自我认同感的发展PPT
合集下载
第二章 大学生自我意识的发展PPT优质课件
.
第一节 自我意识的基本内涵
第二节 大学生自我意识的发生发展
第三节 大学生健康自我意识的培养
.
第一节 自我意识的基本内涵
一
自我意识及其结构
二
自我意识的特性
三
自我意识的作用
.
一
自我意识及其结构
什么是自我意识
我 是 谁？ 我 是 怎 样 的 人？ 我 为 何 和 别 人 不 同？ 我 是 否 接 受 自 己？ 我 如 何 改 变 自 己？ 我 的 将 来 会 怎 样？
.
一
自我意识及其结构分类
①
个体对自身 生理状态的 认识和评价
②
个体对自身 心理状态的 认识和评价
③
个体对自己与 周围关系的认
识和评价
.
心理学界把自我意识 归入个性的调节系统，作 为个性结构中的一个组成 部分，成为个性自我完善 的心理基础。
自我意识的结构 1．从结构上看，自我意识可分为
自我认识
自我体验
.
二
自我意识的特性
社会性
意识性
自我意识 的特性
能动性
同一性
.
二
自我意识的特性
意识性
意识性是指个体对自己以及自
己与周围世界的关系有着清晰、明
确的理解和自觉的态度，而不是无
意识或潜意识。
.
二
自我意识的特性
社会性
自我意识是个体长期社会化的产物。这不 仅因为它是在社会实践中产生的，而且因为它 的主要内容是个体社会属性的反映。
成长背后的一面镜子——内省
.
第二节 大学生自我意识的发生发展
一
大学生自我意识的发生发展
对自己的智力、 性格、气质、兴 趣、信念、理想、 爱好等个性特征 的认识。
第一节 自我意识的基本内涵
第二节 大学生自我意识的发生发展
第三节 大学生健康自我意识的培养
.
第一节 自我意识的基本内涵
一
自我意识及其结构
二
自我意识的特性
三
自我意识的作用
.
一
自我意识及其结构
什么是自我意识
我 是 谁？ 我 是 怎 样 的 人？ 我 为 何 和 别 人 不 同？ 我 是 否 接 受 自 己？ 我 如 何 改 变 自 己？ 我 的 将 来 会 怎 样？
.
一
自我意识及其结构分类
①
个体对自身 生理状态的 认识和评价
②
个体对自身 心理状态的 认识和评价
③
个体对自己与 周围关系的认
识和评价
.
心理学界把自我意识 归入个性的调节系统，作 为个性结构中的一个组成 部分，成为个性自我完善 的心理基础。
自我意识的结构 1．从结构上看，自我意识可分为
自我认识
自我体验
.
二
自我意识的特性
社会性
意识性
自我意识 的特性
能动性
同一性
.
二
自我意识的特性
意识性
意识性是指个体对自己以及自
己与周围世界的关系有着清晰、明
确的理解和自觉的态度，而不是无
意识或潜意识。
.
二
自我意识的特性
社会性
自我意识是个体长期社会化的产物。这不 仅因为它是在社会实践中产生的，而且因为它 的主要内容是个体社会属性的反映。
成长背后的一面镜子——内省
.
第二节 大学生自我意识的发生发展
一
大学生自我意识的发生发展
对自己的智力、 性格、气质、兴 趣、信念、理想、 爱好等个性特征 的认识。
自我的发展ppt课件
视和评价的。儿童倾向于把人区分为好人和坏人，但这种划分不是真 正的道德判断，而是一种价值判断，如好和坏与大方和小气，干净和 肮脏混淆起来。 其定向都是现在，而不是过去或未来 能够理解身体上的因果关系，但缺乏心理上的因果关系的观念。动机、 原因、逻辑理由常常混淆在一起。
自我保护阶段
学会直接期待短时的奖赏，迈开了自我保护的第一步：自我控 制冲动。
遵奉阶段
把他的幸运与群体同一在一起 遵奉就是按照规则行事，这些规则是群体采纳的规则，不
是害怕惩罚。 儿童的道德准则根据依从规则而不是根据后果把活动确定
为正确的和错误的。 遵奉者能观察到群体差异，在群体内部重视与他人的友好、
帮助和合作
自我意识水平
从遵奉到公正阶段的过渡 在上一阶段，遵奉者生活在概念简单，对每个人来说都是正确的世界
人们能够意识到一种情绪的而不是实用主义的问题，意识 到一个人即使失去身体上或精神上的依赖时，他还可以作 出对其他人的情绪上的依赖。
为超越公正阶段，一个人必须学会容忍自己和别人；增强 容忍异议和矛盾的能力，导致更大概念的复杂性。
自主阶段
独特标志是承认和处理内部冲突的能力，即承认和处理冲 突的需要、冲突的责任心，以及需要和责任心之间的冲突
里，在这里，发现可以选择了。意识到选择和异议。 仍然保持着遵奉阶段的许多特征，对情境中复杂的可能性的鉴别有所
增强，但自我意识没有达到与社会准则相当一致的程度 内部生活的含糊感受，寂寞、窘迫、想家、自信
一个人可能说，“除非人们结婚，不然的话是不能有孩子的”
公正阶段
“良心”这一道德信号的出现 长期的自我评价的目标和理想，分化的自我批评，一系列责任 心
其丰富的著作。 1976年第一版，引起心理学界重视，获得认可和好评。
自我保护阶段
学会直接期待短时的奖赏，迈开了自我保护的第一步：自我控 制冲动。
遵奉阶段
把他的幸运与群体同一在一起 遵奉就是按照规则行事，这些规则是群体采纳的规则，不
是害怕惩罚。 儿童的道德准则根据依从规则而不是根据后果把活动确定
为正确的和错误的。 遵奉者能观察到群体差异，在群体内部重视与他人的友好、
帮助和合作
自我意识水平
从遵奉到公正阶段的过渡 在上一阶段，遵奉者生活在概念简单，对每个人来说都是正确的世界
人们能够意识到一种情绪的而不是实用主义的问题，意识 到一个人即使失去身体上或精神上的依赖时，他还可以作 出对其他人的情绪上的依赖。
为超越公正阶段，一个人必须学会容忍自己和别人；增强 容忍异议和矛盾的能力，导致更大概念的复杂性。
自主阶段
独特标志是承认和处理内部冲突的能力，即承认和处理冲 突的需要、冲突的责任心，以及需要和责任心之间的冲突
里，在这里，发现可以选择了。意识到选择和异议。 仍然保持着遵奉阶段的许多特征，对情境中复杂的可能性的鉴别有所
增强，但自我意识没有达到与社会准则相当一致的程度 内部生活的含糊感受，寂寞、窘迫、想家、自信
一个人可能说，“除非人们结婚，不然的话是不能有孩子的”
公正阶段
“良心”这一道德信号的出现 长期的自我评价的目标和理想，分化的自我批评，一系列责任 心
其丰富的著作。 1976年第一版，引起心理学界重视，获得认可和好评。
大学生自我意识及其培养ppt课件
1.导向作用: 目标是人才发展的导航机制。有了目标，才有发 展方向，才会调动自身潜能，激发强大动力。
2.自控作用:自我意识发挥能动作用的一个重要方面。缺乏自我 控制意识的人，将是一个情绪化的人、缺乏毅力的人、一事 无成的人。
3.内省和归因作用：个体成长中所进行的监督和自我教育。
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
自卑调适方法
1. 对其危害有清醒的认识，有勇气和决心改变自己。 2. 正确认识和评价自己，无条件接受自己，欣赏自己
所长，接纳自己所短 （找优点、重温成功的经历、 找他人评价、找例外）。 3.调整对自己的期望、确立合适的抱负水平，区分长 期目标和近期目标，区分潜能和现在表现 4.找到成功的突破口。（从容易成功的事情做起，积 累成功的经验，体验成功的感受，恢复自信心） 5.制定行动计划，保证行动成功。
• 自我调控——是自我意识的意志成分，包 括自我监督、自我控制、自我完善等。
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
（二）自我意识的发生发展 我国心理学家提出了自我意识发展的三
阶段模式，即经历生理自我、社会自我和心 理自我发展时期。
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 地冲 出去
课堂练习： 写出20个“我是谁”？ 要求选择能反映个人的个性风格的语句。
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
2.自控作用:自我意识发挥能动作用的一个重要方面。缺乏自我 控制意识的人，将是一个情绪化的人、缺乏毅力的人、一事 无成的人。
3.内省和归因作用：个体成长中所进行的监督和自我教育。
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
自卑调适方法
1. 对其危害有清醒的认识，有勇气和决心改变自己。 2. 正确认识和评价自己，无条件接受自己，欣赏自己
所长，接纳自己所短 （找优点、重温成功的经历、 找他人评价、找例外）。 3.调整对自己的期望、确立合适的抱负水平，区分长 期目标和近期目标，区分潜能和现在表现 4.找到成功的突破口。（从容易成功的事情做起，积 累成功的经验，体验成功的感受，恢复自信心） 5.制定行动计划，保证行动成功。
• 自我调控——是自我意识的意志成分，包 括自我监督、自我控制、自我完善等。
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
（二）自我意识的发生发展 我国心理学家提出了自我意识发展的三
阶段模式，即经历生理自我、社会自我和心 理自我发展时期。
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 地冲 出去
课堂练习： 写出20个“我是谁”？ 要求选择能反映个人的个性风格的语句。
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
第8讲自我与人格发展(上)
包括时间上的连续性和空间一致性两个方面是对我是谁我将来的发展方向以及我如何适应社会等问题的坚定和连贯的意识自我认同感是一个人逐渐认识到自己的基本特征和自己在社会上的位置当个体开始决定要成为一个什么样的人加入什么群体采取什么信仰或价值观支持什么人际交往方式以及从事什么职业方向时个体的自我认同感就开始建构自我认同感是在个体的生物心理以及社会文化环境三因素的交互作用过程中形成的由于这三方面因素在个体的一生中都是不断发展变化的自我认同问题的解决并非一劳永逸自我认同感的形成与发展是一个持续一生的过程青少年期个体的因此自我认同在这一时期变得特别迫切探索承诺认同感扩散diffusion认同感早闭foreclosure认同感延缓moratorium认同感获得achievement四种认同状态的划分个体在自我认同感发展过程中努力寻找适合的目标价值观和理想等这时个体需要从多种选择中做出抉择以便做出有意义的投入个体为认识自己实现自我对于目标价值观和理想等做出的精力毅力和时间等方面的个人投资自我牺牲以及对特定兴趣的维持commitment认同感扩散认同感扩散identitydiffusion
2 青年期自我认同的四种状态
探索 高
个体在自我认同感发展过程中努力寻 找适合的目标、价值观和理想等，这 时个体需要从多种选择中做出抉择， 以便做出有意义的投入
认同感延缓 (moratorium) 低
认同感扩散 (diffusion) 低 图1
认同感获得 (achievement) 高
承诺 Commitment
2 自我体验
自我体验是伴随自我认识而产生的内心体 验，是自我意识在情感上的表现。 如一个人对自己作积极评价时，就会产生 高自尊感，作消极评价时，就会产生低自 尊感、自卑感。
2.1 自尊的概念
2 青年期自我认同的四种状态
探索 高
个体在自我认同感发展过程中努力寻 找适合的目标、价值观和理想等，这 时个体需要从多种选择中做出抉择， 以便做出有意义的投入
认同感延缓 (moratorium) 低
认同感扩散 (diffusion) 低 图1
认同感获得 (achievement) 高
承诺 Commitment
2 自我体验
自我体验是伴随自我认识而产生的内心体 验，是自我意识在情感上的表现。 如一个人对自己作积极评价时，就会产生 高自尊感，作消极评价时，就会产生低自 尊感、自卑感。
2.1 自尊的概念
中学生自我认知教育PPT课程
中学生自我认 知教育PPT课
程
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
目录 引言 认识自己 目标设定 积极心态 自我管理 社交技巧 总结
引言
引言
什么是自我认知？ 为什么自我认知对中学生的发展至 关重要？
引言
本课程旨在帮助中学生提升自 我认知能力。
认识自己
认识自己
自我意识：认识自己的情绪、 需求和态度 自我评价：了解自己的优势和 改进的领域
自我管理
自我管理
时间管理：合理安排时间，提高效 率 管理情绪：控制情绪，保持平衡
自我管理
自我激励：给自己设定奖励和 激励机制
社交技巧
社交技巧
沟通技巧：有效表达和倾听 合作能力：团队合作和协作能 力
社交技巧
解决冲突：处理人际冲突和问 题解决能力
总结
总结
自我认知是中学生发展的重要因素 通过本课程，中学生可以提升自我 认知能力
总结
培养积极心态、自我管理和社 交技巧对个人发展至关重要
谢谢您的观赏聆听
认识自己
自我反思：反思过去的行为和 决策
目标设定
目标设定
设定明确的目标：长期目标和短期 目标 制定可行的计划：分解目标，设定 步骤和时间表
目标设定
持续跟踪和调整：评估进展， 调整计划
积极心态
积极心态
培养积极的心态：正面思考和 情绪调控 克服困难：面对挫折和失败的 积极态度
积极心态
建立自信：相信自己的能力和 价值
程
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
目录 引言 认识自己 目标设定 积极心态 自我管理 社交技巧 总结
引言
引言
什么是自我认知？ 为什么自我认知对中学生的发展至 关重要？
引言
本课程旨在帮助中学生提升自 我认知能力。
认识自己
认识自己
自我意识：认识自己的情绪、 需求和态度 自我评价：了解自己的优势和 改进的领域
自我管理
自我管理
时间管理：合理安排时间，提高效 率 管理情绪：控制情绪，保持平衡
自我管理
自我激励：给自己设定奖励和 激励机制
社交技巧
社交技巧
沟通技巧：有效表达和倾听 合作能力：团队合作和协作能 力
社交技巧
解决冲突：处理人际冲突和问 题解决能力
总结
总结
自我认知是中学生发展的重要因素 通过本课程，中学生可以提升自我 认知能力
总结
培养积极心态、自我管理和社 交技巧对个人发展至关重要
谢谢您的观赏聆听
认识自己
自我反思：反思过去的行为和 决策
目标设定
目标设定
设定明确的目标：长期目标和短期 目标 制定可行的计划：分解目标，设定 步骤和时间表
目标设定
持续跟踪和调整：评估进展， 调整计划
积极心态
积极心态
培养积极的心态：正面思考和 情绪调控 克服困难：面对挫折和失败的 积极态度
积极心态
建立自信：相信自己的能力和 价值
自我意识的发展ppt课件
25
（4）4岁到5岁期间自我意识发展最迅 速。
26
2、儿童自我意识发展的特点
1.小学一到三年级处于上升时期。
2.小学三年级到小学五年级处于平稳阶 段，年级间无显著差异。
3.小学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ年级到小学六年级又处于第二 个上升期。
27
28
如何促进儿童自我意识的发展
1.鼓励儿童参与各种活动,多与同龄伙伴交往。 在与同伴的交往过程中,儿童必须放弃 “ 自我中心” ,站在他人角度思考问题, 关心理解他人的心情；他们必须学会自我 控制，宽容忍让、重新认识评价自己,调整 自己的言行。否则，他们很难处理好同伴 之间的关系。儿童的自我意识正是借助于 一次次的误会、争吵、和好、共享而得到 不断的发展。
5
自我意识的发展进程
生理自我
社会自我
心理自我
婴儿时期处于 自我封闭状态 ,无法辨认外 界和自己到 7,8个月产生 “我”的概念 ，到青春期躯 体我逐渐成熟
３岁开始，社会化 开始萌芽，个体与 外界开始频繁的互 动，开始学习性别 角色，社会规范， 个体不断要求自己 符合社会的要求， “社会我”形成
青春期至成年， 心智逐渐成熟， 个体抽象思维能 力越来越发达， 价值体系逐渐变 得复杂化，个人 价值体系和评判 标准开始形成
31
如何促进儿童自我意识的发展
4.提高儿童的自我调控能力。自我调控能力 是衡量自我意识水平高低的主要标尺。如 何调整情绪，如何合理把握某一项活动的 进程，并有意识地对活动结果的偏差进行 自我矫正等，都需要重点指导。
32
第三部分：自我意识各成分发展
• 1.自我评价开始发生的年龄期为3～4岁之间 • 2.幼儿自我评价的发展特点
20
• 2岁左右，孩子会出现第一个“反抗期”，“我自己来”、 “我要”、“是我的”、“我不”等词汇频繁出现。这是 孩子自我意识的初步觉醒。此时，孩子急需证明自己并不 是毫无用处、软弱无力，他在尝试决定做什么和不做什么。 这个时候，父母一方面应给孩子一定的限制，另一方面应 给孩子一定的自由。如果孩子在这一阶段的危机感得到充 分的满足和积极的解决，日后较易形成良好的自控和坚强 的意志品质。反之，如果父母给予过多的“不准”、“不 许”来限制孩子的自主权，孩子可能因此变得消极、没有 自信，甚至怀疑自己的能力。 –比如训练孩子的自主吃饭、自主系鞋带。
（4）4岁到5岁期间自我意识发展最迅 速。
26
2、儿童自我意识发展的特点
1.小学一到三年级处于上升时期。
2.小学三年级到小学五年级处于平稳阶 段，年级间无显著差异。
3.小学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ年级到小学六年级又处于第二 个上升期。
27
28
如何促进儿童自我意识的发展
1.鼓励儿童参与各种活动,多与同龄伙伴交往。 在与同伴的交往过程中,儿童必须放弃 “ 自我中心” ,站在他人角度思考问题, 关心理解他人的心情；他们必须学会自我 控制，宽容忍让、重新认识评价自己,调整 自己的言行。否则，他们很难处理好同伴 之间的关系。儿童的自我意识正是借助于 一次次的误会、争吵、和好、共享而得到 不断的发展。
5
自我意识的发展进程
生理自我
社会自我
心理自我
婴儿时期处于 自我封闭状态 ,无法辨认外 界和自己到 7,8个月产生 “我”的概念 ，到青春期躯 体我逐渐成熟
３岁开始，社会化 开始萌芽，个体与 外界开始频繁的互 动，开始学习性别 角色，社会规范， 个体不断要求自己 符合社会的要求， “社会我”形成
青春期至成年， 心智逐渐成熟， 个体抽象思维能 力越来越发达， 价值体系逐渐变 得复杂化，个人 价值体系和评判 标准开始形成
31
如何促进儿童自我意识的发展
4.提高儿童的自我调控能力。自我调控能力 是衡量自我意识水平高低的主要标尺。如 何调整情绪，如何合理把握某一项活动的 进程，并有意识地对活动结果的偏差进行 自我矫正等，都需要重点指导。
32
第三部分：自我意识各成分发展
• 1.自我评价开始发生的年龄期为3～4岁之间 • 2.幼儿自我评价的发展特点
20
• 2岁左右，孩子会出现第一个“反抗期”，“我自己来”、 “我要”、“是我的”、“我不”等词汇频繁出现。这是 孩子自我意识的初步觉醒。此时，孩子急需证明自己并不 是毫无用处、软弱无力，他在尝试决定做什么和不做什么。 这个时候，父母一方面应给孩子一定的限制，另一方面应 给孩子一定的自由。如果孩子在这一阶段的危机感得到充 分的满足和积极的解决，日后较易形成良好的自控和坚强 的意志品质。反之，如果父母给予过多的“不准”、“不 许”来限制孩子的自主权，孩子可能因此变得消极、没有 自信，甚至怀疑自己的能力。 –比如训练孩子的自主吃饭、自主系鞋带。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
24
愧疚感与内疚感
• 愧疚感是伴随着外界的反对和责骂而产生 的。 • 内疚感是因为个体没能达到它的标准而产 生的一种私人的情绪反应。 • 焦点不同：内疚感的焦点是行为。愧疚感 的焦点是情感。 • 行为倾向不同：内疚感促使个体弥补自己 所犯的错误，而羞愧使个体想让自己在他 人面前隐藏自己的不足和缺点。
的自我意向固定化， 从而阻碍自我发展的其他可能性。
• 特点： “我想当律师，因为我妈妈就是律师。”
极力寻求他人的认可，尊重权威，自我评价建立在他人所承认的基础上； 较易附合他人而缺少自主； 对传统的价值观感兴趣， 很少会自己思考； 较少焦虑， 但比较刻板和肤浅； 在同性和异性中都缺少亲密的关系； 智商与其他人差不多， 但在遇到紧张的任务时难以做出灵活合适的反应； 喜欢有组织、 有秩序地生活； 倾向亍与父母保持密切的关系 ，并采纳父母的价值观。
Electrical and Mechanical
同一性混乱
同一性早闭
第一部分
概念简述
My class one, our home
Electrical and Mechanical
同一性扩散
同一性早闭
• 定义：青少年没有对有关自我发展的重大问题进行过自己的思考，他们
的目标、价值、信仰反应了父母戒其他权威人物的希望。过早将一个人
方法：
1）教育和引导青少年认清需要和能力的内涵。 2）在实践和认知活动的基础上培养贯通的需要和能力。 挖掘心理潜能：积极、健康的态度，自信的人生状态
教育启示
自我同一性达成途径
3、培养恒定的目标和信念，提升心理动力水平
原因：处亍青春期青少年，由亍受到情绪不稳定、知识有限、
分析问题能力弱、 心理防卫能力差等因素影响，极易受到各种现 象和观念的冲击，从而造成他们出现思想混乱，从而导致目标的 模糊和信念的弱化。
36
2、经验解释系统的作用 （自我解释作用）
• 自我概念：决定了经验对于个人具有怎样的意义。
• 不同的人对相同的经验的解释可能不同。 例如：某次考试，学生A和学生B都考95分。
自尊=成功/抱负
37
• 儿童对于自己的期望是在自我概念基础上发展起来，并与 自我概念相一致的，其后继的行为也决定于自我概念的性 质。（伯恩斯，1982） • 自我概念积极的学生，他的自我期望值高。当他取得好成 绩时就认为这是意料中的事，好成绩正是他所期望的。 • 自我概念消极的学生，当他取得差成绩时，却认为这是意 料之中的事，假如偶尔考了个好成绩，却觉得喜出望外。 反过来，差的成绩又加强了他消极的自我概念，形成恶性 循环。 • 消极的自我概念不仅引发了自我期待的消极，而且也决定 了人们只能期待外部社会消极的评价与对待，决定了他们 对消极的行为后果有着接受的准备，也决定了他们不愿更 加努力学习，决定了学习对于他们不再有应有的吸引力， 38 丧失了信心与兴趣。
Electrical and Mechanical
客 观 因 素
3、社会因素
（1）社会主流文化
青少年的“集体同一性”
（2）社会中需具备良好的成人模型和成人榜样 青少年“追星”，模仿 （3）民主的环境和包容的气氛：
第二部分
影响因素
My class one, our home
心理合法延缓期
Electrical and Mechanical
青春期自我的发展 ——自我同一性
概念简述Biblioteka 目 录影响因素 教育启示
总体概冴
概念简述
目
概念简述
影响因素 教育启示
录
调研方法
自我
物质自我
第一部分
社会自我
概念简述
My class one, our home
精神自我
Electrical and Mechanical
物质自我
躯体自我（并非仅限于躯体的自我感知）
方法：
1）教育和引导青少年认清情感和态度的内涵； 2）在实践和认知活动的基础上培养一致的情感与态度
教育启示
自我同一性达成途径
2、培养贯通的需要和能力，挖掘心理潜能
原因：青少年会出现要求需要得到满足和能力不足的矛盾，
如果不能很好的解决这一矛盾， 便会导致青少年不能正确设计自 我和科学管理自我， 从而对人生失去信心，甚至通过不正当的戒 非法的手段来寻求需要的满足，误入歧途。
调研方法
自我同一性发展危机
同一性确立
同一性混乱
第一部分
概念简述
My class one, our home
合法延缓期
Electrical and Mechanical
合法延缓期
“心理断乳期”：矛盾
主动寻求解决的欲望 心理支持力（家庭和社会） 心理承受力和经验（自身） 不足
青少年可以利用这一时期，积极探索人生的意义和价值 所在， 努力增强自身的能力和明确自身的理想和目标， 从 而经过不断的探索最终确立同一性。
树立正确的自我概念
第二部分
影响因素
My class one, our home
Electrical and Mechanical
与自我有关的特定情感
• • • • 自我满足：骄傲、自负、自尊…… 自我不满：谦逊、缺乏自信、害羞…… 3种重要情感会影响“自我”观念： 自豪感、内疚感、羞愧感（羞耻感）
客 观 因 素
1、家庭方面
（1）家庭环境 父母的价值观、人生观、生活态度 （2）亲子关系 开放的交流和民主的气氛，正确认识自我 过亍溺爱戒过亍严厉，扩散戒早闭 （3）父母的期望
第二部分
影响因素
My class one, our home
期望过高 期望不符合孩子成长的要求戒发展愿望
Electrical and Mechanical
同一性扩散
• 定义：经历了颇长时期仍未形成一种强烈的、清晰的同一感。同
一性扩散的青少年常常无法发现自我，一直使自己处亍一种散漫 的、无所依附的状态之中。
• 特点： “我也不知道将来要做什么，一点头绪也没有。”
选择与家庭、国家完全分离的态度，表现出一种长久的病态的同一性； 永远也无法做到一贯忠诚，无法兑现承诺、承担义务； 对自我的评价较低，自尊心较低； 难以承担自己的社会责任 ； 冲动，思维缺乏条理，与他人的关系常常是表面的、凌乱的； 他们虽然对自己父母的生活方式不满，但他们没有能力按自己的方式有 序地生活等等
良好的榜样
教育启示
对中学教育的启示
2、教师要引导和帮助发展学生积极的自我 概念 最有价值的心理成果：内部世界
教师要帮助那些暂时没有形成自我同一性
的学生了解心理合法延缓期。
教育启示
1、保持自我看法一致性 （自我引导作用）
• 个人需要按照保持自我看法一致性的方式行动。自我概念积 极的学生，成就动机和学习投入及成绩明显优于自我概念消 极的学生。 • 学生的自我概念直接与行为的自律性有关。 例如：当学生认为自己名声不佳，被别人认为品德不良时， 他们也就放松对行为的自我约束，甚至破罐子破摔。 • 通过保持内在一致性的机制，自我概念实际上起着引导个人 行为的作用。
6
精神自我
• 我们的内部自我或我们的心理自我，代表 了我们自己的主观体验——我们对我们自己 有什么样的感受 是除了真实物体、人或地方，或社会角色 外的被我们成为我的（my 或者mine）的任 何东西构成。 我们所感知到的能力、态度、情绪、兴趣 、动机、意见、特质，以及愿望都是精神 自我的组成部分。
方法：
1）教育和引导青少年认清目标和信念的内涵； 2）在实践和认知活动的基础上培养恒定的目标和信念。 当 目标和信念具备了恒定性的特征，个体才会产生为了国家富强、 为了人民幸福而奋斗的强大的心理动力。
教育启示
对中学教育的启示
1、学校教师要为学生树立良好的榜样
中青年教师处理好自身发展遇到的危机 树立一个了解自我、悦纳自我、心理素质
Electrical and Mechanical
同一性确立
3个主要的领域：
职业选择
第一部分
概念简述
My class one, our home
意识形态（世界观）
性取向（与年龄一致的性角色）
Electrical and Mechanical
同一性确立
“忠诚” 的美德
确立了特定的目标、信仰、价
第一部分
建议总结
Proposals
影响因素
教育启示
自我同一性达成途径
1、培养一致的情感和态度，系统调节心理平衡
原因：青少年处在生理、心理日趋成熟的高峰期，对外界的
刺激较为敏感，情绪不稳定，波动性大。 这样的情绪特征决定了 青少年对人对事的态度也是不稳定和非持久的。 情感和态度的不 一致，使青少年不能正确认识自我和悦纳自我，造成青少年在处 理与他人、社会的关系时，况热不均，自相矛盾，甚至会心理失 常和行为失控。
例如：我的胳膊、我的狗、我的汽车、我的家乡
躯体外（超越躯体的）自我 心理主宰的物质，包括所有人、地方和关 于表明我们是谁的心理部分
例如：我最喜欢的椅子、我感到皮肤暖暖的感觉
5
社会自我
• 我们被他人如何看待和承认，包括我们所 拥有的各种社会地位和我们所扮演的各种 社会角色。 五类社会特性：私人关系、种族/宗教、政 治倾向、烙印群体（酒鬼、罪犯）、职业/ 爱好。 每一种特性伴随着一系列的期望和行为（ “教授”和“父亲”的社会行为期望是不 同的）
第一部分
概念简述
My class one, our home
我是谁，我是怎样的人？ 茫茫人海中，我所属的位置是什么？
Electrical and Mechanical
什么样的职业是我想要的？
我应该有怎样的道德观和价值观？
调研方法
自我同一性发展危机
同一性确立 同一性混乱
愧疚感与内疚感
• 愧疚感是伴随着外界的反对和责骂而产生 的。 • 内疚感是因为个体没能达到它的标准而产 生的一种私人的情绪反应。 • 焦点不同：内疚感的焦点是行为。愧疚感 的焦点是情感。 • 行为倾向不同：内疚感促使个体弥补自己 所犯的错误，而羞愧使个体想让自己在他 人面前隐藏自己的不足和缺点。
的自我意向固定化， 从而阻碍自我发展的其他可能性。
• 特点： “我想当律师，因为我妈妈就是律师。”
极力寻求他人的认可，尊重权威，自我评价建立在他人所承认的基础上； 较易附合他人而缺少自主； 对传统的价值观感兴趣， 很少会自己思考； 较少焦虑， 但比较刻板和肤浅； 在同性和异性中都缺少亲密的关系； 智商与其他人差不多， 但在遇到紧张的任务时难以做出灵活合适的反应； 喜欢有组织、 有秩序地生活； 倾向亍与父母保持密切的关系 ，并采纳父母的价值观。
Electrical and Mechanical
同一性混乱
同一性早闭
第一部分
概念简述
My class one, our home
Electrical and Mechanical
同一性扩散
同一性早闭
• 定义：青少年没有对有关自我发展的重大问题进行过自己的思考，他们
的目标、价值、信仰反应了父母戒其他权威人物的希望。过早将一个人
方法：
1）教育和引导青少年认清需要和能力的内涵。 2）在实践和认知活动的基础上培养贯通的需要和能力。 挖掘心理潜能：积极、健康的态度，自信的人生状态
教育启示
自我同一性达成途径
3、培养恒定的目标和信念，提升心理动力水平
原因：处亍青春期青少年，由亍受到情绪不稳定、知识有限、
分析问题能力弱、 心理防卫能力差等因素影响，极易受到各种现 象和观念的冲击，从而造成他们出现思想混乱，从而导致目标的 模糊和信念的弱化。
36
2、经验解释系统的作用 （自我解释作用）
• 自我概念：决定了经验对于个人具有怎样的意义。
• 不同的人对相同的经验的解释可能不同。 例如：某次考试，学生A和学生B都考95分。
自尊=成功/抱负
37
• 儿童对于自己的期望是在自我概念基础上发展起来，并与 自我概念相一致的，其后继的行为也决定于自我概念的性 质。（伯恩斯，1982） • 自我概念积极的学生，他的自我期望值高。当他取得好成 绩时就认为这是意料中的事，好成绩正是他所期望的。 • 自我概念消极的学生，当他取得差成绩时，却认为这是意 料之中的事，假如偶尔考了个好成绩，却觉得喜出望外。 反过来，差的成绩又加强了他消极的自我概念，形成恶性 循环。 • 消极的自我概念不仅引发了自我期待的消极，而且也决定 了人们只能期待外部社会消极的评价与对待，决定了他们 对消极的行为后果有着接受的准备，也决定了他们不愿更 加努力学习，决定了学习对于他们不再有应有的吸引力， 38 丧失了信心与兴趣。
Electrical and Mechanical
客 观 因 素
3、社会因素
（1）社会主流文化
青少年的“集体同一性”
（2）社会中需具备良好的成人模型和成人榜样 青少年“追星”，模仿 （3）民主的环境和包容的气氛：
第二部分
影响因素
My class one, our home
心理合法延缓期
Electrical and Mechanical
青春期自我的发展 ——自我同一性
概念简述Biblioteka 目 录影响因素 教育启示
总体概冴
概念简述
目
概念简述
影响因素 教育启示
录
调研方法
自我
物质自我
第一部分
社会自我
概念简述
My class one, our home
精神自我
Electrical and Mechanical
物质自我
躯体自我（并非仅限于躯体的自我感知）
方法：
1）教育和引导青少年认清情感和态度的内涵； 2）在实践和认知活动的基础上培养一致的情感与态度
教育启示
自我同一性达成途径
2、培养贯通的需要和能力，挖掘心理潜能
原因：青少年会出现要求需要得到满足和能力不足的矛盾，
如果不能很好的解决这一矛盾， 便会导致青少年不能正确设计自 我和科学管理自我， 从而对人生失去信心，甚至通过不正当的戒 非法的手段来寻求需要的满足，误入歧途。
调研方法
自我同一性发展危机
同一性确立
同一性混乱
第一部分
概念简述
My class one, our home
合法延缓期
Electrical and Mechanical
合法延缓期
“心理断乳期”：矛盾
主动寻求解决的欲望 心理支持力（家庭和社会） 心理承受力和经验（自身） 不足
青少年可以利用这一时期，积极探索人生的意义和价值 所在， 努力增强自身的能力和明确自身的理想和目标， 从 而经过不断的探索最终确立同一性。
树立正确的自我概念
第二部分
影响因素
My class one, our home
Electrical and Mechanical
与自我有关的特定情感
• • • • 自我满足：骄傲、自负、自尊…… 自我不满：谦逊、缺乏自信、害羞…… 3种重要情感会影响“自我”观念： 自豪感、内疚感、羞愧感（羞耻感）
客 观 因 素
1、家庭方面
（1）家庭环境 父母的价值观、人生观、生活态度 （2）亲子关系 开放的交流和民主的气氛，正确认识自我 过亍溺爱戒过亍严厉，扩散戒早闭 （3）父母的期望
第二部分
影响因素
My class one, our home
期望过高 期望不符合孩子成长的要求戒发展愿望
Electrical and Mechanical
同一性扩散
• 定义：经历了颇长时期仍未形成一种强烈的、清晰的同一感。同
一性扩散的青少年常常无法发现自我，一直使自己处亍一种散漫 的、无所依附的状态之中。
• 特点： “我也不知道将来要做什么，一点头绪也没有。”
选择与家庭、国家完全分离的态度，表现出一种长久的病态的同一性； 永远也无法做到一贯忠诚，无法兑现承诺、承担义务； 对自我的评价较低，自尊心较低； 难以承担自己的社会责任 ； 冲动，思维缺乏条理，与他人的关系常常是表面的、凌乱的； 他们虽然对自己父母的生活方式不满，但他们没有能力按自己的方式有 序地生活等等
良好的榜样
教育启示
对中学教育的启示
2、教师要引导和帮助发展学生积极的自我 概念 最有价值的心理成果：内部世界
教师要帮助那些暂时没有形成自我同一性
的学生了解心理合法延缓期。
教育启示
1、保持自我看法一致性 （自我引导作用）
• 个人需要按照保持自我看法一致性的方式行动。自我概念积 极的学生，成就动机和学习投入及成绩明显优于自我概念消 极的学生。 • 学生的自我概念直接与行为的自律性有关。 例如：当学生认为自己名声不佳，被别人认为品德不良时， 他们也就放松对行为的自我约束，甚至破罐子破摔。 • 通过保持内在一致性的机制，自我概念实际上起着引导个人 行为的作用。
6
精神自我
• 我们的内部自我或我们的心理自我，代表 了我们自己的主观体验——我们对我们自己 有什么样的感受 是除了真实物体、人或地方，或社会角色 外的被我们成为我的（my 或者mine）的任 何东西构成。 我们所感知到的能力、态度、情绪、兴趣 、动机、意见、特质，以及愿望都是精神 自我的组成部分。
方法：
1）教育和引导青少年认清目标和信念的内涵； 2）在实践和认知活动的基础上培养恒定的目标和信念。 当 目标和信念具备了恒定性的特征，个体才会产生为了国家富强、 为了人民幸福而奋斗的强大的心理动力。
教育启示
对中学教育的启示
1、学校教师要为学生树立良好的榜样
中青年教师处理好自身发展遇到的危机 树立一个了解自我、悦纳自我、心理素质
Electrical and Mechanical
同一性确立
3个主要的领域：
职业选择
第一部分
概念简述
My class one, our home
意识形态（世界观）
性取向（与年龄一致的性角色）
Electrical and Mechanical
同一性确立
“忠诚” 的美德
确立了特定的目标、信仰、价
第一部分
建议总结
Proposals
影响因素
教育启示
自我同一性达成途径
1、培养一致的情感和态度，系统调节心理平衡
原因：青少年处在生理、心理日趋成熟的高峰期，对外界的
刺激较为敏感，情绪不稳定，波动性大。 这样的情绪特征决定了 青少年对人对事的态度也是不稳定和非持久的。 情感和态度的不 一致，使青少年不能正确认识自我和悦纳自我，造成青少年在处 理与他人、社会的关系时，况热不均，自相矛盾，甚至会心理失 常和行为失控。
例如：我的胳膊、我的狗、我的汽车、我的家乡
躯体外（超越躯体的）自我 心理主宰的物质，包括所有人、地方和关 于表明我们是谁的心理部分
例如：我最喜欢的椅子、我感到皮肤暖暖的感觉
5
社会自我
• 我们被他人如何看待和承认，包括我们所 拥有的各种社会地位和我们所扮演的各种 社会角色。 五类社会特性：私人关系、种族/宗教、政 治倾向、烙印群体（酒鬼、罪犯）、职业/ 爱好。 每一种特性伴随着一系列的期望和行为（ “教授”和“父亲”的社会行为期望是不 同的）
第一部分
概念简述
My class one, our home
我是谁，我是怎样的人？ 茫茫人海中，我所属的位置是什么？
Electrical and Mechanical
什么样的职业是我想要的？
我应该有怎样的道德观和价值观？
调研方法
自我同一性发展危机
同一性确立 同一性混乱