数学课堂教学创新之我见
数学课堂教学创新之我见
长期以来，数学教育在片面追求升学率的驱动下，课时增加，资
料泛滥，学生和教师在数学的学与教上是十分辛苦的，但获得的数
学教育效果与所付出的辛苦是不成正比的。高耗低效的熟练度训练
已成为阻碍素质教育的痛疾，因此，创新数学课堂教学方法．提高
教学效率是函待解决的问题。
对于创新课堂教学方法，许多老师进行了深入的探讨，结合教学
实践．笔者总结出以下应对措施：
一、改变教学观念，关注学生数学学习兴趣和数学学习信心
教师的教学观念反映着教师对教育、教学以及学生学习等的基本
看法。不仅影响教师的教育、教学行为，而且对教师自己的学习和
成长也有重大影响。随着教龄的增加，教师受学校评价体系和奖惩
制度的影响越深，更注重学生的考试成绩，而这种观点必然会影响
到他的教学方式重知识而轻知识的发生过程，重解题的训练而轻数
学的应用。这种教学不仅会使学生形成“数学证明只不过是用来检
验教师或课本提出的命题”的信念，甚至对证明产生厌倦等情感。
久而久之，学生对学习数学的理解只能剩下两个字“解题”，加上
“枯燥无味和“难以理解”的数学教学，师生们品尝不到数学味道
的精美，更不用说带领学生到现代数学的原野上去领略百花齐放、
推陈出新的意境，去汲取思考问题和解，因此需要改变教学观念。
另外，要培养学生对于数学的兴趣。对数学强烈的好奇心才能做
为研究数学的持久性动力。所以要提教学效率首先要有正确的数学
学习观念。在教学中的观察发现，一些学生，他们有“数学无用论”
的信念，虽然迫于各方面的的压力，会强迫自己认真学习，但经常
会出现眼睛盯着课本，心思却不在上面的“走神”状态。其后果就
是其一，课堂上仅是“认真听、仔细记笔记”，主动积极思考的成
分很少，基本的公式不能在课堂内消化，需要不断的重复，效率很
低；另一方面，如果这种态不能及时得到好的考试成绩的强化，会
很容易容易放弃。因此老师要增强学生面对数学困难的信心。
二、开展数学实验，加深理解，促进交流。
“数学实验”是一种新型的课堂教学模式，它是中学生学习数学
知识的辅助手段，它将数学知识、数学建模与计算机应用三者融为
一体。数学实验的意义主要表现在以下几方面：一是可以得到良好
的认知培养，其核心是对自己思维和行为的自我监控。数学实验因
其问题的开放性，不同层次的学生都能“研究”，都有所得。二是
数学中的变量，由于其动态的复杂性往往无法在黑板的板书中完成
对它的刻画，借助计算机的强大动态功能描述客观教学变化现象，
从而对这种现象的某些规律做出预测和判断。即让数学在“实验”
的过程中对所研究的内容“可视化”，从中获得对数、形的观念，
并逐步对其适度抽象，进行更高层次上的“再实验”，进而体会数
学的研究方法和构成体系，通过数学实验能使学生更深入理解数学
基本概念和基本理论。三是熟悉常用的数学软件，培养学生运用所
学知识建立数学模型的能力，培养学生使用计算机解决实际问题的
能力。四是在探求轨迹的过程中，由于学生作出了不同的结果，同
学之间相互交流、讨论，气氛热烈，最终得出完整的答案．无形中
培养了学生的同伴合作能力。因此数学实验能使学生积极参与到学
习过程中去，真正达到了提高学生的学习效益的目的。数学实验教
学设计的最终目的是使学生逐步学会数学思维的物质实践方法，掌
握数学研究的规律，培养理性思考问题的习惯，能够解决学科的和
实际生活的问题，并检验和论证问题的结果。
三、注意课堂提问的有效性，训练学生思维的自我监控性
启发式教学是我国的教学传统，它为我国的基础教育带来了优异
的成绩，在奥林匹克竞赛中频传捷报，在过去几十年中数学教育方
面几次大型国际比较研究中，中国学生都表现出比西方学生取得了
更好的成绩。但是，笔者在日常听课、自己教学及和学生的交谈中
发现，我们的课堂虽也有提问，有时觉得教师提出一系列的问题，
学生都有积极的回答，课堂气氛也不错，可就出不了成绩。再仔细
去回味教师所提问题，发现我们的提问仅处在“启而不发”的水平，
或是提问过多、过细，过于指向问题的答案和知识内容本身。而较
少指向学习方法和思维方法。我们认为，相对于结果启发式的过程
启发式教学能从根本上解决了如何使学生学会学习，学习思考的问
题。因此，注意课堂提问的有效性，训练学生思维的自我监控性，
非常有必要，这时训练学生思维，提高教学效率的最佳途径。
四、释放作业权，落实强化训练。
批改作业本历来是教师的一项重要教学常规，也是教师认为最繁
重的一项工作。老师常常觉得上课以外的时间多是花在批改作业
上，不仅耽误了备课时间，而且效果甚微。最打击教师工作积极性
的莫过于花了大把的时间改完作业。发现学生犯的都是一些啼笑皆
非的错误。另一方面，由于教师是坐在办公室批改作业，所以对于
学生思维上的错误并不能很好的加以纠正，而学生在作业本发下后
并没有很好的反思自己的错误之处，只是简单的把正确答案写上。
作业天天有，教师天天改，耗时多，负担重，流于形式，反馈慢，
收效不明。然而，因数学本身的学科性质，不做作业是绝对不行的。
我们可以作业布置分层次，作业批改多样化，一是及时批改，高效
反馈，一是组间互批作业，一是当堂批改。通过释放作业权，来进
行数学的强化训练。
中学数学课堂教学改革之我见
目的 之一 ， 是 培 养 学 生 解 决 实 际 问题 的 能 力 ． 学 生 将 课 堂 就 使
学 习 与实 践 生 活结 合 ， 现 相 关 学 科 及 生 产 、 活 中 的 数 学 问 发 生
题 ， 用 数 学 语 言 表达 问题 ， 行 交 流 ． 成 应 用 数学 的意 识 和 使 进 形
五 、 重 学生 的 个 体 差异 尊 新 课程 改 革 强 调 为 了 每一 个 学 生 的 发 展 ． 是 贯 穿 新 课 改 这 的 基 本 精神 ， 是素 质 教 育 的 灵魂 。 个 学 生 的成 长 环 境 不 同 ． 每 学 习 基 础 不 同 ． 知 能 力 和 学 习 水 平 等都 有 差 异 教 师 要 及 时 了 认 解 并 尊 重学 生 的 个体 差 异 ， 足 学 生 的学 习需 要 。教 师 在进 行 满 共 性 的教 学 时 ， 关 注 个 性 的教 学 ． 到 因人 而 异 。 集 体 教学 要 做 在 中 要 立 足 于 学 生 个 性 的 差 异 ， 足 学 生 个 别 学 习 的需 要 ． 满 尤其 对 于 落后 生 要 多 给 予 帮助 和 关 心 差 异 化 教 学 能 引导 教 师 树立 面 向 全体 学 生 的 观念 ， 注 不 同层 次学 生 的学 习 。 理 地 组 织 、 关 合
教 学 研 究
中学数 学课 堂教 学改革之我 见
杜希富 （ 昌黎县第 六 中学 ． 河北 昌黎
社 会 经 济 的 飞速 发 展 对 教 育 提 出 了更 高 的要 求 ． 育 事业 教
要站 在 高 屋 建瓴 的高 度 为 国家 建 设 培 养 栋梁 之 材 随 着新 课 程
０６０ ） ６６０
了。在 中 学数 学 教 学 中 ， 教师 要 充分 挖 掘各 种 德 育 因素 ． 要积 还 极关 心 和 引导 学 生在 活 动 中重 视 各种 道 德 表现 ．使 教学 过 程成
小学数学课堂教学之我见
小学数学课堂教学之我见小学是义务教育的基础阶段，是学生学习的基础时期，小学教育直接影响学生的发展。
数学是小学的一门重要学科，对学生素质的培养发挥着重要作用。
数学新课标指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
作为小学数学教师，我们在新课程改革的实践中如何驾驭课堂教学呢？我就此谈些自己的看法。
一、提高学生对数学学科的认识水平学生对所学学科的认识水平，会受到“先入为主”的心理影响，这决定了学习过程的态度。
而单纯依靠教材内容来提高学生的数学认识是远远不够的。
我们的教材是理论的抽象内容，教师对教材的讲解会让学生感到枯燥，很难使学生有新的感受，不能吸引学生。
如果学生对数学能有全新的认识，理解数学的应用价值及对社会生产和日常生活的深刻影响，则能激发他们对数学的学习兴趣，激发学习的动力，有学习的欲望，从而产生“我要学”的学习需要。
数学课标指出：要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。
因此，教师要让学生善于从生活中发现数学，使学生感到亲切、自然。
当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，从而进一步加深了对数学的了解，保证了学习过程端正的学习态度。
二、营造轻松的课堂教学氛围轻松和谐的教学氛围是教师成功教学的关键，教学是教师和学生的互动过程，学生的学习是一个生动活泼、主动而富有个性的过程。
小学生天性活泼好动，教师要从学生的心理出发才能增强学生的学习动机，使学生积极参与学习活动。
轻松的学习环境有助于开放学生的潜能，启迪思维，充分发挥学生的主体地位，获得各方面素质的培养。
（一）加强师生情感沟通教师是课堂教学的主导，教师对学生的情感会让学生产生心理迁移，影响学生对学习的兴趣。
教师用民主、平等、友好的情感加强与学生的沟通，使师生如朋友，学生就会喜欢教师，愿意与教师交流，积极融入课堂，与教师互动，敢于发言，活跃了课堂气氛，从而愉快地学习数学。
（二）生动的语言讲解语言是教学的主要途径，语言的巧妙运用与否会影响课堂教学气氛，而教师的语言表达方式和质量将直接影响到学生对知识的接受。
小学数学教学中培养学生的创新能力之我见
科 教 创 新
小 学 数 学 教 学 中培 养 学 生 的 创 新 能 力之 我 见
彭 金 生 （ 安庆市 宿松县 许岭 中小 安徽 安庆 ２ ６ ２ ） ４ ５ ３ 摘 要： 新课标 指 出要 以创新精 神和 实践能 力的培 养 为重 点 ， 建立 新的教 学方式 ， 促进 学 习方 式的变革 ， 所以创新教 育已成 为 目前和今 后 学校教 育的主题歌 。 宏观 角度 来看 ， 从 在知识经 济时代 ， 创新 能力往往 决定一个 国家和 民族 的综合 实力和竞争 力。 从微 观 角度来 看， 创新教 育对 于个人 良好 素质和 人格 的 形成发展 具有 重要作 用。 不论从 国家民族 ， 是从 个人 发展 的角度来 看 ， 还 实施 创新教 育 ， 日益 迫切 。 已 关键词 ： 小学数学 学生 能 力 教学 中 图分类号 ： ３ Ｇ６ ３ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ５ ２ ０ ） １ ｃ一 ０ ３ ０ １ ７ —９ ９ （ ０ ９ １ （ ） ０ ３ － １ ７
的顺序去思 考 ， 答案不 重复 ， 遗漏 ； 使 不 对
于学 习 比较 困难 的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ同学 ， 师 要 鼓励 他 们 ， 老
由此 可 见 ， 设 疑 问 ， 仅 能 有效 激 发 巧 不
初中数学创新教育之我见
初中数学创新教育之我见【摘要】数学作为一门锻炼学生思维的基础学科，在整个的学校教育中有着举足轻重的作用，创新教育是全面推进素质教育的关键，是培养学生创新能力的重要阵地。
数学教学中创新意识的培养学生，是新世纪探索的主题、创新精神和实践能力的培养创造了良好的契机。
【关键词】中学数学；创新教育；数学作文创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为价值取向的教育。
它已成为当今教育改革和实验的一个重要课题。
数学教师的创新意识是培养学生创新能力的前提，学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键，培养学生良好的思维习惯是发展学生创新能力的根本。
课堂是实施教育的主阵地，传统的“填鸭式”教学束缚了学生的想象力和创造力。
因此，在教学过程中，改革课堂教学是进行创新教育的根本途径。
如何在数学教学中培养学生的创新意识？本文结合实践谈谈几点看法。
一、营造民主氛围，培养独立性思维能力思维的独立性是指善于根据客观事实，独立的发现问题、分析问题、解决问题。
它是创造性思维的起点和前提，教师只有实行民主教学，师生之间人格平等，学生才能逐步的形成独立的人格。
课堂上必须给学生较多的自由，允许他们用自己的头脑进行独立思考，鼓励学生标新立异，勇于发表不同的见解，保护学生的创造性思维，不被嘲讽和挖苦。
二、创设问题情境，激发创造性学习兴趣任何创新都源于问题，问题的存在是思维的起点和前提，教学过程中，教师能否调动起学生思维的积极性，问题情境的创设是一个重要因素。
创设问题情境的方法很多，比如，我在讲相似三角形的判定时，把课本例题稍作变化，创设了如下情境：我今天遇到了一个难题，你们愿意帮老师解决吗？同学们一听帮老师解决问题，精神马上振奋起来。
然后我就说：有a、b两地，中间被池塘阻隔，a、b间的距离不能直接测量，你能利用相似三角形的知识帮老师求出a、b间的距离吗？若能，请设计出具体方案。
同学们积极思考设计出如下方案：首先，在平地上任取一点o，试点o可以直接到达点a和点b；其次，连接ao并延长到c，使oc =1/20a，连接bo并延长到d，使od=1/20b；最后，连接cd测出cd的长，则ab的长为cd的2倍。
数学“活力”课堂之我见
数学“活力”课堂之我见美籍华人学者杨振宁教授曾指出：中外学生的主要差距在于，中国学生缺乏创新意识，创新能力有待加强。
而具有创新能力的人才将是21世纪最具竞争力，最受欢迎的人才。
提高学生的创新意识和创新能力，是我们面临的重要课题。
我在数学活力课堂教学中，在学生创新意识的培养方面做了一些尝试，抛砖引玉，和大家共同探讨。
一、注重问题的教学，以问促思著名数学家华罗庚教授年轻从教时，特别鼓励学生向教师提问，他总是想办法让学生通过不同途径问问题，在问题解决过程中让学生获得喜悦、自信的感觉，从而对数学学习充满兴趣。
好的问题应充分体现必要性和实用性，能激发认知需求；好的问题能诱导积极探索，促进知识的深化；好的问题往往是新知识的生长点和内在联系的交叉点，更是创新思维的启动点；好的问题能促进学生展开积极的活动(包括操作性活动、思考性活动及实践性活动)，从而获得主动的发展机会。
教师要尽可能地让学生参与活动，将学生作为活动的主体，要充分发挥数学交流的教学功能，促进学生思维的交互作用，培养学生的创新意识。
二、重例题的选择及变式，培养学生的创新意识教师对教学中例题的设计和选择，要有针对性；要进行一题多解的训练，要引导学生对原理进行广泛的变换和延伸，尽可能延伸出更多相关性、相似性、相反性的新问题，进一步发展学生的创造性思维。
创设民主氛围，激发主体意识是关键。
学生主体意识的强弱，在某种意义上决定着其对自己身心发展的自知、自主、自控的程度。
主体意识愈强，学生参与自身发展、在学习活动中实现自己本质力量的自觉性就愈强。
高中数学作为一门基础学科，主要是用来传播和再现前人科学成果的，不再具有首创性，加上其自身严谨的逻辑性和抽象，就要要求高中数学的创造性教育必须创设一定情境、氛围，引导、启发学生模拟、探究原科学家的实践活动过程，呼唤学生能动参与联想、判断、推理、综合分析、归纳等学习探究活动。
因此，教师在教学中发扬民主教学作风，创设和谐、平等的学习氛围，激活学生的主体意识，强化学生的自主精神，就成为促成学生潜在的创新之火迸发异彩的必要先导和关键。
小学数学课堂教学之我见论文
小学数学课堂教学之我见目前我国学者对数学教学现实性的相关研究来看，数学教学现实性的重要性确实引起了人们的关注。
从政策性的课标到各种理论与实践的研究，无不反映出数学教学现实性正呈现出一个良好的发展趋势，是我们迫切需要解决的一个重要问题。
因为它不仅关系到数学学科本身的发展，也关系到我们学生的数学思维、知识和数学技能的发展。
然而，目前的研究中，仅仅是将“现实性”与“趣味性”、“情境性”等并列起来作为数学教学的一个特征来谈，有时候也常常被“生活化”所取代，或是要么从其中一个细微的方面研究（现实性问题解决），很少将“现实性”单独拿出来研究并上升到教学认识层面，也很少独立研究学生的现实性状况。
我们认为，这尚不能足以体现出“现实性”本身的特性，所以本文的出发点，是站在前研究的肩膀上从一个更高、更广的视野来对数学课堂教学的现实性作专门性的论述。
小学数学教学有它的特殊性，作为学生初始学习数学这一高度抽象的学科，如果仅仅重视书本知识的讲授和书本习题的解答。
对于学生来说既是枯燥乏味的更是在理解和运用上存在着很大的难度。
加强小学数学教学的现实性有助于学生克服这些困难，使数学教学变得较为轻松、有趣和高效。
但是，值得引起我们注意的是，我们应该注重数学与现实生活的联系，不能仅仅局限于现实生活，也要突出数学的本质，达到数学教学的目的。
所以，一个“适当”和“度”的问题摆在了我们面前，小学数学教学的生活化、活动化和情境化的取向都有自身的合理性，但我们同时又应当努力防止与纠正各种极端化的主张与片面化的做法。
数学课程改革顺利发展的关键则在于努力作好诸多对立面之间的适当平衡，这不仅有利于小学阶段的数学学习也为中学阶段的学习奠定良好的基础。
1 “定向”——目标设计人类任何实践活动都有赖于既定目标的导引，没有目标或目标模糊，这种实践便是一种盲目的试误行动，无法评价其合理性，也无从检验其有效性。
教学活动亦然，设计教学所遇到的第一个问题，便是如何设计出准确、全面而清晰的教学活动目标，以此为出发点，通盘考虑内容的处理、方法的选择以及对学生的适合性，以此为尺度来检验教与学的质量。
小学数学教学中学生创新思维能力培养之我见
是时下课程 改革的热点，小学数学的教学是 求结论 ，于是马上就 回到 问题中来 ，学 生也 个 不 断转 换 ， 不 断创 新 的 过 程 ，如 何 在 数 会 沉浸 在 问题 的探 讨之 中 。 学教 学中培 养学生的创新思维能 力，养成 良 ３ ． 鼓 励 学 生 大胆 提 问 ，保 护 学 生的 独 特 好 思 维 品质 是 教 学 改 革 的 一 个 重 要 课 题 。本 见 解 文就如何培 养小学生的创新思维做一些肤浅 教 师要有意识地 留一 些问题 ，让学生读 的探 讨 。 书 时 发 现 ，教 师不 要 包 办 代 替 ，尊 重 学 生 的 【 关键 词 】 创 新思维 ；小学数 学教 学； 思想 、见解 ，养成与 学生商讨问题 的习惯，
能 力培 养
用 计 算 机 可 揭 示 常 规 教 学 中 很 难 解 决 的 动态 数 学 问题 及数 学 规 律 ， 能有 效 突破 难 点 ， 突 出 重 点 ，加 强 直 观 ，激 发 学 生 学 习 兴 趣 ，
引导 学 生 主动 创新 。
创 新 是 一 个 民 族 生 生 不 息 的 灵 魂 ， 是人 类不断进步发展 的源泉。只有学会探索 自然
２ ． 给 学生提 供 提 问的 时 间和 空 问
二 、教 师在课 堂教学 中努 力营造宽松 的 学习气氛，灵活运用 多种教法 ，培 养学生创 新能力 创 新 能 力 的 培 养 需 要 充 分 尊 重 学 生 在 课 堂 上 的 民主 自 由权 利 ，使 学 生 的 心 理 和 情 感 不 受 来 自外 界 权 威 的 管 束 和 压 制 。 教 师 要 通 过 恰 当 的教 学 组 织 形 式 ，积 极 刨 设 数 学 教 学 情 境 ，激 励 学 生 打 破 自己 的 思 维 定 势 ，发 现 问题 ，从 独 特 的 角 度 提 出 疑 问 ，讨 论 问题 、 解 决 问 题 ，鼓 励 学 生 进 行 批 判 性 质 疑 。培 养 学生敢 于向权 威挑战的学 习钻研精神 。学生 刨新 能力的培养 ，呼唤 “ 新版教育 ”，呼唤 学生 主体地位的真正确立 ，呼唤学生生命 活 力 在 数 学 课 堂 教 学 中 的 自由舒 展 。 因 此 ，数 学课 堂 教学 必 须 为学 生 创设 一 种 和谐 、自由 、 充满 生命活力的课堂教学 氛围，使学生作 为 个极富独创性 的主体来积极参 与数 学课堂 教 学 的 全 过 程 ，师 与 生 、生 与 生 之 间形 成 多 元交流 的统一体 ，互相作用 、互相影响。 三、数形结合 ，培养学生形象思维能力 “ 数 缺 形 时少 直 观 ，形 缺 数 时难 人 微 ”， “ 数”和 “ 形”，是数学教学中的两大内容 ， 数形结合 ，培养 学生形象思维能力 ，对培养 学生创新 能力的有很大 的帮助 。在教学 中， 可借 助几何 图形直观帮助学生学 习和理解代 数 知 识 来 培 养 学 生 形 象 思 维 能 力 。例 如 ，利 用 数轴 直观学习理解有理数 ，比较有理 数的 大小 、 学 习相 反数 、 绝 对 值 等知 识 ， 直观 、 形象 、 便捷 。 在 几 何 教 学 中 ，通 过 几 何 图 形 的 直 观 ， 注 重 对 各 种 图形 的表 象 进 行 观 察 、 比较 和 分 析 ，培 养 学 生 形 象 思 维 能 力 。 除 此 之 外 ，用 类 比的方法 思考 问题 ，可 以培养学生的形象 思 维 能 力 。如 果 教 师 长期 有 意 识 地 对 学 生 的 认知进行教学， 有效训练学生借助图形直观 ， 数 形 结合 ，训 练 学 生进 行 对 比 、类 比 、联想 ， 将 会 很 好 地 培 养 学 生 形 象 思 维 能 力 ，驱 动 学 生 创 新 思维 意 识 与创 新 思维 能 力 的增 强 。 四、更新模 式，提 高学生创新能力 数学教 学中 ，要强化学生 的交 流意识 、 合作意识 ， 教师不断更新教学观念 ， 发挥 民主 ， 师生双方密切合 作。运 用新 方法 ，辅助以必 要 的讨 论 和 总结 ，以发 展 学 生 的创 造 意识 。
小学数学课堂有效教学之我见
小学数学课堂有效教学之我见有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教育理念。
就现行的考试评价制度来说，学生解题能力的高低是评价课堂教学有效性的重要指标。
我校数学组老师结合“数与代数”领域部分内容的教学，有以下两点体会。
一、运用多种方法解决同一类型的问题，要善于沟通方法之间的联系，让学生学会辩证地去看待不同的方法，在遇到不同情况时合理的选择方法。
五年级（上册）——找(简单周期)规律，教学重点是让学生使用一定的策略去寻找规律，在找的过程中，与已有经验策略进行对比、反思，在此基础上不断优化策略，同时提升自己对简单周期规律及其计算策略的认识。
在教学过程中，我们先设计了方案1：1、通过盆花的教学，让学生判断第15盆花是什么颜色的？因为教师提供给学生探索的空间和时间，让学生自己去尝试寻找，学生在探索的过程中激活了思维，想出的解题策略非常多：列举法、奇偶法、计算法等。
2、通过彩灯，让学生判断第17、18盏是什么颜色的？学生根据已有经验进行判断，初步优化方法。
学生比较这几种方法，觉得哪一种方法比较简便。
此时，教师希望通过比较，让学生发现计算法最好。
3、要求：用计算法解决彩旗问题。
（得到最优的方法）4、用计算法解决相关问题。
（巩固方法）反思一：学生虽然进行了探究，也好象从方法多样化提升到最优化，教师只是要让学生通过练习掌握计算的方法，并没能体现以学生发展为主。
而且，计算法是解决周期问题最好的方法吗？我们几经推敲，设计了方案2：1、通过盆花的教学，让学生判断第15盆花是什么颜色的？展示列举法、奇、偶法、计算法后，重点讲解计算法，并借助列举法的图，进行说明，使方法有机结合。
反思比较：同学们用不同的方法解决了这个问题，三种方法你最喜欢哪一种？还有不同意见吗？为什么？用这样的问话方式，调动学生的兴趣，使学生更愿意表达，在相互交流中，学生在内心进行优化，很多同学倾向于奇、偶法和计算法，但意见仍不能统一。
小学数学创新教育之我见论文
小学数学创新教育之我见【摘要】小学教育是学生学习时期的基础教育，而数学更是教学中的关键。
在小学数学教学活动中，有意识的培养学生的创新思维是当前小学数学首要解决的问题。
笔者通过教学实践，认为在实施数学创新教学中应注意以下几点。
【关键词】小学数学创新创新教育21世纪对人才的要求是具有创新精神和实践能力。
奈斯比特说过：“处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创造力和创新精神。
”如何培养学生良好的创新精神和实践能力？数学教学大纲指出：“数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心。
”这就是说数学课堂教学不仅是知识的传授，更主要的是利用数学知识这个载体来发展学生的思维能力。
因此，在数学教学活动中，有意识的培养学生的创新思维是当前小学数学首要解决的问题。
作为一名小学数学教学工作者，笔者认为在实施数学创新教学中应注意以下几点。
一、营造课堂教学的创新氛围创造活动作为人类最特殊的活动，不仅需要智力因素的作用，还需要非智力因素——动机和个性的推动和协调。
课堂教学是教学的主渠道，也是培养学生创新意识的主阵地。
宽松和谐的氛围，是激发、培养创新能力的土壤，一个过于紧张的课堂只会抑制学生的思维，因为学生此时思考的第一问题不是想问题，而是守规则。
相反，如果课堂教学充满生活活力，那一定会点燃师生之间的创造火花。
数学教学活动对智力处于开发时期的小学生来说，无疑蕴含着无限的创新生机。
因此，在课堂教学中，教师营造一种民主、和谐、宽松的课堂气氛，使师生情感能相互沟通，让学生敢于标新立异，打破陈规，大胆质疑。
教师给学生提供表现的机会，充分调动其参与学习的积极性和主动性，使其创新潜力得以开发。
这样不但营造了课堂氛围，同时又使学生学到了最基础的数学知识，为小学数学奠定了良好的基础。
比如在《元、角、分》教学中，开展模拟购物活动，给你10元钱最多可以买几样文具？同学们争先恐后地进行发言。
这样既让学生学到了最基础的数学知识，又激发了学生的学习热情，达到了学习数学的最终目的。
数学课堂教学之我见
数学课堂教学之我见人类社会垮入新世纪，抚今追昔，倍感深化课堂教学改革，以大幅度提高课堂的教学效益是素质教育的一项基本任务。
那么如何才能做到这一点呢？经过近几年的探索，结合自身的实践形成此文与小学教育工作者探讨。
小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切，教学实践告诉我们，由于学生思维发展水平和接受能力的限制，加之，有些知识教学往往分几节课或几个学期来完成的。
因此，课堂教学教者一定要讲好导言，有意识地注重知识间的联系和系统化，及时学习铺垫，特别是要抓住新知识的连接点，唤起回忆，形成同化新知识的准备状态和积极学习的心态，以至调动学生探究新知的欲望，为学习新知识创造良好的情境，这是上好数学课堂教学应高度重视的一环。
例如，教学连续两问应用题之前，可以帮助学生复习给应用题补条件的练习，使学生明确了当一道应用题缺少条件的时候，必须把条件补上，才能进行解答，为教学连续两问的应用题做准备。
在复习中，重点要复习填补第一个条件的应用题。
例如：“——，借走了40本，还剩多少本?——，又买来16个羽毛球、乒乓球和羽毛球一共买来多少?”教师要引导学生根据题里已知的一个条件和问题，补上一个合适的条件，这样做会减少新知识的重难点教学的坡度，同时强化了思维能力的培养。
数学课堂教学是一门艺术。
如何进行课堂教学，提高课堂教学效益，我认为课堂教学要摒弃“满堂灌”式的教学方法，大力倡导启发式和讨论式的教学方法，让更多的课堂教学焕发活力。
如教学循环小数意义时，首先让全体学生用竖式计算下列几道除法式题，并指名板演(1÷3.12÷111.7+60)学生计算后教师提问：这几道除法式题和以前做过的除法比较有什么不同？接着教师再引导学生说出这几道式题除来除去总是有余数的，而商是不断出现。
教师再次启发提问：请同学们观察一下，这些除法竖式，你们发现这些式题的商有什么特点吗？让学生充分讨论，在学生讨论的基础上，教师最后根据学生的讨论情况板书要点，引导学生概括循环小数的意义。