青岛版小学数学六年级上册《圆的周长》听课评课记录
《圆的周长》听课评课记录
复习旧知，引入新知。圆的周长是在学生认识了周长的概念和
长方形正方形的周长公式以及圆的基本特征的基础上学习的，引导学
生复习旧知，学习新知。通过复习提问长方形和正方形的周长与什么
有关？有什么关系？为学生研究圆的周长指明方向。这种研究方法对
研究圆的周长有效，对发现其它知识也有效。
动手操作,探究新知。学生动手操作探索出“绳绕法”，“滚
动法”等直接测量圆的周长后, 动手操作是学生获得知识的一条重要
途径。本节课从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为他们提供
了丰富的操作材料和开放的操作空间，使学生在操作活动中亲身经历
了圆的周长计算公式的推导过程，在此过程中，教师以一个组织者、
引导者和合作者的身份参与到学生的学习活动中，使学生的操作活动
有目的、有思考、有选择、有创造，使学生在做一做、看一看、想一
想的过程中增长智力，提高动手实践能力，获得积极的情感体验。
渗透文化，激励学习。 适当介绍一些有关数学发现与数学史
的认识，能够丰富学生对数学发展的整体认识，对后续学习起到一定
的激励作用。结合本节课的教学内容，我向学生介绍了圆周率的有关
认识。这里的介绍从《周髀算经》中的“周三径一”、祖冲之的“算
筹”到圆周率在现代生活中的应用以及用电子计算机来计算圆周率，
使学生对圆周率的历史有一个完整的认识，感受到我们祖先的智慧，
体会数学知识与人类生活经验和实际需要的密切关系。
推导公式，总结巩固。通过圆周率和圆的周长的关系推导出圆
的周长的计算公式。巴班斯基的“最优化理论”指出：应根据学生在
不同的学习水平的变化来完善教学方案，实行最佳组合。在实际的教
学中，我遵循学生的认知规律，把所学的内容按照从直观到抽象、从
感性到理性的过程安排。
充分发挥多媒体的作用。课堂上充分发挥了多媒体的作用。使
学生在生动、形象的画面中加深对所学知识的理解。
《圆周长》评课稿6篇
《圆周长》评课稿6篇《圆周长》评课稿6篇《圆周长》评课稿1在秦xx老师执教的《圆的周长》一课当中，老师的主导地位，学生的主体地位，小组合作学习，等新课程理念都得到了很好的落实和体验，具体总结有如下几点：1、创设情境导入新课，让学生建立了圆的周长的空间观念。
教师通过开课时让学生复习周长的意义，并指出封闭图形的周长，摸一摸圆的周长，书空圆的周长，加深了学生对周长的理解和认识，直观地建立了圆的周长的空间观念，激发了学生的学习兴趣，为学生研究圆的周长的计算打好了基础。
2、课堂中学生的学习交流有时效，合作操作有分工，有要求，有效率。
在学生认识了圆的周长后，教师让学生先思考怎样测量圆的周长，讨论圆周长的测量方法，再让学生交流自己想出来的测量方法，学生汇报了线绕法、滚动法量圆的周长，这时教师让学生进行小组合作，用自己喜欢的方法测量圆形物品，在合作操作的过程当中，分工明确，有记录员，计算员，操作员，汇报员，合作学习的效果好，教师走入学生当中进行必要的巡视和辅导。
3、自主探索，建立模型，学生亲自经历了圆的周长公式的推导过程。
让学生猜测正方形的周长与它的边长有关，观察这些圆，让学生猜一猜，圆的周长与它的什么有关，学生在进行了猜测后进行推导，探讨圆的周长和直径的关系，让学生分组做实验，拿出自己准备的学具圆，分别量出它们的周长、直径，并把数据填入书中表格中。
学生观察数据，通过计算对比发现：每个圆的周长都是它的直径长度的3倍多一些。
从而得出，圆的周长与它直径的关系，突破了本节的难点。
教师先介绍表示这个3倍多一些的数，是一个固定不变的数，我们称它为圆周率，用式子表示：圆的周长÷直径=圆周率（π）。
再介绍π的读写法，同时指出：圆周率是一个无限小数，小学阶段取它的近似值为3.14。
然后再让学生推导圆的周长计算公式，公式的推导直观，简单明了。
再引导学生讨论：求圆的周长必须知道哪些条件，推导圆周长公式C=πd、C=2πr，通过思考、探索、分析、发现并总结规律，使学生学会了圆的周长的计算方法。
圆的周长优秀评课稿
圆的周长优秀评课稿相信数学教师们都应该上过《圆的周长》这节课吧，那么圆的周长评课稿怎么写呢？以下是为大家整理的圆的周长优秀评课稿，希望能帮到大家！圆的周长优秀评课稿112月6日上午，与本校老师和学生共同度过了这难忘的一节课。
这是一节数学课，学习的内容是《圆的周长》，执教老师韦艳宁。
本课的教学目的是让学生在实验中得到圆周长公式，并加以应用。
韦老师的课在以下几点给我留下了深刻的印象。
一、引入环节生动有趣这节课从龟兔赛跑引入（乌龟跑正方形跑道，兔子跑圆形跑道），师生仿佛在赛场上，自然的引出本节课的课题——圆的周长。
从学生熟悉的龟兔赛跑入手，学生觉得亲切；谁跑得远——这个问题又能激发起学生的求知欲望，这个设计可谓“一箭双雕”。
二、注重学生的动手操作本节课韦老师设计让学生测量圆周这一实验，学生在操作中发现多种测量方法，能正确的将圆周转化为易测量的线段长，学生在转化的过程中体会到成功的喜悦。
学生会测量之后，韦老师出示了测实圆的圆周，然后与半径进行比较，从而顺利的引入圆周率已经圆的周长公式，成功的突破难点。
在学生动手操作时，我注意到很多学生操作的方法都是一致的，原因是韦老师在让学生动手操作之前讲得比较细，不经意中就将操作方法定位了，我觉得在操作这方面，教师要大胆的放手，让学生发挥各自的智慧，对于创新能力的培养显然很有作用。
三、练习设计有层次性在练习环节，韦老师设计了2个层次的联系。
第一个层次是基本练习，在学完圆的周长公式之后，韦老师出示了2个圆，一个圆的半径已知，一个圆的直径已知。
通过这道题目的练习，学生可以加强对圆的周长公式的认识与应用，初步巩固圆的周长公式。
第二个层次的练习是应用练习，韦老师设计了选择和判断，这样一系列问题，让学生将知识现学现用，在练习中让学生体会源于生活又用于生活，培养学生学习数学的兴趣。
四、首尾呼应有头有尾在学生理解、掌握了圆的周长后，韦老师又回到龟兔赛跑图上，让学生用刚刚学的知识算一算，龟和兔谁跑得长。
小学六年级数学上册《圆的周长》评课稿一
小学六年级数学上册《圆的周长》评课稿一1．简单而富有内涵的引入余老师原先的引入是从一则广告开始的，香飘飘奶茶一年所卖出的杯子有3亿多，接起来能够绕地球赤道一周。
看广告、说周长、找关系、再化繁为简，如此引入有三个好处：一是激发学生学习爱好，学生看到广告进入课堂，专门新奇；二是从地球赤道整个庞大的圆回到纸上的小圆，要研究大圆的周长和直径的关系，我们先从小圆开始研究，这确实是华罗庚所说的化繁为简的思想方法；三是生活中的一样实例差不多上先测量出周长再求直径，比如，测量一棵树的直径，确实是先量出它的周长等，那个广告也是先有周长，我们再来探究赤道直径是多少。
有三个这么明显的优点，什么缘故会弃而不用呢？因为它有一个庞大的缺点，那确实是时刻！整个过程大约用了10分钟，才进入新课探究周长和直径的关系。
一个缺点把所有的优点都掩盖了，因此，余老师改成下面的引入。
先出示一个一般三角形，问它的周长在哪里，要测量什么，如何运算？再出示一个正方形，也是问同样的问题，最后再追问：什么缘故只要测量一次，正方形的周长时边长的几倍？最后在出示圆。
这种引入的优点是什么呢？一是从平面图形的周长引入，和前面所学的连成一条线，形成知识系统；二是这节课的一个内在线索是探寻圆周长和直径的关系，那个比值是一个固定的数！正方形正好具备了相似的关系，正方形的周长时变长的4倍，也是一个固定的数；三是时刻，前后不到3分钟！因为课的导入追求迅速、高效，因此余老师采纳了第二种方法导入。
2．自发而科学严谨的探究关于课堂当中的操作，大多数是教师的指令行为，老师说做什么就做什么，学生全然不明白老师什么缘故要我们这么做！在本节课中，余老师通过巧妙地问题设计，引导学生自发的进行探究，"这两个圆，哪个圆的周长比较长？""圆的周长和什么有关？""如何样研究它们之间的关系？""如何样测量圆的周长？"每个问题都通过精心设计，逐步引起学生探究的欲望，明确了操作的目的。
青岛版小学数学六年级上册《圆的周长》观课报告
《圆的周长》教学课堂观察报告（一）赵凤仙、李海安、陈永秀课堂观察点：教师教学行为，课堂教学过程中教师的教育机智。
即:教学中,老师能否及时的抓住与本课相关的课堂生成,对学生进行有效的引导,加强对所学内容的理解.在教学中，能够及时抓住课堂的生成，对学生进行有效的引导，如：在引入圆周率这一概念的过程中，当学生在老师的引导下个别学生说出“周长是半径的3倍多一些”时，教师及时的抓住了，并把这个知识点加以强化了，为学生更好的理解“圆周率”这一概念做了很好的铺垫.教学中，老师在很多地方都很好的发挥了自己的教育机智，为本节课的顺利进行起到了十分重要的作用。
（二）丁维红、刘桂芝、刘晓娜课堂观察点：学习过程中学生的参与。
即:在学习过程中看其对老师的提问是否能快速反映？是否理解到位？是否能正确、较为深刻的表述观点？是否对周长的概念已经理解？如果掌握的好是何原因，不好又是何原因？丁维红、刘桂芝、刘晓娜的观察报告：学生积极参与课堂研究，踊跃回答老师提出的问题，这与学生对圆周长计算有最初的探索到最后的理解是分不开的。
课堂上，学生在老师的引导下，结合老师的提问、追问，结合自己对圆周长概念的理解，能用比较准确、合理的表述自己的观点和看法.通过学生的表现来看，大多数学生对圆周长计算理解的比较到位，但有较少一部分学生理解不够，这可能与教师引导学生探索“圆周长计算”这环节中给学生交流的时间不足很多有关。
如果在理解的基础上再在加深理解环节上下点功夫会更好。
（三）周吉梅、逄锦敏、柳玮课堂观察点：学生学习投入状态。
观察学生学生活动情况？合作学习时，能否有效合作？对每个环节、每个问题的反映情况如何?周吉梅、逄锦敏、柳玮的观察报告：教学中，教师通过与生活有关的情境的创设，引导学生比较快的投入到了学习中，且学习积极性比较高，在许多需要合作的环节上，能积极的配合老师的要求及自己的理解与组内成员积极讨论，共同探索，不断加深对周长着一概念的理解。
在学习中，每个环节学生都能在老师层层深入的问题的引导下，积极回答，不断加深理解，效果不错！（四）王桂娟、王芳、杨顺课堂观察点：侧重观察练习层次是否分明？练习是否有利于学生对所学知识的理解和应用?王桂娟、王芳、杨顺的观察报告：本节课的练习，结合生活情境和教学实际，由易到难的设计了不同层次的练习，分别是：（1）石碾的周长（2）钟表分针的长度是12厘米，你能算出分针行走一圈针尖走过了多少路程吗？如果从12时到12时15分分针的针尖走过了多少路程？（3）3.依墙而建的鸡舍围成半圆形其直径为5米。
圆的周长评课稿
圆的周长评课稿在小学数学的广袤天地里，“圆的周长”这一章节就像一颗璀璨的星星，闪耀着独特的光芒。
有幸聆听了授课教师姓名老师关于“圆的周长”的这堂课，感受颇深。
咱们先来说说这堂课的导入部分。
授课教师姓名老师没有采用那种生硬的、直接切入主题的方式，而是巧妙地从生活中的实例入手。
记得老师当时举了个特别有意思的例子，说学校要举行一场滚铁环比赛，小明和小红的铁环大小不一样，那怎么才能知道谁滚一圈的距离更长呢？这一下子就把孩子们的好奇心给勾起来了，大家都迫不及待地想要知道答案。
这种从生活实际出发的导入，让孩子们真切地感受到数学就在身边，一下子拉近了数学和孩子们的距离。
在新授环节，老师的讲解清晰透彻。
通过让孩子们动手测量圆的周长和直径，然后引导他们去发现周长和直径之间的关系。
我注意到有个小组的孩子，在测量的时候特别认真，尺子拿得稳稳的，眼睛紧紧地盯着刻度，生怕出一点差错。
当他们算出比值的时候，那脸上洋溢着的兴奋和自豪，简直让人难忘。
老师在这个过程中，不断地巡视、指导，及时给予孩子们帮助和鼓励。
在探究圆的周长计算公式的推导过程中，授课教师姓名老师充分发挥了孩子们的主观能动性。
让他们小组讨论、交流，自己去推导公式。
有的小组用绕线法，有的小组用滚动法，方法多样，思维活跃。
这让我想起了自己小时候上数学课，总是老师讲得多，我们自己思考得少。
而在这堂课上，孩子们真正成为了学习的主人。
巩固练习部分，题目设计得很有层次，既有基础题，又有拓展题。
基础题可以让孩子们巩固所学知识，拓展题则能激发孩子们的思维，让学有余力的孩子得到更好的发展。
有个孩子在做拓展题的时候，一开始眉头紧锁，苦思冥想，后来在老师的一点提示下，突然恍然大悟，那一瞬间，我从他的眼睛里看到了智慧的火花在闪烁。
在课堂总结的时候，老师没有简单地让孩子们重复知识点，而是引导他们回顾整个探究的过程，总结学习方法。
这让孩子们不仅学到了知识，更重要的是学会了如何学习。
当然，这堂课也有一些小小的不足之处。
圆的周长评课稿（5篇）
圆的周长评课稿（5篇）圆的周长评课稿(5篇)圆的周长评课稿1一、优点本节课，能从新课程标准的基本理念出发，围绕知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标设计教学。
教学中利用学生原有的知识经验即长方形和正方形的周长迁移到圆的周长的理解，并通过学生动手测量、小组合作，让学生亲身经历探寻周长与直径的比值规律的过程，从而运用不完全归纳法来探寻周长公式。
充分发挥了学生的自主性和探究性。
1、教学思路清晰，教学设计有层次这是一节平面图形的计算课，其中有公式的推导，也有结论的应用，整节课，教师能根据教学内容，因材施教地制定了教学思路，注重培养学生动手操作，主动探究的训练，每个操作环节都提出了具体的要求，通过学生动手操作，合作探究等活动来加深对圆的周长的理解和公式的应用，突出重点难点的内容，整个教学详略得当，重难点把握准确，这样的设计符合学生年龄特点和认知规律，体现以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。
2、注重小组合作，自主探究教师根据学生的认知特点和教学要求，在教学中特别注重分组活动，分工合作的学习方式，调动学生学习的积极性，通过学生动手操作，同伴互助的教学模式，发挥群体的积极功能，使不同学力的学生都能自主地，自发地参加学习和交流，提高个体学习的动力和能力，并达成团体目标。
在小组探究中教师的要求说的明确而简要，对学生的操作，对整节课的展开起到了重要的作用，避免了小组讨论流于形式的现象。
3、关注学生，师生关系融洽课堂上教师通过对学生所展开出来的强项智能的肯定，进一步激发和引导可以带动和唤醒其他智能相应的发展，从而，有效的开发每个学生的潜能，提高学生的学习兴趣和对自我的认识水平，整堂课对于学生漂亮的发言，给予学生掌声和赞扬声，让学生感受到成功的喜悦感，对于回答不出或回答不完整的学生，给予启示和引导，增强学生学习的信心。
二、不足之处本节课教学中，由于学生数学基础较差，思维能力和语言表达能力较弱，所以教学中引导、点拨时语言不够精炼，课上对学生的回答未能全面给予适当的回馈，圆的周长的概念教学不扎实，在今后教学中，应该进一步加强。
《圆的周长》评课稿
《圆的周长》评课稿李玲上的圆的周长整个一节课在渗透数学思想方法、发挥学生主体作用、使用现代教学媒体方面给人留下了深刻的印象，是大家一致公认的一节具有特色的好课。
她不但充分发挥了多媒体直观、形象、动态地展示知识形成过程的作用，同时还配之其它实物的演示以及适时、适度的学生动手实际测量，再加上教师那些准确而生动的语言调节，使学生圆满地发现了圆周长与直径的关系。
师生之间，配合默契，知情交融；同学之间，合作交流，切磋提升。
这是一节教师的主导与学生的主体作用密切配合的好课，也是一节发挥多种教学手段和方法的整体功能的好课，真正地达到教学过程的优化。
真是春风化雨，回味无穷。
这节课的设计主要体现以下几个特点：1、教学的“三维目标”明确，能从知识、水平、情感教育三个方面综合考虑，明确、具体，教学过程很好地完成了教学要求。
2、能深刻领会教材的编写意图，能准确地把握教材的重点和难点，知识的表现过程层次清楚，能组织学生积极投入到获取知识的思维过程中来。
教学要求符合学生实际，环节紧凑，密度得当。
3、教学方法既灵活多样又讲求实效。
注意发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
教学程序设计比较精细，或由旧知识导入新知识，或教师演示直观教具，学生不止一次地操作学具，向学生提供丰富的感性材料，创设情境，并能适时地引导学生抽象概括，培养思维水平。
整节课始终注意以教师的情和意，语言的生动、形象，富有逻辑性来吸引学生，注意让学生循序渐进地感知，持续完善学生的认知结构。
4、能精心设问，问题能从多角度提出，正反向实行。
问题提得准，导向性强，设问有开放性，语速恰当，给学生留有思考的时间。
5、练习的安排计划性强，有针对性，先安排了一些巩固新知的基本练习，又安排了判断练习，口算练习，解决实际问题的练习。
练习有层次，形式多样，学生愿意做、愿意学。
安排操作性练习，能启发学生的创造，培养学生解决实际问题的水平。
听课者对本节课的建议是：本节课课堂纪律、小组交流和独立思考，全部参与和个体培养等等的关系处理，这是教师在今后教学中，应该注意的问题。
青岛版小学数学六年级上册《圆的周长》观课量表
学生学习
1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？
效果不佳
2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？
有的行，有的不行。
3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？
启发式5次，无效多次。
4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？
能
5.变式训练：能否分层设计变式训练题？
能
6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？
圆的周长课堂观察记录表单课堂观察记录表单1姓名任教学科数学课题圆的周长观察视点教师课堂教学设计1
《圆的周长》课堂观察记录表单
课堂观察记录表单（1）
姓名
梁绍美
任教学科
数学
课题
《圆的周长》
观察视点
教师课堂教学设计
1.教学目标：是否明确而恰当？
教学目标明确适当
2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？
通过使用直观的教具给学生直观体验从而使学生总结出长方体与正方体的特征
能当堂检测学习效果，及时反馈回授。
7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？
可以
教学改进建议：
有意义接受式教学提法很好，现在表面探究很多。
3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？
让学生运用已有知识经验通过对模型进行观察、操作、想象、比较，去发现、探究抽象出长方体、正方体特征。
4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？
将多种感官的协同活动有机结合，帮助学生形成表象，积累活动经验，培养学生的空间观念与抽象能力
5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？
做到
6.教学资源：是否合理使用教材和校学习方法的指导和培养？
《圆的周长》评课稿
《圆的周长》评课稿《圆的周长》评课稿(6篇)作为一名教职工，时常要开展评课稿准备工作，在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。
评课稿应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《圆的周长》评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《圆的周长》评课稿1在秦xx老师执教的《圆的周长》一课当中，老师的主导地位，学生的主体地位，小组合作学习，等新课程理念都得到了很好的落实和体验，具体总结有如下几点：一、创设情境导入新课，让学生建立了圆的周长的空间观念。
教师通过开课时让学生复习周长的意义，并指出封闭图形的周长，摸一摸圆的周长，书空圆的周长，加深了学生对周长的理解和认识，直观地建立了圆的周长的空间观念，激发了学生的学习兴趣，为学生研究圆的周长的计算打好了基础。
二、课堂中学生的学习交流有时效，合作操作有分工，有要求，有效率。
在学生认识了圆的周长后，教师让学生先思考怎样测量圆的周长，讨论圆周长的测量方法，再让学生交流自己想出来的测量方法，学生汇报了线绕法、滚动法量圆的周长，这时教师让学生进行小组合作，用自己喜欢的方法测量圆形物品，在合作操作的过程当中，分工明确，有记录员，计算员，操作员，汇报员，合作学习的效果好，教师走入学生当中进行必要的巡视和辅导。
三、自主探索，建立模型，学生亲自经历了圆的周长公式的推导过程。
让学生猜测正方形的周长与它的边长有关，观察这些圆，让学生猜一猜，圆的周长与它的什么有关，学生在进行了猜测后进行推导，探讨圆的周长和直径的关系，让学生分组做实验，拿出自己准备的学具圆，分别量出它们的周长、直径，并把数据填入书中表格中。
学生观察数据，通过计算对比发现：每个圆的周长都是它的直径长度的3倍多一些。
从而得出，圆的'周长与它直径的关系，突破了本节的难点。
教师先介绍表示这个3倍多一些的数，是一个固定不变的数，我们称它为圆周率，用式子表示：圆的周长÷直径=圆周率（π）。
圆的周长评课稿
关于李琴美老师执教《圆的周长》评课稿评课人——祝鑫在李琴没老师执教的《圆的周长》一课当中，老师的主导地位，学生的主体地位，小组合作学习，等新课程理念都得到了很好的落实和体验，具体总结有如下几点：1、创设情境导入新课，让学生建立了圆的周长的空间观念。
教师通过开课时让学生复习周长的意义，并指出封闭图形的周长，摸一摸圆的周长，书空圆的周长，加深了学生对周长的理解和认识，直观地建立了圆的周长的空间观念，激发了学生的学习兴趣，为学生研究圆的周长的计算打好了基础。
2、课堂中学生的学习交流有时效，合作操作有分工，有要求，有效率。
在学生认识了圆的周长后，教师让学生先思考怎样测量圆的周长，讨论圆周长的测量方法，再让学生交流自己想出来的测量方法，学生汇报了线绕法、滚动法量圆的周长，这时教师让学生进行小组合作，用自己喜欢的方法测量圆形物品，在合作操作的过程当中，分工明确，有记录员，计算员，操作员，汇报员，合作学习的效果好，教师走入学生当中进行必要的巡视和辅导。
3、自主探索，建立模型，学生亲自经历了圆的周长公式的推导过程。
让学生猜测正方形的周长与它的边长有关，观察这些圆，让学生猜一猜，圆的周长与它的什么有关，学生在进行了猜测后进行推导，探讨圆的周长和直径的关系，让学生分组做实验，拿出自己准备的学具圆，分别量出它们的周长、直径，并把数据填入书中表格中。
学生观察数据，通过计算对比发现：每个圆的周长都是它的直径长度的3倍多一些。
从而得出，圆的周长与它直径的关系，突破了本节的难点。
教师先介绍表示这个3倍多一些的数，是一个固定不变的数，我们称它为圆周率，用式子表示：圆的周长÷直径=圆周率（π）。
再介绍π的读写法，同时指出：圆周率是一个无限小数，小学阶段取它的近似值为3.14。
然后再让学生推导圆的周长计算公式，公式的推导直观，简单明了。
再引导学生讨论：求圆的周长必须知道哪些条件，推导圆周长公式 C=πd 、C=2πr，通过思考、探索、分析、发现并总结规律，使学生学会了圆的周长的计算方法。