高中英语课堂导入例谈
谈“因材施教”在高中英语教学的应用—教育论文【教学研究】
谈“因材施教”在高中英语教学的应用一、问题的引入与达到的效果由于高中英语教材存在教材深、难度大、内容多等特点，使得高中生的英语水平差距过大成为一种客观现状。
因此，如何能够顺利完成教育教学任务成为一项艰巨的任务。
古语常说“因材施教”，随后我开始在课堂上研究如何进行分层次教学的相关问题，并取得了可喜的成果。
即学生间的差距在逐渐缩小，例次高考试的优秀率和及格率不断提高。
更重要的是较以往相比，学生们上课的学习氛围更加浓厚，气氛更加活跃，参与度、听说读写能力大大提高。
二、理论来源学习是一个系列性活动。
往往不这一蹴而就的，它需要秩序渐进的过程。
因此，对于不同基础的学生提供不同的学习条件才能使学习顺利完成并收到效果。
教学的对象是学生，如何让学生有动力去投入学习，是衡量教学活动是否成功的重要标志。
那么，学生的学习动力是什么呢?即学生在学习过程中获得的成就感，这种成就感来源于对知识的渴望和追求通过老师所提供的条件获得的满足。
经过多次的体验，使学生的学习兴趣不断增强，求知欲更加强烈，并促使学生持续保持高度的投入状态中。
分层次的教学方式便是让学生获得学习动力的重要手段。
通过这样的教学方式，让学生平等地获得知识，体验成功，分享满足。
因此，这完全符合对待学生一律平等的原则。
当前的教育存在着应试教育到素质教育的转变中，如何让学生的英语课堂积极性更高、参与度更高成为推进素质教育不断完善的重要环节。
这就要求教师能够灵活、合理地运用分层次教学方法。
通过制定不同的教学目标、讲授方法、课堂检测来调动学生的积极性。
采用分层次教学的重要之处在于真正确立了学生的主体地位。
这完全尊重了学生的主体地位。
三、具体实施(一)摸底考试“暗”分层为了尊重学生的自尊心，保护学生学习英语的积极性，我依据学生的入学摸底考试成绩，默默地将学生分成ABC三个等级，并记录在册。
为开展分层次教学层积累一手材料。
(二)教学环节“巧”分层1、目标环节教学目标是教学大纲依据学生的普遍情况制定的针对本节课所完成了知识范围、能力范围。
例谈高中英语教学中的分层教学
《 高 中英 语 新 课 程 标 准 》 突 出了“ 以人 为 本 ” 的教 育 思 想 ，
其 核 心 是 以学 生 为 中心 ， 以学 生 的发 展 为 本 ， 注 重 学 生全 面发 展 与个 性 差 异 的 统 一 。 即高 中 英 语 课 程 的 教 育 教 学 要 面 向 全 体学生 ， 要 特 别 注 重 培 养 学生 凭借 英 语 获 取 信 息 、 处 理信 息 和 传 达信 息 的能 力 、分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 及用 英语 思维 和 表达 的能 力 。 由于 学 生 现 有 的 语 言 能 力 和 学 习方 式 等 方 面 的差 异 ， 我 们必 须 充 分 考 虑 到 不 同学 生 的生 理 、 心理 特点 。所 以， 在 英语 教 学 中 ， 只有进行分层教学 ， 才 能尊 重 学 生 的差 异 并 满 足不 同学 生 的 学 习 需 求 ， 真 正 实 现 面 向全 体 学 生 、 为学 生 的 终身 发 展 奠 定 坚 实基 础 的 目标 。 １ ． 学 生 分 层 根 据 对 学 生 能 力 的 掌 握 及 学 生 个 体 对 英语 语言 的感 悟并 结 合 学 生个 体 发 展 的 需要 ，我 把 全 班 的学 生 分 成 三 个 层 次 ： Ａ 层 为基 础 扎 实 ， 接受 能力 强 ， 学 习 自觉 ， 方法正确的学优生 ， 占 班 级人 数 的２ ０ ％： Ｂ 层 为 知 识 基 础 和 智 力水 平 良好 ．学 习 比较 自觉 ， 有 一 定 的 上 进 心 的 中等 生 ， 占班 级 人 数 的６ Ｏ ％； Ｃ 层 为知 识基础水平较弱 ， 接受能力不强 ， 学 习积 极 性 不 高 的学 困 生 ．
例谈高中英语教学中的情景创设
例谈高中英语教学中的情景创设摘要：英语教学中的情景创设能提高学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，激活学生的思维。
文章提出在教学中可以从实物、问题、英文歌曲、表演、故事等方面着手创设情景。
关键词：高中英语教学情景创设学习兴趣英语情景创设是英语教学的重要组成部分。
在英语教学中，为了达到既定目标，创设与教学内容相适应的场景，对于培养学生的学习兴趣，启迪学生的思维起着积极的作用，同时能让学生在轻松愉快的氛围中迅速而准确地接受所学知识。
那么在高中英语教学中应如何更好地创设情景呢？一、利用实物巧设情景实物是最常见的直观教具，它能创造生动形象的情景，也是最直接、最有效的教学手段。
通过在实际生活中应用，能培养学生用英语思维的习惯，避免不必要的翻译，而且能激发学生浓厚的兴趣，使他们把生动的直观形象与抽象的思维结合起来，在轻松、愉快、和谐的气氛中加深理解和记忆。
如借助破杯子或坏的东西介绍形容词“broken”。
又如教学定语从句的知识，利用照片上的人物描述理解其用法：“the man who sitting in the front is my father.”“the boy whose hair is quite long is my younger brother.”“the girl who is sitting beside me is my sister.”...二、利用问题创设情景教师提出一系列问题，能激活学生的思维，激发学生的求知欲望。
教师将自己的思路传达给学生，让学生表达出来，学生在表达的过程中既学到了知识又增强了自信，而且营造了一种良好的课堂学习氛围。
如unit 18 lesson1 what is beauty？一课，提问：“do you love beauty？”“what are more and more people doing in order to become more beauty？”“but what is real beauty？”“why is inner beauty more difficult to determine than physical beauty？”...学生由疑问到思考，在这样的情景中，学生很快融入了课堂中，深刻理解了课文内容。
普通高中英语面试题目(3篇)
第1篇一、自我介绍1. 请用英语进行自我介绍，包括您的姓名、教育背景、教学经验、教学风格等。
2. 请简要介绍您对英语教育的理解和认识。
二、教学理念与教学策略1. 请谈谈您对英语课程标准的理解，以及如何在教学中贯彻这些理念。
2. 您认为高中英语教学的目标是什么？如何实现这些目标？3. 请描述您在课堂上如何激发学生的学习兴趣和参与度。
4. 您如何处理课堂上的纪律问题？5. 请举例说明您如何将英语教学与生活实际相结合。
三、教材分析与教学设计1. 请分析您所教授的教材，包括教材的特点、优势和不足。
2. 请设计一节课的教学方案，包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价。
3. 如何根据学生的不同水平和需求进行分层教学？4. 如何利用多媒体技术辅助英语教学？5. 请举例说明如何进行有效的课堂活动设计。
四、学生评价与教学反思1. 您如何评估学生的学习效果？2. 请谈谈您对学生进行评价的方法和工具。
3. 您如何处理学生在学习过程中遇到的问题？4. 您如何进行教学反思，以便不断提高教学水平？5. 请举例说明您在教学中遇到的一个挑战，以及您是如何克服这个挑战的。
五、课堂管理1. 请谈谈您在课堂管理方面的经验和方法。
2. 如何建立和谐的师生关系？3. 如何处理课堂上的突发事件？4. 如何引导学生进行自主学习？5. 请举例说明您如何培养学生的合作精神和团队意识。
六、英语教学技巧1. 如何提高学生的听、说、读、写四项技能？2. 如何教授英语语法？3. 如何帮助学生提高词汇量？4. 如何引导学生进行英语口语练习？5. 请举例说明您在教学中运用的一些有效的英语教学技巧。
七、教育心理学1. 请谈谈您对教育心理学的理解，以及如何将其应用于英语教学中。
2. 如何根据学生的心理特点进行教学？3. 如何激发学生的学习动机？4. 如何帮助学生克服学习障碍？5. 请举例说明您在教学中运用的一些心理学原理。
八、跨文化交际1. 请谈谈您对跨文化交际的理解，以及如何将其融入英语教学中。
例谈高中英语阅读教学中培养思维品质
例谈高中英语阅读教学中培养思维品质作者：余琼茹来源：《校园英语》 2020年第14期文/余琼茹【摘要】阅读教学是高中英语的重要组成部分，也是培养思维品质的主阵地。
本文主要以思维品质培养为切入点，以人教版(2019版)必修一第二单元的Reading and Thinking板块教学设计为例，探究如何在高中英语阅读教学中培养思维品质。
【关键词】思维品质；英语阅读；教学设计【作者简介】余琼茹(1983.10-)，女，汉族，浙江乐清人，浙江省乐清中学，中教一级，教师，研究方向：教育教学研究。
一、引言语言和思维更是有着密切联系，语言的学习和使用要借助思维，同时，语言的学习和使用又能进一步地促进思维的发展(程晓堂、赵思奇，2016)。
阅读教学是高中英语教学的重要内容，是促进学生语言能力提升和思维品质发展的重要载体。
因此，在高中英语阅读课堂教学设计中，教师不应只停留在理解词汇和语法的层面，更应该立足文本，设计出能培养学生思维品质的教学活动，逐步培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息能力，分析和解决问题的能力。
笔者以人教版(2019版)必修一第二单元的Reading and Thinking板块的教学设计为例，探究在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质。
二、英语阅读教学中培养思维品质布鲁姆(Bloom，B. 1956)教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分成了六个层次：记忆、理解、运用、分析、评价、创造。
该教育目标理论将思维能力中的各种技能进行分层定级，很好地解构了学生认知发展的过程，从而揭示和明确了学生在掌握和运用知识的过程中需要的思维活动。
《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部，2018)指出，思维品质是构建学科能力的重要因素，反映学习者的心智特征；尤其是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
在英语学习中培养思维品质，就是要发展学生的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维。
浅谈高中英语教学中的输入与输出
浅谈高中英语教学中的输入与输出一、高中英语教学“输入”与“输出”现状由于多年受应试教育的影响，我国学生已经习惯接受“教师讲，学生听”的教学模式，这种习惯延伸到高中英语教学，表现为学生在课堂上语言知识的“输入”“输出”比例严重失衡，“输入”远远大于“输出”。
高中英语教学中，重视语言输入环节是正确的，因为输入是语言学习的必要条件，但过于侧重输入则会使语言学习滞留于接受阶段，学生在课堂上也许掌握了大量的语法知识和词汇，但应用的机会非常少，导致课堂气氛沉闷，学生不能够有效使用英语交流，导致我们常见的所谓“哑巴英语”。
二、输入与输出的理论基础（一）Krashen的输出假设20世纪80年代初，美国的语言学家Krashen提出语言输入假设（Input hypothesis），该理论对我国的外语教学产生了深遠的影响。
KRASHEN的输入假设认为大量的自然输入是语言习得的唯一途径，理想的输入应具备四个特点“可理解性（i+1，i 指目前的语言能力），即有趣又有关，非语法程序安排，需要足够的输入量”。
（二）Swain的语言输出假设1985年，Swain针对Krashen的输入假设提出了输出假设（Output Hypothesis），进一步阐述了输入输出二者不是孤立存在的，而是互相促进的。
Swain认为：可理解性的语言输入在语言习得过程中固然重要，但不足以使学习者全面发展他们的二语水平，如果学习者想要熟练的运用第二语言的话，不仅需要可理解性输入，还需要可理解性输出。
“语言输入仅仅使语言学习者获得语言理解能力，而语言输出即产出能力由于包含有很大的创造性思维和创造性解决问题的技巧性因素，所以并不能单纯由接受语言输入来获取，因而语言产出能力应该以通过接受语言输入培养起来的语言理解能力为前提和基础，然后再通过积极地，创造性的，大量的语言实践才能完成。
”三、输入输出理论在高中英语教学中的应用实践（一）提高输入的有效性传统的高中英语教学中，由于注重高考应试，课堂涉及大量的做题及讲解活动，因此，教学内容的“即有趣又有关”难以体现，而“足够的输入量”方面，常常教学输入量不少，但有效性却有待提高。
例谈“三新”背景下传统文化在高中英语教学中的渗透
例谈“三新”背景下传统文化在高中英语教学中的渗透摘要：高中英语教学以传输英语知识、讲解西方语言文化为目标。
在文化全球化背景下，教师应该肩负起文化教育的重任，做到以传统文化为中心开展英语教学工作，培养学生的民族自豪感和文化创新意识。
在“三新”教育理念的引导下，英语教学面临着新形势。
文章主要探讨了如何在高中英语教学中渗透传统文化，创造性地融入中华优秀传统文化，努力打造教育新格局。
关键词：高中英语；传统文化；“三新”视角“三新”指新理念、新格局、新本领，是建设高质量教育体系的重要理念，与素质教育理念不谋而合。
高中英语教师应从中获取灵感，提出提高教学质量的新方法。
目前，高中生有待提高文化素养，在面对外来文化冲击时缺乏足够的应对能力。
在“三新”理念引导下，教师不仅要将传统文化渗透到高中英语教学中，还要关注其与传统文化创新融合。
如此，才能在新时代教育背景下有效促进学生承担起发扬传统文化的重任。
这就要求教师在介绍外来文化的同时，积极融合传统文化，以提高学生的文化素养，培育学生的文化意识，增强学生的文化自信。
一、在词汇教学中融入传统文化文化自信是个体对于民族文化形成高度认同之后所产生的一种深厚情感，其本质是对于民族文化的高度认同，是高中生在学习过程中应该形成的优秀品质。
将传统文化融入高中英语教学中，能够培养学生的爱国情感和家国情怀，使学生在学习英语的同时弘扬与发展传统文化，并逐渐发展自身的跨文化交流能力。
对于英语学科来说，词汇教学是一项基础内容，学生只有掌握词汇知识点，并在相应的语境中熟练应用词汇，才能进入到更高阶段的学习。
例如，在教学必修第三册Unit 2“MORALS AND VIRTUES”这一单元时，根据单元教学主题，教师可以以词汇解读为索引，将代表中华民族传统美德的词语介绍给学生，让学生对照中英表达的不同进行理解，将传统文化渗透于无形。
在汉语表达中，众多传统美德可以归纳为一个个单独的汉字，如“仁义礼智信”，通常对应着benevolence（仁慈）、righteousness（正直）、courtesy（谦恭有礼）、wisdom（学识）、honesty（诚实）五个词汇。
浅谈高中英语课堂主题教学
浅谈高中英语课堂主题教学【摘要】高中英语课堂主题教学是提高学生学习效果的重要途径。
本文从主题教学的意义、基本原则、实施方法、案例分析和评价方式等方面进行探讨。
主题教学能够帮助学生更好地理解知识，提高学习兴趣和积极性。
在实施主题教学时，要注重培养学生分析和解决问题的能力，并采用多种教学手段和教学资源。
通过分析具体案例，可以更好地理解主题教学的具体操作步骤和效果。
在评价主题教学时，要考量学生的学习成果、表现和态度等方面。
高中英语课堂主题教学的重要性不可忽视，能够有效提高学生的学习效果和整体素质。
【关键词】主题教学、高中英语、意义、基本原则、实施方法、案例分析、评价方式、重要性1. 引言1.1 浅谈高中英语课堂主题教学浅谈高中英语课堂主题教学是指通过在课堂教学中围绕特定的主题展开教学活动，帮助学生更深入地理解和掌握知识，提高他们的学习兴趣和能力。
主题教学在高中英语教学中具有重要的意义，可以帮助学生建立起对知识的系统性和整合性理解，培养他们的学习方法和思维能力。
通过主题教学，学生可以在思维上形成一个完整的框架，将知识点相互联系起来，形成网络状的学习结构。
这不仅可以提高学生的学习效率，还可以帮助他们更好地应对各种应试考试。
主题教学还可以有效地激发学生的学习兴趣，让他们在学习过程中感受到知识的魅力，从而更加积极主动地参与到学习活动中去。
高中英语课堂主题教学不仅有利于教师的教学效果，也有利于学生的学习效果。
只有在不断探索和实践的过程中，我们才能更好地发挥主题教学的作用，为学生的全面发展提供更好的支持和保障。
2. 正文2.1 主题教学的意义主题教学是高中英语课堂教学中的一种重要形式，其意义不可忽视。
主题教学有利于培养学生的综合素养和批判思维能力。
通过围绕一个主题展开教学，学生可通过比较、归纳、总结等方式深入学习和理解知识，提高他们的综合分析和解决问题的能力。
主题教学有助于激发学生学习的兴趣和积极性。
通过设置生活、实际问题为主题，可以引导学生主动去获取相关知识，从而增强他们的学习动力，不再将知识局限于死记硬背，而是因为对问题的好奇而深入学习。
高中英语说课稿
高中英语说课稿篇一：高中英语说课稿精选(共6篇)篇一：高中英语说课稿范文两篇高中英语说课稿范文两篇前言：在英语教学中落实新课程标准，就是贯彻执行国家教育部关于课程改革的决定。
新课程标准的三维教学观，具体到英语学科就是要整合发展学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的素养，培养学生综合运用语言的能力。
开展课堂探究是培养学生综合语言运用能力的最佳手段。
所以在我的教学设计里，每一个教学活动中都有情景创设，学生探究，学生处理问题和巩固训练等环节。
一、教学内容分析(一)知识背景及新课程、新教材本单元围绕考古这一主题开展听、说、读、写多种教学活动。
旅游作为当今社会人们最感兴趣的话题在英语学习占有非常重要的位置。
名胜古迹是旅游的重点内容之一，名胜古迹中的许多发现都来自于考古工作。
所以archaeology也是一个非常贴近生活、具有时代性、可挖掘性的教学主题。
本单元所选的语言素材涉及中外名胜，有利于学生了解外国文化，增强世界意识。
正如新课程标准中的教学建议所提：学习考古有利于“拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力”；在利用现代教育技术观看历史教育片的过程中，“拓宽了学生学习和运用英语的渠道”；同时本单元的教学对教师本身历史文化修养、广阔的知识面等方面有非常高的要求，体现了师生共同不断更新知识结构以适应现代社会发展对英语课程的要求的“与时俱进”的理念和思想。
（二）教学重点难点1.利用已有知识谈论石器时代、青铜器时代、汉朝、唐朝等时代人们的饮食起居、文化娱乐、生产工具等，为以后阅读英国的《巨石王》和中华文明的起源奠定基础。
2.调动学生的积极性，组织他们利用表达好奇功能结构谈论他们所感兴趣话题。
3.听力是这一课的难点。
听力材料介绍是古代法国人用来射箭的一种武器。
材料长，对武器的结构的解释比较复杂。
但是学生听过材料后能够顺利地完成课本上的练习。
这里不要求学生理解细节，只要能完成练习就行。
高中英语教师经验交流分享发言稿范文
高中英语教师经验交流分享发言稿范文全文共5篇示例，供读者参考高中英语教师经验交流分享发言稿范文1各位同仁们：首先感谢学校领导和老师们给了我这样一次机会，让我能够在这里和大家共同交流教学工作中的一些得失。
非常荣幸，但介绍经验谈不上，只是在英语教学实践中的一些做法和感悟，有不当之处，请各位多批评指正。
回顾自己将近20年来在英语教学中的点点滴滴，感觉并没有什么特别绝对行之有效的“锦囊妙计”，有的只是严谨的工作态度，灵活的教学方法。
总之一句话，有付出就有收获，成绩和平时心血的付出成正比。
其实我一直感觉教师与教师之间的知识水平并没有太大的差距，重点是在教学过程中怎样去表现自己，鼓动学生，对上好一节课有没有去想办法，有没有时刻给自己提要求，有没有经常反思自己的教学方法，下面是我在教学中会经常注意的一些地方。
一、师生关系良好的师生关系是保证完成教学任务的重要条件，要做一名学生喜欢的英语老师。
学生亲其师，方能信其道，乐其道，才能积极的接受教师传授的知识，提高学习兴趣。
每个老师都是为了学生好，可是有时学生真的是不领情，那么为什么学生就不明白我们的良苦用心呢？所以建立良好的师生关系显得尤为重要，要想方设法让学生对老师佩服，信服，并且乐于和你交流，愿意听你的话。
这就要求我们在各个方面都要加以注意，比如：知识丰富全面，教学敬业，关爱关注学生，风趣幽默，了解孩子的心理，懂得他们的爱好兴趣，尊重信任学生。
二、热情教师要有饱满的热情，满怀激情地走进教室，要感染学生，激发学生的情感，使课堂气氛活跃，目标一致，焕发英语课堂活力，以达到事半功倍的.效果。
想象学生从早到晚，坐在教室里，一节课接着一节课，很容易产生视觉疲劳，听觉疲劳。
如果老师总是板着面孔，传授知识，那很难激发学生的学习兴趣。
因此，在教学中教师要注意情感的释放，教师走进课堂就应该象演员走进摄影棚，立刻进入角色，动作神态逼真传神，富于激情，用自己的教学热情去激发起学生的相应情感体验，以富有表现力的面部表情，恰当自然的形态动作给学生深刻的感染，加速激活认知能力。
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高中英语课堂导入例谈
英国教育学家罗素说过，一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智、激人思维的功效。
这句话用在课堂上再恰当不过了。
有效的导入活动能够在一节课的开始就抓住听课者，吸引他们的注意力，使他们产生期待和向往的心理，自然地融进学习中，从而为整节课打下基础作好铺垫。
高中英语课堂该如何导入呢？笔者尝试了一些方法。
一、时事新闻导入法
利用发生在身边的国内外新闻时事导入。
教材内容编排日久，难免脱节于现实。
但是每天发生的新闻时事都是新鲜的，教师如能应用恰当，应该是种独特导入方式。
例如：在学习新人教版高二必修五UNIT4 Making the News时可以选取2-3则VOA和BBC新闻导入。
利用时政新闻导入，不仅避免了纸上谈兵，赋予书本以时代感，而且，使学生感到亲切。
二、名言警句导入法
《教育部普通高中英语课程标准（实验）》（2003）指出“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
学生应形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
”作为表达的技能之一，写作至关重要。
引用与主题相关的名言警句，可以为写作增添亮点。
鉴于此，采用名言警句导入新课可以帮助学生增
加写作素材，提高综合语言应用能力。
譬如，在讲解高二必修一UNIT1 Great Scientists 时，可以呈现伟大科学家的名言警句作为导入：“Great spirits have often encountered violent opposition from weak minds.”
三、设疑提问导入法
老师课前先给出一些问题，让学生带着对问题好奇心和探究心理，然后导入新课。
简单又不乏灵活性。
比如，在讲授高二必修五UNIT5 First Aid时，设计以下问题：
① Do you have any idea about first aid？
② What’ s the basic stages of first aid？
③ What equipment is often in use when somebody undertakea first aid？
通过以上问题先让学生了解急救的基本概念和含义，再找到急救的基本步骤和可能用到的工具，引出该单元主题“急救”。
思考和同答这些问题的过程中，学生会锻炼语言表达能力和逻辑思维能力。
四、自由交谈导入法
教师通过和学生的自由语言交谈导入新课。
这些交谈要看似随意，实际与接下来的主题相联系，以便实现从交谈到课堂主题的自然衔接转换，完成导入目的。
例如，在教授高二英语必修六UNIT 5 The Power of Nature时，教师可以如此设计：
T： Do you remember the earthquake happened in three years ago？
S： Yes.
T： Where and when did it happen？
S： It happened in Si Chuan province， May12， 2008.
T： Do you know any other natural disasters？ What do you think the nature？
S： floods，drought….. It’ s powerful.
五、背景百科导入法
一些题材具有历史性的课文，可以通过、讨论课文历史背景、简介作者等百科知识来切入，这样可以避免枯燥抽象，提升学习兴趣。
如，处理高二英语必修五UNIT2 The United Kingdom时，可以先对大不列颠国的发展演变史进行讨论，包括政治经济、文化旅游、风俗习惯等。
这样可以使枯燥的课文生动有趣。
六、多媒体影音导入法
影音播放是最能激发学习兴趣的有效方法之一。
高中生活泼好动，对歌曲、电影也很感兴趣。
因此，教师可以利用图文并茂的多媒体，导课时播放与本课有关的音乐和影片，让学生视听共赏，常有出人意料的效果。
例如，高二英语选修六UNIT3 A Healthy Life，可以播放宣传健康的广告视频导入，简短但发人深省。
七、抛旧引新导入法
也叫复习导入式、温故知新导入式，这是新课开始最常用的方法。
如在讲授高二英语必修一UNIT3 Travel Journal时，可以先复习学过的泰国的相关知识，而后自然导入：
Country： Thailand
Capital： Vientiane
National flag （picture）
这种方式最常用，不免有些换汤不换药之嫌，采用时应打破成规，推陈出新。
总而言之，高中英语课堂导入方式多种多样，教师应避免生搬硬套，导入必须为教学任务服务，不可舍本逐末。
方可激发学生学习兴趣，提高学习效率。