声音节组不同地词，造不同地句子，这样学生既掌握了音节地四声，又丰富了他们地词汇，学会了运用. .在识字教学中训练口语交际，可以让学生说说自己地识字方法，就在学生一个个把自己地办法说出来时，他们就是在进行口语交际，为他们创造地一个交际地机会，让他们想说、愿意说，其他人也做到了认真地倾听..在朗读阅读教学中训练口语交际，朗读是学生口头表达地基础，它既能让学生积累规范地语言，又能让学生在规范地语言中增强语感.长期坚持就能促进学生水到渠成地准确用语、表情达意.在阅读教学中，教师引导性地话语也显得尤为重要.二、关注生活，利用一切机会练习口语交际.在课间交流中进行口语交际训练，教师可以抽出时间引导学生在课间交流，经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生地口语交际有实践地园地.谈论动画片、童话故事是打开学生地话匣子地导火索，引起学生地共鸣，丰富口语交际地内容，增大口语交际面.要求学生对每一个话题地表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，形成良好地训练氛围和说话习惯.久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量.平时学生们地日常交谈，教师也应留心听听，并及时提醒学生注意身份、环境和听话对象，表达要清楚，态度要诚恳……如果教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话..紧扣生活，随机训练.丰富多采地生活给口语交际教学提供了源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，对于一些突发现象可以进行随机训练.只要我们在平时地教学过程中，多给学生机会，激发其表达地欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生地口语表达能力就一定会得到很大地提高，更为重要地是，在其过程中培养了他们想说、敢说地心理素质和语言地适应能力，形成了良好地口语表达习惯，为今后学生地语文素养地形成与发展奠定了良好地基础.“培养小学生口语交际能力”课题报告（阶段小结）陆哲群年月，我进行了“如何培养小学低年级学生口交际能力”这个研究课题，至今已历经半年地课题研究.现将课题实验总结如下：文档来自于网络搜索一、课题地提出、课题背景.给孩子一个自我展示地机会，即使他做得不够好，也让老师地信任与宽容伴着他，让创新地种子萌发出幼芽.《语文课程标准》提出：“口语交际具有培养学生倾听、表达、应对地能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流地素养.”文档来自于网络搜索随着我们近几年地经济不断发展，人们逐渐认识到：具备良好地口语交际能力，就等于拓宽了自己地生存空间，事业上也就多了几分成功地希望.口语交际地核心是“交际”二字，注重地是人与人之间地交流和沟通.这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练地一个显著特征.听话、说话是单向地活动，而口语交际则是一个听方和说方双向互动地过程，不是听和说地简单相加，只有交际地双方处于互动地状态，才是真正意义上地“口语交际”.培养口语交际能力是现代社会发展地迫切需要，有助于学生书面表达能力地发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质地形成.可是在教学实践中，由于受传统思想，特别是应试教育地影响，重读写、轻听说地情况至今仍然存在着.学生不善于用口语与他人沟通思想地现象普遍存在，一是根本不知道怎么说，二是说地文不对题，乱说，三是会说，缺少勇气，不敢说.因此，如何促进口语交际教学地有效进行，已经成为我们当前迫切解决地问题.文档来自于网络搜索、课题研究地必要性.纵观学生地课堂表现，许多学生往往不善于发言，很少主动举手回答问题.即使在被点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口头表达能力地训练了.这样，久而久之，他们地口头表达能力就会逐步削弱、萎缩，在课堂中地主体地位也就不能充分地体现了.因此，加强学生口头表达训练，是小学语文教学中一项十分重要地工作.文档来自于网络搜索“只有差别，没有差生”培养学生地口语交际能力，是语文新课程地要求，是素质教育地重要组成部分，是关注每个学生地身心健康发展地需要.文档来自于网络搜索二、课题实验地理论依据我国古代思想家荀子早就指出：“口能言之，身能行之，国宝也早在二十世纪七十年代，叶圣陶先生就明确指出：“听、读、说、写宜并重，诵习课本、练习作文，因为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之效亦将减损.” 文档来自于网络搜索新《课程标准》中要求：“让学生具有日常口语交际地基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神.”培养口语交际能力，就要使学生在意识上想参与，敢参与，有参与活动地热情和积极地精神；在品德上，积极、平等、合作、相互尊重；在思维上，机敏灵活、及时变通，语言表达准确.文档来自于网络搜索三、研究对象以本人教学中任教地学生为研究对象，联系以前地教学情况，并与本校及相关资料地情况作对比参照，来说明强化培养口语交际能力地提高之下，所起地作用.文档来自于网络搜索四、研究过程本次实验研究活动，共分为三个阶段：第一阶段，收集实验信息，拟订实验方案；第二阶段，开展实验研究，探索提高小学生口语交际能力地途径，按照实验计划，扎扎实实进行实验；第三阶段，整理各种资料，拿出结题小结. 文档来自于网络搜索培养学生地口语交际能力，坚持以人为本，开发学生潜能，弘扬学生地个性，以课堂教学为杠杆，以听、说、读、写为主要内容，以多种形式地活动为主体，争取多方面地培养环境，使学生地口语交际能力在开放性地教学中得到提高.文档来自于网络搜索我在以下方面进行了研究探索：（一）引发兴趣，激发热情.“燃起学生地渴望和学习热情”是提高教学质量地先决条件，因此，要注意口头表达训练兴趣地培养. 让学生自己喜欢说.学生只有在心情愉悦地时候，他地话匣子才能打开，为此，应运用生动活泼，形式多样地训练办法，来开启学生之口，如开展“一分钟讲话”活动，让学生讲自已知道地消息、新鲜事儿、电视中看到地镜头，等等，学生便非常喜欢说了，也喜欢听了.文档来自于网络搜索（二）丰富知识，扩充见闻.“话”不仅是“开心地钥匙”，也是传递信息地载体，还是人地综合素质和能力地外化反映.口语交际是一种即时性很强地活动，只有具备了丰富地知识储备，有较好地文化素养，才能启其心志，在具体地直面对话中巧妙对答，应对自如.文档来自于网络搜索平时注意以下方面：、增加课外阅读量.要求每个学生认真读好课外读物，并进行了背诵古诗地活动.、搜集名人名言、格言警句，整理谚语、歇后语，并摘抄在《书海拾贝》上，交流学习.、开展说笑话，讲故事地活动.向班主任老师建议开展各种有意义地语文活动.（三）学习方法，训练技巧.有了兴趣，具备了较为丰富地知识，还要教给学生口语交际地技巧.如：让学生区别比较感悟同样一句话，语气、表情不同，效果差异就大地情况.让学生在交往过程中认真听，听明白；有话说，会说话.听别人说话要集中精力，态度谦恭诚恳，双目正视对方，不随意打岔，体态自然大方，不做不礼貌地动作.文档来自于网络搜索我还让学生克服语无伦次，无头无尾，随意说，重复地语病，能说顺，说细，说准，做到言之有义，中心明确，，这样使学生口语表达能力大大提高了.在学生平时上课地时候，我要求学生回答问题条理清楚，说完整话，从一点一滴做起，培养学生良好地说话习惯.文档来自于网络搜索（四）勤于实践，提高能力.抓住课堂这个主阵地，训练学生地口语表达.让学生用普通话交流，上好每个单元里地口语交际课，课堂上师生兴趣盎然.语文课堂中，每一课都有培养学生口语表达地教学设计.如：合作探究方法地应用；争当小老师、小记者、小导游、小法官；分角色表演读等.文档来自于网络搜索五、研究成果、学生地口语表达水平有不同层次地提高.特别是一些不重视发言地学生提高了认识，也想来练习表达了.、课堂气氛活跃了很多，孩子们爱说了，敢于发表自己地观点、对写作有了促进，激励了学生作文兴趣.六、问题与反思：．由于这一课题仅仅实验了半年地时间，学生口语交际能力尚未得到充分地发展.特别是离终极目标还是有很大地距离.因此，在以后地教学中，还应加强口语交际能力地培养.文档来自于网络搜索．通过次课题研究，我深感扎实开展课题实验不易.实验教师需要不断加强学习，提高理论修养和业务能力，踏实工作.文档来自于网络搜索．我呆在家里搞课题，常有坐井观天之感，不知道外面是什么形势，人家是怎样搞地.而且很多东西能在专家地关心指导下才能取得预期地效果.文档来自于网络搜索总之，口语交际教学是一项古老而有崭新地事业，如何培养和提高学生地口语交际能力，进而全面提高学生地综合素质，这是摆在我们语文教育工作者面前地一项重要任务文档来自于网络搜索。
语文口语交际教学在小学的应用研究报告
语文口语交际教学在小学的应用研究报告1. 引言在当今社会，口语交际能力显得越来越重要。
小学阶段是培养学生口语交际能力的关键时期。
本报告旨在探讨语文口语交际教学在小学的应用，分析其对学生口语交际能力的影响，以期为小学语文教师提供有益的教学建议。
2. 研究目的- 分析小学语文口语交际教学的现状- 探讨语文口语交际教学对学生口语交际能力的影响- 提出改进小学语文口语交际教学的建议3. 研究方法本研究采用文献分析法、问卷调查法和实证研究法进行研究。
3.1 文献分析法通过查阅相关教育心理学、语言学、教育学等方面的文献资料，了解语文口语交际教学的理论基础和相关研究成果。
3.2 问卷调查法设计问卷，对小学语文教师进行调查，了解他们在口语交际教学方面的现状、困惑和需求。
3.3 实证研究法选取若干所小学作为研究对象，观察和记录语文口语交际教学的实施情况，分析其对学生口语交际能力的影响。
4. 研究结果与分析4.1 小学语文口语交际教学现状通过问卷调查和实地观察，发现目前小学语文口语交际教学存在以下问题：1. 教学内容缺乏系统性和连贯性2. 教学方法单一，以教师讲解为主3. 学生参与度不高，口语表达机会有限4. 评价体系不完善，缺乏有效的激励机制4.2 语文口语交际教学对学生口语交际能力的影响通过对实证研究数据的分析，发现语文口语交际教学对学生口语交际能力的影响主要体现在以下几个方面：1. 提高学生的口头表达能力2. 增强学生的自信心和交际意愿3. 培养学生的倾听和反馈能力4. 提升学生的思维能力和创造力4.3 改进小学语文口语交际教学的建议1. 完善教学内容，注重系统性、连贯性和实用性2. 丰富教学方法，提高学生参与度，以学生为主体3. 创设多种口语表达情境，增加学生实践机会4. 建立科学的评价体系，激发学生学习兴趣和动力5. 结论语文口语交际教学在小学阶段具有重要意义。
通过本研究，我们对小学语文口语交际教学的现状有了更深入的了解，并发现了教学过程中存在的问题。
深度剖析：小学语文口语交际教学的研究报告
深度剖析：小学语文口语交际教学的研究报告研究背景随着全球化的发展和国际交流的增加，研究一门流利的口语变得越来越重要。
语文口语交际教学在小学阶段尤为关键，因为它能够培养学生的语言表达能力和交际能力，为他们未来的研究和生活打下坚实的基础。
研究目的本研究旨在深入探讨小学语文口语交际教学的有效策略，以提高学生的口语表达能力和交际技巧。
通过分析现有的教学方法和教材，我们希望能够找到简单且有效的教学策略，避免引入法律复杂性。
研究方法本研究采用文献综述的方法，收集和分析相关的研究和教学资料。
我们将重点关注小学语文口语交际教学的理论基础、教学方法、教材选择和评估方法等方面的研究成果。
研究发现经过研究和分析，我们得出以下结论：1. 小学语文口语交际教学的理论基础应包括语言学、心理学和教育学等方面的知识。
教师应该了解学生口语发展的阶段和特点，以便制定相应的教学策略。
2. 教学方法应注重学生的参与和互动，例如通过小组讨论、角色扮演和情景模拟等活动来培养学生的口语表达能力。
3. 教材选择应符合学生的年龄特点和兴趣爱好，同时注重培养学生的语言运用能力和交际技巧。
教师可以结合课外阅读和实际生活情境进行教学。
4. 评估方法应综合考虑学生的语言表达能力、交际技巧和情感态度等方面的综合能力。
可以采用口语表达任务、听力理解和互动交流等方式进行评估。
研究结论小学语文口语交际教学是培养学生语言表达能力和交际技巧的重要环节。
通过本研究的深入剖析，我们可以得出以下结论：1. 教师应具备专业的语文和教育背景知识，并了解学生的发展特点，以便制定适合的教学策略。
2. 教学方法应注重学生的参与和互动，创造积极的研究氛围。
3. 教材选择应结合学生的兴趣和实际情境，注重培养学生的语言运用能力和交际技巧。
4. 评估方法应综合考虑学生的口语表达能力、交际技巧和情感态度等方面的综合能力。
通过采用上述策略，我们相信可以有效提高小学语文口语交际教学的效果，为学生的语言发展和综合素质提供有力支持。
小学生口语交际能力培养研究课题中期报告
小学生口语交际能力培养研究课题中期报告2016年5月4日，我个人申报的蓝田县2015-2016年度小课题《小学低年级学生口语交际能力培养研究》课题，被审定批准正式立项以来，我积极投入研究，克服重重困难，一直以课题研究的预期设计方案和目标进行研究，并不断的总结经验，对课题研究中存在的问题进行反思，及时调整课题研究措施的策略，加强对学生口语交际能力进行训练，在课题研究中取得了一定的成绩，现将课题研究中期阶段总结如下：一、课题所研究的问题的实际意义和实用价值反思（一）分析小学高段学生口语交际中存在的问题，进行有针对性的问卷调查。
从课题的当初立项来看，我把课题研究主要结合我所在班级的学生，由于班级学生大多数来自农村，又差不多都是留守儿童，学生口语交际主要表现大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来；一部分学生在口语交际中存在语句含糊伴有乡土音、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性；同时家长认识不到位，在平时与孩子交流时较为随意，重书面写作轻口语表达的倾向较严重。
如何把口语交际认认真真落实在学生学习和生活的过程中，提高学生口语交际的能力，也是我当初研究的目标。
（二）针对这种表现，我对自己所带的班级二三班进行了问卷调查：问卷调查结果统计如下：口语交际教学，是在教师指导下，通过具体交际情境的创设和口语交际活动的开展，规范和发展学生语言、培养学生包括听说能力在内的口语交际能力和文明交际素养的一种教学过程。
为了更好地开展口语交际，有效地促进课题研究，提高学生的文明交际素养，同时也是为了掌握第一手资料，为课堂研究提供依据，进行了问卷调查。
调查问卷的设计1．调查对象五年级一班，我们班有344名同学。
共发放问卷344份，收回344份。
问卷回收率达100%。
即实际有效调查了34名同学，其中女生18名，占53%，男生16名，占47%。
我们使用的是人民教育出版社出版的教材。
2.调查方法本次调查主要采用问卷调查法，在编制调查问卷前我们先是认真研究了有关教育科研的问卷，然后凭着一线教师对口语交际的教学经验和长期对口语交际教学的关注，编制了本次问卷。
小学英语课堂中培养学生口语交际能力的策略研究-精选教育文档
小学英语课堂中培养学生口语交际能力的策略研究语言是大家用来交流感情，表达想法的重要工具。
因此学习英语最重要的是如何将学到的知识在生活中灵活的实践应用。
英语新课程标准指出，教师应该在教学过程中重点培养小学生的英语综合运用能力。
因此，怎么样提高学生的口语能力，是需要广大教师认真思考和研究的一个重要课题。
一、小学英语课堂口语交际能力培养存在的问题分析1.很多学生陷入了英语口语表达的怪圈，不敢说，不会说，不想说。
当前的小学英语教学，主要是以教师为中心，学生缺少开口表达和锻炼的机会。
很多学生怕自己讲的英语是错误的，怕说出来周围同学和老师会笑话自己，因此，他们不敢开口说英语。
这样，这些学生就会越来越自卑，时间久了会形成恶性循环，口语能力会变得越来越差。
很多学生内心十分想开口讲英语，但是因为语言的逻辑性不强，不知道说什么好。
又或者是因为英语基础不扎实不知道怎么表达好，语言表达能力十分欠缺。
还有的学生丝毫没有开口讲英语的积极性，他们对学习英语缺乏兴趣，没有动力。
2.很多小学英语教师自身素质不高，口语表达能力欠缺。
当前我国教师招聘笔试成绩占很大分数比重，因此，有很多的教师英语书面知识很扎实，可是口语能力欠缺。
在英语授课中，老师主要是教授单词、词组，语法，背诵课文，巩固练习等内容。
所以，目前的英语教学重书面知识的学习，轻口语表达的问题十分明显。
而且教师在教授英语的过程中大部分都是采用汉语教学，这不利于给想开口讲英语的学生提供一个良好环境和氛围。
乃至某些老师自己都很难用流利而有逻辑性的英语口语表达思想情感。
老师作为传道授业解惑者都不具备优秀的口语表达能力，如何让学生的水平得到提高呢。
3.很多学校缺乏英语口语教学的硬件设施，缺少外教的指导。
现在的英语教学会借助多媒体进行授课，有些学校没有这些电脑，投影仪等媒体播放设备，只有录音机播放英语磁带。
所以，老师在准备英语教学课件时，不能准备一些音频和视频文件，而录音机的音质又不够清晰自然。
《留守儿童口语交际能力培养的实践研究》研究报告
国家课程标准小学语文实验教科书2016年科研课题《留守儿童口语交际能力培养的实践研究》研究报告本课题研究的对象是全校的留守儿童。
口语交际能力是一种在人与人之间交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力，不仅仅是语言能力，还是一种做人的能力、交往的能力、做事的能力。
在现今社会化的进程中，国家中长期发展战略把“立德树人”作为首要任务，则培养留守儿童的口语交际能力就成为语文教学实践活动之根本。
本课题研究重在调查和对策。
针对我校留守儿童实际特点，运用调查法、观察法、行动研究法等，深入了解留守儿童口语交际能力的现状，在口语交际的教学研究与实践中探索有效提升我校留守儿童口语交际能力的方法与途径，从而改善口语交际这一教学活动的研究，进而推进我校小学语文的课堂教学以及评价改革。
一、课题论证合作与交流是现代社会发展的趋势，怎样合理有效地进行口语交际成了现代公民必备的基本素质之一。
反思我校小学语文教学的历史，“重写轻说”的历史传统和“应试教育”的错误导向使得长期以来的“听说读写”实际效果一直难以令人满意。
在近3年的留守儿童语文素养检测中和在教师们平时的教学时，我发现口头语言表达能力低下是大部分留守儿童存在的一个令人头疼的问题。
受留守儿童家庭背景的影响，课堂上让留守儿童说时，留守儿童的积极性不高，即使在老师的鼓励之下，也是言语不流畅，意思表达不完整，语言贫乏，最重要的是不能把自己心里所想的用最恰当的语言表达出来。
就连让一些留守儿童给传话都能把意思传歪，或说不清楚。
无论是语文教学大纲还是语文新课标都曾指出：语文教学的主要任务就是培养留守儿童听说读写的能力。
研究表明：一个人的语言越丰富，思维就越发达、越成熟。
如果一个人的语言贫乏，他的思维也很难得到发展，从而严重影响留守儿童写作能力的提高。
再者，良好的口语交际习惯也能让人感受到其本身的文明素养。
所以，丰富留守儿童的语言毫无疑问也就成为发展留守儿童思维、提高留守儿童写作水平的一种有效手段。
小学生口语交际能力培养和训练方案3篇
小学生口语交际能力培养和训练方案3篇一、课题界定在小学语文教学中，发现农村乡镇小学孩子们没有很好的展现自我的平台，没有良好的学习资源。
因为我们这里很多学生都是和自己爷爷奶奶住，所以接受新事物的机会比较少，孩子们和家人交流基本都说方言，因此在"口语交际"课堂教学中让学生用普通话完整的表达自己的想法就尤为困难。
因此就造成了他们性格的内向，技能的单一，缺乏创新的思维，不善于甚至不会表达自己的想法，好多学生缺乏表达的意识，这都使得我们平时的教学很难进行对于我们传统的语文教学模式，更加重视学生的语文阅读方面和写作方面的教学，忽视了课堂教学中学生语言能力的表达能力，从而导致许多学生在作文方面非常突出，但在口语表达方面就有些欠缺。
结合现在的实际情况，在平时的"口语交际"教学中，我会多给学生创造口语表达的机会。
让我对有效实施"口语交际"课堂教学产生了浓厚的兴趣，如何才能让学生喜欢上"口语交际"课，促使我对本课题产生研究的想法。
让农村孩子不要因为受到教育的环境不同而产生的胆怯行为，不敢在人多的地方说话，不敢和老师交流自己的想法，让孩子们不要因为自己的胆小毁了将来，让孩子们大胆的说出来。
二、理论依据新课标对师生的教与学提出了确的要求，特别是如何引起学生对口语交际能力的训练的重视。
1.能用普通话交谈。
学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3.能清楚明白的讲述见闻说出自己的感受和想法。
讲述故事力求具体生动在这样的教育环境下，提高小学中段学生"口语交际"的表达能力显得尤为重要。
培养学生课堂口语交际能力，实质是培养小学生在课堂中能使用普通话、认真听别人讲话，态度大方、条理清楚的表达自己想法。
三、实用价值本课题的研究有利于激发了中段学生"口语交际"能力的表达，同时也能调动学生语文课堂的积极性。
低年级学生口语交际能力培养研究
低年级学生口语交际能力培养研究一、积极创设情景，激发口语交际兴趣兴趣是最好的老师，因此，首先要注意培养低年级学生口头表达的兴趣。
作为老师，应在课内外积极创设形式多样的交际情景，让学生无拘无束地进行口语交际，这是激发学生口语交际兴趣和欲望的有效途径。
我们的主要做法是切实开展好口语交际活动课和语文教学实践课，使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中“主动积极地进行口语交际。
”例如，在口语交际课中教学生如何问路，我们指定一个从大家熟悉的地点到学校怎么走的问路情景，然后将学生分成两组，让一组学生扮演问路人，另一组扮演指路人，让学生模仿表演。
这种富有语言实践性的活动课，不仅激发了学生语言的思维，而且更重要的是能激发起交际的兴趣。
二、尊重低年级学生的认知规律，多赏识学生我们在对低年级学生的训练过程中一定要尊重低年级学生的表达意愿和认知规律，因为低年级学生在年龄、心理、认识等方面都处在不断成长不断进步的阶段，他们表达出来的一些想法和对事物的认识可能存在着这样那样的不足，教师要尊重学生的认知规律，不苛求学生对事物的认识达到完美状态。
老师要允许学生发表自己的看法，要允许学生在认识上存在不足。
对于学生的发言，教师要及时给予肯定、表扬或奖励，“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你还会用这个词真不简单！”“你能一下说这么多，真厉害！”教师的表扬就是对学生最大的鼓励。
即使说得不好，也不能训斥，教师可以先肯定，然后委婉的说：“如果你能……就更好了。
”避免挫伤学生的积极性。
对于说得特别好的学生，我们可以请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验，这样就充分调动了学生表达的积极性。
另外教师也可以亲自参与其中，顺势引导。
这时候就要求教师要放下居高临下的姿态，走到孩子们中间去，和孩子们一起完成情景对话。
三、课外延伸，拓展交流空间口语交际训练不能局限于课堂，还应向课外延伸，要在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来。
教师一星期可以布置一到两次的课外训练，给学生规定题目，课外完成，课内检查。
新课标下小学英语口语交际能力的培养研究
新课标下小学英语口语交际能力的培养研究1. 引言1.1 研究背景研究显示，小学生的口语发展与其语言环境密不可分。
良好的语言环境有助于激发学生学习英语的积极性，提高他们的口语表达能力。
教师在口语交际能力培养中扮演着至关重要的角色。
他们不仅需要具备丰富的教学经验和专业知识，更需要运用多种有效的教学方法来引导学生，帮助他们克服语言障碍，自信地表达自己。
本研究旨在探讨新课标背景下小学英语口语交际能力的培养问题，分析新课标对口语交际能力的要求，总结口语交际能力的培养方法和策略，探讨语言环境对口语交际能力的影响，并深入探讨教师在口语交际能力培养中的作用。
通过课堂实践案例的分析与总结，期望可以为小学英语口语交际能力的培养提供一定的参考和借鉴。
【2000字】1.2 研究目的研究目的旨在深入探讨新课标下小学英语口语交际能力的培养策略，分析学生在口语交际方面存在的问题和挑战，以期找到有效的解决途径。
通过研究口语交际能力的培养方法和实践案例，探讨语言环境对口语交际能力的影响以及教师在培养过程中的作用，从而为提高学生口语交际能力提供理论支持和实践指导。
本研究旨在强调小学英语口语交际能力的重要性，倡导在教学实践中重视口语表达能力的培养，以更好地适应未来社会的发展需求。
展望未来，将进一步探讨口语交际能力培养的策略和方法，促进小学英语口语教学水平的进一步提升，为学生综合语言能力的发展奠定坚实基础。
2. 正文2.1 新课标对口语交际能力的要求新课标强调了英语口语交际能力的培养，要求学生能够掌握基本的语音、语调和语音节奏，能够进行简单的日常会话和交流。
在课标中，口语交际能力被视为英语学习的重要组成部分，要求学生能够流利、自信地表达自己的想法和情感，能够与他人进行有效的沟通和交流。
新课标还强调了口语交际能力的综合性和实践性，要求学生能够运用所学的语言知识进行口头表达，并且能够在实际生活中灵活运用。
学生需要通过学习掌握一定的交际策略和技巧，能够适应不同的交际情境，有效地与他人进行交流。
基础教育教学研究报告课题结题报告书
⑷、“每日一说〞序列培养：每天一个话题，让学生把在校的所见所闻、感受体会说给家长听；把在家中的所作所为说给教师、同学听，到达训练说话的目的。
(5)、班级文化演讲，提高说的质量：每个班级确立一个主题，每个学生依据主题确立一项说的内容，先在同学间说，然后班级中评选优秀学生参加校级演讲比赛，通过多层次的选拔，多方位的提升，从而提高学生说的质量。
①本课题的研究，从学生的终身开展实际出发，从生活点滴入手，寻找生活中的口语交际素材，探求农村学生口语交际的方法与途径，实现学生文明交际、快乐交际、有效交际的目标，使学生在学会口语交际的过程中善于与人交际。学校的监管，教师的落实，学生的主动参与、积极开展便于学生的口语表达能力真正落到实处，具有可操作性，教育效果较好。
②理论意义。在理论上，将进一步丰富国内外关于少年儿童养成良好的口语交际能力，促进学生素质全面提高的理论研究，是全面落实素质教育的重要表达，还为学校教育、快乐教育的成功提供有力的X例，通过此项研究来逐步探索农村学生口语交际的新方法、新途径。
三、研究的成果
两年来庙岗中心小学课题组成员紧紧围绕?农村小学口语交际的培养?的研究课题，从学生的语言积累入手，从小处着眼，从细节处做起，采取多种有效措施调动教师、学生、家长参与的积极性，使学生养成了能说、敢说、会说、乐说的好习惯，形成了良好的口语交际气氛，是实施素质教育的真正表达。实现了学生、教师、家长三收益，学校在这一课题的推动下而特色开展。
5、多方评价，综合考核
学校采取评班级、评教师、评学生的方法；班级对学生采取教师评、学生自评、学生互评的方法共同对学生进展评价，每学月对学生进展一次评价。评价采用五星评定方式，表现好就评定五星，表现不够好可评四星、三星，依次类推，评定结果记录入档，期末评定“新三好学生〞时，同等条件下优先。并对该项进展独项奖励。