【江苏部优】《夜雨寄北》公开课教案
夜雨寄北优秀教案
夜雨寄北优秀教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《夜雨寄北》；（2）理解并掌握诗中的关键词语和句子；（3）了解李商隐的生平和创作背景；2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣；3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对亲友的思念之情；（2）培养学生热爱传统文化，传承中华优秀诗词的观念。
二、教学重点：1. 诗歌的字词句理解和朗读；2. 诗人的生平背景和创作特点；3. 诗歌所表达的思想感情。
三、教学难点：1. 诗歌中含蓄的意境和深刻的情感；2. 古典诗词的鉴赏方法和技巧。
四、教学准备：1. 教师讲解课件；2. 相关资料：李商隐的生平介绍、古代诗词鉴赏方法等；3. 课堂练习题。
五、教学过程：1. 导入新课（1）引导学生回顾古代诗词的学习，分享学习心得；（2）介绍李商隐的生平和创作背景，引导学生了解诗人的思想感情。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读《夜雨寄北》，感受诗歌的韵律美；（2）学生通过查阅资料，了解诗中的意象和表达的情感。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗中的意象和情感，分享学习心得；（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析（1）教师针对诗歌的内容和形式进行详细讲解；（2）引导学生深入理解诗人的思想感情。
5. 课堂练习（1）让学生运用所学，完成练习题；（2）教师批改并给予反馈。
6. 总结拓展（1）对本节课的学习内容进行总结，强调重点；（2）鼓励学生课后阅读李商隐的其他诗词，进行拓展学习。
7. 作业布置（1）背诵《夜雨寄北》；（2）写一篇关于李商隐诗词的鉴赏心得。
六、教学反思：在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，包括学生的学习兴趣、课堂参与度、教学内容的难易程度等。
针对存在的问题，调整教学策略，以提高教学效果。
七、教学评价：1. 学生对《夜雨寄北》的背诵情况；2. 学生对李商隐诗词鉴赏能力的提升；3. 学生在课堂讨论中的表现，包括观点阐述、交流互动等；4. 学生课后作业的质量，以及对李商隐诗词的拓展学习。
夜雨寄北公开课获奖教案
夜雨寄北公开课获奖教案第一章：教案设计与编写技巧一、教学背景与目标1. 分析诗歌《夜雨寄北》的创作背景，理解诗人的生活情境与情感表达。
2. 设定教学目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。
二、教学内容与重难点1. 解析诗歌的结构、韵律、意象等艺术特色。
2. 着重讲解诗中的关键词语、典故和文化内涵。
3. 培养学生欣赏诗歌、抒发情感的能力。
三、教学方法与手段1. 采用问题驱动、讨论交流、小组合作等教学方法。
2. 利用多媒体课件、图片、音乐等辅助教学手段，增强课堂氛围。
四、教学过程与时间安排1. 导入新课，激发学生兴趣（5分钟）。
2. 讲解诗歌背景与创作特色（10分钟）。
3. 分析诗中的意象与情感表达（15分钟）。
5. 课堂小结，布置作业（5分钟）。
五、作业设计与拓展活动1. 让学生翻译诗歌，体会诗人的情感。
3. 举办诗歌朗诵比赛，展示对诗歌的理解与感悟。
第二章：诗歌解析与鉴赏方法一、诗歌意象分析1. 解读诗中的夜雨、孤灯、西窗等意象。
2. 分析意象之间的关系，揭示诗歌的主题。
二、诗歌情感解读1. 感受诗人的孤独、思乡、怀人之情。
2. 探讨诗人在特定情境下的情感表达。
三、诗歌艺术特色鉴赏1. 分析诗的韵律、对仗、用词等方面的特点。
2. 欣赏诗人的创作技巧与艺术风格。
四、名句赏析1. 解读诗中的名句，如“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”。
2. 分析名句的内涵、意境与作用。
五、诗歌鉴赏方法指导1. 引导学生关注诗歌的、作者、背景等信息。
2. 教授欣赏诗歌的方法，如意象分析、情感解读、艺术特色鉴赏等。
第三章：课堂互动与学生参与一、问题驱动教学1. 设计有针对性的问题，引导学生思考。
2. 鼓励学生主动提问，解答心中的疑惑。
二、讨论交流环节1. 分组讨论诗歌中的意象、情感等问题。
2. 组织全班交流，分享讨论成果。
三、小组合作学习1. 划分学习小组，明确小组成员分工。
2. 开展合作学习，共同完成任务。
夜雨寄北 教案
夜雨寄北教案教案：夜雨寄北教案目标：通过学习和探讨古文《夜雨寄北》这篇作品，培养学生的文学欣赏能力和写作能力，培养学生的想象力和表达能力。
教学重点：1. 学习分析《夜雨寄北》的诗人情感和文学形式；2. 通过课堂讨论，培养学生的文学鉴赏能力；3. 鼓励学生运用自己的想象力和表达能力进行创作。
教学难点：如何让学生理解并感受到诗人的情感和抒发方式，进而培养学生自己的想象力和表达能力。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 打开讨论，询问学生是否读过古文诗歌，或熟悉一些古代诗人；2. 引导学生提出对古代诗歌的认识和了解。
二、正文学习（20分钟）1. 分发《夜雨寄北》的课文，并请学生默读；2. 将课文分为若干段落，利用分段朗读的方式进行集体读诵；3. 让学生主动发表对这篇古文的感悟，并进行讨论。
三、学习表达（15分钟）1. 给学生几分钟时间，让他们根据自己的感悟写下一段或几句话；2. 鼓励学生展示自己的作品，并提供互相评价的机会；3. 让学生分别选择一些精彩的段落进行朗诵。
四、作文训练（20分钟）1. 引导学生进一步表达自己的感受和想象；2. 让学生分组进行讨论，挖掘出诗歌中的意象和抒发方式；3. 鼓励学生在讨论的基础上，进行文学创作。
五、总结（10分钟）1. 请几名学生展示自己的作品；2. 提问学生，他们在学习和创作中有什么收获和体会；3. 概括课堂内容，强化学生对《夜雨寄北》的理解。
教学延伸：1. 给学生推荐一些古代诗人的作品，并鼓励他们自行阅读和写作；2. 学生可以将自己的作品整理成集子，与同学们互相交流和评价。
3. 每个学生可以选择一首自己喜欢的古代诗歌进行朗诵，并对其进行分析和解读。
教学反思：通过《夜雨寄北》这篇古文的学习，学生能够进一步了解古代文学的特点和魅力，培养自己的文学修养和表达能力。
同时，通过教师的引导和支持，学生还能够展示自己的创作才能，增加对文学的热爱和信心。
《夜雨寄北》教案
《夜雨寄北》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《夜雨寄北》。
（2）理解诗文中的关键词语和句子，解释其意义。
（3）分析诗文的主题思想和情感表达。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗文内容。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对亲友的思念之情，培养学生的亲情观念。
（2）激发学生对自然美景的热爱，增强环保意识。
（3）引导学生学会珍惜时光，奋发向前。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗文内容的掌握，能够正确地朗读和背诵。
（2）理解诗文中的关键词语和句子，解释其意义。
（3）分析诗文的主题思想和情感表达。
2. 教学难点：（1）诗文中的意象分析，理解诗人是如何通过自然景象表达情感。
（2）诗文中的修辞手法，如寓情于景、对仗等。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍李商隐的生平和创作背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗文，感受诗文的韵律美。
（2）让学生结合诗文注释，理解诗文内容，解答疑问。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗文中的意象和修辞手法。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验：（1）引导学生体会诗人的思念之情，分享自己的亲情体验。
（2）讨论如何关爱亲友，珍惜相处的时光。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗文的主题思想和情感表达。
四、课后作业1. 背诵并默写《夜雨寄北》。
2. 结合自己的生活经历，写一篇关于亲情的小作文。
五、教学评价1. 学生对诗文的朗读和背诵情况。
2. 学生对诗文内容的理解和分析能力。
3. 学生在合作探讨中的表现，如观点阐述、交流分享等。
4. 学生对亲情观念的认同和珍惜时光的态度。
六、教学策略1. 情境创设：通过多媒体展示夜雨景象，让学生置身于诗人的创作情境中，增强代入感。
2. 对比分析：与其他诗人同类题材的诗作进行对比，分析《夜雨寄北》的独特之处。
《夜雨寄北》教案设计优秀5篇
《夜雨寄北》教案设计优秀5篇《夜雨寄北》教案设计篇一课题：《夜雨寄北》教学目标：1、了解有关李商隐的文学常识；有节奏地诵读诗歌，整体感知诗歌意蕴。
2、理解诗句的含义，体会所创造的意境；理解诗文中的情感。
教学重点：目标1教学难点：目标2教学方法：朗读、讨论课时安排：1课时教学过程：一、创设情境，导入新课中国被称为诗的国度，在这里面不仅留下的诗篇浩如烟海，其中更是名家辈出。
我想这其中大家较为了解的应该就是李白与杜甫吧。
其实，除了这两位之外，还有许多著名的诗人，其中就有被称为“小李杜”的李商隐和杜牧。
今天，我们就来学习李商隐的一首诗《夜雨寄北》。
二、整体感知1、释题。
“夜雨”指秋天夜里下的雨。
“寄北”即寄给北方的友人，“北”是指长安，因在蜀地之北，故称；一作“内”，即内人、妻子，指寄给在北边的妻子。
文题蕴涵着离情别绪的绵绵意境。
2、作者介绍。
李商隐（约8一叁—858），字义山，号玉溪生，唐代诗人。
曾任县尉、秘书郎等职。
因受牛李党争影响，被人排挤，潦倒终身。
其诗揭露和批判当时藩镇割据、宦官当权和上层统治集团的腐朽糜烂。
所作“咏史”诗多托古以斥时政，“无题”诗也常有所寄寓。
擅长律、绝，富于文采构思精密，情致婉曲，具有独特风格。
与杜牧合称为“小李杜”。
有《李义山诗集》传世。
3、写作背景。
李商隐有“欲回天地”的雄心壮志，可惜“运与愿违”，他“一生襟抱未尝开”，他的诗多写时代离乱、个人失意的感慨，尤以缠绵深挚的爱情诗和借古讽今的咏史诗较有特色。
他与杜牧生活在同一时代，被世人并称为“小李杜”。
秋雨绵绵中的有天，他收到远在长安的妻子的来信，问他何时能回长安。
妻子情意殷殷的千里来信，激起了诗人无限的感慨，诗人依窗观雨景，吟成了此诗。
4、教师范读，领读，学生齐读。
三、感受品味1、“君问归期未有期”——您问我的归期，但我的归期没有定。
品评：一句之中两个“期”字，先停顿后转折，一问一答，一扬一抑，思念友人、欲归不得的愁苦跃然纸上。
语文苏教版初二下册《夜雨寄北》教学设计
语文苏教版初二下册《夜雨寄北》教学设计一、教材分析本节课文是董志华的《夜雨寄北》，是一首描写思乡之情的诗歌。
其通过寄托作者的感情来表现作者对故乡、对亲人、对朋友的思念之情，并借助雨夜的氛围来营造出一种沉郁、寂寥、清冷的诗意。
本课文可以很好地配合初二下册的“地理”和“历史”两门学科进行教学。
对于地理方面的教学，可以结合该诗歌描述的南北方地域差异来进行；对于历史方面的教学，可以结合该诗歌中涉及到的文化、历史背景进行探讨。
二、教学目标1.知识目标了解《夜雨寄北》诗歌背后的文化、历史背景，掌握赏析诗歌的基本方法和技巧；理解诗歌作者对故乡、亲人、朋友的思念之情，感受诗歌所营造的清冷、寂寥的诗意氛围。
2.能力目标通过文学欣赏的方式培养学生的文学素养，提高学生的表达能力和理解能力；培养学生的跨学科思维能力，切入到历史、地理专题中进行理解和应用。
3.情感目标在欣赏诗歌的过程中提高学生的审美意识，感受诗歌的艺术魅力；激发学生对家乡、亲情、友情等情感的思考和感悟，培养学生的感恩之心。
三、教学过程（一）导入：情感铺垫1.寻求学生的情感共鸣以“追忆家乡时的心情”为话题，引导学生回忆起来自家乡的生活经历，再征询学生对家乡的感受和思念之情，营造出感性氛围，为诗歌的学习做铺垫。
2.学生讲述小故事要求学生上台讲述一个小故事，可以场景是在异地求学或者出差等，讲述当时望着暮色中的故乡，心中所思所感，激发情感共鸣。
（二）教学核心：课文表现及赏析1.了解诗歌的文化、历史背景根据教材中的分析内容，学生自读材料并完成相关的资料整理任务，明确《夜雨寄北》诗歌背后的文化、历史背景。
2.理解诗文的情感表达以讲故事的形式，引导学生思考作者为什么要写下这首诗歌，从作者的角色出发理解作者对故乡、亲人、朋友的思念之情。
3.分析诗歌的语言特点运用汉语言文案例探究诗歌表现所采用的语言技巧及方法，例如隐喻、排比、对比等等。
4.欣赏诗歌的音乐特点让学生听一段轻音乐并描述自己感受，再听一遍《夜雨寄北》的朗读版，自我感受极致凄美、营造出诗意氛围，帮助学生进一步深入理解并欣赏诗歌的音乐特点。
《夜雨寄北》优秀教案（精选10篇）
《夜雨寄北》优秀教案《夜雨寄北》优秀教案（精选10篇）《夜雨寄北》优秀教案 1教学目标：1、了解诗句的意思，理解诗中描述的情景。
2、通过诗句描绘的景象，感受同样的夜晚诗人不同的思想感情。
3、有感情的朗读，并背诵默写。
4、用复述、改写、表演等方式把对诗意的.理解表达出来。
教学重难点：在读懂诗句的基础上，感受诗中的美好意境，体会诗人的感情。
过程一、引入学习《夜雨寄北》二、初读理解诗歌的意思。
1、借助工具书自读理解，在空白处写下自己的收获和疑问。
2、小组讨论：在小组内交流，你读懂了什么，说给同学听听。
你还有什么不懂的，讨论讨论，看能解决吗？不能解决的留下来。
3、全班交流。
交流后学生说说诗的意思。
三、品读诗歌。
1、谁愿意读读？读后评议，你觉得怎么样？你也读读。
2、小组品读。
在小组中互读，边读边品议。
3、比读。
愿意读的同学，我们来比一比。
四、深读感悟。
轻轻的读这首诗，在心中体会一下诗人当时在想什么？诗中的哪些词使你有了这种感觉？五、小结学法，布置学生按照学法自学《枫桥夜泊》。
六、分组汇报自学情况。
七、对比体会两首诗的情感。
八、课外延展。
选一首诗，自己赏析，把赏析的情况在班内展示。
《夜雨寄北》优秀教案 2教学目标：1、参看注释，了解诗句意思，大致理解诗文所描述的情景。
2、扣词想像，深入感悟诗人当时的离愁和对家人的深切思念。
3、有感情地朗读诗文，熟读成诵。
4、联系比较，领悟写法。
教学重点：通过想像诗句描绘的景象，感受雨夜里诗人的思想感情。
教学难点：1、写夜雨及欢聚的情景对表达情感的作用。
2、对比写法的巧妙运用。
教学时间：一、引入1、指名背《忆山东兄弟》，说说它表达了怎样的思想感情。
2、今天，再来学习一首写思念家乡亲人的唐诗，看看在表达上有什么不同。
二、读题（课前板书全诗）1、诗题怎样理解？看注释，思考，讲通题意。
（点击注释）2、补充背景：这首诗是李商隐在一个雨夜写给他妻子的一封信。
当时李商隐在巴蜀的一个州府（今四川三台县）做幕僚，妻子却在北方的长安居住，两地分居，长期不能相聚。
夜雨寄北 教案
夜雨寄北教案教案标题：夜雨寄北教案目标：1. 通过阅读和理解诗歌《夜雨寄北》，使学生了解并体验诗歌的意境和表达方式；2. 培养学生欣赏文学作品的能力，提高学生的审美情趣；3. 练习学生的阅读和语言表达能力，培养学生的批判性思维。
教学重点：1. 理解诗歌《夜雨寄北》的主题和意境；2. 学会运用适当的朗读技巧，表达诗歌的节奏与情感；3. 分析诗歌中的修辞手法和意象，探索作者的意图。
教学准备：1. 诗歌《夜雨寄北》的复印件；2. 播放设备；3. 诗歌分析工具，如修辞手法和意象等。
教学过程：导入活动：1. 利用音乐与雨声营造夜晚的氛围，引起学生对夜雨的注意；2. 提问学生是否有好几种语言的人，引导他们思考不同语言中的诗歌表达方式以及中文诗歌的特点。
阅读理解：1. 学生独立阅读诗歌《夜雨寄北》；2. 学生小组间互相讨论诗歌的主题和意境；3. 全班共同讨论，了解学生的理解和感受，引导他们发表个人意见。
诗歌欣赏：1. 播放录音或现场才艺表演，引领学生欣赏他人朗读诗歌的方式和技巧；2. 学生对比自己的朗读，发现自己的不足之处，并分享感受。
诗歌分析：1. 教师介绍修辞手法和意象的概念，并举例说明；2. 学生小组合作，分析诗歌《夜雨寄北》中的修辞手法和意象；3. 学生展示自己的分析结果，并与全班共同讨论。
情感表达：1. 学生小组合作，选取自己喜欢的一段诗句，并尝试翻译成自己的语言；2. 学生交流并解释自己对选取诗句的理解与感受；3. 学生展示自己的朗读和表达，接受全班的评价和建议。
拓展活动：1. 学生尝试写一首自己的诗歌，表达自己对夜雨的感受；2. 学生互相分享和讨论自己的作品，提供互相的反馈和建议。
反思总结：1. 教师与学生共同回顾课堂所学内容，并简要总结重点；2. 学生思考并反思自己在课堂中的表现和学习收获；3. 教师鼓励学生将所学知识应用到实际生活中，提高语言表达和写作能力。
教学延伸：1. 带领学生进一步欣赏其他诗歌作品，培养他们的文学鉴赏能力；2. 练习诗歌朗读和视觉表达，提高学生的表达能力；3. 引导学生独立阅读和理解更复杂的文学作品，提升学生的阅读能力和思维能力。
《夜雨寄北》 教学设计
《夜雨寄北》教学设计《＜夜雨寄北>教学设计》一、教学目标1、让学生理解诗歌的含义，能够准确翻译诗句。
2、引导学生体会诗人在诗中所表达的情感。
3、培养学生对古典诗歌的欣赏能力，激发学生对传统文化的热爱。
二、教学重难点1、重点理解诗歌中的意象和意境，把握诗歌的主题。
学习通过诗句分析诗人的情感变化。
2、难点体会诗人含蓄深沉的情感表达。
理解诗歌中时空交错的表现手法。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，理解诗歌的内容。
2、讲授法：讲解诗歌的创作背景、重点字词和诗句含义，帮助学生理解诗歌。
3、讨论法：组织学生讨论诗歌中的情感和艺术特色，培养学生的思维能力和合作精神。
4、情境教学法：创设情境，引导学生想象诗歌所描绘的画面，深入体会诗人的情感。
四、教学过程1、导入新课以一段关于雨夜思念的话语导入，引发学生对思念之情的共鸣。
提问学生在雨夜是否有过特别的感受或思念的人，引导学生进入诗歌的情境。
2、作者及背景介绍简要介绍诗人李商隐的生平和文学成就。
讲述诗歌的创作背景，即诗人身处异乡，写给远在北方的妻子的书信。
3、初读诗歌教师范读，要求学生注意字音、节奏和语调。
学生自由朗读，初步感受诗歌的韵律和情感。
4、诗歌解读结合注释，让学生逐句翻译诗歌，理解诗句的字面意思。
重点讲解“君问归期未有期”一句中诗人的无奈和不确定。
分析“巴山夜雨涨秋池”所营造的氛围和情境，体会诗人内心的孤寂。
5、情感探究引导学生思考诗人在诗中表达的情感，是思念、无奈还是期待？讨论“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”所展现的未来相聚的美好憧憬，以及这种憧憬与现实的对比。
6、艺术特色分析探讨诗歌时空交错的手法，如现实的巴山夜雨与想象中未来相聚时的西窗夜话。
分析诗歌语言的简洁含蓄，体会诗人情感的深沉。
7、拓展延伸让学生回忆所学过的表达思念之情的诗歌，进行比较和分析。
鼓励学生模仿《夜雨寄北》的写作手法，写一段表达自己情感的文字。
夜雨寄北教案
夜雨寄北教案一、教案概述教案名称：夜雨寄北教案教学对象：中学生教学科目：文学、写作教学目标：通过学习和探讨夜雨寄北一文，提高学生的文学素养和写作能力，培养学生的表达能力和文学鉴赏能力。
教学时长：1-2课时二、教学内容1. 文学背景介绍a. 夜雨寄北的作者及其背景b. 夜雨寄北的创作背景和意义2. 文学鉴赏和分析a. 文章整体结构和内容要点b. 语言运用和形象描写分析c. 主题和思想的解读3. 写作训练a. 根据夜雨寄北的主题和意境，引导学生进行创作b. 使用适当的写作技巧和修辞手法c. 进行互评和修改，提高写作水平三、教学步骤1. 文学背景介绍a. 夜雨寄北的作者及其背景（简要介绍作家杨炯的生平和文学成就）b. 夜雨寄北的创作背景和意义（讲解文学时代背景以及该作品在文学史上的地位）2. 文学鉴赏和分析a. 文章整体结构和内容要点（引导学生读懂文章的主要情节和内容）b. 语言运用和形象描写分析（分析作者运用的修辞手法，如比喻、排比等，以及文章中的形象描写）c. 主题和思想的解读（引导学生通过文中细节了解作者的情感表达和思考）3. 写作训练a. 根据夜雨寄北的主题和意境，引导学生进行创作（学生可以选择自己的体裁，如诗歌、散文等）b. 使用适当的写作技巧和修辞手法（通过举例和指导，要求学生运用多种修辞手法和技巧）c. 进行互评和修改，提高写作水平（鼓励学生互相交流并进行评价，促进学习者之间的交流和进步）四、教学资源1. 夜雨寄北原文及翻译2. 文学背景介绍资料3. 写作素材和范文五、教学评估1. 学生对文学背景的理解和回答问题的能力2. 学生对夜雨寄北的文学鉴赏和分析能力3. 学生在写作训练中的创作水平和修辞技巧运用情况4. 学生在互评和修改中的表现和进步六、教学延伸1. 组织学生参观文学展览或文学讲座，拓宽文学视野2. 引导学生进行更多的文学作品阅读和分析，提高文学素养3. 鼓励学生参加与写作相关的比赛或活动，锻炼写作能力七、教学反思通过本次教学，学生对夜雨寄北一文有了更深入的了解，并且在写作训练中得到了锻炼和提高。
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《夜雨寄北》教学设计
教学目标：
1.把握诗歌的意蕴，有感情地朗读、背诵诗歌。
2.初步了解作者和创作特点，理解诗句的含义。
3.赏析语言，体会所创造的意境，理解作者含蓄深沉的情感。
教学重点：
品味诗歌精妙的语言，感受独特的意境，有感情地诵读全诗。
教学过程：
一、创设情境，导入新课：
1.简介作者李商隐
投影出示诗句：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
老师：我们来读一读这句诗：
同学们知道这句诗的意思吗？
“春蚕到死丝方尽”中的“丝”字与“思”谐音，我对你的思念，如同春蚕吐丝，到死方休；“蜡炬成灰泪始干”是说我为不能和你相聚而痛苦，如同红烛燃烧尽头，蜡泪才会流干。
板书：思
这两句诗是用春蚕、蜡炬比喻思念的感情之深之重，成为名句。
他的作者就是李商隐。
介绍作者：李商隐，晚唐诗人，字义山，号玉溪生，又号樊南生，和杜牧合称“小李杜”。
李商隐一生陷于党派之争，被人排挤，浪迹天涯，所以羁旅之思、怀乡之情是他诗歌中的重要题材之一。
2.介绍课题、背景
出示诗歌《夜雨寄北》
我们来读一读诗歌。
第一遍,注意读清楚字音。
第二遍，要求：读清楚节奏。
慢一点，诗的味道通过吟诵才能出来。
第三遍：老师读。
第四遍：学生读。
（配乐）要求：读得有美感。
介绍诗歌背景：
《夜雨寄北》是李商隐身居异乡巴蜀，写给远在长安的妻子（或友人）的一首抒情七言绝句。
二、了解诗意，整体感知。
教师：同学们知道这首诗的意思吗？请一位同学说一说。
难点：最后两句诗的意思
三、品味语言，感受意境。
教师：读诗，需要慢慢品味。
诗歌中细腻的感情、丰富的意蕴都是隐藏在文字深处的。
这首诗是诗人给对方的回信。
那么，面对来信，对方是怎么问，李商隐又是怎样回答的呢？
1.对信
君问归期未有期
主问题：一方是（）地问，一方是（）地答？
学生活动：思考揣摩，自由发言。
总结：例一方是急切地问，一方是小心地答。
一方是热烈地问，一方是无奈地答。
一方是满怀憧憬地问，一方是深感迷惘地答。
一方是满怀思念地问，一方是饱受痛苦地答。
点拨：换字法读诗
未有期——如“恐无期”、“尚无期”、“暂无期”等，均显得直露,过份肯定了不能归这个事实,这样的否定性回答令人失望，对盼归亲人可能造成一种感情上的打击。
唯有“未有期”,把“无期”说成还没有期,把“不归”说成将归,则是极尽婉转而蕴含曲折。
投影出示：义山之诗，妙于纤细。
——（清）贺裳《载酒园诗话》两个“期”字重复使用——诗行的情感负载与音韵变化配合得天衣无缝。
“期”字既可是日期，也有期盼之意。
一般而言，绝句忌重复用字。
但李商隐大
胆重复用字，不仅没有损害诗意，而且音韵上有回环往复之美。
这样的特点也出现在他的其他诗作中，如：
投影出示：相见时难别亦难——《无题》
莫遣佳期更后期——《一片》
不是花迷客自迷——《饮席戏赠同舍》
日日春光斗日光——《日日》
板书：问——回环往复
教师：问中有牵挂，答中有体贴。
这就是细微之处情感的温度。
2.对雨
教师：思念是一种什么样的滋味？关山阻隔，万里之遥，此刻，我们的诗人在哪？
学生：巴山
教师：巴山是什么样的地方？在地图上，它只是一个点。
在古代，它是偏远荒凉的地方。
《楚辞》里说：山峻高以蔽日兮，下幽晦以多雨。
巴蜀一带多山，又是盆地，自古以来，交通不便，荒僻崎岖。
官员常常被贬谪在此，所以刘禹锡有诗句说“巴山楚水凄凉地”。
在巴山这个凄凉之地，诗人独自坐在窗前，读着来信，想着归期。
可是归期遥遥无期。
窗外，一声一声，一声一声，是雨，落在了秋天的池塘里，落在了满池的枯荷上。
于是，诗人写下了这样的句子：
巴山夜雨涨秋池
主问题：揣摩情感，想象画面。
例1：暮霭沉沉心沉沉，巴山重重意重重……
例2：我坐在窗前……
学生活动：课堂集体写作，交流发言。
点评：巴山高峻，又地处江边，本是阴晦多雨的地方，又逢秋夜，雨下得无休无止。
这夜雨上笼罩着巴山，下则涨满了秋池，简直弥漫了整个天地——孤独如雨，茫茫无边。
寂寞如池，涨满心田。
“涨秋池”精炼得当，给人的感觉是沥沥的秋雨和上涨的池水吗？是也不是。
雨水下多了，池水是要涨的；思念多了，相思也会堆积的，不也正如秋池之水吗？
“涨”字里不仅有时间的流逝，还有情感的波澜：有等待的漫长，有思念的痛苦，有失眠夜晚的怅惘……
板书：等——融情于景
教师：巴山夜雨的晚上，多少思念无人可说，多少孤独诉说不尽，多少凄凉独自品尝，这就是等待的滋味。
朗读指导：情在抑扬中
君问归期未有期，
巴山夜雨涨秋池
3.对烛
教师：这种思念的情感，有朝一日能相互倾诉，该是多么美好！诗人想到了一幅温馨的图画，剪烛西窗。
烛光摇曳，照亮了往昔多少落寞孤独的日子；烛光摇曳，照亮了多少甜蜜欢乐的笑脸！
投影出示：剪烛西窗：意为思念远方的妻子，渴望相聚，秉烛长谈离别之情。
也指亲友相聚畅谈。
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
话题一：
如果没有“何当”这个词，就……
话题二：有了“却话”这个词，就……
学生活动：小组讨论交流后回答
点拨：前面一个“何当”，是拉开距离的想象；后面一个“却话”，是一个大拐弯，合二为一，把空间时间上的大幅度跳跃轻松地连接起来。
都是平常词语，天衣无缝，构成一种曲折而又婉转的情思，也就是“未有期”的失落和“涨秋池”的怅惘都转化为会心的喜悦。
以时间空间的转换，表现情感的转折。
总结：
话题一：如果没有“何当”这个词，就……
不能告诉我们“共剪西窗烛”这只是作者美好的想象；
不能表现出作者对未来重逢深切的期盼之情；
不能反衬出作者今日独对巴山夜雨的凄凉之感……
话题二：有了“却话”这个词，就……
在时间空间的变化中写出了人的悲欢离合
有了“巴山夜雨”诗歌意境上的反复之美……
投影出示：
君问归期未有期，
巴山夜雨涨秋池。
（现实之景实写）
何当共剪西窗烛，
却话巴山夜雨时。
（想象之景虚写）
巴山夜雨：指客居异地又逢夜雨缠绵的孤寂情景。
点拨：两处“巴山夜雨”既是最凝炼的景语，又是最深切的情语；既写景，又抒情。
诗人把自我人生经历与情感体验都集中在这四个字上。
板书：盼——虚写反衬
学生朗读这两句诗
朗读指导：情在转折中
何当共剪西窗烛，
却话巴山夜雨时。
四、背诵诗歌，情境再现。
1.有感情地朗读、背诵全诗。
2.朗读现代译诗，感受情境。
教师总结：巴山夜雨，淅淅沥沥地下在那个思念的晚上，秋天的池塘，积满了无言的寂寞与怅惘；巴山夜雨，缠缠绵绵地下在了一千多年后的今天，每当我们读这首诗，我们都会记起，那个被思念浸润的秋夜，以及人生中无数次的离别和重逢。
附板书：
问——回环往复
思等——融情于景
盼——虚写反衬。