冀教版二年级数学下册-第二单元 有余数的除法
高山小学
二年级下册教案
第二单元 有余数的除法
第一课时 有余数除法的认识
教学目的：
使学生通过平均分的活动中抽象出有余数的除法，初步体会和理解有余数除法的
意义。
教学重难点：认识有余数的除法、理解余数和除数之间的大小关系
教具准备：
10根铅笔, 8个圆片, 11个三角形, 例题课件。
教学过程：
一、动手操作，初步感知
1．出示10÷2。
(1)请学生们口算，板书“=5”。
提问：如果这里的10根小棒，每2根一份，可以分成几份?
(2)学生们动手分一分，并完整地说一说10除以2等于5的含义。
2．分组操作，进行记录。
(1)如果把这里的10根小棒，每人分3根，可以怎样分?
学生各自动手操作，指名说说自己分小棒的过程,结果。
(2)出示表格将表格填完整。
(3)提问：如果每人分3根，最后把这10根都分完了吗?(没有)
剩下的1根，为什么不再继续分下去呢?(剩下的1根不够分)比一比：同样是10
根小棒，如果每个人分得2根或者每个人分得3根，分得的结果有什么不同?(分
的人数不同，如果每个人分得2根正好分完，如果每个人分得3根，还剩1根没
分掉)
(4)如果还是这10根小棒，每人分4枝，5枝、6枝，分得的情况又会怎样呢?
两人一小组动手分一分，再将表格填写完整。
学生们分组活动。
3. (1)汇报操作的情况，把相应的课件演示，同时将表格依次填写完整。
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(2)提问；通过刚才的动手分一分，你觉得根据最后得到的结果的不同，可以分
成几种情况?哪几种?(可以分成两种情况，一种情况是正好分完了，另一种情况
是分了之后还有剩余)
提问：这些有剩余的情况出现时。你们为什么不再继续分下去呢?
4．(1)提问：根据分得的结果，可以分为正好分完的，以及分后有剩余的两种情
况。像这种正好分完的，你能不能用除法算式表示出来呢? (学生列式，独立完
成。)
(2)说明；像这几种分后有剩余的情况，仍然可以用除法
如：把10根小棒，每人分3根，分给了几个人，还剩几根?(学生完整回答。)
提问：按要求，列式：(板书：10÷3)
为什么可以用除法计算?(就是求10里有几个3。)算式中的10和3分别表示什
么?
提问；最多可以分给几个人?也就是说明10里面最多有几个3 ？有没有全部分
完?还剩多少?(板书: ……1(根)
说明：没有分完的，在商的后面写上6个点，再把剩下的数写上，这个数叫余数。
(板书：这道算式就读作：10除以3等于3余1。)
(3)请学生齐读算式，井说说算式中各部分的名称。
提问：这题为什么要写余数?这道算式是什么意思?
5.揭示课题；这就是我们今天学习的有余数的除法。
6．(1)通过刚的刚学习，如果每人分4根、6根，你能不能用除法算式表示出来
呢?
(学生独立完成。)
(2)汇报填写情况，并板书。
(3)说说各个算式的意思。
7．引导学生观察、讨论：在什么情况下平均分的结果可以用有余数的除法来表
示?余数表示什么?
小结：在平均分时，如果分到一定程度，剩下的已经不够再分为一份时，就可以
用有余数的除法来表示。
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第2课时 用竖式计算有余数的除法
教学目的：
通过动手分一分、摆一摆，使学生进一步理解有余数的除法，掌握有余数除法的
计算方法，初步培养学生观察、比较、综合的能力。
教学重难点：
掌握有余数除法的竖式计算。
教具准备：
11根(单根)小棒、课件。
教学过程：
一、复习
1．笔算6÷3。
指名笔算，反馈时请学生口述计算过程及竖式中各部分名称。
2．分一分，说一说。
(1)把10根小棒，每2根一份。
(2)把10根小棒，每3根一份。
①请学生们动手分一分．回答以下问题。分成了几份，能不能分完?剩下的为什
么不再分一份?
②根据分得的结果，分别列出相应的除法算式，说说算式中各部分名称，以及它
们所表示的意思。
3．揭示课题。
在平均分一样东西时，结果无非是两种：一种正好分完，另一种分了之后不够再
分成一份，有剩余的。但都可以用除法算式来表示，有剩余的情况就叫有余数的
除法．这节课我们继续来学习如何计算有余数的除法。(出示课题)
二、新授
1．出示例题，请学生读题。
(1)学生用小棒代替纸鹤，按要求分一分。
指名请学生将分的过程完整地口述一遍。
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请学生列式，(板书：7÷3)
提问：为什么用除法计算，算式中的7和3表示什么?
(2)写出竖式 ，提问：分成了几份?也就说明?里面最多
有几个3 ? 商写几？(扳书)
提问：每3个一份，分成了2份，共分掉了几个?竖式中怎样算?3和2的积——
6应写在什么位置上?这个6表示什么意思？
7个纸鹤，分掉了6个，还剩几个?那么在竖式中是怎样得到余下的l的?(完成
竖式的板书。)
提问；在竖式中，“1”叫什么?(完成横式的板书 )
(3)请学生完整地说说竖式计算的过程。
2．(1)提问：算式中2……1表示什么意思?想一想：如果不摆学具，又怎样得到
商2？(组织学生讨论，指名发表各自的想法。)
(2)小结：因为7里最多有2个3，所以这里商2比较合适。
提问：为什么要用“最多”?(因为余数表示的是剩下的不够再分一份的。)
3．教学试一试。
(1)出示“试一试”，请学生弄清题意。
(2)要求：能不能用刚刚学到的方法，找到合适的商呢?学生计算。
反馈时，说说自己的算法。
指出：在计算18÷5时，可以想18里面最多有几个5，最多有几个？商就是几。
(3)出示：( 18÷5的竖式 )提问：这位小朋友算的对不对，为什么?
(余下的8里面还有1个5)
指出；商2，要减去2和5的积10，余下的8里还有1个5，所以18不只有2
个5，商2就小了。
出示： 提问：这样算对不对?为什么不对?
指出：商4，减去4个5的积20，不够减18里没有4个5，所以商4就大了。
小结：商2小了，商4又大了，那么我们怎样能找出合适的商呢?
4．观察；例题7÷3中的余数1比除数3大还是小?(比除数3小。)
“试一试”中的18÷5的余数3比除数怎样呢?
通过观察，比一比这两题里余数和除数的大小，你发现了什么?
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小结：计算有余数的除法，余数要比除数小。(板书结语)
第三课时 有余数除法的练习
教学目的：
通过练习，帮助学生进一步加深理解有余数除法的意义；进一步掌握用竖式计算
的方法，能正确地进行有余数除法的计算。
教学过程：
一、揭示课题
1．口算：
7×7 9×6 2l÷3 3×4
24÷8 12÷2 35÷7 4 × 7
6×9 48÷8 18÷2 56÷7
2．回忆上节课学习了什么内容?有余数的除法在求商时可以怎样很快找到合适的
商?
(想被除数里面最多有几个除数)在计算时还应注意些什么?
3．今天这节课我们来练习有余数的除法。(板书课题)
二、明确概念
摆一摆，每位学生准备l0根小棒。
(1)10根小棒，每5根一份，可以分成几份?
提问：怎样列式，(板书：l0÷5=2 (竖式))
通过计算，谁来说说商为什么是27有余数吗?为什么?
(2)10根小棒，每4根一份，可以分成几份?还剩几根?
请学生分小棒后，列式并笔算。(板书)
提问：商为什么是27有余数吗?是几?为什么还是27
(3)比一比，以上两题哪一道是有余数的除法?为什么?
2、完成练习一第1题。
(1)出示后，学生弄清图意。
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(2)学生独立完成。
(3)反馈，说说自己是怎样填写的，所写的每个算式表示的具体意义是什么。
三、计算练习
1．(1)学生独立完成，指名板演。
(2)反馈时说说是怎样想到商的。
2．(1)请学生找出错处，并改正过来。
(2)反馈时说说错误的原因。
(3)提问：如何才能找到合适的商?计算有余数除法时还必须得注意些什么?
3．(1)请学生口答商是几。
(2)分组计算检验。
4．(1)学生分组计算，并指名板演。
(2)反馈。
(3)比一比：每列火车中的三题有什么相同点和不同点?
四、全课总结
今天我们练习了有余数的除法，在计算时要想被除数中最多有几个除数，同时还
得注意余数一定要比除数小。
冀教版数学二年级下册第二单元全部教学设计(教案)
冀教版数学二年级下册第二单元教学设计（教案）第一课时：有余数的除法（一）教学内容：课本12--13页教学提示：有余数的除法是在学生已经掌握了用口诀求商的方法，并且具备平均分的的阿活动经验的基础上学习的。
本节课的教学重点是让学生知道，在平均分物品时，常常会出现剩余情况，并能用算式表示，教学难点是有余数的除法算式的书写格式。
教学目标;1. 使学生进一步理解余数的意义，会用竖式计算有余数的除法，理解并掌握有余数除法的试商方法。
2. 使学生在操作、计算和比较等活动中，发现并初步理解“余数比除数小”，培养简单的推理能力。
3. 使学生感受探索活动的趣味性和挑战性，增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。
教学重难点：会读、写有余数的除法算式。
理解有余数除法的含义。
教具、学具准备：多媒体课件小棒教学过程一、新课导入创设情境，引入新课学生拿出12根小棒，平均分成4份，每份几根？学生动手操作，汇报结果。
学生将12根小棒，每5根分成1份，学生动手分一分。
学生动手操作，汇报结果。
二、探究新知1. 自主探索算法。
出示红红说的问题。
学生动手操作后说出分的结果。
（分铅笔）教师：你们发现了什么问题呢？学生：铅笔不能平均分配，怎么办？继续出示例题的情境图：15个桃，每盘放6个，放了（）盘，还剩（）个。
教师：15个桃子，每盘放6个，想一想能放满几个盘子？2乘以6等于12.所以能放满两个盘子，但是12比15少了三个，还剩下三个桃子。
列式：15÷6=2 (3)请同学们根据刚才学习的方法自己进行计算。
学生操作，在小组里讨论、交流。
教师参与小组活动，选择有代表性的算法在全班交流。
2.出示13页例题图学生观察后说出自己的想法试着用算式来表示展示学生作品对正确的算式进行肯定。
三、巩固新知完成课本13页“练一练”的题目。
四、达标反馈1.口算20÷ 6= 21÷ 5= 30÷ 4= 24÷ 9=35÷ 8= 18÷ 7= 45÷ 6= 29÷ 7=1.计算20÷9＝26÷5＝31÷7＝40÷9＝答案：1、3……2，4……1，7……2，2……6，4……3，2……4，7……3，4……1，2、2......2，5......1，4......4，5 (5)课堂小结教师：这节课你学到了什么？学生可能回答：当我们分东西时不能平均分时，就会遇到有余数的除法。
最新冀教版数学小学二年级下册第二单元有余数的除法优质课教案
第二单元有余数的除法第一课时有余数除法的认识教学目的：使学生通过平均分的活动中抽象出有余数的除法，初步体会和理解有余数除法的意义。
教学重难点：认识有余数的除法、理解余数和除数之间的大小关系教具准备：10根铅笔, 8个圆片, 11个三角形, 例题课件。
教学过程：一、动手操作，初步感知1．出示10÷2。
(1)请学生们口算，板书“=5”。
提问：如果这里的10根小棒，每2根一份，可以分成几份?(2)学生们动手分一分，并完整地说一说10除以2等于5的含义。
2．分组操作，进行记录。
(1)如果把这里的10根小棒，每人分3根，可以怎样分?学生各自动手操作，指名说说自己分小棒的过程,结果。
(2)出示表格将表格填完整。
(3)提问：如果每人分3根，最后把这10根都分完了吗?(没有)剩下的1根，为什么不再继续分下去呢?(剩下的1根不够分)比一比：同样是10根小棒，如果每个人分得2根或者每个人分得3根，分得的结果有什么不同?(分的人数不同，如果每个人分得2根正好分完，如果每个人分得3根，还剩1根没分掉)(4)如果还是这10根小棒，每人分4枝，5枝、6枝，分得的情况又会怎样呢?两人一小组动手分一分，再将表格填写完整。
学生们分组活动。
3. (1)汇报操作的情况，把相应的课件演示，同时将表格依次填写完整。
(2)提问；通过刚才的动手分一分，你觉得根据最后得到的结果的不同，可以分成几种情况?哪几种?(可以分成两种情况，一种情况是正好分完了，另一种情况是分了之后还有剩余)提问：这些有剩余的情况出现时。
你们为什么不再继续分下去呢?4．(1)提问：根据分得的结果，可以分为正好分完的，以及分后有剩余的两种情况。
像这种正好分完的，你能不能用除法算式表示出来呢? (学生列式，独立完成。
) (2)说明；像这几种分后有剩余的情况，仍然可以用除法如：把10根小棒，每人分3根，分给了几个人，还剩几根?(学生完整回答。
)提问：按要求，列式：(板书：10÷3)为什么可以用除法计算?(就是求10里有几个3。
二年级下册数学教案-2.1 认识有余数的除法 冀教版
认识有余数的除法教学设计【教学目标】1认识余数，理解有余数除法的含义，并会用除法算式表示出来。
2培养学生的动手操作能力、观察能力及分析能力。
3提高学生应用知识解决实际问题的能力和学习的兴趣。
【重点难点】认识余数，理解有余数除法的含义，会用除法算式表示。
教学过程：一．导入新课师：同学们，这节课来了一个神秘的人，你们猜猜他是谁呢？（吸引学生注意力）课件出示光头强图片（学生顿时对这堂课产生兴趣！）师：你们知道为什么光头强会来到我们的课堂吗？（设疑）师：光头强从小没有好好学习，长大只能靠给李老板伐木为生，可是，李老板对他十分苛刻，不但工资给的少，还经常拖欠他的工资！光头强十分生气，也十分伤心，于是他决定要重返校园，好好学习本领，以后也好找一份体面的工作。
可是，他第一天上学，就被数学老师的一道题难住了，你们想不想帮帮他？（设计意图：通过故事让孩子们意识到好好学习的重要性，同时对光头强的遭遇感到同情，更对光头强遇到的难题产生好奇心，都想帮助他解决。
）师：那我们看看究竟是什么难题，课件出示：活动一：动手摆一摆用11根小棒摆出下面的图形，各能摆几个？1.生读题，理解题意。
师：“分别”是什么意思？2.课件出示操作要求，理解“单独的”是什么意思。
3.小组合作，动手操作，汇报结果，完成表格。
4.观察表格，发现每次摆的结果都有剩余小棒。
师：我们每次摆小棒的过程如果用算式该怎样表示呢？这就是本节课我们要研究的问题：板书课题：认识有余数的除法二．探究新知1课件出示学习目标。
生齐读目标，明确本节课要学会的知识。
2.复习表内除法。
师：我们帮助光头强解决了他的问题，他十分高兴，想请大家吃草莓（课件出示），你们想不想吃啊？生：想！师：可是强哥有要求：想吃草莓，必须先帮我分一分，摆一摆。
课件出示：活动二摆草莓把6个草莓每2个摆一盘，摆一摆。
师：想一想，能摆几盘？生：3盘。
师：谁想上台来摆一摆？（找一名学生上台动手摆一摆，其他人观察。
二年级数学下册 有余数的除法教学反思 冀教版
有余数的除法允许不同的学生以不同的方式学习数学。
《标准》提出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和个性化的过程。
”“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”允许不同的学生以不同的方式学习数学，使数学教育面向全体学生，实现不同的人在数学中得到不同的发展，是新课程改革的要求。
在课堂教学中，计算教学没有统一的模式，严谨的计算方法的讲解和反复的、规范化的算理语言的训练，教师允许学生用适合自己思维特点的形式思考，探索计算方法，形成解决问题的一些基本策略，从而让学生体验解决问题策略的多样性，让具有不同思维特点的学生有机会表达自己的思想。
课堂上激起了学生思维差异的火花，不同学生表现出不同的思维过程，这正是每个学生学习数学的生长点。
我在讲有余数的除法时，有意出了这样一道题目：“每条船最多可坐8人，50名同学需租几条船？”过去常用的做法(也可以说是唯一的)是引导学生计算一下50÷8=6(条)……2人，故得知需租7条船。
但我为了让学生自主探索，实行了“开放式教学”，允许学生突破规定的程序，注意引导学生用适合自己思维特点的形式表示，鼓励学生大胆说出自己的想法，即“开放学生的头脑”。
结果，学生思路异彩纷呈，以下便是学生的几种主要解法。
(1)8×6=48(人)，6条船最多可坐48人，多2个人，需租7条船。
(2)8个8个地加共加6次余2人。
(3)从50人里依次去掉8人，去6次后还有2人。
(4)如果每条船坐10人，50人租5条船，每条船多了2人，5条船就多算了10人，需再加1条船，余下的2人再租l条，一共租7条船。
(5)还有的学生借助学具操作，用小棒代表船，用圆片代表人摆一摆，得出结果。
这道题，不同的学生都积极参与到教学活动中，不同学生表现出不同的思维过程，用自己最自然、最真实的感受去学习数学。
如果我们仍像过去那样一味地给学生进行“算理式分析”，尽管学生把“算理”搞清楚了，但压抑了学生丰富而又自然的思考。
冀教版二年级数学下册《解决问题》有余数的除法PPT教学课件
第三页，共十页。
限乘4人是什么意思呢？
每条船最多坐4人
18名同学去划船，
至少要租几条船？
第四页，共十页。
至少是什么意思呢？
每个同学都能坐到船,
第五页，共十页。
计划玩2小时，100元钱够吗？
5x9=45(元）
45+45=90（元） 90＜100 答：100元钱够。
巩固提升（三）
爷爷过70大寿，每桌能 坐8人，53个人至少需要准备 几桌饭菜？
53÷8=6（桌）……5（人） 6+1=7（桌）
答：至少需要准备7桌饭菜
第九页，共十页。
回顾总结
谁来和大家 说说你今天的收 获？
第十页，共十页。
第六页，共十页。
巩固提升（一）
有45条鱼，每个鱼缸里放
6条，至少需要几个鱼缸？
45÷6=7（个）……3（条） 7+1=8（个）
答至少需要8个鱼缸
第七页，共十页。
巩固提升（二）
做每件衣服需要7粒扣
子，有60粒扣子最多能做 几件衣服？
60÷7=8（件）……4（粒）
答:最多能做8件衣服
第八页，共十页。
冀教版二年级数学下册《解决问题》有余数的除法PPT教学课件
科 目：数学 适用版本：冀教版 适用范围：【教师教学】
解决问题
河北教育出版社 二年级下册 第二单元
第一页，共十页。
复习：
小美喜欢的画笔3元一支，她带了20元
钱，能买几支画笔，还剩几元？
20÷3=6（支）…… 2（元） 答：能买6支画笔，还剩2元。
二年级下册数学教案-2.1 有余数的除法｜冀教版
有余数的除法教学目标：1、初步理解余数的概念及体会有余数除法的含义。
继续培养学生解决问题的能力。
2、通过具体情境引出余数，让学生理解有余数除法的意义。
3、初步培养学生观察比较概括的能力，使学生体会到生活中处处有数学，增强学习数学的乐趣。
教学重点：通过操作，初步理解余数概念。
教学难点：根据描述列出有余数的除法算式。
教学用具：课件花片教学安排：一课时教学方法：合作法，交流研讨。
教学过程：一、情境创设出示教材12页分苹果的插图师：这里有12个苹果，可以分到几个盘子里，每个盘子里放几个？请你用花片代替苹果分一分。
（学生自己动手分一分，边分边说）生1：可以分到2个盘子里每盘六个；生2：可以分到3个盘子里每盘4个；生3：可以分到4个盘子里每盘3个……二、探究与体验1、分苹果。
刚才同学们都是平均分的，把12个苹果正好分完了。
同学们分的非常棒，如果每个盘子里放5个苹果，结果会怎样呢？请你动手分一分。
（学生动手分）交流汇报：每盘放5个苹果，可以放2盘还剩2个。
师：我们也是平均分以后还有剩余。
生活中这种情况可多了，请你随便拿一把小花片分一分，每份分5个，看看情况怎样（学生任意抓一把花片每份分5个）。
教师巡视个别进行指导，最后交流汇报：大部分同学平均分完后还有剩余。
2、分铅笔教师拿10只铅笔。
要分给三个人，每个人几支？学生分铅笔，小组讨论之后，汇报：3个人分10支铅笔，每个人分3支，还剩余1支。
师提问：分给4人呢？学生分铅笔，小组讨论汇报：4个人分10支铅笔，每个人分2支，还剩余2支。
3、分画片。
（出示13页情境图）这里有21张画片，每个小朋友5张，可以分给几个小朋友？请你先想一想用花片分一分，再和小组的同学说一说.独立思考后小组交流。
弄清够分4个小朋友，还剩1张。
教师在黑板上，根据学生分的结果，列式：21÷5＝4（个）……1（张）。
然后领着学生读式子，介绍式子的各部分名称及含义。
三、实践与应用1、练一练第1题。
冀教版数学二年级下册第二单元全部教学设计(教案)
冀教版数学二年级下册第二单元教学设计（教案）第一课时：有余数的除法（一）教学内容：课本12--13页教学提示：有余数的除法是在学生已经掌握了用口诀求商的方法，并且具备平均分的的阿活动经验的基础上学习的。
本节课的教学重点是让学生知道，在平均分物品时，常常会出现剩余情况，并能用算式表示，教学难点是有余数的除法算式的书写格式。
教学目标;1. 使学生进一步理解余数的意义，会用竖式计算有余数的除法，理解并掌握有余数除法的试商方法。
2. 使学生在操作、计算和比较等活动中，发现并初步理解“余数比除数小”，培养简单的推理能力。
3. 使学生感受探索活动的趣味性和挑战性，增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。
教学重难点：会读、写有余数的除法算式。
理解有余数除法的含义。
教具、学具准备：多媒体课件小棒教学过程一、新课导入创设情境，引入新课学生拿出12根小棒，平均分成4份，每份几根？学生动手操作，汇报结果。
学生将12根小棒，每5根分成1份，学生动手分一分。
学生动手操作，汇报结果。
二、探究新知1. 自主探索算法。
出示红红说的问题。
学生动手操作后说出分的结果。
（分铅笔）教师：你们发现了什么问题呢？学生：铅笔不能平均分配，怎么办？继续出示例题的情境图：15个桃，每盘放6个，放了（）盘，还剩（）个。
教师：15个桃子，每盘放6个，想一想能放满几个盘子？2乘以6等于12.所以能放满两个盘子，但是12比15少了三个，还剩下三个桃子。
列式：15÷6=2 (3)请同学们根据刚才学习的方法自己进行计算。
学生操作，在小组里讨论、交流。
教师参与小组活动，选择有代表性的算法在全班交流。
2.出示13页例题图学生观察后说出自己的想法试着用算式来表示展示学生作品对正确的算式进行肯定。
三、巩固新知完成课本13页“练一练”的题目。
四、达标反馈1.口算20÷ 6= 21÷ 5= 30÷ 4= 24÷ 9=35÷ 8= 18÷ 7= 45÷ 6= 29÷ 7=1.计算20÷9＝26÷5＝31÷7＝40÷9＝答案：1、3……2，4……1，7……2，2……6，4……3，2……4，7……3，4……1，2、2......2，5......1，4......4，5 (5)课堂小结教师：这节课你学到了什么？学生可能回答：当我们分东西时不能平均分时，就会遇到有余数的除法。
二年级数学下册第二单元第三课时竖式计算有余数的除法(教案)冀教版
【精品】第二单元第三课时竖式计算有余数的除法（穿纸鹤）（教案）冀教版(2020春)-二年级数学下册教学内容：竖式计算有余数的除法（（穿纸鹤））教学目标：1.学习怎样用口诀计算有余数的除法。
2.熟练运用有余数除法的计算方法列竖式进行计算，培养学生的理解能力、用口诀计算有余数除法的能力。
3.体会数学知识间的联系，激发学生学习数学的兴趣。
教学重点：能用乘法口诀进行试商，进而确定有余数除法的商，会用竖式计算有余数的除法。
教学难点：在用竖式计算有余数除法的过程中，体会知识间的联系，激发学习数学的兴趣。
教学方法：启发式教学。
教学课型: 新授课教具准备：课件学习方式：自主学习，小组合作交流探究。
教学过程:一、复习引入1.口算：32÷4= 16÷3= 73÷9= 58÷7= 62÷9=2.创设情境，导入新课师：同学们请看大屏幕，这里有三个小朋友，他们面前的桌子上有30只纸鹤，他们想把这些纸鹤穿起来，请大家想一想，如果每6只穿一串，可以穿几串？生：30÷6 = 5 （串）师：如果每7只穿一串，能穿几串？还剩几只？生：能穿4串还剩2只师：谁能把算式列出来？生：30÷7 = 4 （串）………2（只）二、探究新知1.用竖式计算有余数除数（1）生试一试该怎样计算。
（2）指名说一说是怎么做的。
（3）集体交流用竖式计算有余数除法的笔方法。
a.30÷7，根据乘法口诀求商，商是4，相同数位对齐，即商与被除数30的个位对齐。
b.商与除数相乘的积即4×7=28，把28写在被除数30的下面，相同数位对齐。
c.每7个穿一串，穿了28个，从总数30个里减去28个还剩2个，画上横线，在横线下对齐个位写2.d.余数2小于除数7，所以本题正确。
被除数30表示要分的数量，除数7表示每串要分的数量，商4表示可以串4串，4和7的积表示串好的纸鹤数，余数2表示分完后还剩下不够穿一串的一份。