新课程理念下初中作文教学探究
新课程理念下个性化作文教学论文
浅谈新课程理念下的个性化作文教学摘要：随着新课改的不断深入，解放学生的个性成了人们的热门话题，语文教育应该在解放学生个性上发挥其不可替代的作用，尤其是作文教学。
新课程理念要求我们在作文教学中，走个性化之路，充分张扬学生个性，引导学生写出个性化作文。
笔者认为，要培养学生个性化写作，教师的个性化教学至关重要。
我们可以从写作和评改两个环节来进行个性化写作教学实践。
关键词：作文教学；个性化；表达自我；活动作文随着新课改的不断深入，解放学生的个性成了人们的热门话题，语文教育应该在解放学生个性上发挥其不可替代的作用，尤其是作文教学。
新课程理念倡导学生作文个性化，《普通高中语文课程标准》对写作教学的要求是：“让学生学会多角度地观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，表达力求有个性、有创意。
”这就要求我们在作文教学中，走个性化之路，充分张扬学生个性，引导学生写出个性化作文。
什么是个性化作文？著名诗人艾青曾说：“各种各样的花，都有它自己的模样。
”也就是说，学生能自主地写作，我手写我心，写真实的文章，写有创意的文章。
那么，写作教学中应该如何如何培养学生写作的个性？笔者认为，培养学生个性化写作，教师的个性化教学至关重要。
要求学生写真文，做真人，教师更需明确自己的教风：做一个勤奋、创新、有个性、有思想的人。
我们可以从写作和评改两个环节来进行个性化写作教学实践。
一、写作环节1.创设情境，激发学生表达自我的写作需求在作文教学中，我们应该尊重学生的人格，充分发挥学生的主体作用，实施激励策略，让学生乐于表达。
我们可以根据学生好动好说、表现欲强、形象思维强等特点，举办一系列教育教学活动，如才艺展示、竞技比赛等，在活动中引导学生注意观察，为写作积累素材。
①读写结合，以读促写。
写作教学应该和阅读紧密结合。
英国著名的哲学家培根曾说过：“读史使人明智，读诗使人智慧，哲理使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。
”我们要多读书，读好书，在书中，我们可以吸取前人思想的精华，让它成为我们自己的东西，需要时信手拈来，为我所用。
张扬学生个性,凸显主体地位——新课程理念下初中作文教学指导
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式 走创 新 之 路 。 教 师要 把 出题 权 “ 下放” 给学生． 如 让学 生 就 提 供 的 某 些材 料 自主命 题 并 写 作 。教 师也 可 以设 计 半 命 题 、 选 择 题、 范围题 、 情境题等 ， 多 种形 式 相 互 配 合 ， 或 由全 班 同学 出题 ， 师 生讨 论 、 评议 、 选题 。 总之 ， 在 选材 、 立 意方 面要 给 学 生较 大 自 由， 这 种 做 法 既 增 加 学 生 写 作 的乐 趣 ， 又 使 作 文 题 目贴 近 学 生 生活 ， 不 至 于使 学 生 陷 入 “ 巧妇 难 为 无 米 之 炊 ” 的尴 尬 境 地 。 评 改 作 文 是 作文 教学 的重 要 环 节 。 在传统教学 中， 评 改 这 种特权往往由教师“ 独享 ” 。 这 种 做 法 久 而 久 之 会 让 学 生 失 去 兴 趣 ，难 以 激 发 学 生 的 作 文 热 情 。而 让 学 生 参 与 到 评 改 活 动 中， 是 一 条 行 之 有 效 的途 径 。学 生 通 过 评 改 同学 的作 文 ． 能 够 取人之长 ， 补 已之 短 ， 相互启发 ， 共 同进 步 。 为增 强 作 文 评 改 实 效， 教师要运用灵 活多样 、 行 之有效 的修改方法 ， 如 教 师 导 改 法、 择优集体批改 法 、 自我修 改 法 、 小组批改 法 、 学 生互改法 、 当面 批成 功 的体 验 马斯洛理论把需求分成生理需求 、 安 全需 求 、 归 属 与 爱 的 需求 、 尊 重 需 求 和 自我 实 现 需 求 五类 ， 依 次 按 较 低 层 次 到 较 高 层 次 排 列 。在 写 作 这 种创 造 性 活 动 的过 程 中 ， 学 生 同 样需 要 被 尊 重 和 得 到 自我 实 现 ． 需 要 获得 满 足 感 和成 就 感 。当 学生 得 到 老师的耐心指点 ， 就 会 有 一 种 被 尊 重 的感 觉 ； 当 学 生 的习 作 得 到 老 师 的 夸赞 和 欣 赏 ， 就 会 产 生一 种 成 功 感 。 所以 。 学 生 特 别看 重 老 师 在作 文 中 留下 的 “ 眉批” 和“ 尾批” 。 教 师给 予 学 生 的作 文 以鼓 励 性 的 评 价 ， 能 够 给学 生 传 递 正 能量 ， 给予学生强大 的习
让个性在作文中飞扬——新课程理念下个性化作文教学探究
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个性 化 作 文缺 失 的 原 因 分 析
（ ） 文 指 导模 式 封 闭 一 作 传 统 的作 文 教 学模 式 ： 师 命 题 、 师 指 导 审题 、 师 指 导 教 教 教 作 文 、 师 讲 评 。 堂 上 大 讲 文 章 的章 法 、 巧 、 导 学 生 写 文 章 教 课 技 引 要 首 尾 圆合 、 笔 串 连 、 陈 渲 染 、 承 转 合 …… 这 些 做 法 忽 视 伏 铺 起 了 对 写 作个 体 审美 需 要 的尊 重 ，把 具 有 独 特 体 验 和个 性 创 造 的 写 作 活 动视 为机 械 化 批 量 生 产 ， 缚 了学 生 的 自 由表 达 ， 略 了 束 忽 学 生是 作 文 的主 体 ． 生 作 文 的能 动 性 、 文 的个 性 在 以教 师 为 学 作 中心 的封 闭 指 导 过 程 中 被 扼杀 了 。 （ ） 美 要 求 提 倡单 一 二 审 受 审美 单 一 性 的 限 制 ， 生 笔 下 的 人 、 也 就 失 去 了个 性 ， 学 物 千 人 一 面 ， 篇 一 律 。 多 地 强 调 材 料 主题 的 价值 取 向 ，材 料 是 千 过 “ 否 有 深 刻 主 题 可 挖 掘 ” 反 复 提 示 ： 题 要 “ 小 取 大 ” 不 揭 露 被 主 舍 ， 生 活 中 的 阴 暗 面 ； 师 必 定 是 忘 我 奉献 的蜡 烛 … …在 这 种 “ 值 教 价
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让个 性在作 文 中飞扬
新 课 程 理 念 下 个 性 化 作 文教 学探 究
吴 江 燕
（ 江 省 富 阳市 渌 渚 镇 中 学 浙 浙江 富 阳 ３ １０ ） １４ ０
浅析新课程理念下的中学作文教学
浅析新课程理念下的中学作文教学作者：白晓辉来源：《语文教学与研究(综合天地)》2013年第01期作文教学一直是语文教学的一个难点和重点，也是令学生感到头疼的一个问题。
如何教作文，如何写作文，一直困扰众多的老师和学生，我认为作文教学要加强学生创新能力培养，全面关注写作过程，强调学生自我修改。
作文是思维成果的展示，作文创新首先是思维要创新，只有如此，才能使文章思想独到，新颖而深刻。
创新思维的培养可以从逆向思维，发散思维等方法入手。
所谓逆向思维即从与材料内容或题目相反的角度去思考，一反传统看法，得出与之相对或相反的观点。
运用逆向思维审题构思，常能收到出人意料的效果。
如“班门弄斧”通常用来比喻和讽刺那些不自量力，竟敢在行家面前显示自己本领的人。
如果运用逆向思维，便可从中演化出“班门弄斧”又何妨，这种胆识和魄力不正是每一个成功者所必有的吗？这样的见解常使人耳目一新，收到奇效；从材料或题目内容多方面阐述，注意对事物的正向、反向、侧面、纵横等诸多因素进行综合考察，即多向思维，也能写出别出心裁的文章。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”生活是一面多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人。
教师要鼓励学生不必介意与别人的观点不同，不必担心自己的思维编差，坚信自己的眼睛，用敏锐的视角去注视这个世界，用善感的心灵去体味多彩的人生。
创新思维是个性的集中体现，是人类思维活动的最高形式。
将创新思维引入作文教学中，能培养学生的创新意识，激发学生创新灵感，迸发出创新的火花，产生优秀的佳作。
因此，只有调动学生写作的积极性，不断地尝试创新，才能提高作文教学的质量，提升学生的作文水平。
同时我们要把眼光投向写作的全过程，切实关注学生的作文修改。
长期以来，我们的写作教学中，只讲结果，不重过程。
为了纠正这种偏向，《新课程标准》强调了写作过程中搜集资料、构思立意、列纲起草、修改加工等各个环节。
关于什么是写作过程，刘锡庆把它解释为写作主体的一种“物—意—文”的综合转换过程，也就是说写作过程就是写作主体如何发现“物”——如何将物转换成“意”——如何将“意”形成“文”这样一个过程。
新课程理念下的作文教学之路该怎样走
、ห้องสมุดไป่ตู้
我 利 用 两周 时 间 ，对 全 校 二 十 五 个 班 级 的 二 百 多 名 学 生 进行 作 文 问 卷 调查 ， 结 果令 人震 惊 ： 分 之 八 十 的 学 生 害 怕 其 百 写 作 文 ， 愿 写 作 文 。 为 “ 中 无 米 ” 百 分 之 八 十 五 的 学 生 不 因 袋 ； 是在 为 完 成 老 师 的任 务 而 应 付 作 文 ， 因是 “ 中 无 趣 ” 百 分 原 心 ； 九十 的 学 生都 认 为 老 师 对 作 文 要 求 过 高束 缚 太 多 ， 因 是 “ 原 胸 讯 道 。 主要 指 由人 体 本 身 的 动 作 和 姿 态来 传 播 教学 信 息 ；４ （） 时 空 讯道 。主 要 是 指 近 年来 兴 起 的 “ 间 学 ” “ 离 学 ” 我 时 和 距 给 们 揭 示 了时 空 本 身 所具 有 的 信息 意义 ；５ 综 合 讯 道 。主 要 指 （） 现 代 化 教学 手 段 的使 用 ， 录 音 机 、 像 机 、 灯 机 、 影 仪 如 录 幻 投 等 ， 们 有效 地 拓 宽 和 优 化 了 教 学 表 达 的 讯 道 ， 大 了教 学 表 它 扩 达 的 内涵 。农 村 中学 的语 文 教 师 必 须 对 教 学 表 达 的 这 种 多 讯 道特 点 有 一个 比较 全 面 、 刻 的 认识 ， 可 能 充 分 利 用 所 能 利 深 才 用 的表 达 讯 道有 效 地 掌 握 一 定 的教 学 表 达 艺 术 能 力 。农 村 中 学 应 该 为 教 师 的 语 言 教 学 艺 术 的 形 成 和 发 展 提 供 必 要 的 条 件， 比如 添 置 必 要 的 教 具 ， 设 一 些 现 代 教 育 技 术 设 施 等 ， 增 为 他 们 提 供一 些 必 要 的 专项 业 务 培 训 。 其 次 ，农 村 中学 的 语 文 教 师 的 教 学语 言 既要 符 合 行 业 语 言的 要 求 ， 要 有 自己 的 风 格 ， 要 适 合 农 村 中 学 生 的 特 点 。 又 更 从 教 学 目的 任 务 看 ， 学 语 言 要 具 有 高 效 的教 育 性 ： 教 学 教 从 内容 看 ， 学语 言具 有 专 业 知 识 性 ； 教 育 对 象 看 ， 学 语 言 教 从 教 具 有 鲜 明 的 针 对 性 ； 教 学 方 法 看 ， 学 语 言 应 有 灵 活 的 启 从 教 发 性 。李 如密 、 元 涛 则 经 过 进 一 步 深入 全 面 的研 究 ． 结 出 孙 总
浅谈新课程理念下个性化作文教学
浅谈新课程理念下个性化作 文教学
甘肃省瓜州县沙河学校 杨 伟
现代 心理学 、 教育理论认 为 ， 人 的 横牛背 ， 短笛无 腔信 口吹” 扩写为一篇 对 世界 的叩问和发现 ，而不是在 老师 个性是其 固有的基础 和动力 ， 人 的创 造 三百字左 右的想象 作文 。要求 写 出天 “ 指 导” 、 规定或 暗示 下的所谓 的“ 观察 活动是所有创新的基础 。 学生们在生命 空 、 山水 、 树 林等 景 ， 传 达 出牧童 的情 生活 ” 。 让他们在生活中多角度思维 ， 发 的黄金期 ， 个性非常 突出 ， 他们 的创 造 绪。教 师指导学生从诗句词语人手 ， 反 现不 同的道理。 潜力 ， 通常存储在一个独特的个性 。语 复感受诗 的意境 ， 调动生活积累和知识
通。 常常可 以听到“ 浮想联翩” 一词 ，“ 浮 生讨论 ， 变一 言堂 为群言堂 ， 课堂上将 己喜爱 的节 目看 ， 是家庭生活中最 常见 想” 就是 “ 联想 ” ， “ 联 翩” 就是一个接 一 充满生气 ， 充 满活力 ， 时 时会 闪现 出智 的一件小事 ， 稍微 留心就可以写出一家 个地 “ 联想” ， 由所写 的人 、 事、 物联想到 慧的火花。我在作文教学 中， 尽量 围绕 三 口不同 的性 格特征 、不 同的兴趣 爱 许多与之有关 的人 、 事、 物及其所含 的 审题、 立意 、 选材 、 谋篇等让 学生交流看 好 ， 就像我 的霸气 、 妈妈 的灵气 、 爸 爸的 道理 。因此 ， 我们必须加强学生这方面 法 ， 各抒 己见 ， 更是能集思广益 ， 激发作 傻气 ， 并 可感悟到一家人浓浓 的亲情 。
新课程理念下初中作文教学策略
新课程理念下初中作文教学策略
燕玉莹;孙凯凯
【期刊名称】《新课程教学（电子版）》
【年(卷),期】2024()2
【摘要】在基础教育的课程体系中,语文是一门不可或缺的语言性学科。
初中阶段作为学生学习生涯的重要转折点,各科学习的难度逐渐提升,而写作作为语文教学的重要组成部分,其重要性不言而喻。
在新课程理念的指导下,作文教学被赋予了新的要求,教师要系统地规划如何提高学生的写作能力,以确保学生能够在此阶段打下坚实的基础,进而实现良好的教学效果。
鉴于此,本文在新课程理念下对作文教学指导策略进行探析,旨在能激发学生对写作的热爱,为其未来的学习奠定坚实基础。
【总页数】3页(P98-100)
【作者】燕玉莹;孙凯凯
【作者单位】山东省淄博市博山中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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新课程理念下创新作文教学探微
新课程理念下创新作文教学探微作文教学是语文教学中的一个重要组成部分,也是语文教学中的一个老大难问题。
笔者以为,在习作教学中发挥学生主体作用,使学生树立“我要写”的意识,把不愿作文的被动心理变为主动心理,作文才能创出新意来。
教师在作文教学中必须有强烈的开放意识,给学生更广阔的思维空间、想象空间,努力培养学生的创新思维。
一、营造民主和谐的习作环境。
让学生大胆表达自己的真情实感“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”这个过程的完美实现,需要一个自由开放、充满个性的时空,需要一个充分展示自我的环境。
只有这样,才能保证学生善于思考,敢于想象,大胆表达自己的真情实感。
著名特级教师贾志敏在引导学生进行题为“一件××的事”的情境习作训练时,一开始就以形象生动的导人谈话和富有情趣的短文改写。
为学生营造了一个民主和谐的习作环境,既拉近了师生之间的距离,使学生消除了习作畏惧感,又大大培养了学生习作的自信心。
师:(亲切地)习作,就是用嘴说话。
习作也是种游戏。
如果你能把长的变短的,短的变长的,那你就取得了习作的自由。
下面,我们做个练习,先听老师讲一段话:小明是个粗心的孩子。
他做什么事都大大咧咧、马马虎虎的。
做数学题,不是把加号写成乘号,就是把小数点点错。
一次上学时,他匆匆忙忙地把袜子当手帕给卫生委员检查。
结果,闹了个大笑话。
语文课上,老师让大家读课文,他把“老大娘”读成了“老大狼”。
难怪大家给他起了个外号,叫“小马虎”。
来,我们把这段话变成短的,用一句话写下来。
生:(完成练习)二、创设情境,抒发自己教学实践证明,教师只有善于创设情境,提升学生心灵参与程度,让学生真正地“自由表达”才可能出现“有创意的表达”。
为此,我在第二天的习作指导中,进行了精心的设计。
我先出示了习作题目《我是——》,然后作了自我介绍:“我是一名教师,我的爱好广泛……那么你呢?”学生顺理成章地想到了习作“介绍自己”,他们的回答自然也是水到渠成。
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新课程理念下初中作文教学探究[摘要]作文是一种创造性的智力活动，反应着作者的思想、情感和内心世界。
中学生作文水平的高低也影响着学生的智力及个性发展，为此加强作文教学，不仅能让学生提高语文文学素养，更能加强对自然、社会人生的感悟体验。
本文以作文技巧和思维的训练为前提，论述以综合性能力的培养让学生在作文练习上具备自己的个性和情感。
[关键词]新课程，初中作文，探究
初中七至九年级作文教学主要是培养学生语言意识，让学生口语书面化。
结合笔者多年教学经验，从积累生活素材、重视词汇的遣词造句和口语转化书面语言几方面对作文教学进行论述。
1 注重作文写作技巧及思维训练
作文写作要学生发挥写作自由，展开思维的联想，创设学生的个性空间。
这种写作自由，并不是让学生以随笔的方式胡乱涂鸦，而是需要教师参与，在背后提供支持，以更多的准备和经验统领全局。
1.1 训练学生逆向思维
对学生的逆向思维进行训练，能让学生从已知的内容材料进行反向思考，突破传统思维界限，得出相反或相对观点。
如，在要进行期中考试之前的课堂作文小模拟，有位成绩向来不好的学生作出了这样一个题目《不及格者赞》，为什么考试不几个还要赞扬呢？
原意是此位同学坚持不在考场上作弊，以自己的能力考取分数，并无半点水分，虽然成绩不及格，但这种精神却比经过别人“帮助”的同学要好很多，在对考试的态度精神上得到了满分，所以才对不及格的人进行赞扬。
这篇作文的逆向思维，取得了良好的效果。
1.2 训练学生多元思维
让学生从材料或题目的各个方面去阐述，如正面、反面、纵面、横面等诸多方面进行综合思维，然后结合综合思维确立最佳方案，选择较新颖、深刻的，适合自己发挥的主题、立意进行写作。
我以竹子为例，启发学生从不同侧面、不同角度去考虑：由竹子的腹空想到那些没有真才实学的人；由郑板桥的《竹石》想到决不随波逐流的名士气节；由苏东坡的“宁可食无肉，不可居无竹”想到竹子的高雅脱俗；由竹子没有旁逸斜出的枝蔓想到挺拔向上；由竹子不落叶想到傲霜斗雪的气概；由雨后春笋想到竹子顽强的生命力；由竹子的多种用途想到它的无私奉献等等。
这种练习效果很明显，学生对事物不但有深刻的认识，而且有独立的见解。
2 加强对作文练习，加强学生综合性能力培养
2.1 积累生活素材，培养语言意识
作家王蒙说过：“生活并不能直接化为创作，只有经过作家心灵的汲取、选择、消化、感应、酝酿、裂变、升华、飞跃、变成作家心灵的一种负载、力量、火焰之后作家才有可能进入创作过程”。
这就是说写作素材的积累、生活上的积累以及相关理论知识的积累
是息息相关的，而且是互相交织在一起的积累。
只有在生活中积累素材，将素材理论化表达出来，才能培养学生的语言意识。
比如，组织课外活动，带领学生走进自然，亲近自然；在教学中，运用多媒体教学展示大量生活中的图片，让学生联想到生活中的一些现象，感悟生活，并用语言记录下来做好积累；鼓励学生发展课余爱好。
总之，教师可以运用多种方式，引导学生去感悟多姿多彩的生活，体验生活的美好。
然后是要引导学生善于观察发现生活，一个不善于观察周围事物的学生，是不可能有写作灵感的。
老舍先生曾说过：“观察事物，必须从头至尾，寻根究底，把他看全，找到他的“底”，不知全貌，不会概括。
”只要去用心观察，用心体验，就会养成一种对周围事物抱有好奇心的习惯，就能在不断地积累中培养自身的创新能力。
2.2 让学生重视词语的积累与运用
张志公先生说：“我们在作文教学中要十分重视词汇的教学，把词汇教学和关于概念这种思维形式的训练联系起来。
一个人如果词汇丰富，知道的词多而且掌握得好，他的作文写作能力就不会很差。
”那么，在作文教学中，应加强学生注重自身词汇量的扩充与丰富。
为了达到这个目的，可以在作文教学课堂上从学生的习作中选取两篇不同语言水平的范文文段与让学生进行比较、修改，让学生形象地认识到丰富出色的词语运用是会在文章中产生出多么大
的语言魔力。
例如，在一次以《快要迟到》为题的写文段训练后，让学生进行的一次练习：
文段一：糟糕！要迟到了！我从床上跳下来，慌慌张张地穿衣服，穿鞋子，飞快地走进卫生间，慌慌张张地拿起牙刷，随便刷了几下，拿着早餐吃了几口，飞快地冲出屋子。
文段二：天啊！要迟到了！我踢开被子，跳下床，慌慌张张地拽过衣服，套上鞋子，几步窜进卫生间，急急忙忙抽出牙刷，涂上牙膏，胡乱在嘴里戳了几下，紧接着扯下毛巾，在脸上抹了两把，飞快地钻出屋子，直奔校园！
这修改后的文段更显示出学生已经具备相当强烈的遣词造句能力，无论是动词的运用，还是语言顺序，都随着事情的发展而快速运转，作文内容生动流畅。
2.3 把生动的口语表达转化成书面语言
马克思说过：“语言是思想的直接现实。
”如果思想糊涂，认识肤浅，语言表达必然受到限制；相反，如果心里想得很清楚，语言表达却不清晰，也会影响思想的表现效果。
这也就是说能否把所想的内容用清晰、准确的语言文字表达出来，就要看语言表达的功底了。
笔者在教学中经常发现学生说话时势若悬河，似有滔滔不绝之势；但及至下笔，却是言不逮意，断断续续，枯燥生涩。
什么缘故呢？因为文思凭空想象，容易设想得奇妙，而作文写作却实实在在，
眼高手低，学生难以运用自如。
那么在作文教学中，教师就要引导学生在努力丰富自己口头语言的基础上，不断提高对于生动而规范的书面语言的驾驭能力。
首先，教师应该肯定学生在口语表达方面的舌灿莲花的功力，然后，应鼓励学生把脑海中精彩丰富的想象用笔表达出来。
另外,也要让学生明白在书面表达时可以吸收口语中健康丰富而具有生活气息的生动语言，例如，许多俗语、歇后语都源于日常生活之中。
这既能丰富学生自身的语言宝库，也是提高学生运用语言能力的重要一环。
总之，作文是学生对生活的理解，在教学过程中必须抓住生活这个源头，采取联系现实，多行实践，在加强语文素养的同时，把作文教学手段应用其中，让学生在作文教学策略中理解其内涵，释放内心激情，必然会写出有个性化的思想文章。
参考文献
[1]钟明礼.注重生活实践抒发真情实感———浅谈新课标下的初中作文教学[j].科教文汇，2011（3）：91.
[2]汪金花.新课改下对初中作文教学实施过程的尝试[j].教学经纬，2011（2）：80.。