基于文本细读的外国文学课程教学改革思考
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 基于文本细读的外国文学课程教学改革思考 作者：袁盛财 来源：《文学教育》2015年第05期
内容摘要：作为高校汉语言文学专业的一门基础课程，外国文学的教学往往重视文学史知识的讲授，而忽略了文学作品的文本阅读。外国文学课程教学应该以文学发展历史为脉络，以文本为基础，加大作品分析在教学中的比重，在经典文学作品细读的基础上，培养学生的文学鉴赏能力与审美能力。
关键词：外国文学 教学 文本细读 众所周知，作为高等院校汉语言文学专业本科教学的一门专业基础课，外国文学主要讲授外国文学的发展演变历史概貌，分析各个时期重要的作家作品，并努力阐明外国文学发展的一般过程和基本规律。外国文学课程由以下三个方面的内容构成，一是作家作品;二是文学运动、文学思潮以及文学流派;三是文学史发展的经验和基本规律。就这三个方面而言，最基本的元素是文学作品，离开了文学作品，也就谈不上什么文学思潮、文学运动，更谈不上文学史。因此，在外国文学史的教学中，我们更应该强调学生对外国文学作品的阅读。
我们认为，在外国文学教学中，引进文本细读的方法，通过对外国文学作品的细读，培养学生鉴赏、分析外国文学作家作品的能力，并在此基础上，进一步把握外国文学的发展演变历史概貌，以及外国文学发展的基本规律。但就目前而言，高校的外国文学史教学中存在一个普遍的问题，即对外国文学经典文本阅读的缺失。本文拟在对当前高校外国文学史教学现状分析的基础上，针对当前外国文学史教学中存在的问题，借鉴新批评理论的文本细读，提出外国文学史教学改革中的几点思考。
一.当前外国文学教学现状：文本阅读的缺失 由于外国文学课程内容繁多，而开设的课时又有限，近些年还有进一步缩减课时的趋势（如论者所在的学校外国文学的课时就由10年前的144课时下调到目前96课时）。教学内容多而课时少，这就使外国文学教学处于一种两难的尴尬境地。从论者所接触到的兄弟院校以及网络上所看到的各个院校的外国文学精品课程来看，目前该课程的教学往往以文学史发展为线索，重点介绍各个时期的文学思潮流派。其主流教学模式是分时期讲述，先概要讲述每一时期外国文学发展的总体情况，介绍各思潮流派兴起发展的原因、特点及一些主要作家的基本情况，并选取相应的代表性作家进行分析和讲解。对代表作家的讲解又往往是按照生平、创作概况、重点作品分析的流程来进行。由于课时有限，作品往往成为教学中讲述思潮流派的具体案例。在这样的教学模式下，学生只要记住文学史上的各种主要的思潮流派，熟记每一流派的代表性作家和主要的作品，并且掌握每个思潮流派的艺术特征，就能顺利完成外国文学这一课程的学习。也正因为这样，很多学生在课程即将结束的一两周内，整理好相关的课堂笔记，将上述知识点熟记后，就能得到一个令人满意的成绩。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 这样的教学模式，虽然学生也能够顺利完成学业，但是我们认为这只不过锻炼了学生的记忆功能，学生不过是机械地背诵了一些文学史的常识性问题，却没有达到外国文学这一课程的教学目的。外国文学课程应该培养学生鉴赏、分析外国文学作家作品的能力，并进而借鉴与学习国外丰富的艺术经验、表现形式和创作技巧。要实现这一目的，就必须在了解外国文学史的发展脉络，掌握基本概念和基础知识的基础上，深入钻研重点作家作品，尤其要仔细阅读重点作品。因此在外国文学课程的教学中，必须以文学作品为中心，突出文学作品的阅读，在对作品充分阅读的基础上，分析作品的人物形象、思想内容及艺术成就，在此基础上把握作家及相关文学思潮、文学流派的特点，二十世纪二、三十年代流行的英美新批评及其倡导的文本细读方法，不失为一个值得借鉴的好方法。
二.新批评与文本细读 新批评是西方文学批评理论中极具影响力的批评流派之一。作为一个批评流派，它肇始于二十世纪二十年代的英国，三十年代形成于美国，并于四五十年代在美国蔚为大观，五十年代后期，新批评渐趋衰落。瑞查兹的“语义分析学”和艾略特的“有机形式主义”文学观为新批评理论奠定了基础。兰色姆将“本体论”批评引入到文学批评当中，新批评流派就是因为其《新批评》（1941）一书而得名。
文本细读是新批评理论创造的一种具体的批评方法，主要是指对文学作品进行仔细的阅读和全面的评价。它建立在对文本语义的细致分析的基础上。在这种批评中，批评家从结构、反讽、比喻和夸张等各个方面对作品进行具体的分析。其操作过程大致分为以下三个步骤：首先是了解词义，然后是理解语境，再次是把握修辞特点。燕卜荪的《含混的七种类型》一书被认为是文本细读经典之作。其基本内容就是“对诗歌进行分析性的细读”。
新批评虽然于上世纪五十年代后期衰败，但是其提倡的文本细读等批评方法对后来的文学批评尤其是诗歌批评产生了深远的影响。这种文本细读的方法也为我们的外国文学教学提供了有益的启示。当然，我们没有必要照搬新批评有关文本细读的全部理论。文学毕竟是文化的一个组成重要部分，对于文学的分析与把握，不能像新批评所主张的那样，完全与时代、社会以及作者等因素割裂开来我们只是借鉴它重视文本阅读、注重文本内部分析的方法，来加强学生对文本的阅读与分析，提升学生的文学鉴赏与审美能力。
三.以文本细读为重心的具体教学改革 1.以作品为侧重点的教学内容的改革 以作品为侧重点，也就是在教学内容上要以作品分析为基础，在具体作品解读的基础上把握作家作品的成就与特点，并在此基础上理解相关文学思潮与流派的特征。与此相对外国文学课程传统的授课模式却以文学史为脉络，注重讲授外国文学思潮与流派，而忽视文本本身的分析，即便是分析作品，也是点到即止，并没有真正立足于文本作深入的分析，结论往往依据相关教材而展开。究其原因，就是对文本阅读的不重视。我们认为，外国文学课程要达到培养龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 学生的外国文学鉴赏能力与审美能力，必须以作品教学为侧重点，以文本细读为方法。浙江大学殷企平教授认为“外国文学教学的最大难题在于理解。教师想要在教学实践中实现阐释艺术的三个境界，必须以文本阅读为基础。”在具体的教学中，由于课时的限制，一些文学史的基础知识，可以采取教师梳理或者学生自学的方式完成，而将大部分课时用于文本的分析与解读。
2.以学生为主体的教学方式的改革 其次是教学方式方法的改革和探索。文本细读在外国文学教学中的重要性是不言而喻的。但如果仍然采取传统的以教师讲授为主的教学方式，是很难真正提高学生的文学鉴赏与分析的能力的。我们必须改变教学观念，应该把课堂交给学生，以学生为主体，也就是要改变传统教学中教师是演员、学生是观众的状态。当然，教师不能成为观众。教师的角色就像一个导演，一个引导者。
作为教师，第一就是要选择好文本。外国文学优秀的作品可谓汗牛充栋、浩如烟海，要想在课堂上对每一个作品都进行文本细读式的教学显然不符合教学实际，因此需要老师对教学内容进行选材，给学生提供相关的资料。第二是针对文本提出相关的问题以及解读文本的方法;引导学生带着具体的问题进行文本细读;第三是在学生文本细读的基础上展开讨论，并就相关问题展开局部片段的文本细读。
3.考查学生鉴赏与分析作品能力的考核方式的改革 以作品为中心的外国文学课程教学，如果还是采用以往的依赖于一张试卷的闭卷考试考核方式，教学改革很难落到实处。我们认为，外国文学课程考核方式应该多样化。当然，闭卷考试仍然应该保留，但其比重不宜过高，占课程总成绩的50%左右为宜，而且要适当加大对作品具体内容的考查。此外读书笔记、课程论文是文本细读的具体表现，也应该成为考核学生的重要方式。
读书笔记应该成为外国文学课程考核的一个重要组成部分。读书笔记的检查是使文本细读在教学中落实的一个重要措施。要培养学生的文学鉴赏与审美能力，应该以做读书笔记为起点。课程伊始，教师可以要求学生对所阅读的外国文学作品做好读书笔记。笔记可以是作品重点内容的摘录，人物关系的梳理，也可以是自己阅读作品时的一些感想。读书笔记虽然简单，但是可以锻炼学生梳理思路、准确使用学术语言的能力。
课程小论文也是考核学生文本阅读的一个重要的方式。考核时可以要求学生在读书笔记的基础上，将自己在文本细读过程中的一些感想与体悟，提炼成论点，按照学术论文的写作规范与要求写一篇三千字左右的科研论文。课程论文可以培养学生的审美感悟能力与科研意识，为以后的毕业论文写作打下坚实的基础。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 综上所述，我们认为，在外国文学课程的教学中，借鉴新批评理论的文本细读方法，加大文本分析在课堂教学与考核中的比重，通过学生对作品的具体分析的训练，培养学生鉴赏文学作品的能力，提高学生的审美水平，从而达到外国文学课程教学的主要目的。
参考文献 [1]殷企平.阐释三境界：外国文学教学的艺术之路[J].外国文学，2012（1）：147-154. [2]赵毅衡.“新批评”文集[M].天津：百花文艺出版社，2001. [3]胡经之主编.西方文艺理论名著教程[M].北京：北京大学出版社，2003. [4]让·贝西埃等.诗学史[M].史忠文译.郑州：河南大学出版社，2010. 基金项目：邵阳学院教学改革研究项目“基于文本细读的外国文学教学改革的探索与实践”（2014JG08）
（作者介绍：袁盛财，邵阳学院中文系副教授，主要从事比较文学与世界文学的教学与研究）
新课标理论下外国文学教学现状与措施
yuwenjianshe001@13新课标理论下外国文学教学现状与措施四川财经职业学院 吴迪摘要：近年来，随着《全日制义务教育语文课程标准》的实施，教材中外国文学部分备受重视。
教材选文反映世界社会文化，增强学生外国文学知识素养，使学生具备宏观视角。
因此，语文教师对外国文学教学内容与教学重点进行完善，增加了对外国文学作品的讲解以帮助学生分析国内外文学差异，并通过对文学作品学习借鉴与创新来促进学生全面发展。
关键词：语文教学 新课标 比较文学 语文教材引言2009年在湖北省逐渐推行语文新课标，统一启用人民教育出版社根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（后文简称“新课标”）要求选文的实验教材。
新课标一直是语文教师教学、考试出题的参考，因此新课标改革关系着莘莘学子的学习内容。
随后，其他各省也陆续参与到语文新课程改革环节中。
新课标导致语文教材版本更新换代，宏观上语文教学目标旨在“培养具有全球格局意识、完善价值观，以及综合素养较高的学生”。
新课标中对外国文学课程的修订对教师教学和学生学习更具有指导作用。
根据笔者查阅资料和专家访谈结果，语文教师需要对外国文学教学策略和学生学习策略进行改进，并在实践中进一步丰富语文阅读教学策略。
一、新课标改革下教材选文变化为了符合新课标中关于外国文学教学的新要求，教师将结合新教材对教学方式与策略进行改进。
[1]根据要求，教育部已对语文教材中外国文学作品进行了遴选，选择作品具有反映社会发展或人生价值观的文学特性，这对学生了解世界意识形态具有很大帮助，使学生更具有国际化视野。
（一）语文教材中外国文学作品变化新课程标准在改革后将外国文学教学的性质定义为“工具性和人文性的统一”。
其中外国文学作品所包含的工具性具有三个层次：其一，外国文学作品是教师教学的工具；其二，外国文学作品是学生学习的工具；其三，外国文学作品作为工具起到了将一个国家的文化向外传播的媒介作用。
新课程标准要求人文性体现在文学作品包含的社会文化和传递的价值观方面，但目前存在语文教学困境——陈旧教育形式落实到语文课堂上没有达到大纲要求。
寻求“文本阅读”与“图像阅读”的平衡点——多媒体及网络环境下的英美文学教学的再思考
一
时间音乐 、 影视之声 四起 ， 更有甚者 ， 英美文学课堂成
受到 了作为时代 和技术产物的“ 图像 阅读 ” 教学模式的极 了影视赏析课 ， 了电影院。传统的“ 成 文本 阅读” 讲究 “ 熟 读而精思” 朱熹语 ）鼓励 学生对文学文本进行细读 和挖 （ ， 读得 “ ， 深”读得 “ 。而“ 精” 图像阅读 ” 则把 阅读当成获 所谓“ 图像 阅读 ” 即 阅读 的 图像 化 ， ． 阅读 的 内容 以 图 掘 ， 像化 的方式呈现 ， 如视频 、 影视等图像 资源 。“ 图像 阅读 ” 取故事 梗概、 闲娱乐 的手段 ， 休 而非 陶冶情操 、 汲取 营养 看英美经典文学作品 教学模式就是在具体教学环节 中．通过为学生播放英美 的途径。在这种教学模 式的指导下 ， 原版 电影（ 尤其是经典文本改编的电影 ） 或相关视频影像 的人越来越少 ． 静下心来 钻研学术专著 的更是凤毛麟角 ， 四不 现象” 不阅读原著 ，不认真听 （ 资料 ， 让学生接触一部完整的小说或一部完整的剧本 ， 从 使得原本就严重的 “ 根本上改变传统 “ 录” 语 式选读教学模式所带来的破坏作 课 ， 不主动参 与 ， 不思考复习） 愈加严重。更为严重的是 ， 图像 阅读” 教学模式彻底改变 了学生 的阅读态度 ， 使他 品完整性 ， 使得学 生“ 虽然上 了一年的文学课程……却没 “ 能学会如何欣 赏和分析文学原著” 的弊端 。该教学模式 们变得感性 、 ① 浮躁 ， 往往以囫囵吞枣式的浏览代替了细嚼
习惯 了惊鸿一 瞥式的信 息获取 ， 忽视 了孜 以其丰富的教学资源、声情并茂的影视资料一开始就吸 慢咽式的细读 。 孜 以求的文本细读 ， 亟需 加以合理引导 ， 敦促其 回归传统 引 了教师和学生 的眼球 ， 为英美文学教学提供了便捷 、 灵
关于改进三本院校外国文学通识课教学的几点思考
至终回荡着人对 自我灵魂 的拷 问之声。贯 穿着深沉 而强烈的
蕴和 文化 内涵。” ０ 过对 这些 绎 作 的阐释 以帮助 当 通 ，可 人生 价 值 。
生命意识和人文精神 的西方文 学也 因此显示 出深厚的人性意 ＇学 生领 会 名 著 的精 华 。例 如 《 弓史诗 》 中赫 克托 耳 的几 止 荷
的外 文 学 通 ｔ 课 的教 学 中可 能 更 为严 重 。例 如在 教 学 方法 等 易 引起 争 论 学 生也 比较有 兴趣 的 艺术 形 象 时 ，提 前 布置 讨 ｝ ｛ ｆ，还 没有 完 仝 摆脱 传 统 教 育模 式 ，课 堂 ｝ 完全 是 教 师 一人 论 题 ，鼓 励 学 生通 过 阅 读 、 查 阅资 料 ，独 立 思考 提 出 见解 。 的独 角 戏 ，满 灌 ，所 有 的作 又 都 是 一 套 路进 行 分析 。 个
刊物发表外 国文学方 面的论文 的导向也与此相 若。一方面我 是 不 够 的 ，文 学教 师 的 不 可或 缺 的 责任 就 是 引 导学 生 在文 学
们 接 受八 面来 风 ， 西方 各种 最 新 的批 评 观 念 几乎 可 以在 第一 文 小 的 阅读 巾做 到科 学 精神 与人 文 精神 的有 机 结合 。笔者 认
时间传播到 国内，另一方面我们又极 其缺乏最基本的文学阅 为 适 当 结合 现 实人 生 引 导 学 生进 行 讨 论会 收 到不 错 的 效果 。 读方法的教 学和 实践。”。 学者们忧心的这干ｔ Ｉ ｆ 情况在三本学校 例 如 在讲 授 阿 基琉 斯 、哈姆 莱 特 、简 爱 、于 连 、包 法 利夫 人
教 ≮ 文学 学 研 究
关于改进 本院校￣１文学通识课教学的几点思考 １Ｉ ， ｉ
０ 肖 丽 华
《外国文学》课程教学大纲
《外国文学》课程教学大纲课程名称：外国文学课程类别：学科专业必修课适用专业：小学教育考核方式：考试总学时、学分： 48 学时、3 学分其中实验学时： 0 学时一、课程教学目的本课程重在廓清西方文学的历史和概貌，对西方文学史上的重大事件进行描述和解析，指导学生深入阅读外国经典作家作品，有意识地提升学生阐释、鉴赏文学作品的能力。
二、课程教学要求通过本课程的学习，学生必须做到系统地了解外国文学发展的历史背景，并能结合所学哲学、文学理论等知识对外国文学史上的各类文学现象进行分析，尤其要有重点地通过文本细读，把握文学作品的基本内容与艺术特点，以及人物形象的性格特征，藉此提高学生阐释文学经典的能力，并增进他们对外国文学历史发展规律的认识。
三、先修课程现代汉语、古代汉语、现当代文学四、课程教学重、难点1.教学重点:外国文学发展的基本线索、文学思潮、文学流派、文学现象形成背景、原因、过程及其特点。
2.教学难点:各个历史阶段重点作家的创作思想、主要作品的思想艺术特点及其对后世的影响。
五、课程教学方法与教学手段在课堂教学中讲授教师应灵活运用问题式教学、情境式教学、讨论式教学、归纳教学法和角色扮演等多种教学方法，调动学生参与学习的积极性，促进学生独立思考；以课堂讲授形式为主要教学手段，并恰当、充分地使用多媒体等现代教育技术手段，辅助、促进教学活动的开展。
六、课程教学内容第一章古代欧洲文学（6学时）1．教学内容（1）古希腊文学发展状况；古罗马文学与古希腊文学的关系。
（2）古希腊神话的产生；基本内容；艺术特征；对后世文学艺术的影响。
（3）荷马史诗的作者及形成；思想蕴涵；人物形象；艺术成就。
（4）古希腊戏剧的起源形成；三大悲剧诗人的创作；阿里斯托芬的喜剧。
2．重、难点提示（1）希腊神话、荷马史诗等文学中所表现的人本思想。
（2）希腊悲剧的起源、命运观、悲剧精神、艺术特征。
（3）欧洲古代几种文学样式的基本特征以及对后世的影响。
“文本细读”与初中文言文阅读教学
读写大视野“文本细读”与初中文言文阅读教学熊芳芳（天水师范学院，甘肃 天水）摘 要：“文本细读”应用于初中文言文阅读教学，从宏观上来讲，能解决当前初中文言文阅读教学存在的问题；从微观上来讲，能加深学生对文本理解的深度，拓宽学生对文本理解的广度。
本文首先阐明“文本细读”的概念，在此基础上对“文本细读”教学法应用于初中文言文阅读教学的价值进行叙述，最后从“文言”“文章”“文本”三个方面，对“文本细读”与初中文言文阅读教学策略展开论述。
关键词：初中语文；文言文；阅读教学；文本细读在应试教育影响下，初中文言文阅读教学呈现出被动性和封闭性的特征，教师往往将教学重点放在字词和翻译上，忽视对文本进行深层次教学。
“文本细读”这一教学方法能够有效改善当前初中文言文阅读教学这一局面，提高学生的文言审美意识。
因此，笔者认为将“文本细读”教学法应用于初中文言文阅读教学具有十分重要的意义。
一、“文本细读”的概念“文本细读”是文艺理论界的前沿理论，它作为一种作品的研究方法，为文学批评服务，有其自身的规律性。
但是需要注意的是，课程教学中的“文本细读”是为阅读教学服务的，它指的是教师以文本为核心，对文本从语言、结构以及情感上进行深层次的解读，进而挖掘文本的内在价值，并采用多种方式指导学生与文本产生对话，丰富学生的语言实践，提升学生的思维品质，促进学生的审美创造力。
本文中的“文本细读”是课程语境教学下的“文本细读”，它是以阅读教学为服务的对象，同时也将出发点和落脚点立足于阅读教学。
二、“文本细读”应用于初中文言文阅读教学的价值（一）有利于推动语文课程改革的步伐语文课程标准明确指出：“阅读教学是教师和学生以文本为中心，展开交流、沟通和对话的过程。
”这也就是说：“阅读教学从本质上说是一种人（读者）与文本（作品）之间建立对话、交流基金项目：天水师范学院2021年研究生创新引导立项项目“‘文本细读’与初中文言文阅读教学”（TYCX2137）。
在外国文学教学中加强人文主义思想教育
合具 体小 说文本适 当介 绍一 些小说诗学 的基本 理论 以及 分 析小说 的一些 基本 技巧 ，为同学们解读现代小说 提供一些
操 作 层 面 的可 行 性 手段 。” 以肯 定 ， 样 平 等 、 诚 的 ｍ 可 这 坦
把文 学视 为某 种 自足的精 神实体 。因此所有的真正 的文 学 作 品都是 对文 学传 统的继承与发扬 ， 而对文学作 品的选择 、 排列及评价也都是对 “ 文学 的传统”的回望与靠近 。其实关 于文学史 的双 重主体 问题 正逐渐 引起 相关研究 者 的重 视 ，
北 京 ： 联 书 店 ，０ ３ 三 ２０．
吴 晓东所发现的 ： 现代主义小说形式上 的的复杂 、 “ 晦消遣 和享受 ， 阅读 已成为严肃 的甚至痛苦 的仪式 ， 是一件 吃
力 的活 儿 ”， ． 吴 晓东 仅 就 九 位 作 家 的某 一 部 代 表 作 进 行 Ｄ４ Ｗ）
学 力 图 表 达 真 实 的 、 离 破 碎 的生 活 图景 ， 这 种 企 图 又 必 支 可 须籍凭文学叙述的整合传达 ， 于是 “ 裂 ” 乎 成 了最 具 普 断 几
嘲讽 的 口吻谈 到： 真正 的学识是不可言传的 ，真正的学者 “ 更是凤毛麟角 。在今 天的听众 中或有几位学者在 ， 不论是确 实的学者还是有此潜质的 ， 不过也 只限于寥寥 几位 ， 而讲台 上肯定是没有 的。” 福斯 特提到了一个无法担保其客观 ｍ 性 、真理性的对象—— 文学史研 究者 。研究者 在研 究过程 中， 肯定要受制 于个人 的视野 和偏好 。 “ 研究 者主体性 ” 是 我们无可 回避 的课题。而在我 国学术界 ， ２ 从 ０世纪 ８ ０年代 开始就有学者对 “ 研究者 主体性 ” 出了呼唤 。１８ 年 ， 发 ９ ８ 陈 思和等在 《 海文论 》 上 开辟 “ 重写文学史 专栏 ”， 旨在凭 籍
外国文学教学论文(8篇)-外国文学论文-文学论文
外国文学教学论文(8篇)-外国文学论文-文学论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇：阅读体验下外国文学教学建议摘要：在大学外国文学教学过程中，阅读体验教学法是一种较为实用的教学方法，能够有效地帮助大学生提高学习能力。
通过体验式阅读方法能够有效提高学生的思维空间，开拓学生视野，此种方法能够帮助学生有效提高学习自主性，让学生自主地参与到课堂阅读当中，通过阅读提高学生的自身修养以及文学素养。
关键词：阅读体验;外国文学;教学;建议引言随着世界文化的不断融合，我国高校逐渐重视外国文学课程的教学内容，通过鼓励学生阅读外国名著不断提高学生的文学修养。
许多著名的教育学家以及文学家都认为，一种语言的表达形式往往通过文学作品展现出来，而且通过文学作品展现出来的语言都是最美的语言，在阅读文学作品的过程中，也能够有效地提高学生对此种语言的学习能力。
要想培养学生的阅读习惯，小说无疑是的文学作品教材，小说不仅能够吸引学生参与到阅读当中，而且小说能够展现出文学魅力。
[1]只有通过不断的阅读，才能提高一个人的文学修养，提升自身内涵，其言谈举止也会趋于高雅。
著名的教育学家程朝翔认为，“中国学生想要学好第二种语言，了解世界文化，的方式就是多读原版的莎士比亚文学作品，通过阅读原著作品能够从中学到更多国外的文化，能够让学生真正了解西方文学的特点。
”[2]另外，通过国外文学的阅读也能提高我国大学生的文学素养。
因此，无论是提高学生的学习能力还是增强文学素养，开阔阅读视野和增加文学阅读量都是一种较为有效的方法。
一、外国文学教学现状持续阅读和阅读圈阅读是国外文学阅读的两种主要阅读模式。
阅读圈是一种高效的阅读形式，主要适用于高年级学生阅读，这种阅读方式主要是通过阅读、思考、联系自身、提问分享的过程模式进行阅读，一般在阅读中需要5人左右进行结合，阅读的每一个人都有自己的角色，要进行有目的有任务的阅读，阅读后还需要根据自身感受进行分享。
英语专业英国文学课堂教学改革探索.doc
英语专业英国文学课堂教学改革探索作者：张秀梅马春兰来源：《教育与职业·理论版》2009年第15期［摘要］文章根据克拉申的“输入假设”理论、建构主义教学论以及人本主义教学思想，对英国文学课程的教学模式进行改革探索，把该门课程分为讲座课、研讨课、赏析表演课，指导学生自我建构英国文学知识系统，通过研讨学习、合作学习，训练英语专业学生的批判性思维能力，培养其创新能力。
［关键词］英国文学课堂教学输入理论建构主义［作者简介］张秀梅（1963- ），女，河北承德人，廊坊师范学院外国语学院副教授，硕士，主要从事英国文学和英语教学研究；马春兰（1978- ），女，河北廊坊人，廊坊师范学院外国语学院讲师，硕士，主要从事英国文学和英语教学研究。
（河北廊坊 065000）［课题项目］本文系2008年廊坊师范学院教改立项课题“英国文学课堂教学改革”的最终研究成果。
（项目编号：k 2008-02）［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）23-0125-01长期以来，英国文学的课堂教学由于课时不足，班容量大，侧重于传授文学知识，对作品的阅读欣赏很不充分，课上基本是以教师讲授为主，学生只有听的机会，很少能直接参与讨论和表达自己的看法，“忽视了对学生智能的开发，限制了学生能力的发挥和发展”①，更谈不上有效地培养学生的独立思考能力和创新能力。
现代社会对英语专业人才的需求表明，英语专业毕业生不但要有过硬的英语语言文学基本功，还必须有一定的思辨能力、创新能力，不能是“只会人云亦云而不会独立思考，依赖性强，独立性差，只会照着做却不会进行创造性思维的人”②。
因此，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养他们创新能力及提出独立见解能力应成为英国文学课程教学的一个新的重要目标。
本研究主要对英国文学课堂教学模式进行了探讨，旨在通过文学课堂教学模式的改革，改变学生的学习观念，使学习者自我建构英国文学知识系统，培养学习者的批判性思维能力及创新能力。
9《复活》公开课一等奖创新教学设计及反思统编版选择性必修上册
9《复活》公开课一等奖创新教学设计及反思统编版选择性必修上册细读慢品，以篇带本-------《复活》教学设计及反思设计理念《复活》属于“外国作家作品研习"任务群。
课程标准提出：“本任务群旨在引导学生研习外国文学名著名篇，了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态。
”本单元紧扣任务群要求围绕“多样的文化"选编了具有较高文学史地位和思想文化价值的名家小说。
《复活》是托尔斯泰晚年世界观发生剧变之后的一部力作。
他花费十年心血，参观了莫斯科和外省的许多监狱，深入农村调查农民生活，查阅了大量档案资料，几易其稿，最终完成。
其塑造的经典人物形象和揭示的深刻主旨值得我们深入探究学习。
同时本单元研习任务要求选择你印象中最深刻的一个人物形象，结合课文中的具体描写分析其性格特点和典型意义。
研读课文，探究小说的艺术手法，理解作者通过作品表现出的对人生的认识和思考。
基于课标中“外国作家作品研习”任务群和本单元的研习任务，结合高二学生的学情，制定本课学习目标如下:1.了解《复活》整本书主要内容，梳理本课节选内容。
2..品味语言，鉴赏小说通过语言、神态及细腻的心理描写刻画人物形象的手法，把握聂赫留朵夫和玛丝洛娃的人物形象。
3.探究小说题目“复活"的含义，理解作者在作品中寄寓的真挚情感和深刻思想。
教学过程一、了解本书创作历程及全书情节。
《复活》源自托尔斯泰法官朋友柯尼告诉他的一件真实的事情，这件事情引发了他的深入思考，成就了世界名著。
利用他的这种创作经历，引导学生善于发现生活中存在的“小说元素”，为创作小小说积累素材。
课文节选部分虽然有着相对独立性，但与整本书的关系密不可分。
先让学生对全书情节有大体了解，才能更全面地了解课文节选部分所展现的人物形象和所体现的深刻主题。
二、梳理本课的故事情节。
课文节选部分描写的是聂赫留朵夫鼓起勇气到监狱去看玛丝洛娃，向她忏悔当年的罪恶、请求她的宽恕的场景。
汉语国际教育专业中国现当代文学教学改革探索
汉语国际教育专业中国现当代文学教学改革探索汉语国际教育专业是为适应国家汉语国际推广战略和频繁的国际交流而设置的特色鲜明的专业，有其独特的培养目标。
中国现当代文学作为汉语国际专业的一门必修课程，需要在授课中有针对性地突出专业特色，因此需要确立审美教育与职业教育相结合的教学目标，突出专业针对性的教学内容和创建具有专业性教学目标的实现途径，努力实现汉语国际教育专业中国现当代文学课程的改革探索和多维拓展。
随着中国国力的提升和世界汉语热的呈现，以及我国高等教育的发展和社会对人才需求的多元化，很多高校在传统的中文系下设置了汉语国际教育专业。
“我国大学本科教育中的对外汉语教育，既蕴含着普通高等教育的属性，又有其自身的特殊性。
”[1]“对外汉语专业是为适应汉语国际推广战略和日益频繁的国际交流而设置的特色鲜明的专业，专门培养能够在国内外将汉语作为第二语言进行教学的师资，以及从事中外文化交流的专门人才。
”[2]因此，汉语国际教育专业注重培养学生扎实的双语、双文化基础，并拥有能够将汉语作为第二语言进行教学的能力；具有国际视野和全球意识，跨文化交流和跨文化思考的能力；具有对新问题进行综合和表达的能力，能够在复杂的信息环境下对外来文化和变化中的世界进行了解和判断的能力。
中国现当代文学作为中文系的主要课程之一，在汉语国际教育专业中也是一门必修课。
但由于汉语国际教育专业与汉语言文学专业有不同的培养目标和培养模式，其相对来说是一个实践性、操作性更强的专业，因此在这一专业特征下的课程应注重培养学生的实践能力。
中国现当代文学是一门本身内容庞杂多元，线索和思路丰富多样，且还是在发展和延续中的学科。
在汉语国际教育专业的教学中，教师应该有针对性地根据人才培养目标来选择深化和拓展的内容，建立一套更符合这一专业的教学体系和授课内容及方式，让学生能够学以致用，这也是中国现当代文学这一课程教学改革的有利探索和多维拓展。
正如温儒敏先生所说：“在整个中文系课程体系中，现当代文学课程如何适应当前中文学科人才培养的目标，这门课的功用是否应当有所变通，这个定位的调整，是有待解决的问题。