浅谈散文教学

浅谈散文教学

散文，在中国文学史上一直都占有很重要的地位。在古代，散文也称散体、散语、平文，是对比韵文而言的。近代散文也有广义和狭义之分。广义的散文，泛指诗歌、戏曲以外的所有文学样式。狭义的散文，泛指诗歌、小说、戏剧相并列的文学散文。根据内容的性质和表现方式不同，散文大致可以分为记叙性散文、抒情性散文、议论性散文三大类。

散文在语文课本中占的比重大，主要是作为其他文体训练的基础。散文是进行情感、态度、价值观教育的好教材，通过散文进行基本的思维和写作的训练，同时散文可以开阔学生的视野，让学生及时了解社会动态。因此，散文教学在中学教育中占有很重要的地位，要教好散文就要结合散文的特点进行针对性的教学。

首先，散文具有“形散而神不散”特点。“形散”主要是说散文取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制，表现手法不拘一格。而“神不散”主要是从散文的立意方面说的，即散文所要表达的主题必须明确而集中，无论散文的内容多么广泛，表现手法多么灵活，都是为了更好地表达主题。其次，散文的意境深邃，注重表现作者的生活感受，抒情性强，情感真挚。作者借助想象与联想，由此及彼，由浅入深，由实而虚的依次写来，可以融情于景、寄情于事、寓情于物、托物言志，表达作者的真情实感，实现物我的统一，展现出更深远的思想，使读者领会更深的道理。再次，

散文的语言优美凝练，富于文采。所谓优美，就是指散文的语言清新明丽，生动活泼，富于音乐感，情真意切。所谓凝练，是说散文的语言简洁质朴，自然流畅，寥寥数语就可以描绘出生动的形象，勾勒出动人的场景，显示出深远的意境。散文力求写景如在眼前，写情沁人心脾。

由于散文取材广泛，表现形式灵活多变，行文的跳跃性大，往往一下子捉摸不到作者所要表达的思想感情和所要达到的写作目的，也不易领会它的艺术特色，更难概括出它的思想意义。因此，在散文教学中，应主要按照散文的基本特点，着重从以下四个方面把握。

一．抓住线索，理清思路，把握整体结构。

从表面看，散文的内容和形式往往是很“散”的，在内容上它往往从一点引申出来，或道古论今，谈天说地，或回忆往昔，畅想未来；在结构形式上，它样式众多，灵活多变，开合纵横，不拘一格。但是，每一篇散文都有一条线索作为组织材料的中心，各部分之间都有一定的联系。抓住散文中的线索，便可对作品的思路了然于胸，不仅有助于理解作者的写作意图，而且也是对作者谋篇布局本领的鉴赏，从而透过散文的“形散”的表象抓住其传神的精髓，分析文章的立意。在教学中，我们必须引导学生透过它的“散”的外部表现，掌握其内部的脉络，理出作者的思路。如朱自清的《荷塘月色》，初读时，可能会认为作者的行踪（出家门—漫步荷塘边—回家中）是线索。其实，只要细读全文，

注意品味作者字里行间流露出来的情绪和心境，体会作者感情，就不难发现全文的“文眼”却是：“这几天心里颇不宁静。”

这不平静的心情，贯串全文，成为文章内在的线索。理解了这一点，文章的中心就容易把握。

在教学过程中，应始终注意引导学生划清段落层次，理清文章脉络，并通过一些富有启发性的提问和讨论，帮助学生把握全文的结构，理解作品的主题。由于散文的线索反映作者的思路，体现整因此，弄清楚构思线索，就可以理解文章的波澜跌宕。所以，帮助学生把握散文的结构线索，作为理解作者命题立意和运用写作技巧的钥匙，有利于提高阅读鉴赏散文的能力。

二．了解背景，透视创作历程。

作品是社会的折射，内容是背景的产物。有不少散文的创作，往往受环境的影响。因此，了解文章的相关背景，是阅读鉴赏散文的一把钥匙。

如《荷塘月色》写于1927年7月，当时正值革命失败，朱自清出于苦闷彷徨中。虽然他认为“还是暂时超然好”，但他毕竟是一个爱国的民主主义者，面对现实，又不能安心于这种超然。如果没有了解个背景，就很难体会作者为什么会“这几天心里颇不宁静”，进而更难把握文章的主题思想。因此要透视创作历程，从而更好地了解作者的创作意图和思想感情。

三．展开联想，领会意境。

散文属于文学范畴，阅读散文必须发挥联想和想象，结合个

人生活体验，和作者情感发生强烈共鸣。注意丰富的联想，由此及彼，由浅入深，由实到虚，这样才能体会到文章的神韵，领会到更深刻的道理。由于意境是由“意”主观思想感情和“境”思想感情所附托的物象,即具体形象统一构成,所以散文教学须从以下方面引导学生赏析意境。一是展现画面，画面是由客观物象构成。二是缘情析境。即恰切分析作品中因鲜明的主体意识所形成的感情基调及其所附托的客观物象，并由此而统一升华出的艺术境界。

如朱自清的散文名作《春》虽然只有短短的六七百字, 但由于作者在写境上下了功夫, 真正把春写活了, 创造出了一个生机勃勃,

春意盎然的境界。文章开头, 只用了四个短语, 但“意”和“境”融合得很好, 作者盼春的真挚感情和对春天到来的欣喜之情, 形象地表现出来了。同时也为全篇意境的创造做了极好的铺垫。接着, 作者以六个自然段的篇幅, 着重渲染了大地回春、万物复苏、百花争艳的情景。这部分是全文意境开拓得最深的地方, 作者把春山、春水、春日、春草、春风、春雨, 以及春天里活动着的人物等, 从形态、动势、色彩和音响等几个方面, 进行了生动而细致的描绘,把一幅意境浓郁深远的春色图刻画得诗情画意、活灵活现, 同时也表达了真挚、热烈的爱春、颂春的思想感情, 从而把意境又升华到一个新的高度。

因此，在教学中，要着重引导学生体会文中最主要的意境，使他们设身处地通过自己的感受、联想、想象去领会文中的感情，尤其要把那些言外之意、意外之情体会出来。这对丰富学生的感

情，开拓学生的眼界，提高学生的思想境界，增强其文学鉴赏能力，都将产生潜移默化的作用。

四．了解技巧，品味语言。

渲染、铺垫、象征、伏笔、照应、悬念、衬托、过渡等技巧经常运用在散文的写作中，因此掌握这些技巧有利于鉴赏散文，把握美文的实质，教师要注意指导学生明确作者多用比喻、拟人、排比等修辞手法来增强表达的效果。

文学是语言的艺术, 语言是文学的第一要素。散文这种文学形式对语言的要求是比较高的, 即必须是经过艺术加工和提炼过的语言, 是纯粹的语言。但散文的语言特点很难详细概括, 因为语言是思维的直接现实,涉及到作家的不同的创作个性、创作风格以及不同文体的表达需要。一般地说, 凝炼、准确、生动、形象、优美、自然、活泼、丰富等等是散文语言的基本特点,还要看不同文体的写作要求。一般偏重议论性的散文, 语言要严谨、平实准确; 偏重记叙的散文, 语言要形象、优美、生动、鲜活; 偏重抒情的散文, 语言要细腻、流畅、富于感染力; 偏重于写景状物的散文, 语言要传神, 富有绘画美和音乐美, 富于表现力。

例如: 大家非常熟知的《背影》，是一篇典型的叙事性散文,“我与父亲不相见已二年余了, 我最不能忘记的是他的影……”,通篇是这类语言, 朴实无华, 情真意切而又洗练自然, 形象鲜明。又如茅盾的《白杨礼赞》语言是极为凝炼优美的写高原写白杨,都能抓住特点,运用形象贴切的词语来描写。如用无边无垠”写

高原的“广”,用“坦荡如砒”写高原的“平”,用黄绿错综”写高原的“色”。写白杨树, “是力争上游的一种树,笔直的干,笔直的枝”“丫枝一律向上,而且紧紧靠拢”宽大的叶子也是片片向上”“参天耸立,不折不挠,对抗着西北风”……着墨不多,但把白杨树高大、坚强、挺立不屈、奋发向上的特征都刻划出来了。作者遣词造句,刻意求工,不但精炼形象而且饱含着对白杨树的赞美之情教学时应引导学生学习这种语言的表现力。

当然，各种类型的散文，乃至同一类型的各篇散文，几乎都有各自的特点，在教学中，决不能忽视这一点。在仔细辨别和把握住散文特点的基础上，确定恰当的教学内容和重点，采取相应的教学步骤和方法，才能真正使散文教学起到好的效果。