借助多媒体激发写作兴趣
巧妙运用多媒体 加强中学作文教学
巧妙运用多媒体加强中学作文教学摘要：由于多媒体特点的多样性，用它作为教学手段有非常大的优越性。
它不仅能培养和提高学生的创新意识，更能提高教师的综合教学水平。
因此，我们要在语文教学的实践中，运用多媒体不断探索，不断更新，让它在我们的语文教学中发挥更大更积极的作用。
关键词：中学多媒体作文教学随着时代的发展，新生事物层出不穷，孩子们听着音乐，玩着电脑，用着手机，课堂中的许多东西，孩子们开始不感兴趣。
所以教学活动必须进行改革，才能吸引他们的注意力，引进现代教育技术手段是较为有效的一招。
下面我想谈谈在写作教学中应用现代教育技术的点滴体会。
一、丰富情感，陶冶心灵。
一篇文章重在立意，孩子的文章也不例外，这就需要孩子们有思想、有主见、有一颗善感的心。
电影、电视、录音等视听工具具有景、情、声的特点，用它们创设立体的教学情境，再现教材的意境和形象，能激发和深化学生的情感体验，为他们输送更多的积极情感的“营养”，在潜移默化、耳濡目染中陶冶了情操。
初中课文中有许多文章都很有利于培养学生的道德情感与价值观。
例如：《我的信念》《再塑生命》，每当讲到这些文章，我都会及时为他们播放影视片段来激发他们的情感。
尤其是我在播放居里夫人影片时，同学们看到漂亮的居里夫人却干着非常人肯干的艰苦科研工作时，都流泪了，我想居里夫人吃力搅拌矿渣的情景一定刻印在了每一个孩子的脑海里。
老师实时的讲解就很自然激发了学生的勇气，帮孩子建立更高的信念。
孩子们的文章也就有了思想。
二、赏析动画，感受美。
在审美阅读中，作为审美对象的课文要引起学生的审美感受，就必须最大限度地消除认知障碍。
因此，教学时巧用多媒体可以化静为动、变无声为有声，使学生目观其形、耳闻其声，形成相应的审美心理。
例如《济南的冬天》一课，若单凭语言文字和课文插图，学生很难领会到济南冬天的美。
教学时，可利用多媒体对课文相关内容进行捕捉、剪辑，制成课件，加上配乐诗朗诵。
这秀美的景象、优美的乐曲、声情并茂的朗读，使学生一下子被吸引住了，他们全神贯注地听朗读，学生就会产生一种“身临其境”的感觉，接受了自然美的沐浴。
运用多媒体进行智能作文教学优点
运用多媒体进行智能作文教学的优点作文水平，是衡量一个人语文水平的基本尺度。
然而，作文教学的现状却令人忧虑——在作文教学中还存在简单化、片面化的问题。
如只看重作文方法的指导而淡化生活的积累；只专一练“写”而忽视“听”“说”“读”的训练；只偏重谋篇布局的指导而弱化语言训练……所以，写作文时学生叫苦连天，抓耳挠腮、绞尽脑汁，勉强挤出来的文章也不堪入目：内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，书写潦草，材料陈旧……从初一到高三，无数次作文训练，学生写得辛苦，教师改得更辛苦，而学生的作文水平却没有多大提高。
学生普遍反映，作文是他们学习语文的最大障碍。
新的课程理念给作文教学带来新的挑战。
在语文改革大背景的前提下如何改进作文教学是值得研究的。
在实践中，首先要解决“为什么写”的问题。
“为什么写”应在特定的背景、主题、情境下，通过教师的引导、启发，学生自主参与、自主发挥、自主想象，引发兴趣。
然后要解决“写什么”的问题，通过师生和生生的对话、交流、讨论等丰富素材、提升情感，学生有话愿说、有话可说。
从而实现作文教学的飞跃。
运用多媒体进行作文教学不仅能引发学生学习兴趣，更能提供大量的材料。
当然运用多媒体进行作文教学不是否定以往的教学经验，而是批判地继承和发扬过去的教学手段，使现代化的教学手段得以充分地被教学所用。
但是如何灵活、合理的运用多媒体教学，也是摆在我们面前的一项重要的课题。
通过多媒体教学的亲身体验，我深刻地认识到：计算机多媒体能充分调动学生的主体性，通过情境创设，协作学习，促进学生主动思考、主动探索、发展联想思维，学生在学习过程中真正成为信息加工的主体，知识意义的主动建构者。
具体来说有以下几大优点：一、利用多媒体激活学生的写作兴趣，寓学于乐。
“兴趣是最好的老师”，只有对写作产生强烈而浓厚的兴趣，被写作吸引，学生的创作欲望才能被充分调动起来，心灵深处才会对写作产生渴求。
为了加强学生对重点、难点的注意和记忆，巩固教学内容，可以利用多媒体的先进技术，设置“伸缩”“飞入”“百叶窗”等动画效果以及“风铃”“鼓掌”“爆炸”等声音效果，同时把重点、难点设置成彩色文字。
巧用多媒体引导小学生习作
、
激发学生的兴趣
表述得清清楚楚 ， 而且 还能够从 细节上进
行仔细观察 ， 抓住事物的主要特点。
二、 学 习范 文
小学 生在每次写 作文 的时候往往会 觉得不 知道要写 什么 ，部分 学生在有 了 思路之后 又苦于无从 下笔 ，不 能清 晰地 对要写的事物进行描述。对此 ， 要解决学 生在写作 过程 中的困难 ，在实 际的教学 过程 中一定要 按照小学 生 的心 理特点 和
语文课程标准对小学生 ， 特别是高年 级小学生的作文能力提 出“ 能写简单 的记 实作文 ， 内容具体 ， 感 情真实” 。而小学生
状态 达到最佳 ， 渐渐 爱上 写作 ， 愿意写作 ，
觉得写作是件快乐 的事 。
例如 ， 在练 习习作 《 一 次难 忘记 的经 历》 时， 教师结合学生写作的心理特征 ， 选 用合适 的多媒体录像 ， 通过多媒体的声情
“ 无 事可 写 ” 渐渐变得“ 想写 ” 和“ 爱写” ， 逐
相关 的范文 ，当然 也可以播放 一些感染
力很强 的录像或投 影片段 ，将 主要 的范 文片段 、 要点 、 提纲进行重现 ， 提 高学 生的 好奇心和 写作兴趣 。让 学生写作 时有路 可循 ， 充分借鉴 范文的写作方 式 、 写作技 巧以及作者 的思路 和题 材选取 等 ，并逐 步将这些技巧 和素材应 用到 自己的写作
的写作角度 ， 可以大大降低写作 的难度。
三、 指 导 观 察
有范文为依托 ， 可 以逐渐培养学 生的 写作技 巧和兴趣 。这样不仅丰 富了学生 的写 作视野 ，同时也增强 了学 生写作 的 兴趣 。在多媒 体的引导下 ， 学生逐渐培养 了观察力 ， 充分 锻炼 了思维 ， 习作 变得更
运用多媒体优化作文教学
多 媒 体强 大 的再 现 功 能 ，使 学 生 观察 的对 象 集 中， 观察 的时 间 充裕 ， 可 以解 决 “ 怎样 写 ” 的难 点 。如 写《 美丽的秋天》 时， 笔者先让学生说说 “ 秋 天是什么 颜色的” ， 学 生顿 时语 塞 ， 一 句 话 也说 不 。 笔 者 紧接 着 在 优 美 的 乐声 中 出示 了 田野 、 果 园 … …秋 景 图 ， 欣 赏 之 后 ，学 生纷 纷 发 言 ： “ 果 园里 的梨 熟 了 ，黄 澄 澄 的， 秋天是黄色的。 ” “ 田野里的辣椒熟 了， 红红 的， 秋 天是红色的。 ” “ 棉花开了 ， 秋天是白色 的。 ” 最后大家
良好 。
一
三、 利 用 多媒 体 ． 培养组材能力
学生作文除了感到“ 没啥可写” 以外 ， 其次是“ 写 不清楚” 、 “ 写不具体 ” 。 其 实， 作文训练是一项语 文综 合能力的训练， 需要 观察 、 思维 、 表达密切配合 。 要想 把 观 察 到 的事 、思 维 的 过程 用 语 言 文 字 表 达 来 并 且表达好 ，学生必须要有一定 的语言积累和扎实 的 语 文 功 底 。 因此 ， 教 师可 充 分 发 挥 多媒 体 的定 格 、 重 放等工具优 势 ， 创设情境 ， 指导学生观察 ， 从而调动 学生积极思维 ， 带动学生具体 、 生动的表达。
异 口同声地说 ： “ 秋天是五颜六色的”这种方法减轻
了学 生 学 习 的 坡度 ， 提 高 了学 习 的 兴 趣 ， 同 时也 大大 提高 了学生作文水平 。
二、 多 媒体 在 作 文 教 学 中 的具 体 运 用 １ ． 利 用 多媒 体 ． 激 发 写 作 兴趣
学生受年龄特点的限制 ， 注意力集 中时问短 ， 不 注意观察 细节 。 作文课上 ， 教师可运用多媒体 的定格 作用 ， 有效指导学生观察 。以《 一场短跑比赛》 为例 ， 当笔者在课 堂上用录像展示赛跑 的全过程 时，虽然 学 生 兴 趣 盎然 ， 可一 旦 让 他 们 写 成文 章 ， 却 又无 从 下 笔 。于 是 ， 笔 者 重放 录像 ， 并选择“ 赛跑” 中有 特 点 的 些镜头“ 定格” ， 把 一 闪 即过 的 画 面 “ 定” 了下来 ， 让 学 生 认 真地 、 反 复地 观 察 。 比如 ， 同学 们看 到本 班 运 动员 ， 骄 傲 地说 ： “ 宋金 鸽 的双 臂 向后 摆 ， 双脚 使 劲 向 前迈 ， 像 一 匹脱 缰 的 野 马 。 ” “ 看， 魏 亚林 咬 紧牙 关 ， 脸 憋得通红 ， 连眉毛都拧起来 了， 好像也在使劲 。 ” 这些 发 自内心 的语 言不 正 是 我们 渴望 已久 的 “ 人物的 ‘ 动 作’ 、 ‘ 神态 ” ’ 描 写 吗 ？这 样 写 出 的 文章 能 不 具 体 吗 ？
多媒体对阅读写作功效之我见
多媒体对阅读写作功效之我见摘要:应用多媒体辅助语文教学就是一种高效率的现代化教学手段,它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态,它对学生主体性的发挥,创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。
合理巧妙地使用多媒体课件对于阅读和写作均大有裨益。
关键词:多媒体阅读写作功效建设开放而有活力的语文课程,应拓宽语文学习和运用的领域,注重现代科技手段的渗透。
应用多媒体辅助语文教学就是一种高效率的现代化教学手段,它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态,它对学生主体性的发挥,创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。
它不但能帮助学生完成知识储备,产生良好的美感效应,而且更能有效地提升语文课堂阅读写作的效果。
一、巧用多媒体课件,有利于提升阅读教学的效果阅读教学是中学语文教学极其重要的一个组成部分。
而多年的教学实践却是机械地教师范读,学生被动地接受,很难对文章的美感有所体悟。
要彻底改变这种状况,促进阅读教学过程的优化,我们可以通过多媒体课件把图画、声音、动画、游戏等引入阅读教学的课堂,就会使语文阅读教学更具人性化的色彩,更为学生所喜闻乐见,教学效果则更佳。
首先,运用多媒体课件可创设良好的语文教学环境。
学生的学习愿望,总是在一定的情境中发生的。
运用多媒体课件在教学过程中恰当地安排播放优美的音乐、展示鲜明的画面、讲述生动的语言等,能创造一种学习的情境与氛围,效果优于传统的语言教育方法。
像一些带有极强的情感性的课文,在教学中都可以采用计算机多媒体技术,把图像与声音引进课堂,根据课文内容,创设再现与教材内容相应的情境,烘托渲染气氛,使学生通过视角、听觉的想象,将学习活动寓于情感趣味之中,冶情冶性,得其感染熏陶,并走进课文与作者共鸣,促进对课文内容的深刻体会。
例如学生在学习朱自清先生的《春》一文,教师可以把春天的多姿多彩的画面,配上优美的《迎春曲》展示给学生。
学生就可在美轮美奂的画面中、清新优雅的音乐声中去谛听春天、感受春天、亲近春天。
利用多媒体激发学生写作兴趣
距 ，缩 短 了 时空 ，把 五 彩缤 纷 的社会 生 活 融汇 于五 彩斑 斓 的 画面之 中 。学 生 自然 由观 而感 ，有 感而 发 。 播 放音 乐 、动 画 、视 频等 渲 染情 境 。音 乐 、动 画 、 视 频等 能 创造 气氛 ，具 有强 烈 的感 染力 ，如 果 在作 文教 学 时恰 当地播 放音 乐 、动画 、视 频 等 ，能渲 染 情境 ，更 容 易调 动 其情 感 ，促 进 其理 解 。把 音乐 、 动画 、视 频等
２ ０ 第 ４ 总 １ 期 ０年 １ 第 ０ ） １用多媒体激发学生写作兴趣
王 传 稳
河北 省沧州市肃 宁县 窝北镇学校 河北沧 州 ０ ２ ５ ６３０
摘 要 ：本 文阐述 了如何利用 多媒体 激发 学生 的写作兴趣 ，使之 成为提 高学生作 文水平 的有效 手段 。
辅 助 教学 ，一定 会很 容 易地 把 学生 的 思绪 带到 课文 所 表
现 的 意境 ，对 帮 助 学生 了解 课文 背 景和 理解 课 文 内容起 到 一定 的积极 作用 。在 这样 的氛 围下再 写读 后 感 ，学 生
一
等 非智 力 因素 ，使 学生 的各 种 感 官都 来参 与 习作 活 动 ，
习作带 来 的快 乐 。
渲染气氛 、创设环境 、再现情 景 ，激发 作文兴趣
一
、
多媒 体 具 有形 象 性 、再 现性 、可控 性 的特 点 ，它通 过 特 有 的 图像 、动 画 、色彩 、声音 甚 至 于游 戏 的形 式 ， 给 学 生 以极 大 的 刺 激 和 引 诱 ，调 动起 学 生 的观 察 、 思 维 、联 想 等 智力 因素 ，调动 起 学 生 的动 机 、兴趣 、意 志
利用媒体助推写作笔下生花
利用媒体助推写作笔下生花南郑县城关小学章志强作文在我们的日常语文教学中占有很重要的位置，但是我们常常总结发现: 学生写出来的文章之所以言之无物，内容空洞，苍白乏力，没有精、气、神，其根本原因在于学生远离了写作的素材——生活。
其实校园无闲事，家庭有新闻，社会有热点，孩子有生活，值得学生思考或者众说纷纭的话题应该是很多的。
近年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化。
”随着信息技术的逐渐应用和推广，它为作文教学营造了有趣的动画情景，融直观性、多变性、趣味性、知识性于一体，促使学生多种感官同时接受刺激，大大激发了学生的作文兴趣，从而达到“课伊始，趣亦生”的境界。
媒体技术助推写作的优点在哪儿呢？一、跨越时空，提供素材《新课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
语文学习的外延与生活相等，作文更是如此。
叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。
”在作文教学时，教师需要引导学生通过亲身体验，直接参与活动，获取写作素材。
但是我们发现小学生生活范围狭小，阅历尚浅，实践经验少，所以写作时常常感到材料的贫乏，无头无序，无从下手。
而运用多媒体教学作文，可突破时空、地域的限制，把现实中的场景搬上课堂，真实提供现实情景，丰富所写的素材。
如指导《记一次课外活动》这篇作文，首先把学生在课外进行的活动随机摄像，然后课堂上利用多媒体再现情景，当学生看到自己在活动中的影像时，便会深入细致地观察和捕捉参与活动的特点，这样既能抓住活动中人物动作的细致描写、神态语言精彩细节，同时又给学生提供了边观察边描写的有力条件，大大地提高了学生的感知效率。
同时根据观察要求有的放矢地利用多媒体再现给学生，学生“看、说”的时间相对增加，达到作文训练说写的要求，学生的主体地位也得以充分体现。
《新课程标准》强调，作文教学要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题。
运用多媒体技术优化作文课堂教学
运用多媒体技术优化作文课堂教学写作，是语文课程的一个重要组成部分，我们很难想象一个作文水平很差的学生语文成绩是优秀的。
可见，作文教学是语文教学的重中之重，但是由于作文教学本身的复杂性，许多语文教师对导演作文这场戏缺乏足够的信心和巧妙的技能指导，课堂容量少，单调沉闷，枯燥乏味。
教师的中心任务是教给学生在信息社会获取加工、分析处理信息和解决问题的能力，以便于自主学习和终身学习，在这一先进教育理念指导下，我们将多媒体教学运用到语文教学中，让现代教育技术真正进入学生的学习中，成为提高学生语文素养的载体。
怎样运用“多媒体”指导学生轻松、愉快地写好作文呢？一、化抽象为逼真，图文声像并茂，激发写作兴趣学生的学习认知过程，除了依靠观察力、想象力等智力因素外，还受兴趣、情感、动机、需要等非智力因素的影响。
运用多媒体网络图文声像并茂的优势，把抽象的事物变为生动逼真的画面，美丽的画面再伴以悠扬轻快的音乐，为学生创设了一个形象逼真、色彩鲜艳、动静相生的教学情景，唤起了学生的审美感受，触发了学生的想象力，激发了学生的创造和表达的欲望。
让学生如身临其境，兴趣盎然。
现代教育技术更有利于创设情境，激发兴趣，培养真挚的情感，面对情境，人人兴趣盎然，情绪高涨，强烈的好奇心促使他们去求知、去发现、去创新；促使他们进行情感的表达、流露和交流，有了不吐不快的感受。
作文由苦差事转变为学生的情感交际和需要，学生从“要我写”转化为“我要写”。
二、创造习作情景，让学生地愉快写作运用声像媒体，创设良好的习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生爱写的兴趣。
学生突破习作时无话可说、无事可写的难点，掌握写作技巧，是紧张的智力劳动。
要让学生在心理上不紧张不畏难，靠大谈作文的意义、重要性之类的抽象道理并不能奏效。
必须根据学生的心理特点，运用直观、形象、新颖、感染力、可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素都参与习作活动，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视写作为乐事，达到提高单位时间内学生学习活动的有效率。
巧用多媒体教学手段 有效开展作文教学
关键词 ： 多媒 体 ； 作 文教 学 中 图 分 类 号 ： ２ ．２ Ｇ６ ３ ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ２ ０ — ７ — ０ １０－ ３ ５２ １ ）１０ ７ ０ １
． 培 在新课程教学 中，电教媒 体的广泛运用 ，为学生感性认识事 １引 导合 理 想 象 ， 养 口语 表 达 小学生好奇心强 ， 注意力易分散 ， 思维空 间较杂乱 。而运用 电 物、 深入学习新 知铺 就了一条崭新 的道路 。 因此 ， 在作文教学中 ， 我 教媒 体创设情境直观现象 ， 表现力和可控性强。绚丽 的色彩 、 迷人 们应该把现代化 的计算机教学手段与传统课堂教学手段 、方法有
优 激发学生 的兴 趣 ， 是 机地结合起来 ， 充分 发挥 多媒体教学 的综合优势 和有 利作 用 ， 立足 的画面 、 美的音响极易 吸引学生的注意力 ， 于课堂教学 的改革 ， 恰到好处地运用 多媒体 技术 ， 为学生提供色彩 指导学 生有意识地想象 ， 进行说写训练的最佳 手段 。 教师应该 给他
师指导学生说话 习作 。只要教 师合理运 用电化工具 ，开辟多种途 各抒 己见。从同学们热烈 的场面 中， 既进行 了素质教 育 ， 又巩 固了 培 径， 引导得法 ， 让学生展 开合理 的想象 ， 就能很好 地培养学生创 造 句 式 训 练 ， 养 了说 话 能 力 。
２展 开 全 面 想 象 ， 倡 动 手 习作 ． 提 性的写作能力。 在 以往的课 堂教学中 ，教 师采 用的电化教育方法大多是静止 写作是说话的书面表现形式 ， 是学生作文能力的综合训练。 学
一
乡的俊 山靓水 ， 然后小组讨论 ， 自以导游身份详细地介绍其 中的 老师选择一篇有代表性的学生作 品 ， 各 将其投影到大屏幕上 ， 集体阅 逐句修改。为了培养 同学们的想象力 ， 教师可设计这样 的激趣 处名 胜 。顿 时 ， 学生激情 高涨 ， 放飞起想象 的翅 膀 ， 过 口语演 读 ， 通
利用多媒体提高农村学生写作能力
于激发 学生 的学 习兴趣 具有 不可低 估的 成 连 续 不 断 的 紧张 状 态 。” 在课堂 中， 我 平 进学 生的个体 发展和 整个社 会的健 康发 作 用 。 因 此 在 实 际 教 学 过 程 中 ， 我 根 据 实 等 地 对待 每 一个 学 生 ， 用温 和 的 目光 去 发 展。 即情感教 育是使学生身心感到愉快的 际情况对提 高学生英语学 习积极性 ， 进行 现 每 个 学 生 身 上 的 闪光 点 并 及 时 表 扬 和 教育。教学方式是在教学过程 中 ， 教师和 了教学方式的创新。 肯定。 我 也 创 立 了一 些 小 方 法 来 活 跃课 堂 学 生为实现教 学 目的 ， 完成教 学任 务而采 取 教与学相 互作 用的活动方式 的总称。 现 之八十取决 于非智力因素 ，即情感 因素 。
到英语的重要性。 在 平时的教学 中以鼓励 不断探 寻和完善 情感教 学 ，让 学生不 但
激 发 学 生学 习兴 趣
、
伟 大的科学 家爱 因斯坦说过 ： “ 兴趣 是最好 的老师。 ” 而 多样化 的教学手段、 新 摘要 ： 根据农村 初中英语写作教学 的
现状 ， 找 到不利 因素 ， 利 用 多 媒 体 提 高 学 生 写作 能 力 。
认识。
一
总之 ， 作 为一个 初 中英 语老 师 ， 我充 分认识 到 了情感 因素 对于学 生学 习英语
过Ｐ Ｐ Ｔ的形式展现到 同学面前 ， 使其领悟
为主 ， 有针 对 性 地 进 行 教 学 。
的 巨大作 用 ， 用真情 引导学 生 ， 在实践 中
能学 习到书本上 的知 识 ，更 能从 中收获 快乐 ，更 好地实 现 以人 为本 的教 育教 学
农村初 中生 写作教学 大 多还 停 留在 语法分析 、 词汇讲解或应付考试 的短 期写
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借助多媒体激发写作兴趣
随着教育教学硬件、软件设施的快速发展和应用，特
别是多媒体辅助教学手段的应用，已经成为我们教师必须学
习和使用的重要工具，同时为学生打开了一扇新的窗口。可
以想象，在作文教学中恰到好处地运用多媒体，能为学生提
供逼真的教学情境、丰富的教学资源，为学生营造一个色彩
缤纷、声像同步、动静结合的学习情境，使学生的多种感观
接受刺激，大大激发了他们的学习兴趣，从而促进学生思维
能力的发展。笔者认为，让作文教学插上“多媒体”的翅膀，
其可圈点的好处肯定会令老师、学生怦然心动。
1.画面导入，以巧激趣
在看图作文中，有不少图画展示的是一种瞬间的动势，
尽管动感强烈，可毕竟无法展示过程。我们可以利用软件制
作Powerpoint课件，给讲授的写作内容加点“调料”，创设
情景。如我校这几年来，校园文化建设变化比较大，硬件投
入比较多。我在指导《我们的校园》一文时，用学校的摄像
机摄下学校的建设（校门、盆景、草坪、电脑室、语言室等
各科室）。不配音，在上课时，放给学生看，然后问：“同学
们你觉得美吗？现在要拿到电视台去放，有什么不足之处？”
同学们纷纷发言没有配音。我就趁机导入：“是呀！这么美
丽的学校，却没有解说词。我们一起来为它配解说词好吗？”
这对学生具有强烈的吸引力。他们的写作欲望从心里勃发出
来，从而产生想要表达的强烈欲望。老师用生动的画面导入，
再以巧激趣，便是一堂写作课的良好开端。这种手法在参观
记这一类作文中可以通用。
2.先看后写，以情导趣
“情动而辞发”，只要能点燃学生情感的“火药桶”，就
不愁没有文采的作文出现。多媒体特有的直观、形象的特点，
更能创设真实、丰富的教学氛围，更容易将学生引入其中，
激起情感的涟漪，点燃创作的欲望。
如在写观后感这类文章时，多媒体就能充分发挥作用，
以观《宝莲灯》有感为例：对于故事情节有了一定了解后，
学生的感受是写作的难点。小学生对画面的理解和分析能力
是在观察与思考过程中。我们可以针对学生感兴趣的内容反
复播放，面对定格、放大的主题景物，相信这当初匆匆而过
的场景带给学生的不仅仅是生活的再现，还有习作材料的选
择，重点片断的把握，事物动静态的观察与描写等写作方法
的熏陶与导引，从而为学生提供了写作素材，理解了“幸福”
就是妈妈和沉香在一起，以及沉香那不屈不挠的追求精神。
3.录音再现，评中生趣
评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮
助学生分析、运用写作材料，从而不断提高作文质量。评改
作文如果不改变“纸上谈兵”的方式，无论采用何种方法，
教师都难得轻松，相对来说，想方设法培养学生的修改能力
比包办代劳更费心机。如何使学生有兴趣参加评议呢？
鉴于此，在积累素材时，我常有意识地记录下学生说话
的内容，然后上课时播放，听到自己的声音从录音机里传出，
学生兴致倍增，议论纷纷。教师趁机引导学生自己评一评某
段话的优缺点，然后比一比，以此激励学生协作的兴趣。由
于口头评价是在面对面的交流中进行的，借助了语调、手势
和表情动作等补充手段，用词较简缩，也不十分要求严格的
逻辑顺序和语法规则。书面语言就不能用这些补充手段，必
须靠文字来表达。通过录音再现，因而可以帮助学生在正确
遣词造句的基础上，对词句进行加工润色，使之更高于表现
力，取得较好的效果。
多媒体手段的应用，大大优化了作文教学的过程，是作
文教学实现低耗、高效的又一途径。然而需要注意的是，多
媒体计算机并不是万能，各种媒体都有它一定的适应性和局
限性。这就要从教学的实际出发，一要对媒体特征作一认真
分析，正确选择，努力发挥使用媒体的特长；二要精心组合
多种媒体，尽可能取长补短，相互补充，从而优化作文课堂
教学；三要正确把握时机，运用适时适量，以免喧宾夺主，
弄巧成拙。
在作文教学中，要根据课堂特点，有效地开发多媒体资
源，必将会突破课堂内外的限制，有效联结学生的生活实际，
使课堂焕发更多的活力。让作文教学插上“多媒体”这一神
奇翅膀，展翅高飞！
郭贵坤，朱丽丽，教师，现居山东安丘。