探究式教学初探
新课标下小学数学探究式教学方式初探
会 ，让 学生 通过 个人 、小 组 、集体 等 多种 解难 释 疑尝 试
活 动 ，将 自 己 所 学 知 识 应 用 于 解 决 实 际 问 题 。 这 样 ，发 展 了 学 生 的 创 造 性 思 维 。培 养 自学 能 力 ，能 够 引 导 学 生 学会学 习和掌握科学 方法 ，为终身学 习和工作奠定 基础 。 小 学 数 学 探 究 式 课 堂 教 学 主 要 是 指 在 小 学 数 学 课 堂 教 学 中 ，学 生 在 教 师 指 导 下 ，用 类 似 科 学 研 究 的 方 式 去
解 决 问题的学 习方 式 。教师 的 主要 角色 是数 学 学 习的组
织 者 、引 导 者 与 合 作 者 。其 实 质 是 让 学 生 学 习 科 学 研 究 的 思 维 方 式 ，从 而 培 养 学 生 主 动 探 究 、解 决 问 题 的 能 力 。 那 么 ，在 小 学 数 学 探 究 式 课 堂 教 学 中 ，应 从 以 下 几 方 面
如 教学 《 简单 归 一应 用题 》 时 ，可 以先给 学 生提 出
这 样 一 个 问 题 ：如 果 现 在 要 求 很 快 测 算 出全 班 ５ ０位 同 学
用 自己的思 维方 式 自由地思 考 ，作 出了 如下算 法 ：① 十 个 十个 地数 ，３ 、 ０ Ｏ ０ ４ 、５ 。② ３ 十加 ２个十 得 ５个 十 ， 个 是 ５ 。③３ ２５ ０ ２＝０ ０ ＋ ＝ ，３＋０ ５ 。并让 他们 自由选择最 喜欢 的
益智 能化 ，现代 社会 急需 具有 创新 意识 的人才 。在 当前
化学探究式教学初探
探究肯定需 要教师 的引导 ， 、 这是毫无疑 问的 。但问 题是需要教师怎样 的引导 ， 引导过多 ， 教师代 替了学生 ， 导致学生 自主不够 ， 探究也就失 去 了意义 ； 引导过 少 ， 探 究性过大 ， 目的性不强 ， 有时甚至偏 离 了探究 的方向 ， 同 样达不到预期 的效果 。对“ 引导” 程度 的把握 ， 是教师 比 较 难 驾驭 的 问 题 。猜 想 与 假 设 是 科 学 探 究 中 的 重 要 环 节之一 ， 是科 学 研究 中最 富想 象力 、 命力 的一 环。 也 生
生 理 反 应 ， 学 生 找 到 研 究 的方 向 。 在 让 学 生 设 计 实验 让 验证猜想时， 教师应 给予 一定 的提示 和指 导。例如 ， 在
分组进行《 燃烧与灭火 》 的探 究实验 时 ， 提供 以下三组物 质： ①小木条和玻璃棒 ； ②点 燃两支蜡烛 ， 支上罩一个 一 烧杯 ； ③小木 条和小 煤块 。学生 观察 了实 验仪器 、 品 药 之后就 知道用对 比的方法进 行探究 ， 探究就 有一定 的方 向。实验探究之后 ， 让学 生进行 交流 与总结 ， 自然地 很
的火花 ， 使其 能拨云见 日。例如 ， 以以学生 的生 活经 可 验 为 中介 ， 在学 生探究燃 烧 的条件 的过 程 中， 引导 学生 从 日常生 活 的各 种 燃烧 现象 以及灭 火 措施 获 得灵 感 。 又如在探究影 响气体溶解度 的因素时 ， 可以引导学 生回 忆打开汽水瓶 盖 时产生 的现象 与夏 天人喝下 汽水 时的
一
当拓展学生的知识领域 ， 让学生能够把 学到 的知识运 用
、
当然 ， 不是所有 的知 识都要 探究 ， 探究 的内容应 该 是化学教学 中的核心知识 、 重点知识 。探 究应该 围绕 化 学 基 本 概 念 、 学 基 础 理 论 、 要 元 素 化 合 物 的 重 要 性 化 重 质、 化学知识在社会和生活中的重要运用 等化学核 心知 识、 重点知识来进行 。例如“ 食盐 能否溶 于水 ” 就不需要 探究 ， 但是“ 食盐 能否无 限制地 溶 于水 ” 值得 探究 ， 就 从 而引出饱和溶 液和溶 解度 的概念 。又如制 取二 氧化碳 的原理 、 装置的选 择 、 作步 骤 、 验方 法都值 得 探究 。 操 检 《 燃烧与灭火》 中燃烧的条件 、 灭火的方法也值得探究 。
“自主—探究—启发”式教学初探
“自主—探究—启发”式教学初探“自主—探究—启发”式教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在培养学生的自主学习能力和创新思维，激发学生的学习兴趣和动力。
本文将初探这种教学模式。
“自主—探究—启发”式教学强调学生的主体地位，鼓励学生在学习中主动思考和探索。
教师作为引导者，通过提供适当的学习材料和问题，激发学生的学习兴趣和动力，引导他们主动探索和发现知识。
这种教学方式注重培养学生的自主学习能力，让他们成为主动参与者和思考者。
在“自主—探究—启发”式教学中，教师的角色是引导者和指导者。
教师需要了解学生的学习特点和需求，为他们提供合适的学习任务和资源。
教师还要监督和指导学生的学习过程，及时提供反馈和帮助。
教师在这个过程中要充分发挥助推学生自主学习的作用，激发学生自学的兴趣和能力。
在学生自主学习的过程中，学生需要进行探究和实践。
学生通过自主思考和探索，主动寻找问题的答案，并形成自己的见解和结论。
通过探究和实践，学生的学习效果会更好，也更容易在实践中应用所学的知识。
在教学中，教师还需要通过启发学生思维的方式来激发学生的学习兴趣和动力。
教师可以提出开放性的问题，引导学生深入思考和探索。
教师还可以通过讨论、案例分析、小组活动等方式来培养学生的创新思维和解决问题的能力。
“自主—探究—启发”式教学是一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和能力。
但是在实施过程中，我们也要注意教师的引导和指导的方式，要注意给学生提供适当的学习资源和支持，才能更好地培养学生的自主学习能力和创新思维。
学校和教师还需要积极探索多种教学模式的结合，根据学生的学习特点和需求，选择适合的教学方法，提高教学的效果和质量。
小学科学探究式教学中的课堂提问方法初探
教改教研新教师教学函数公式的内容，还有就是三角函数主要在什么地方进行应用的基础性知识进行自主性的学习。
而在课堂教学的过程中，教师要依据学生的减退情况进行有效的分组，这样学生就可以对导学案中比较困难的重难点问题进行良好的讨论，促使学生自主探究能力有效提升。
此外，由于数学课程的学习十分的抽象与枯燥性，所以教师也可以通过生动有趣的课堂活动营造养好的教学氛围，激发学生的学习兴趣与积极性。
3.在课后使用高中数学导学案通常在进行数学课程的学习之后，学生想要更好的掌握相关的数学知识，都需要通过进行大量练习题的训练实现，但是受到课堂教学时间的限制，在课堂上基本上不能对学生进行有效的练习，促使其对所学知识进行良好的掌握与应用。
因此，在数学课堂结束以后，教师要能够使学生进行导学案检测题的训练与学习，从而促使学生数学学习能力与知识掌握能力的有效提升，同时也可以将其作为课后作业。
在进行一定的课后检测之后，学生在学习过程中所存在的漏点与盲点也到有效的纠正，学生的自主学习能力自然也就得到有效的提升了。
但要注意的是，因为高中数学导学案的教学与其他教学方式不同，其必须要有较为灵活的评价环节，比如在课后进行综合性的评价，从而更为多元化与全面的对学生的学习情况进行有效评价，促进教学效率的有效提升。
三、总结总而言之，导学案教学作为一种在高中阶段应用较为广泛的教学手段，在高中数学教学的进行应用的过程中，教师要避免其出现应用形式化且单一化，或学生不重视的情况。
要根据高中数学的学科特征，依照导致案制定的探究性、指导性及主体性的基本原则对更加科学、合理的导学案进行有效的制定，并在高中数学课程教学中及课后进行充分有效的应用，从而将导学案所具有的促进教学效率及质量提升的作用进行充分的发挥，从而对学生的自主学习能力、探究能力及创新能力进行有效的培养。
参考文献[1]陈霞.导学案在高中数学教学中的运用分析[J].科学大众（科学教育），2017，（09）：21.[2]李文磊.浅析导学案在高中数学教学的应用[J].读与写（教育教学刊），2016，13（05）：91.[3]马雪萍.导学案自主探究教学模式在高中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2015，（33）：93.作者简介：魏海江，男，汉族，甘肃成县人，1984年2月出生，就职于成县陕西师范大学成州中学，高中数学，本科学历，中学二级教师。
“问题探究式”课堂教学模式初探
“问题探究式”课堂教学模式初探课程教学理念强调教学应回归学生的生活，从学生已有的经验、经历出发，通过物理情景创设让学生善于从生活中发现感兴趣的问题，经历包括提出问题、作出假设、制定计划、选用工具和收集证据、处理数据和解释问题、表达与交流等在内的科学探究过程，从而形成和发展科学概念，认识科学的本质。
学生在科学探究的过程中变被动接受知识为主动获取知识，并在获取过程中领悟科学的思想观念、科学研究的基本方法和基本技能，最终达成创新精神和实践能力的提升。
笔者在课堂探究活动中，采用“问题驱动”的课堂教学形式来优化学生科学探究的过程。
采用层次鲜明、指向明确的问题，来驱动学生物理概念的学习与科学方法的掌握，使学生的思维经历由具体到抽象的过程，自主建构起知识与概念，学生运用概念时不但“知其然”﹑也“知其所以然”。
一、“问题探究式”教学“问题探究式”教学是以‘问题’为核心，以‘探究’为灵魂，以‘培养能力’为目的。
教学中，‘问题’和‘探究’贯穿教学的始终。
教学过程：教师引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。
这种教学模式符合新课程的理念，是转变教学方式、提高课堂教学效益、促进学生全面发展的有效教学模式。
它不同于“自问自答式”和“一问一答式”的问题教学，从教学过程来看，它具有以下三个特点：1、教师的教学行为和学生的学习行为发生了根本性的转变。
课堂不再是老师讲，学生听。
教师的行为主要是：创设物理情景，引发问题——指导学生探究问题——帮助学生解决问题。
学生的行为是：情景产生问题——合作或自主探究问题——讨论或独立解决问题——应用反馈，延伸问题。
2、教学过程以“问题”为主线，以“探究”为灵魂，以“培养能力”为目的。
问题贯穿教学的全过程，问题既是教学的起点和主线，也是教学的终点和延伸。
问题的提出和解决不仅仅是为了学习知识，而更主要的是为了培养学生探究问题、分析问题、解决问题的能力和研究物理问题的方法。
3、注重学习的过程。
思想品德课堂探究式活动教学模式初探
励学生主动参与、 主动探索 、 主动思考 、 主动实践， 获 得知识、 技能， 发展情感与态度 ， 尤其是探索精神和 创新能力 ， 促进学生 良好心理 素质、 法制观念 、 道德
品质 、 社会 责任感 形 成 为 目的 的一 种 新 型教 学观 和
教学 形式 ， 是思想 品德 活动 教学 的 主要形式 ， 具 有很
主确 定方 向 ， 做 好 课 堂 探 究 的准 备 （ 可 以是 社 会 调
究热情
对于学习者来说 ， 学习并不是被动的接受 ， 而是
在接 触到新 的 问题 情 境 时 ， 以 自己 已有 的 经验 为 基 础或 出发点 ， 去理 解 、 分 析 问题 ， 从 而建 构新 的知 识
结构 ， 达到 对知识 的真 正学 习 。 问题 来源 于思想 品德课 教 学 内容 中某 一具 体 问 题 的放大 或扩展 ， 或 来 源 于学 生 个 人 生 活 和社 会 生
课前学生围绕一个 主题 搜集信息 ， 可通过观察 、 参
观、 访问、 调查 、 上 网等 手 段 进 行 。在课 上 教 师组 织
客观事物的认识和解决实际问题的方案 。提出的问
题 一定要 有助 于激 发和启 迪 学生 的思 维 。在 这一模 式 中教师 要创 造有 利于学 生 发现 问题 、 解决 问题 、 自
查， 或实 物 、 照片 ， 或 感人故事等等） 。 只要 能 为 自 己的观点 服务 ， 形式 、 内容 不 限 。同学们 为 了能在课 堂 上充分 展现 自己的风采 ， 都 积极 地行动 起来 。 如： 可设 计 分 析 或 展 示 信 息 的探 究 式 活 动课 。
活 。本 着 “ 突 出 情 境— — 提 出 问 题— — 具 体 分 析—— 提 出解决 问题 的 方案 ” 这 一基 本 模 式 设计 活 动， 让学生 发 现 问题 并 把 问 题 交 给 学 生 去 讨 论 、 研 究， 找 出答 案 ， 并 根据 自身行 动 的反 馈信 息来形 成对
高中数学概念探究式教学中的“探究结构”初探
这 些 观 察 的 对 象 可 以 是 学 生 自己 在 日常 生 活 中 的 经 验 或 事 实 ，也 可 以是 由教 师 提 供 的 有 代 表性 的典 型 事 例 。其 目的是 让 学 生 通 过 比较 ，在 知觉 水 平 上 进 行 分 析 、辨 认 ，根 据事 物 的外 部 特 征 进 行概 括 。例 如异
假 设 的否 定 必 须 用 相 应 的 反 例 来 验 证 ，在 学 生 思 考 假 设 的正 确 性 时 ，教 师应 适 时 引 导 学 生从 批 判 、否 定 的 角度 思 考使 假设 不 成立 的例 子 。
（ ） 形 成 概 念 六
数学 概念 形 成 过 程 实 质 上 是 抽 象 出某 一 类 数 学 研 究 对 象 的共 同本 质 特 征 的 过程 。数 学 概 念 形 成 的 探 究 主 要 是 如何 引 导 学 生 观 察研 究 对 象 的共 同属 性 ，从 空 间 形 式 和数 量 关 系 上 抽 象 、概 括 出其 本 质 属 性 。 “ 探 究 结 构 ” 的要 素 和 顺 序 是 ：展 示 观 察 对 象 （ 造 探 究 营
（ ） 验 证 假 设 五
六个 阶段 。 又 由 于数 学 概 念 是 数 学研 究 对象 的 高度 抽
象和 概 括 ，并具 有 形 式 化 和 符 号 化特 征 ，因而 数 学 概
念 的形 成 与 同化过 程 更加 具有 探 究 的价值 。
二 、数学 概 念形 成 的 “ 究 结构 ” 探
（ ） 形 成 假 设 四
高中政治课探究式教学初探
的 表 现 也 主 要 在 于 他 们 探 究 的 自主 性 和 参 与 的主 动 性 。 在这 一 过 程 中 ，教 师 尽 力 为 学 生 营 造 一 个 创 新 教 学 的 氛 围显 得 尤 为 重 要 。 在 思 想 政 治 课 创 新 教 学 中 ，要 教 育 学 生 会 批 判 思 维 ，努 力 改变 学 生 一 味 传 承 和
亚 里 士 多德 说 过 ， 创 造 性 的 思 维 就 者 实 地 考 察 、 体验 学 习 等 形 式 捕 捉 有 用
是 从 疑 问 和 惊 奇 开 始 的 。设 疑 是 实 施 探 信 息 ，这 是 充 分体 现 学 生 自主 学 习 的 阶
究式 教 学 的 前 提 和 重 要 环 节 。 因 此 ，要 段 。 另 外 就 是 对 资 料 的 分 析 ， 这 时 候 ， 使 探 究 式 教 学 具 有 实 效 性 ， 教师 在 课 前 教 师 指 导 学 生 对 收 集 的 资 料 进 行 归 纳 、 就 必 须 精 心 设 计 一 定 的 情 景 ， 引 出 话 整 理 、分 析 、 加 工 ，从 中提 取 有 价 值 的 题 ， 当 学 生 不 能 用 原 有 的知 识 解 释 新 的 信 息 进 行 课 题 研 究 。 然 后 再 进 行 讨 论 ，
随 着 课 程 改 革 的逐 步 深 入 ，探 究 式 教 学 的实 施 也就 成 了 新 课 程 改 革 的重 要 方 面 。那 么 ，在 思 想 政 治 课 教 学 领 域 中
动 地 接 受 知 识 ， 而 不 会 问 为 什 么 是 这 样 的 ，更 不 会 去 思 考 这 个 结 论 是怎 样 得 出 的 。因 此 ， 我 们 的 教 学 设 计 应 充 分 利 用 学
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。