《“五育融合”视角下小学语文课内思政的实践研究》的文献综述4000字
小学语文思政融合教育论文
小学语文思政融合教育论文学科巧妙渗透，培育时代新人浇花浇根，育人育心。
小学时代，学生们稚气未脱，天真烂漫，对世界充满好奇和幻想，可塑性极强，恰好引导学生形成爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体的情感。
将思政教育融入语文课程，是小学语文教学的主要任务之一，也是提升语文学科育人质量的重要手段。
结合语文教材，进行巧妙渗透小学语文教材的编写内容丰富多彩，题材多样。
有历史古文，渗透传统文化的；有反映社会生活，赞美人情美的；有描绘自然景物，讴歌祖国山河的；有讲述寓言童话故事，阐明道理的；有记叙革命先烈，赞颂革命精神的；也有描写榜样人物，激励奋发向上的。
篇篇都是文质兼美、内涵丰富的课文。
这些课文都是促进学生语文素养发展，使学生受到潜移默化的情感熏陶，养成良好品质的好文章。
可以说语文课本是最好的德育教材，我们在向学生传授知识的同时，深入挖掘课文中的思政教育资源，将思政教育和课文内容相结合，在教学的同时向学生的心灵播下健康发展的种子。
如在，我讲授小学语文统编版二年级《寒号鸟》一课时，我引导学生品读寒号鸟和喜鹊的对话，分角色朗读、表演，让孩子们理解为什么喜鹊能住在温暖的窝里而寒号鸟却冻死了？从而明白美好的生活是要靠勤奋来创造的。
与此同时，还让孩子们联系生活实际，渗透对孩子人生观的教育：生活中是否也有得过且过的时候，比如：老师不检查的作业就不完成了，批改后的作业错题，能不纠正就不纠正了，结果到考试时才发现，不会做的题往往还是那些以前做错的题。
懒惰是一时的快乐，勤奋却是一生的幸福。
教学中既不失“语文味”，又融合了思政思想教育。
创新语文课堂，弘扬红色教育在语文课堂中，我们可以将新时代中小学生爱国主义教育的实践与小学语文课堂有机结合，创新课堂模式，深化红色主题教育。
如在执教《刘胡兰》一课时，呈现的是以语文教学为核心，爱国主题教育深度融合的沉浸式教学模式。
通过一系列刘胡兰和敌人的对话朗读、对比、视频等多种教学手段，让学生感受到刘胡兰面对敌人的威胁、恐吓、毫不屈服，最后光荣牺牲，表达了刘胡兰对祖国的热爱，对党的高度忠诚。
五育融合下的小学语文综合实践活动教学
五育融合下的小学语文综合实践活动教学摘要：小学语文课程的人文特色，为实现“五育”并举的教学目标奠定了客观条件，在进行教学的过程中，由老师从智育、品德、美术、体育以及劳动教育等五个方面，挖掘出学生语文学科知识的育人价值，以提高学生的思想灵活性和道德能力，从而帮助学生达到全面发展的理想。
关键词：五育融合；小学语文；综合实践引言：综合实践活动教学是一个跨学科的课题，要引导学生从现实问题中入手，采用探索、体验的方法发现新问题，解决旧问题，从而培养学生的综合素养与核心素养。
小学的综合实践活动教学主要是直接面对日常生活的，即使学生在学习时与日常生活中也形成了某种联系，从而引导学生更多认识生活，多动脑筋。
而随着小学五育融合的进一步发展，小学综合实践活动的课程目标也将相应进行了调整。
一、小学语文融入“五育”的必要性我国推行综合性素质教育已多年，但可以肯定地，唯升学论、唯分数论、课程分离化、德育教育欠缺、劳动教育不足等现象，仍然在全国不少高等小学中存在着。
“五育融合”重在融入，德智体美劳五者互补、相得益彰。
这方面，要明確五者互相中间不容割裂，互相联系；同时，五者中间又互相沟通和传播，互为目的，应当将其看成总体，而不要单独来看。
“五育融合”也并非指各育的单纯融入，是指在教育实践中融会贯通和整合各个领域的经验。
所以，小学语文课在落实“五育融合”的课堂教学基本理念时，要突破原有的学科主义、班级主义，使原来封闭的课程进行视界融合，以“各育”成为语文课的基本单元。
在具体内容实施教学的全部流程中，要自始至终贯穿多学科融合的教育理想，依靠学习的发展，探索小学语文学科“五育融合”的特殊思维模式。
此外，在素质教育的全部进程中要强调"以学生为本"，学生是一切素质教育的出发点与归宿，唯有如此方能切实地培育出我国急需的、德智体美劳发展的社会主义建设者和接班人。
二、在“五育融合”思想下小学语文的教学策略“五育融合”的设计逻辑起点就是"培育多少人，如何培养人，为谁培育人"。
“五育并举”背景下的小学语文教学策略研究
“五育腱〃背景TMd学吾究小学语文教师应当深入解读“五育并举”育人要求，科学将其渗透至语文教学各个环节，为学生的成长和学习创设优良环境。
一、“五育并举”背景下的小学语文教学架构“五育并举”背景下的小学语文整体教学架构呈现出一中心、三层次、五领域特征。
一中心，即以学生的学习为中心；三层次，即个体、群体、全体；五领域，分别是基于素质教育指导的“德智体美劳”教育。
“五育并举”背景下的小学语文教学需要从学生的需求出发，在明确育人目榇指引下，促进学生个性发展。
教师要根据学情以及学生特点，构建层次化教学模式，科学实施面向不同学生的教学方案。
二、“五育并举”背景下的小学语文教学策略（一）德育为先，提升道德修养欲践行“五育并举”，就要做到德育为先，广泛挖掘教学内容中的德育元素，利用德育活动提升学生的思想道德修养。
在讲解部编人教版小学语文课文《邓小平爷爷植树》的过程中，教师可以从介绍植树的意义、邓小平爷爷植树的认真态度入手进行教学，让学生在感受课文深刻思想的同时，树立良好的环境保护观念，产生对邓小平爷爷的思念和敬仰之情。
首先，教师可以带领学生朗读全文，重点分析“邓、植”等生字的读音与写法，帮助学生突破朗读难点，让学生在学习基础知识的同时，体会邓小平爷爷植树的认真态度和“植树绿化要世世代代传下去”的心愿。
然后，教师出示有关沙漠和绿洲的对比图，让学生说出自己喜欢生活的地方。
此时教师渗透品德教育，联系邓小平爷爷植树时“把树苗扶正”的动作，利用重点词句教学法，教育学生读出邓小平爷爷“多种树，美化国家”的愿望，懂得环保的意义。
最后，教师鼓励学生利用课余时间观察校内树木的分布情况，使之通过联系实际，从整体角度感知文本，提升道德修养，了解植树的意义，形成保护环境的意识。
（二）智育为基，启迪学生思维智育涵盖基础知识及技能学习，包括学生习得的基本能力、思想观念等。
将智育视为“五育”的基本，创新教学形式，可以不断启迪学生的思维。
在讲解部编人教版小学语文课文《赵州桥》的过程中，教师可以围绕有关赵州桥的各类数据，指导学生进行自主学习和独立探索，开展科学分析、生活解释、口语交际等活动，让学生在动脑思考和动手实践的过程中，发展自我智力，提升思维品质。
小学语文教学与思政教育融合的路径研究
小学语文教学与思政教育融合的路径研究摘要：小学语文课程教学当中蕴含着丰富的思政元素，它为语文课程教学当中渗透思政教育提供了良好条件。
作为小学语文老师，在实际开展课程教学的过程中应该将思政教育融入到教学的全过程当中，注重对学生进行学科知识的传授和引导，这样才可以实现对学生的思想教育和道德观念的教育。
而这篇文章就针对课程思政教育背景下小学语文老师如何进行思政教育展开了探究和分析，希望能够促进学生智育和德育的共同发展。
关键词：小学语文教学；思政教育；融合路径研究老师的天职就是教书育人，老师的教学质量也主要是通过学生的成绩来衡量的，在以往传统的教学模式上，大多老师都注重给学生们进行知识的传授，而如今，随着我国新课程的日益革新，老师要以德育为根本，以课堂思政教学为重要课程教学观念。
老师通过将学科知识与学生的价值观进行融入，不仅可以更好地体现新时代立德树人的教育思想，还是为我国当前中国共产党培育人才，为中国培育良才的重要要求。
1课程思政的含义课堂主要是以课程为重要载体来进行知识的传授和价值的引入，思政包括思想政治和道德法治两方面内容，课程思政就是要保证课堂教学与思想政治教育进行有机融合。
语文老师要能够充分对学生的思想政治教育及三观进行培养，从而有效提高学生的思想道德水平，促使学生养成良好的学习和行为习惯。
2基于课程思政理念的小学语文教学融入思想政治教育的可行性2.1目标统一小学语文课程教学就是要让学生掌握语文学科知识，学习文章的内涵，从学习当中受到启发，使得学生的情操得以陶冶，使得学生的心灵得以净化。
而语文课程教学与思想政治教育在课堂教学中也有很大的统一性，所以将思政教育融入到小学课程教育当中，可以更好的帮助学生去掌握语文学科知识，让学生的情感和思想上受到传统文化和优良品质的影响，这对于学生的情感熏陶，实现语文课程教学目标有重要价值。
2.2内容丰富小学语文课程教材是思想政治教育的重要载体，其内涵十分丰富多样，包括名人历史故事、传统美德、自然人文景观等等。
五育融合下的小学语文综合实践活动教学
五育融合下的小学语文综合实践活动教学摘要：五育融合是时代发展社会的要求，成为教育改革与发展趋势。
小学语文综合实践活动要贴合教材内容，尽可能地让全体学生参与其中。
教师可以将实际生活与实践活动结合起来，在五育融合下促进学生的全面发展。
关键词：五育融合;小学语文;综合实践;活动教学引言新一轮教育教学改革的推进对五育并举进行了进一步深化，提出了五育融合的教学要求，需要教师将德、智、体、美、劳五育视为一个整体，融入各个学科的教学中。
因此，在这一新型的教育形势下，教师就应结合语文综合性的学科特点，通过综合实践活动的开展，来实现五育融合教学理念的贯彻，使学生在参与小学语文综合实践活动的过程中，不仅能实现对语文知识的实践性运用，同时也能受到德、智、体、美、劳全方位的教育与引导。
这就在进一步拓展、优化小学语文课堂教学内涵的基础上，促进了学生综合能力的发展，为学生成长为符合社会发展需求的优秀人才奠定了坚实的基础。
1开展小学语文综合实践活动的作用有利于培养学生的自主学习兴趣。
教师要遵循新课标教育理念，在小学语文教学中培养学生的自主学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，引导其积极完成各项课程教学任务，从而形成良好的语文学科思维。
在小学语文教学中组织与开展综合实践活动，能够为学生提供丰富多样的课程学习环境，促使学生在深度探究与自主学习的过程中掌握语文学习方法，通过实践体悟，锻炼小学生的综合学习能力，进而培养其语文核心素养。
在综合实践活动组织与开展的过程中，学生通过了解新颖的学习内容，产生自主学习兴趣，强化对课程知识点的消化与吸收，从而提升语文学习水平，实现全面发展。
2小学综合实践活动教学现状学生对综合实践活动重视度不高。
由于小学的实践活动课程在课程设置和课时分配上相对较少，学生和家长往往将其看作是辅助性课程，不如其他主科课程重要。
这种认知可能会导致学生对实践活动的重视程度不高，以至于不愿意积极参与和投入。
然而，实践活动课程是小学语文教学中不可或缺的一环。
语文思政融合教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育的不断发展，语文教学与思政教育的融合已成为当前教育改革的重要方向。
语文作为人文学科，具有丰富的思想内涵和人文精神，是培养学生社会主义核心价值观的重要途径。
将语文教学与思政教育相结合，有助于提高学生的综合素质，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
本文将从实践角度探讨语文思政融合教学的具体方法。
二、语文思政融合教学的理论基础1. 新课改理念：新课改强调学生全面发展，注重培养学生的核心素养。
语文思政融合教学正是基于这一理念，将语文教学与思政教育相结合，实现知识与能力的统一。
2. 语文课程性质：语文课程具有人文性、工具性和综合性。
在语文教学中融入思政教育，有助于培养学生的人文素养、道德品质和社会责任感。
3. 思政教育目标：思政教育旨在培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
语文教学与思政教育的融合，有助于实现这一目标。
三、语文思政融合教学实践策略1. 教材内容挖掘（1）挖掘教材中的思政元素：在语文教材中，许多课文具有鲜明的思政内涵。
教师应深入挖掘教材内容，找出其中的思政元素，引导学生思考。
（2）拓展教材内容：针对教材中思政元素较少的情况，教师可以结合现实生活中的案例，拓展教材内容，使思政教育更具时代性。
2. 教学方法创新（1）情境教学法：通过创设情境，让学生在具体情境中体会思政教育，提高学生的道德素养。
（2）讨论法：组织学生就教材中的思政问题进行讨论，激发学生的思考，培养他们的辩证思维能力。
（3）案例教学法：选取具有代表性的案例，引导学生分析问题，提高学生的实践能力。
3. 评价方式多元化（1）过程性评价：关注学生在语文思政融合教学过程中的表现，如课堂参与度、作业完成情况等。
（2）结果性评价：关注学生在语文思政融合教学后的知识掌握程度和道德素养。
（3）学生自评与互评：鼓励学生进行自我评价和相互评价，提高学生的自我反思能力。
四、语文思政融合教学实践案例以《背影》为例，本文将从以下几个方面进行教学实践：1. 情境创设：教师通过讲述父亲送别儿子的故事，让学生体会父子情深，激发学生的情感共鸣。
“五育融合”理念下小学语文教学方法探究
“五育融合”理念下小学语文教学方法探究摘要：在小学语文教学过程中，五育融合理念的渗透是非常必要的。
尤其如今在素质教育的背景下，小学语文教师要充分结合五育融合理念的要求来开展语文教学活动。
在此，本文从多个方面出发，对于五育融合理念下小学语文教学方法进行了探究，希望可以为广大教师提供参考。
关键词：小学；语文；五育融合在新课改和素质教育的背景下，五育融合理念受到了广大教师的重视。
五育融合指的就是德育、智育、体育、美育、劳育这五育。
随着社会的发展，各方面的竞争日益激烈，综合人才的需求越来越大。
在语文教学的过程中，教师为了促使学生得到更好的发展，就需要结合五育融合的理念来开展教学。
五育融合培养的人才正是德智体美劳综合发展的人才。
在开展语文教学活动的过程中，为了更好地渗透五育融合理念，教师就需要丰富教学方法，从多个角度出发来优化语文教学，从而给予学生更好的语文学习体验。
这样才可以满足五育融合教学的要求。
在此，本文也从以下几个方面出发，对于五育融合理念下小学语文教学方法进行了探究。
一、结合五育融合理念开展情境创设在五育融合的理念下，小学语文教师在开展教学的时候，需要关注学生德智体美劳方面的发展。
在促使学生获得综合发展的过程中，教师需要为学生进行情境的创设，不管是在进行德育、智育的过程中，还是在进行美育、劳育的过程中，情境的创设都是必不可少的。
教师不能一味地为学生进行口头上的说教，还应该结合情境来帮助学生在学习过程中实现更好的发展，这样才能够促使学生有效融入语文教学活动过程中，在语文过程中得到综合的发展。
例如，在教学《狼牙山五壮士》这节课的时候，教师就可以在五育融合理念的要求下为学生渗透一定的德育。
《狼牙山五壮士》可以充分地激发学生的爱国情感，但是这种情感的充分激发，还需要教师结合一定的情境创设来实现。
小学生在语文学习过程中，单纯凭借枯燥的文字可能难以充分发挥自己的想象力，他们的情感调动也存在一定的不足。
所以，在五欲融合的理念下，教师可以为学生开展情境创设的活动。
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《“五育融合”视角下小学语文课内思政的实践研究》的文献综述目录《“五育融合”视角下小学语文课内思政的实践研究》的文献综述 (1)一、关于语文学科思政的研究 (1)二、语文教科书渗透思政的研究 (2)三、语文教材思政资源开发与利用的研究 (2)四、“五育融合”视角下小学语文课内思政教学的有效路径 (3)五、结语 (4)国内对小学语文课内思政的研究有很多，根据本文研究内容，梳理了小学语文课内思政在内容和实践方面的研究，利用教科书进行语文课内思政渗透的相关研究，以及小学语文课内思政资源开发和利用的研究。
一、关于语文学科思政的研究申军红认为学科思政是将中小学思政内容与学科教学有机融合、细化落实到教学目标之中，融入教学的全过程，是实现立德树人的根本任务。
梁其贵教授的《语文德育论》中，认为语文德育就是潜藏在语文基础知识的传授过程中，通过组织学生进行听、说、读、写四个方面的训练，实现思政渗透。
于漪老师提出“教文育人”的理念，认为教师的责任就是塑造全面发展的人，知识、能力与情感态度价值观都不可偏废。
语文学科思政内容方面，云大堂将语文学科思政内容分为爱国主义革命传统、德性品质和人际关系、科学世界观、生态环境道德、学习方法和学习习惯等方面的培养。
饶杰腾在《语文学科教育学》中非常重视语文学科培养学生的对祖国的热爱之情，爱国是每一个人都首先应该接受的思政道德教育，他认为要“以爱国情感为基础，才能更好地对学生进行道德品质和政治思想教育。
”董文在《人教版初中语文教科书德育资源探究》中提到当前全球各国(地区)普遍注重将道德价值观念融入“课程设计”环节。
也就是说在学科教学中实施思政己经成为许多国家的普遍共识。
在语文思政的实践方面，可以找到的文献资料有很多，很多专家学者一线教师都提出了语文课堂教学中能够思政德育渗透的策略。
冯众认为教师对于教材中的内容涉及的思政因素要进行重点分析，不能把它们只当做学生在掌握语言能力的过程中需要熟悉的案例与素材，应该让它们拥有独立的、与语言训练平等的地位，才能发挥语文教材的思政功能。
张敏在文章中针对中学语文课程论述了中学语文课程如何实施思政内容，提出在阅读写作教学中可以实施思政但不能忽视语言文字的学习，并且应该结合教材内容具体分析，不仅要适度，也要客观。
赵乾勇对高中语文中文言文的思政价值应该如何发挥，提出了发展性、协作性、规律性原则。
梁威在书中从目标的设计，实现目标的内容选择、方法采用，到课外活动都一一论述，全方位提出了利用思政资源的方法。
二、语文教科书渗透思政的研究俞明雅从核心价值观角度出发，寻求其融入教科书的实现方式，还从教科书属性、语文课程的人文性以及选文特点分析教科书在价值观教育的优势。
董玮在其文中对部编本初中语文教科书的道德价值取向做了研究与分析，并对选文编排、课外阅读选文和教师教学都提出了建议。
李芳对现行小学语文教科书的隐性价值进行了分析，比较了苏教版、人教版和北师大版的语文教科书，对教科书的编写和使用提出了建议。
何静慧在语文教学渗透无痕思政的尝试中提出教师在语文教学中要带领学生品词析句，涵咏诵读，学会利用写作抒情等，这些建议都离不开教科书的使用。
耿希、刘学智关于教科书国家形象架构的文章中提到教科书中民族共同体意识建构是国家自身生存与发展的基本要求。
利用教科书渗透思政是各学科教学的基本方法，因此教师应该从多方面开发和利用教科书，更要有利用教科书进行思政的意识，开发利用好教科书的思政资源。
三、语文教材思政资源开发与利用的研究针对语文教材的思政资源的开发和利用方面，国内许多研究者和一线教师发表了自己的看法。
李吉林老师的情境教学，以教材为基础，又不局限于教材，通过设置特定的情境，对教材中思政资源的深入开发和利用。
吴和勇在文中提出要全面挖掘教材中一切有用的资料。
不仅重视大篇目的选文板块，还不放过课文插图，哪怕是不起眼的附录中的内容，都可以发挥思政作用。
吴寿松在大学语文思政资源利用上给出建议，他认为教师首先要做的就是广泛阅读、吃透教材，还要根据教学要求和讲授内容来安排讲授程序。
孙苗泉《注重语文思维发展，开发课堂思政资源》一文立足课堂，“用提问串联整个课堂”。
他认为问题的设置非常重要好的问题是在恰当的时机抛出去，才能收到满意的效果。
许晓放、张雄人教版小学语文教材选文中的思政因素分为个体、群体、社会以及国家四个层次。
刘英的文中提出要根据选文的具体内容创建有效的教学情景，自然而然地进行思政渗透，要利用选文和对选文中重点语句的赏析，培养学生的爱国观念。
葛春和刘丽伟认为要将课内课程资源和课外课程资源相互转化，相互整合。
郭永慧认为小学语文思政资源开发的途径首先是根据思政内容，选择思政目标。
洪云认为小学语文教学中实现思政的路径就是要深入开掘文本内容及语言知识中包含的思政价值，选择有利于实施思政的教学方法，利用思政时机，链接课内课延展语文学科思政实效。
四、“五育融合”视角下小学语文课内思政教学的有效路径洪云从语文课程本身提出了小学语文课内思政教学的有效路径，他认为课程中间必须要细致入微的了解并引导每个学生的价值观导向，同时也要关注学生在课程中间发生的各类转变。
低年级学生在接受相应学段的教育教学内容后，还需要掌握基础知识和基本技能，学习语言文字运用能力、思维能力和审美能力，从而进一步的提高自身全面的综合素养，更加重视各类庄严的仪式活动。
温儒敏认为学生也可以通过语文课程中的课本内容，提高自己的审美能力，建立起优秀的审美观念和审美情趣，渐渐掌握区分美的能力，从而抵制他们生活中可能会与到的各类低俗的东西。
而诗歌、古诗中的优秀作品，也可以帮助学生增加自己的国学文化积累，提高自己的文化水平。
与此同时，这也是爱国教育的雏形，让学生了解我国数千年以来发展形成的优秀传统文化作品，展示中华文化的深邃。
许晓放认为语文课程的内容非常丰富，同时不同类别的文章也具有显著的特性，如果在选择文章时必须要注意这一点，选择适合学生健康价值观念的文章，尽量避免学生的价值观与文章的价值观体现不适应。
并且学生在整个发展的阶段中，会有较为明显的变化，他们对事物的看法都有所转变，所以教师要及时了解学生，加强沟通，提高自身培养综合人才的能力。
钟雨强调了教师要注意的事项，全面人才的发展不仅需要扎实的知识积累，还必须拥有良好的品德，建立良好的社会主义核心价值观体系。
“语文课程”不仅仅是为了传递语文知识，还应该关注学生的综合素质的发展；将价值观教育等思想政治元素融入课程教学，这需要结合当下时代发展的特征，精心设计教学活动，建构和完善正确的价值观念体系，实现立德树人的目标。
傅建明认为我们要多关注课程内容的价值放向，实行“社会主义核心价值观”进教材，进课堂，进头脑的要求，并根据低年级语文教材的特点，在课堂学习中让学生树立正确的历史观、民族观、文化观等，从低年级开始引导学生热爱美好生活和积极的人生态度，借助语文课程实现学生的发展目标，让他们更加的热爱我们的祖国，了解并发扬祖国的文化与爱国思想，让这些学生可以在未来投入到整个民族振兴中来。
五、结语综上所述，我国学者对于学科思政相关内容的研究很多，但是大部分只围绕外道德教育内容而展开，通过在学科课堂浅显而又具体的操作来进行。
大多仅着眼于几册教科书或几项思政要素，未能对小学阶段学科教学蕴含的思政要素进行系统全面的分析，研究较为零散。
而在小学语文教材中思政资源的研究大多探究如何从教师的课堂教学、教学手段、教材内容等方面提高利用思政资源的效果，但是对“五育融合”视角下小学语文课内思政的实践的研究不多，基于以上分析，本文借鉴己有的教科书研究成果，通过研读、分析国内学者关于思政内容的论述，同时以我国相关文件标准的思政要求为重要依据，从“五育融合”视角出发，探究小学语文课内思政的实践的开发和利用，对具有重大现实意义的小学语文教科书选文的思政要素进行更加具体、全面、有针对性的分析，从而丰富和发展我国语文教学的学术研究。
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