高中数学教学经验总结

高中数学教学经验总结高中数学教学阅历总结1学教学过程是同学熟悉的过程、思维的过程。

老师在平常的教学中，肯定要着眼于同学的生活实际，找到数学与生活的结合点。

教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有学问阅历基础之上。

老师应当激发同学的学习主动性，向同学供应充分从事数学活动的机会，关心他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解把握基本的数学学问与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。

同学是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者，引导者与合。

在教学中我们应依据同学实际，充分发挥教材的优势，真正实现由应试教育向素养教育转轨。

我认为在教学中注意以下几点：一、激发同学的爱好，变被动学习为主动学习爱好是求知的起点，是同学学习和制造的动力之源，是胜利的催化剂。

要提高数学教学质量，老师必需坚持从诱发同学的爱好入手，有目的、有打算地培育同学学习数学的爱好，并使之能长期下去。

那么怎样激发同学的爱好呢？1、创设问题情境，活跃课堂气氛激发学习爱好教学过程既是学习认知的过程，又是同学思维进展的过程，老师要擅长创设问题情境，激发同学学习爱好，引导同学经过努力胜利地解决问题，必需营造愉悦的学习气氛，创设良好的活动情境。

把数学学问融于生活实践中，使同学在心情上引起共鸣，发觉数学神秘。

使他们熟悉到数学离不开生活，生活中到处蕴涵着数学学问。

2、优化教学环境，改良教学方法，调动同学的学习爱好。

依据同学的年龄特征和熟悉规律，充分利用同学的奇怪心，采纳各种手段诱发他们的求知欲望。

中同学规律思维力量、理解力量想象力量等逐步形成，在教学中要给同学创设一些思索的机会，进展同学对问题进行分析、推断、概括的力量，使他们的技能得以表现，爱好得到升华。

3、让同学体验胜利的喜悦，培育自信念。

当同学取得胜利时，可以使同学产生一种满意，欢乐、骄傲等主动的心情体验，我们要抓住机会多表扬、鼓舞，特殊是后进生我们要把他的主动的心情转化到学习上，从而提高学习爱好。

二、实施商量式教学，培育同学的自学探究精神教学应当是制造性的活动，要为同学健全人格的形成和看法、力量、学问等方面的进展制造条件。

主动引导和鼓舞同学发觉和解决问题运用已有学问和阅历，学习和把握一些方法，为培育其终身学习和主动猎取学问的力量奠定基础。

随着教学改革的不断深化，探究式的教学策略被越来越多的老师所采纳，合作式的小组学习已成为课堂教学的重要组织形式，课堂渐渐地被还给同学。

例如，在教学《平行四边形性质》时，我将这个问题交给同学去讨论，然后在小组内沟通，同学相互补充，最终总结概括出结论。

这样，同学有了明确的任务，又有了完成任务的机会，自然会精诚团结，相互关心，共度难关。

课堂中充分表达了老师的主导作用和同学的主体地位。

问题我定，解决问题的方法由你想的课堂定位使本来被动、沉闷的课堂大为改观，同学学习的主动性、思维的深刻性、探究的精神均得到了培育，这节课采纳的“问题解决”的教学模式，遵循了“创设问题、提出问题→合作沟通，探究规律→应用规律，解决实际问题”思路来组织教学过程。

课堂教学转变过去那种“接受式”学习方式，形成一种对学问进行主动探究的学习方式。

三、精讲精练，提高课堂教学效果讲练结合这种方法有利于让同学动口、动手、动脑，在参加中思索、学习，充分利用课堂四十五分钟，不仅可以减轻同学负担，还能调动同学学习主动性。

要想在有限的45分钟内到达练习的目的，老师必需把握好上课的前20分钟，由于这一时段是同学留意力集中的最正确时机首先，上课时老师要精讲，在课堂上以训练为主。

让同学多动脑，勤动笔。

有句话说得好“数学，只有自己做对了，才叫做真正学会了”。

要想使练习效果明显，课前必需细心筛选与本课新授内容紧密相关的练习。

练习题要有肯定的坡度，遵循由易到难的原则。

同时练习要适量，确保同学能完成。

对于新授课的课堂练习必需规范同学的表达，在第一次必需形成正确的表达，不能只对答案不注意表达习惯，练习中准时发觉同学存在的问题准时订正。

作业，老师肯定要批改，准时发觉问题，准时反馈。

四、复习要有打算，有目的，要因材施教无论是平常复习，还是中考前的复习，老师必需制定一个比较具体的复习打算。

打算详细到每周、每一天复习的内容，每一课时解决的学问点，每一课时要解决的问题。

有了打算，就要严格按打算行事。

复习时要因材施教，可以将一些学习有困难的同学编在同一组，留给他们一些基础的学问练习，比方计算题，书上的练习题，他们可以反复练习，到达基础学问的坚固把握。

而其他同学，可以跟老师练习一些有难度的题，这样可以有助于优生思维的拓展。

总的来说，我认为提高数学教学质量不是靠增加课时，要靠提高每堂课的效益，削减无效劳动造成的时间铺张。

要想提高课堂效益，必需仔细钻研新课程标准、教学要求、教材内容，对必学内容、选学内容、基本要求、较高要求等，每年的课程改变都要心中有数。

高中数学教学阅历总结2一刺眼，已经过了18个春秋的教同学涯，回想这18年，经受过困惑，也收获了胜利的喜悦，深刻感受到了教学工作责任重大，教同学活的清苦，但是当一批批的同学满怀喜悦迈入高等学府连续深造，我们胜利完成了自己的间断性使命的时候，又感觉我们的付出是多么的值得。

自从高校毕业走上工作岗位，就始终从事高中数学教育，对这门学科有了深刻的了解和深厚的感情，也对数学教育做了深刻的思索。

数学是基础学科，是自然科学，技术科学的基础，并在其他领域中也发挥出越来越大的作用，与计算机技术的结合，能直接为社会制造价值，所以，它是人类文化的重要组成部分，数学素养是公民所必需具备的一种基本素养。

但是从学校迈入高中以后，感觉许多同学学习数学，越来越吃力，甚至说学校感觉数学还是优势科目的同学，到了高中以后，数学却成了差科，我深刻思索过这个问题，导致这个的缘由是什么？除了学科抽象的特点，我们的教学好像哪个地方不太对劲。

一、因材施教。

多少年以来，我们始终在说这个问题，课程标准明确指出，高中数学教育有基础性，其一：在义务教育以后，为同学适应现代生活和将来进展供应更高水平的数学基础，使他们获得更高的数学素养。

其二，为同学进一步学习供应必要的数学储备。

两个方面很好的阐述了高中数学的教育目标。

但是我们在实际操作中，往往就忽视了不同同学在这一科上的差异，只怕少讲一点，同学就不会。

记得1997年的课改，高一分班后，我带了两个文科班，由于当时也是课改第一批，对教材的难度把握不够，而且当时平常考试文理同卷，这样，对文科生是个严峻的考验。

只怕同学学的简洁，无法应付考试，就和理科一样去要求，我讲的`很累，同学却听得一头雾水，有个别同学甚至有放弃数学的想法，前几次考试下来，一塌糊涂，难的不对能理解，但是感觉基础的题目做的也不好，就无法理解了，静下来细细反思，从老师角度想，是想去拔高同学，结果适得其反。

经过深思熟虑以后，确定转变策略，第一是针对班内文科生特点，适当降低难度，抓基础，给同学更多练习的机会。

高三复习时，依据内容，适当的抛开教学资料，自己出题，往往要加班到晚上12点多，然后在课堂上进行限时训练，准时点评，后来同学反映，这一招很管用，对同学的促进、触动都很大。

其次，针对班内同学参差不齐，又做出了不同要求，在抓大局的同时，做好促优补差工作，详细做法是，每天布置的作业，学差生可以做其中的80%，难的放掉，但是要保证80%要彻底懂了，老师对这部分同学要特地对待，随时抽查，促进其不掉队。

同时，对学优生要留意拔高，每天另外出两个综合度比较大的题目，一天后，就将标准答案给出，供同学参考。

实践证明，这个方法很管用，全班都有所提高，半个学期过后的高考中，同学都感觉这一科比较抱负，两个班在太原市学科排名第6，事实胜于雄辩，我更加坚信了这个做法的可行性，在以后的教学中，我敢于依据实际状况准时调整战略，该放的要放，该抓的要抓紧，后来连续多年带毕业班，高考成果在太原市排名第4，第3后来依据这个体会写了论文《课堂改革分层教学》。

二、课堂主体的定位数学的规律性、抽象性、严谨性，使得有的同学在心理上首先对数学有了畏惧感，想到数学课堂，就是老师占据三尺讲台，在那滔滔不绝的讲，在黑板上有条不紊的推理，同学在下面坐着听，时不时记点笔记，时间长了有同学在打盹，有同学东张西望，感觉数学课堂枯燥且冗长，非常无聊。

老师时不时还得叫醒打盹的同学，很生气。

事实上，这种教学模式颠倒了课堂的主体与客体，同学才是课堂的主体，老师的主导是以同学的主体为前提的，老师只是关心同学，促使其进展。

所以，要让同学动起来，一般地，给出题目以后，往往留出几分钟时间给同学，让同学先分析解决，而老师则走下讲台，和同学去沟通，给同学供应关心，了解同学解题过程中共性问题及闪光点，在进行点评时，针对性强了，同学听得有爱好，特殊是对典型解法的展现，补充，同学显得很踊跃，同学间的沟通也多了，相互沟通，同学教同学，老师省力，同学也能相互促进。

常常看到后排的同学都站起来，直着脖子，你都能感受同学那种剧烈的求知欲。

同科的老师，常常进行互听课，有时候我去听一节数学课，一节课，老师都没有从讲台下来一次，我都感觉昏昏欲睡，盼着尽快下课，想想同学的感受吧！所以让同学去参加课堂教学，让他感受到他才是课堂的仆人，他得动起来，老师是来关心他学习的。

这样的课堂，睡觉的同学基本上没有了，更多的是同学间的相互沟通，师生间的对话，是我要做什么？我在做什么？怎么做？结合自己的切身体会，我写了论文《制造和谐数学课堂》。

三、数学思维的培育数学是‘思维的体操’，你得教同学做操，而且常常性的让同学去做，同学才能会做操，做好操。

数学感觉“难”，是由于它对同学的思维力量要求高，数学又感觉易，那就是“万变不离其宗”，那么，我们的课堂，假如仅仅是在老师的搀扶下，让同学学会做题了，真正让同学面对时，他们还是否有力量能“独挡一面”？所以我们的课堂，教给同学的不仅是会做题，更重要的是学会思索，并将这个工作渗透到我们日常教学的每一个环节里面，把这个工作做细了，做到位了，同学成果不提高都是不行能的。

新课程特殊指出，我们的教学就是要同学在猎取基础学问、基本技能的同时，要学会学习，学会做人，学会生存，学会合作。

由于，一个没有自己思想的人是永久不会胜利的。

所以在日常的教学中，有意识的在思维方面引导，就像前面说的，把练习的时间给同学了，就能集中集体的才智，提倡一题多解，但是落足点是最优解，是思维挖掘的过程，不要怕在一道题上费得时间多，收获可不仅仅是一个题，所以选题时要特殊留意，既要关注基础学问，基本技能，还要进展同学的思维的广度，并注意挖掘一种解法背后的思维过程，能借题发挥，这样就能发挥一道题的全部价值，日积月累，“活中找死”，让同学形成解题套路，同时“死中求活”，提升思维力量。

四，师生关系在课堂上，老师是同学的伙伴，关心同学改良学习方法，提高学习效率，走出课堂，师生还应当是伴侣，许多时候，同学还渴望在课堂教学以外，和老师做伴侣，分担学习中的困惑，成长的苦恼，和胜利的喜悦。