2010年考研《教学系统设计》考研知识汇总背诵版
陕西师范大学《333教育综合》[专业硕士]历年考研真题汇编（含部分答案）【部分讲解】
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西北师范大学(2010-2017)考研真题
2017年西北师范大学333教育综合试题一、名词解释（每题5分，共计40分）1.教育目的2.分支型学制3.公学4.罗森塔尔效应5.鸿都门学6.要素教育二、简答题（每题10分，共计70分）1.简述德育的途径。
2.简述教师劳动的特点。
3.为什么说教育在人的发展中发挥着主导作用？4.简述晏阳初的教育思想。
5.南京国民时期的教育方针与教育原则。
6.学习动机与学习效果的关系。
7.教学中促进学习迁移的措施。
三、论述题（每题25分，共计50分）1.教育对经济的作用及经济对教育的影响。
2.斯巴达和雅典教育特点之比较。
2016年西北师范大学333教育综合试题一、名词解释（每题5分，共计40分）1．义务教育2．班级授课制3．公学4．快乐之家5．六等黜陟法6．素丝说7．自我效能感8．最近发展区二、简答题（每题10分，共计70分）1．简述影响知识理解的因素。
2．简述洛克的体育教育思想。
3．简述斯宾塞的科学教育理论。
4．简述1922年新学制的特点。
5．简述熙宁兴学内容与特点。
6．简述资源管理策略的类型。
7．简述现代教育的特点。
三、论述题（每题20分，共计40分）1．教学过程中为什么既要发挥教师主导作用又要发挥学生的主动性？并说明应该怎么处理这对关系？2．班主任的工作内容以及怎样建设班集体？2015年西北师范大学333教育综合试题一、名词解释（每题5分，共计40分）1．课程标准2．德育3．分斋教学法4．生活教育理论5．贝尔-兰卡斯特制（导生制）6．恩物7．元认知8．品德二、简答题（每题10分，共计80分）1．中小学常用的教学方法有哪些？2．学校管理的发展趋势是什么？3．简答《学记》中的教育教学原则及其含义。
4．简要阐述颜元学校改革的思想。
5．文艺复兴时期人文主义教育的基本特点。
6．简述夸美纽斯在教育史上的贡献和地位。
7．联系实际，谈谈老师如何激发学生的学习动机？8．简述“中小学心理健康指导纲要（2012年修订）”提出的学校开展心理健康教育的途径。
辽宁师范大学(2010-2017)考研真题
2017年辽宁师范大学333教育综合试题一、名词解释（每题5分，共30分）1. 教育制度2. 学校管理3. 课程设计4. 教学评价5. 最近发展区6. 社会规范内化二、简答题（每题10分，共40分）1. 简述清末新政教育的特点。
2. 简述学校德育的基本原则。
3. 简述活动课程的特点。
4. 简述中世纪大学的特点。
三、分析论述题（每题20分，共80分）1. 论教育社会流动功能及现实意义。
2. 论书院制度的特点及现实意义。
3. 论影响问题解决的因素及培养问题解决的措施。
4. 论卢梭的自然主义教育理论及其现实意义、局限性。
2016年辽宁师范大学333教育综合试题一、名词解释（每题5分，共30分）1.教育制度2.学校管理3.朱子读书法4.癸卯学制5.发现学习6.最近发展区二、简答题（每题10分，共40分）1.简述学习动机强化理论。
2.简述问题解决能力培养措施。
3.简述赫尔巴特道德教育理论。
4.简述教学原则中的科学性与思想性统一原则。
三、分析论述题（每题20分，共80分）1.论述孔子的教育思想。
2.论述卢梭的自然教育理论及现实价值。
3. 论述教师劳动的价值。
4.论述德育过程是自我教育的过程。
2015年辽宁师范大学333教育综合试题一、名词解释（每题5分，共30分）1.教育的社会流动功能2.教育制度3.课程设计4.学校德育5.自我效能感6.最近发展区二、简答题（每题10分，共40分）1.简述教学评价的原则与方法。
2.简述教师职业常见的角色冲突及解决。
3.简述夸美纽斯关于班级授课制的设想。
4. 简述晏阳初的“四大教育”和“三大方式”的主要内容。
三、分析论述题（每题20分，共80分）1.论述现代学校管理的发展趋势。
2.论述朱子读书法及现实意义。
3.论述创造性人格特质及创造性的培养措施。
4.用杜威的课程论，来分析一段话。
2014年辽宁师范大学333教育综合试题一、名词解释（每题6分，共30分）1.课程标准2.学校管理人性化3.稷下学宫4.《学记》5.莫雷尔法案二、简答题（每题10分，共40分）1.简述孔子“有教无类”及现实意义。
王道俊《教育学》笔记和课后习题(含考研真题)详解(教学(下))【圣才出品】
第 9 章 教学（下）
9.1 复习笔记
六、教学组织形式 1．教学的基本组织形式与辅助组织形式 （1）教学的基本组织形式 ①班级上课制是教学的基本组织形式 今天，我国学校的教学仍以班级上课制为基本组织形式。这是因为它具有其他教学形式 无法取代的优点，在提高教学质量和效率上仍能起主要的作用。 a．主要特点与功能 第一，形成了一整套严格的教学制度； 第二，以课为单位进行教学，比较科学； 第三，便于系统地传授各科的系统科学知识； 第四，能够充分发挥教师的主导作用； 第五，能促进学生的社会化与个性化。 b．缺陷 第一，班级上课制要求教学面向全班学生，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教； 第二，教学领域主要局限于课堂，容易产生理论脱离实际的现象； 第三，学生的主体地位或独立性受到一定的限制，不利于学生生动活泼主动地学习。
新的发展，以扩大他们的科学视野的一种教辅活动。 b．意义：能扩大学生知识面，激发学生的兴趣和培养学生对科学的热爱；可以满足那
些对某些学科有特殊爱好的学生的求知需要，发展他们的志趣和特长，为国家发现和培养特 殊人才；能活跃学校的学术气氛，使学生关心文化科学与社会主义建设的联系及发展，养成 良好的学风与校风。
第五，将班级上课、分组学习、个别辅导恰当地结合起来；
第六，防止班的人数超限，逐步实现小班教学；
第七，允许成绩优异或有特长的学生跳级、选班或选课等等。
ห้องสมุดไป่ตู้
②课的类型和结构
a．课的类型。即课的分类，一般有两种分法：
第一，根据教学的任务，可分为：传授新知识课，巩固知识课，培养技能技巧课和检查
知识课。但在实际的教学中，根据一节课所完成的任务的数量，又可分为单一课和综合课。
2010-2020曲阜师范大学333教育综合历年真题
教育考研辅导班：2010-2020曲阜师范大学333教育综合历年真题曲阜师范大学2010年333教育综合真题一、简答题1.为什么说学校教育在人的身心发展起主导作用2. 简述文化对教育发展的影响和制约作用3.简述教师专业化的内涵。
4.简述1958美国《国防教育祛》的基本内容和意义5.简述马卡连柯的“平行教育影晌”理论。
6 简述裴斯泰洛奇的要素教育论二．分析论述(每小题30分)1.试分析论述教育优先发展战略2.试对陶行知的“生话教育“理论进行分析评述。
3.有人说:“现在是建构主义学习时代了，结构主义学习理论落后了”试评论此观点曲阜师范大学2011年333教育综合真题一．名词解释1.教育2.教育目的3.学校教育制度4.“监生历事”制5.设计教学法6.学习策略二．简答题1.影响人发展的基本因素是什么2.教师劳动的特点3.苏格拉底方法4.建构主义的主要理论取向三．分析论述题1.试论世界各国课程改革发展的趋势2.试论科举制度的历史影响3.试论解构主义教育思想的主要内容4.结合实际，试论学生创造性的培养措施曲阜师范大学2012年333教育综合真题1.试述教育与文化的关系2.试述教育研究中定量研究和定性研究的特点3.试述全纳教育的观念和主要议题4.试述要素主义的核心内容及其在当代的意义曲阜师范大学2013年333教育综合真题（一）名词解释：1.实用主义教育学2.学科课程3.说服教育4.学习策略5.元认知（二）简答：1.评述马克思和恩格斯的人的全面发展理论和教育与生产劳动相结合的思想2.简述赫尔巴特的教学形式阶段理论3.罗杰斯的非指导性教学4.创造性的心理结构（三）论述：1.班级授课制2.孔子的教学方法及其现实意义曲阜师范大学2014年333教育综合真题一．名词解释1. 教育2. 课程3. 四书五经4. 1992新学制5. 学习动机6. 学习策略二．简答1. 教师的素养2. 学校心理健康教育的基本途径3. 福禄贝尔的教育思想4. 建构主义学习理论三．论述1. 教育对人的发展的重要作用2. 教学过程的性质3. 孟子的教育思想4. 夸美纽斯的教育思想曲阜师范大学2015年333教育综合真题一、名词解释：教育目的教育方法学习动机学习策略知识技能二、简答：教育学的对象和研究任务蔡元培教育思想问题解决的影响因素福禄贝尔教育思想三、论述教育对人的发展作用孔子教育思想教师劳动特点夸美扭斯教育思想曲阜师范大学2016年333教育综合真题一.名词解释1.教育目的2.教育制度3.自我效能感4.短时记忆5.书院6.自然后果法二．简答题1.简述教育的相对独立性2.简述奥苏伯尔有意义学习实质与条件3.简述皮亚杰认知发展实质与阶段4.简述孔子“性相近，习相远”的教育思想三．论述题1.论述人的未完成性与教育的关系2.论述教师的基本素养3.论述新学制的特点和评价4.述评赫尔巴特的教育性教学原则曲阜师范大学2017年333教育综合真题一．名词解释1.人的发展2.双轨学制3.教育性教育原则4.道尔顿制5.学习6.元认知二．简答1.教学过程的基本规律2.有教无类3.杜威的教育本质论三．论述1.影响课程改革的主要因素2.教师的素养3.问题解决能力的培养措施4.心理健康标准2018曲阜师范大学333教育综合真题一.名词解释1.教学2.教育3.学习4.品德5.学习动力6.学习策略二.简答1.教师劳动的特点2.夸美纽斯的教育思想3.蔡元培的教育思想与实践4.影响问题解决的因素三.论述1.教育对人的发展的作用2.孔子的教育思想与实践2019年曲师大一、名词解释1.教学评价2.地方课程3.苏格拉底法4.设计教学法5.先行组织者6.精细加工策略二、简答题1.简述个人本位教育目的论的内容2.环境对人的发展的作用3.癸卯学制的主要内容及意义4.简述德育的途径三、论述题1.论述教师的基本权利和义务2.论述卢梭的教育思想3.论述皮亚杰的认知阶段理论4.论《学记》的教育管理和教育方法2020曲阜师范大学一、名词解释1.活教育2.斯巴达3.心灵白板说4.隐性课程5.陶冶法6.稷下学宫二、简答1.我国教育改革的主要趋势2.遗传决定的主要观点3.马克思主义关于人的全面发展学说的观点4. 影响学习动机的因素三、论述1. 攻击行为原因与改变方法2.教师应该具备的基本素养3.朱子读书法的主要内容和现代意义4.评述赫尔巴特关于教学阶段理论。
陕西师范大学(2010-2017)考研真题
一次，几个学生和班主任陈俊丽闲谈，胡少舟说：“陈老师，语文内容繁多复杂，不 如改行，教数理化吧！”陈俊丽说：“我不会呀！”胡少舟说：“没事儿，我教你！”此时 师生都笑了起来。“在圣陶学校，学生才是真正的学习主人。许多学校是在教知识和方 法，圣陶学校是通过教知识、教方法来教智慧。”胡少舟说。
A.洛克 B.卢梭 C.夸美纽斯 D.裴斯泰洛奇 7．“不愤不启，不悱不发”主要阐明的教学原则是 A.启发式原则 B.科学性原则 C.理论联系实际原则 D.巩固性原则 8．综合实践活动课程的基本特征是：综合性、实践性、开放性、自主性和 A.服务性 B.目的性 C.生成性 D.社会性 9．我国最早的教学理论著作是 A.《大学》 B.《论演说家的教育》 C.《论语》 D.《学记》 10．我国中小学中常用的基本教学方法是 A.教授法 B.演示法 C.参观法 D.练习法 二、名词解释（每题 4 分，共 20 分） 1．学习 2．苏湖教法 3．自然主义教育（卢梭ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 4．教学 5．教育目的 三、判断题，错的并予以改正（每题 2 分，共 20 分） 1．前科学概念就是错误概念（ ） 2．人的创造力与知识储备水平成正比。（ ） 3．蔡元培改革北京大学的指导思想是“尚自然，展个性”。（ ） 4．我国最早的蒙学教材是《三字经》。（ ） 5．多媒体教学是直观教具的一种形式。（ ） 6．“教育预备说”、“科学知识最有价值”等著名论断是赫尔巴特提出来的。（ ） 7．教学是学校的首要工作。（ ） 8．《我的教育信条》最集中、最系统地表述了杜威的教育理论。（ ） 9．教育主要通过培育出来的人间接影响社会的发展。（ ）
高教版《马克思主义基本原理概论》(2010年修订)笔记和课后习题(含考研真题)详解-认识世界和改造世
第二章认识世界和改造世界2.1复习笔记一、认识的本质及规律1．实践是认识的基础实践观点是马克思主义认识论的首要的和基本的观点。
人的认识是从实践产生，为实践服务，随实践发展，并受实践检验的，认识依赖于实践。
实践和认识总是相互作用，认识特别是反映客观事物本质和规律性的理性认识，对实践有着巨大的指导作用。
（1）实践和认识的主体与客体①基本概念a．实践活动是以改造客观世界为目的、主体与客体之间通过一定的中介发生相互作用的过程；b．主体是指具有思维能力、从事社会实践和认识活动的人；c．客体是指实践和认识活动所指向的对象；d．中介是指各种形式的工具、手段以及运用、操作这些工具的程序和方法。
实践主体和客体依靠中介系统相互联系和相互作用。
②主体和客体的关系从根本上说是认识关系和实践关系。
主体反映客体的过程，也是主体改造客体的过程。
认识过程，就是在改造对象的实践中辩证地反映对象的过程。
③主体和客体的相互作用的过程主要有以下环节：a．确立实践目的和实践方案。
b．实践主体按照实践目的和实践方案实际地作用于实践客体，通过一定的实践手段把实践方案变成实际的实践活动。
c．通过反馈和调节，使实践目的、手段和结果按一定方向运行。
总之，实践活动过程在主体的自觉意识支配下，既能动地变革着客观世界，也能动地改造着自身的实践能力。
（2）实践在认识中的决定作用①实践产生了认识的需要a．要改造世界就必须首先认识世界，人类的认识活动总是为各个时代社会实践的特定需要服务的，社会实践的需要是人类认识发展的强大动力。
b．在当今时代，科学发展观战略思想的确立，不仅是建设中国特色社会主义的需要，而且是解决人类面临的重大问题和构建和谐社会、和谐世界的需要。
②实践为认识提供了可能人类实践活动提出的问题归根结底只能依靠和通过实践来解决。
实践创造出必要的物质条件和手段，使人的认识能够不断发展。
③实践使认识得以产生和发展人的一切认识都是从直接经验发源的，而直接经验是人亲身实践的产物。
2007—2010年全国硕士研究生入学统一考试311教育学专业基础综合真题及详解[视频讲解]【圣才出
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B．学前教育、初等教育、中等教育、高等教育 C．普通教育、特殊教育、专业教育、职业教育 D．初等教育、中等教育、高等教育、终身教育 【考点】我国学校教育制度的基本内容。 【答案】B 【解析】我国当前的学制在 1995 年颁布的《中华人民共和国教育法》第十七条规定： “国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校制度。国家建立科学的学制系 统。学制系统内的学校和其他教育机构的设置、教育形式、修业年限、招生对象、培养目标 等，由国务院或者由国务院授权教育行政部门规定”。它包括以下几个层次的教育：学前教 育、初等教育、中等教育、高等教育。学前教育（幼儿园）：招收 3～6、7 岁的幼儿；初等 教育主要指全日制小学教育，招收 6、7 岁儿童入学，学制为 5～6 年，在成人教育方面， 是成人初等业余教育；中等教育指全日制普通中学、各类中等职业学校和业余中学；高等教 育指全日制大学、专门学院、专科学校、研究生院和各种形式的业余大学。
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间、教育与外部诸事物之间的本质性联系以及教育发展变化的必然规律。
2．“教育是与种族需要、种族生活相适应的、天性的，而不是获得的表现形式；教育 既无须周密的考虑使它产生，也无须科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。” 这种教育起源说属于（ ）。
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杜威持同样观点，认为教育应是生活本身，而不是生活的准备。教育超越生活说，认为教育 应该超越当前的现实社会，给予现实社会的发展趋势或可能，致力于满足未来社会的社会的 发展要求；教育改造生活说，认为教育的根本目的在于改造社会，推动社会的变化。题中所 述的着眼于个人继续不断的生长能力的学习目的就是杜威的教育适应生活说的观点。该考点 在 2011 年是第一道综合题出现，30 分。
2010-2022年安徽师范大学333教育综合考研真题
2010-2022年安徽师范大学333教育综合考研真题安徽师范大学 2010 年 333 教育综合真题一、名词解释1.实验教育学2.学校教育3.媒介素养4.教育目的5.教学策略6.非正式群体二、简答题1.现代型学校的特质主要表现在哪些方面?2.当代学生观的更新体现在哪些方面?3.简述教学与信息技术的关系。
4.如何创建富有生命气息的班级文化?5.如何发挥学校对家庭教育的促进作用?6.新型教师的基础性素养体现在哪些方面?三、论述题1.结合实际，谈谈学习教育学对教师专业成长的价值。
2.试述当代中国学校教育价值取向更新的基本走向。
3.结合实际，谈谈你对教学评价改革的看法。
四、案例分析试用相关教育理论评析案例中的"无人监考"活动的教育思想、教学方法及其育人效果。
安徽师范大学 2011年 333 教育综合真题一、名词解释1.《大教学论》2.高等教育大众化3.癸卯学制4.个人本位制5.义务教育二、简答题1.简述学校教育在人的身心发展中的作用。
2.简述"六艺"教育的内容和特征。
3.试比较欧洲的新教育运动和美国的进步教育运动。
4.学生品德不良产生的原因及其矫正。
三、分析论述题1.论述教师专业发展的内涵与途径。
2.评述赫尔巴特的教学阶段理论。
3.评陶行知的"生活教育理论"。
4.结合我国基础教育课程改革，谈谈建构主义学习理论的知识观、学生观、学习观对教学实际的作用。
安徽师范大学 2012 年 333 教育综合真题一、名词解释1.狭义的教育2.教育目的3.学校教育制度4.教学组织形式5.道尔顿制6.学习策略二、简答题1.简述掌握知识和发展智力的关系。
2.在对学生进行思想品德教育时如何严格要求与关心学生相结合?3.当代学校管理的发展趋势是什么?4.杜威关于教育的本质与目的的基本观点是什么?5.我国古代书院教育的特点是什么?6.简述终身教育思潮的基本观点是?三、论述题1.联系社会实际论述教育社会流动功能的含义以及在当代的意义。
考研东北师范333教育综合真题答案2010-2020年
东北师范大学2010年333教育综合真题答案教育学原理一、名词解释1、美育：美育是全面发展教育的重要组成部分，是培养学生正确的审美观、发现他们的感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。
美育有形象性、情感性的特点，是我们实施德智体美的重要途径，是全面发展教育不可忽视和缺少的一部分。
2、因材施教：是指教师要从学生的实际情况、个别差异、个性特点出发，有的放矢的进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失，获得最佳发展。
贯彻因材施教原则的基本要求是：（1）针对学生的特点进行有差别教学。
（2）采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。
二、简答1、简要回答全面发展教育的组成部分以及各自的地位作用（1）德育：即领导学生领悟社会主义思想观点和道德规范，组织和指导学生道德实践，培养学生的社会主义品德的教育。
地位：德育在全面发展的教育中，处于领先地位。
作用：集中体现我国教育的价值取向和社会政治性质，对学生的全面发展起着定向和动力作用（2）智育：智育是指授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们的智力素质和非智力素质的教育，是全面发展教育的基础。
地位：智育是全面发展教育的重要组成部分作用：帮助学生认识自然规律、社会规律，提高分析和解决问题的能力，掌握从事社会主义现代化建设和社会工作的实际本领（3）体育：体育是指授予学生健康的知识、技能，发展学生体力、增强学生体质，培养他们的意志力，养成良好的卫生保健习惯的教育。
增强学生体质是学校体育的根本任务。
地位：体育是全面发展教育的重要组成部分作用：体力和体质的发展是人的个性全面发展的生理基础，人们从事生产劳动、社会活动、军事活动和幸福生活都需要强健的体魄做基础（4）美育：美育是全面发展教育的重要组成部分，是培养学生正确的审美观、发现他们的感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。
美育有形象性、情感性的特点，是我们实施德智体美的重要途径。
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2010年考研《教学系统设计》考研知识汇总背诵版
>学习准备:是教育心理学中的一个概念，指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原
有的
心理发展水平对新的学习的适合性。学习准备包括两个方面：一是学习者对从事特定的学科
内容的学习已
经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习内容的认识和态度，这叫做“起始能力
“（entry
competencies ）。二是学习者对从事该学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括年龄、
性别、认
知成熟度、生活经验、文化背景、学习动机、个人对学习的期望等，这被称作“一般特征“。
教学系统设计: (Instructional System Design, 简称 ISD) 也称作教学设计
(Instructional Design,简称 ID) 是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论
的观点和
方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
系统方法:就是运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即
按
照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
内部参照需要分析:法是由学习者所在的组织机构内部用已经确定的教学目标（期望状态），
与
学习者的学习现状作比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别出学习需要的一种分析方法
课堂讲授片:是将教师的讲授内容采用电视画面加以表现的一种形式,是一种讲授型的电视教
材。
电视教材:是根据教学大纲的规定，采用电视图象和声音表达教学内容的一种形声教材。由于
电
视教材具有视听结合、突破时空局限、存储再现、传送方式多样化的特点，对提高教学质量、
扩大教学规
模等方面发挥了重要的作用。
多媒体教学软件:是一种根据教学目标设计，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算
机
教学程序它可以用来存贮、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习
作出评价的教
学媒体.
多媒体教学软件的教学设计:就是要应用系统科学的观点和方法，按照教学目标和教学对象的
特
点，合理地选择和设计教学媒体信息，并在系统中有机地组合，形成优化的教学系统结构。
它包括如下基
本工作：教学目标与教学内容的确定、学习者特征的分析、媒体信息的选择、知识结构的设
计、诊断评价
的设计等。
外部参照分析法:这是根据机构外社会的要求（或职业的要求）来确定对学习者的期望值，以
此
为标准衡量学习者的学习现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。
归类分析法:主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知
识点。
图解分析法:是一种用直观形式揭示教学内容要素及其相互联系的内容分析方法，用于对认知
教
学内容的分析。
层级分析法:是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法。
信息加工分析法:是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。
解释结构模型法:（Interpretative Structral Modelling Method 简称 ISM 分析法）是用
于分析和揭示复杂关系结构的有效方法，它可将系统中各要素之间的复杂、零乱关系分解成
清晰的多级递
阶的结构形式。
教学系统设计过程模式:就是在教学系统设计的实践当中逐渐形成的、运用系统方法进行教学
系
统设计的理论简约形式。
学习风格:是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心
理特性。
教学目标:是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述。
教学策略:就是在不同的教学条件下达到不同的教学结果所采用的不同的方式、方法、媒体等。
教学模式:是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学
活
动进程的稳定结构形式。
教学活动:是教师和学生为了达到预定的教学目标，在教学理论与学习理论指导下，借助适当
的
教学手段（工具、媒体或设备）和教学方法而进行的师生交互活动。
教学评价:是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动
过
程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。
相对评价:就是在被评价对象的群体或集合中建立基准，然后把各个对象逐一与基准进行比
较，
来判断群体中每一成员的相对优劣。
绝对评价:就是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中每一成员的
某
种指标逐一与基准进行对照，从而判断其优劣。
自身评价:是对被评价的个体的过去和现在相比较，或者是对他的若干侧面进行比较.
诊断性评价:也称教学前评价或前置评价。一般是在某项教学活动开始之前，对学生的知识和
技
能、智力和体力，以及情感等状况进行“摸底“。
形成性评价:是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，它能及时了
解
阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学
工作。
总结性评价:这种评价又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握活动最终效果而进
行的评价.
定量评价:则是从量的角度运用统计分析、多元分析等数学方法，从复杂纷乱的评价数据中总
结
出规律性的结论。
教学组织策略:指有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何排列以及具体教学活动应如何
安
排（即如何作出教学处方）的策略.
渐进分化:是指应该首先讲授最一般的，即包容性最广、抽象概括程度最高的知识，然后再根
据
包容性和抽象程度递减的次序逐渐将教学内容一步步分化，使之越来越具体、越深入。
逐级归纳:是指应先讲授包容性最小、抽象概括程度最低的知识，然后再根据包容性和抽象程
度
递增的次序逐级将教学内容一步步归纳，每归纳一步，包容性和抽象程度即提高一级。
整合协调:是指通过分析、比较先行组织者与当前教学内容在哪些方面具有类似的或共同的属
性
以及在哪些方面二者并不相同来帮助和促进学习者认知结构中的有关要素进行重新整合协
调，
以便把当前所学的新概念纳入到认知结构的某一层次之中，并类属于包容范围更广、抽象概
括程
度更高的概念系统之下的过程。
教学实况录像片:是将某一教学过程真实地拍摄下来，以供观摩、分析和评价使用。我们常说
的
录象课例就是一种教学实况录象片。
教学资料片: