小学数学复习课新模式初探
复习课的教学模式
复习课的教学模式复课课堂教学模式初探XXX数学教研组一、复课教学的任务：“知识求深化、技能求熟练、方法求灵活、思维求深广”。
教师必须对学生进行思维方向、思维方法、技能要领等的引导，着眼于整体举纲张目的指导，既要帮助学生，还要加强探究型训练，发展学生的求异思维、创新意识和创造能力。
由于巩固知识和培养能力的矛盾在复阶段更加突出，所以，适合复课的最佳教法是在充分体现师生合作精神前提下的多种教法的有机结合。
复课的价值取向是学生最大限度的掌握知识、能力。
二、复课教师的要求：1．全面分析学生情况，精心设计复提纲（可按知识纵或横的结构编写），明确提出复目标，严格把握复进程。
2．精心选择、设计复题。
讲评复题是复课的主要表现形式，巩固知识与培养能力必须通过适量的复题的讲练来实现，所以，选择、设计复题时，应注意下列事项：1)针对性。
即要针对教学大纲的要求、教学目标、课本的重点和难点，学生的疑点、盲点等，让学生再现常识，运用常识。
2)顺序性。
复题的设置，要遵循认识规律和学生的智力发展规律，由浅入深、由简到繁、由易到难、由单一到综合、由具体到抽象，复题的顺序性，还施展阐发其铺垫性，前面的题为后面的题起铺垫、启发、分散难点的感化，后面的题是前面题中触及常识的应用和提高。
3)典型性。
即要选取那些在掌握根蒂根基常识、体会思想方法、增长灵活应用才干和有利于发展能力等方面有代表性、示范性的题目，以保证在解题教学的过程中，为学生树立规范的解题形式，便于学生闻一知十，有利迁徙，并逐步由典型的解题技巧形成解题规律、解题思想，提高解题能力。
4)适量性。
选取复题要求做到题型全面、重点突出、难易适当、题量适中，既要防止对重点常识和方法题“蜻蜓点水”，份量太少，又要防止题海战术，题目过繁，份量过多，造成学生负担太重，挫伤学生复的积极性。
3．正视主导，突出主体。
复课的教学过程是教师指导学生优化常识结构，培养学生整理常识并进行联想、类比的动态过程，教师的主导感化和学生的主体感化的最佳联合，是获得最佳复效益的保证。
小学数学复习课教学
小学数学复习课教学初探摘要：复习课是数学课堂教学中常见的一种教学方式。
复习就是巩固、深化所学的知识，是提高学习成绩的重要环节。
关键词：小学数学复习课复习课是数学课堂教学中常见的一种教学方式。
复习就是巩固、深化所学的知识，是提高学习成绩的重要环节。
那么，究竟该如何上好复习课，进行有效复习呢？笔者对此浅谈如下几点：一、对基础知识进行归纳整理对概念、规律等基础知识进行归纳整理以达到深化、巩固的目的，是复习课的重要环节。
我们通常会利用填空、填表、框图、知识树等形式引导学生整理复习内容。
但如果教师不能引导学生理顺知识的内在联系，只是单纯地讲述，那学生的认知就错过了最佳的时机。
我们都知道数学复习课上概念知识的简单重复是枯燥而低效的，而“以题代纲”要好得多。
所谓“以题代纲”，就是不经过梳理知识点框图，直接将复习的有关定义、定理、公式等编成练习题，让学生看到题目就能想到所要用的概念、定理、公式。
此时题目要简单一些，但要求覆盖面广，把一些基础知识组合起来，重点要突出，条理性强。
学生通过自己的独立思考，回顾、整理学过的基础知识，完成练习，效果比教师单纯地讲述好得多。
二、总结质疑，抓住重、难点在复习时，必须做到：1、让学生克服定势思维；2、查找学生的薄弱环节；3、分层辅导。
这样，才能抓住重点，突破重点。
在复习时，针对重点知识点设计一些练习题，学生通过练习分清这些知识之间的联系和区别。
另外，也可以将学生的作业本上平时出现的错误进行统计归类，并拟出了相应的题。
先要求学生将所学知识点做错的题进行归类，还要试着找相关类型的题做一做，同桌互相检查、辅导。
然后教师将自己拟定的题出示到黑板上让学生练习，检验一下学生掌握得如何。
同时，对那些基础知识掌握好的学生，另外出一些有一定难度的题，让他们练习，以达到分层学习、分层辅导的目的。
这样的复习，即弥补了学生的薄弱环节，又使学有余力的学生的能力更进一步地得到提高。
三、贴近实际，专题复习。
小学数学复习课的基本教学模式
小学数学复习课的基本教学模式小学数学复习课作为小学数学教学的重要课型之一，复习课的主要任务是巩固、加深已学过的知识。
复习课既不同于新授课，更不同于练习课。
新授课目标集中，只需攻下知识上的一个或几个“点”；练习课是将某一点或一部分知识转化为技能技巧；复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，而是把平时相对独立地进行教学的知识，其中特别重要的是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。
为此我们结合教学实践，对复习课教学进行了一些探索，初步形成了复习课教学模式，以供商榷。
基本结构为“创设情景，引出课题→激发欲望，回忆知识（学生）→合作交流，梳理知识（学生）→认识点面，完善脉络（教师和学生）→运用知识，解决问题（师生）→扩展知识，发展能力（师生）→完善小结，形成体系”。
这个模式的实施程序包括7个环节：一、创设情景，引出课题。
在复习课伊始，要根据复习的内容结合学生感兴趣的实际需要创设一个合适的情境，将复习的数学知识融入问题的情境中去，激发学生产生复习探究的迫切愿望，这时抓住时机提出复习要求，达到水到渠成的效果。
例如可以用老师设计的问题卡片游戏来引入课题等。
二、激发欲望，回忆知识。
通过回忆与看书，搜集与课题有关的所有知识。
由于课题本身所容纳知识点的不同，有些知识在学生头脑中很快就会再现，而有些知识可能已被遗忘。
因而要让学生结合课本，通过回忆再现，搜集与课题有关的知识，弄清每一知识点的意义，这是梳理知识的重要基础。
三、合作交流，梳理知识。
复习的内容往往都有许多的知识点，有些知识在学生头脑中比较清晰，而有些知识可能被遗忘。
明确复习的内容后，要让学生用自己喜欢的方法简洁、清晰地把知识整理出来，要求在整理中初步形成自己的脉络，整理的结果要有条理，并体现知识之间的联系与区别。
教师在组织课堂教学、指导学生开展多种多样活动的同时，还应成为数学学习过程的参与者，与学生共同探索数学和认识数学。
小学数学复习课教学模式
小学数学复习课教学模式综合复习课是小学数学教学的重要课型之一，为了使数学复习的更有效，为此建议数学复习利用有效的教学模式。
下面是店铺为大家整理的小学数学复习课教学模式，希望对大家有所帮助!小学数学复习课教学模式一综合复习课作为小学数学教学的重要课型之一，长期以来存在着以下问题：一是教师以讲解作为教学的主要形式，不能调动学生学习的主动性和积极性;二是学生常以记忆作为复习阶段学习的主要形式;三是以大量的机械操练作为知识巩固的主要手段与形式。
这样的复习课教学模式使得教师把主要精力长在查阅大量参考书与收桌式题上，学生时常感到疲惫不堪。
为了使数学复习的更有效，为此建议数学复习利用该课堂教学模式。
基本结构为“创设情景，引出课题→小组合作，看书整理→汇报交流，评价反思→总结梳理，构建知识树→强化练习，拓展延伸”。
这个模式的实施程序包括五个阶段一、创设情景，引出课题没有问题产生条件下的学习只能是“接受式学习”，因此数学教学首先应使学生产生问题，复习课教学同样不能例外。
教师必须创设良好的“问题情境”。
二、小组合作，看书整理传统复习课，教师往往把目标定位在“查缺补漏”上，因而呈现给学生的是支离破碎的题目。
乌申斯基有句名言：“智慧不是别的，只是组织得很好的知识体系。
”因而，要把复习课定位在“促进知识系统化”目标的实现上。
1.通过回忆与看书，搜集与课题有关的所有知识。
2.找准“探索点”——系统化整理。
3.准备必要的材料。
4.要让学生合作探索整理。
5.教师要巡视指导，体现“组织者、指导者和参与者”的作用。
三、汇报交流，评价反思在合作整理的基础上，要给学生充分表现自己才能的机会，让学生用自己的语言，结合一些外显的动作行为来阐述自己的整理结果和思维过程。
1.充分估计思维水平不同层次的学生整理知识的结果。
2.有序展开汇报交流活动。
3.展示思维活动过程。
4.反思评价学习活动。
四、总结梳理，构建知识树1.利用学生的整理结果进行知识梳理。
小学数学整理与复习课教学模式初探
小学数学整理与复习课教学模式初探作者：谭波来源：《语文周报·教研版》2016年第20期小学数学整理和复习是对某一阶段所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识，提高学生的技能、学习能力和解决实际问题的能力，完善认知结构，发展数学能力。
整理和复习课作为小学数学教学的重要课型之一，长期以来存在着以下问题：1.把整理和复习课上成练习课。
2.把复习课上成新授课。
3.重知识点复习，忽视知识间的联系。
4.留给学生自主整理的时间、空间太少，能力培养不够，压抑了学生的思维，阻碍了学生思维的发展。
整理与复习课难上，引导学生自主地进行整理与复习更难。
如何充分发挥孩子身上学习的主动性，引导学生在自主探究、合作互动的学习方式下展开有效的数学复习活动，能动地系统掌握数学知识、技能，提使学生形成良好的认知结构，最终形成一种学习的能力。
我们在实践中有所探索和尝试。
一、准确的把握教材，有效地使用教材资源因为数学知识复习时在内容上需要纵向的梳理归类和横向的沟通联系，由于复习课具有知识点多、覆盖面广等特点，所以教师必须扎扎实实地抓住教材的知识点，不要面面俱到。
要引导学生进行典型错例分析，对易混、易错的概念、法则及解题方法进行比较、辨析，消除模糊的或错误的认识，理解知识的本质，夯实基础。
这就要求教师读懂教材，领会编者意图，准确的把握教材，有效地使用教材资源。
如在对《圆》一章的内容进行整理与复习时，教材选取的是就餐时圆形餐桌的周长与面积的计算问题。
教学时应指导学生在解决问题的过程中综合运用圆的相关知识，进一步巩固直径与半径的关系，圆的周长与面积计算公式等内容，从而达到以习题带动单元知识整理的目的。
在合理的使用教材时，也可以对教材进行适当的补充或调整，把教材与资料有机结合起来，使之互为补充、相得益彰。
如在后面的课例《圆的整理与复习》开课时引用的故事阿凡提赶羊以及练习当中的一些解决问题：测量圆形的面积、在周长相等的前提下，设计比圆形更大的羊圈都是对教材的补充。
毕业班总复习试卷讲评课模式初探
【 略】 策 ①对学生提 问“ 本节 课 ， 你收获 了什 么”进行 ， ②学生讲评法。 由个别同学做主讲人 ， 老师辅助点拨 ， 过 全课总结 。② 布置作业 的形式和 内容多种多样 。常见 的
有： 订正 错 题 ； 错 题 整 理 到 错 题 集 中 ； 试 卷 分 析 等 。 将 写
一
① 很认真地从头听到尾 。 ３ 师讲评 试卷 讲到 自己的错 题时昕 ． 老 ②
时， （ 你 ） 。 其 余不听
小差
。
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２． ０ ％ ６
、
课 前 准 备
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教 师 方 面 ： 严 格 组 织 考 试 以及 阅 卷 工 作 的基 础 上 。 在
进 行 试 卷 统 计 、 析 是 课 前 准 备 的第 一 个 环 节 。 要 是 ： 分 主
［ 程序 ３小组合作阶段 。（ 】 ８至ｌ Ｏ分钟 ）
体地位 。
般 指 事 先 统 计 的 “ 识 性 问 题 ” 方 法 性 问 题 ” 正确 率 知 “ 或
低 于 ６ ％的题 目 Ｏ
ｆ 计 意 图１ 供 一 些 具 体 的数 据 ， 学 生 在 自我 分 析 设 提 让
的 基 础 上 ， 好 地 在 集 体 中认 清 自 己 ， 学 生指 明 方 向 。 更 为 让 每 个 学 生 明确 自己在 本 节 课 中的 学 习 重 点 【 序 ２集 中讲 评 阶段 。 （５至 ２ 程 ］ １ ０分 钟 ） ｆ 略１ 一 步 ： 中讲 评 “ 性 ” 误 。 评 的方 法 有 ： 策 第 集 共 错 讲
学 生 方 面 ： 讲 评 试 卷 的前 一 天 晚 上 ． 试 卷 发 给学 在 把
真 听 一 下 ， 老师 讲 的正 确 答 案 改 正 到 题 目的 旁 边 。 大 将 绝
数学复习课教学方法初探
数学复习课教学方法初探作者：李玲来源：《少男少女·教育管理》2020年第01期摘要：复习课是小学课堂教学的重要课型之一，复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，而是把平时相对独立地进行教学的知识，以再现、整理、归纳等办法串联起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。
在小学数学复习课中，如何更有效地提高学生的学习效率，增强课堂教学的有效性？笔者在实际教学实践中得出复习课可以从“看标题，忆旧知”“梳所学，建网络”“析重点，解疑难”“练能力，促发展”“测水平，找差距”等步骤进行。
关键词：小学数学，复习课，教学方法复习课是小学课堂教学的重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。
复习课的主要任务是巩固、加深已学过的知识。
它承载着回顾与整理、沟通与生长的独特任务。
因此，复习课的教学任务要重视“理”，达到“化”，把平时一个个课时所学的知识从新的角度，按新的要求进行梳理，组织练习，沟通新旧知识的联系，通过归纳、总结，最终达到浓缩化，让学生在完善认知结构的过程中温故而知新、发展数学思考、领悟思想方法、提升数学素养。
然而，如何增强小学数学复习课的时效性？上好一节复习课，不同的思想观念，就会有不同的认识和做法。
要增强复习课的时效性，笔者在个人课堂教学实践中总结出，复习课可以按以下步骤进行：一、看标题，忆旧知看标题忆旧知，也就是让学生通过看书，回忆所学的主要内容，并让学生进行讨论、口述。
回忆，就是将过去所学的知识不断提取而再现的过程。
回忆是复习课不可缺少的环节，教师要有意识地引导学生通过看课本回忆所学的知识。
复习开始前，要先向学生说明复习的内容和要求，然后引导学生回忆。
如在教学《100以内的加法和减法（二）》时，可创设这样的情境：同学们，这节课咱们要回顾100以内的笔算加减法的算法以及相应的知识。
希望大家能认真听课、积极思考、大胆发言，争取在原先的基础上学得更精、算得更快。
然后提出学习目标：请同学们想一想，《100以内的加法和减法（二）整理与复习》这部分学习了哪些知识呢？回忆时，可先粗后细，并让学生充分讨论，在此基础上引导学生进行口述，引导学生进行系统的回忆。
小学数学复习课课型的教学模式和典型案例
小学数学复习课课型的教学模式和典型案例（仅供参考）数学复习课的教学模式：1、交流回顾、调整起点2、自主梳理、引导建构3、综合练习、整体提升复习课案例〈〈空间与图形〉〉一、回顾所学的内容。
(课前布置学生回忆本学期学的“空间与图形”部分的内容，把学到的知识写在一张纸上，要求学生尽量详细的概括所学知识。
鼓励用文字、画图、表格等形式表示)思考：虽然我的学生在前面学完后都有整理与分析，但这个整理很重要，综合性更强。
一方面是让学生又熟悉了知识；另一方面是方便上课时的交流。
1.让学生根据整理的内容汇报：本学期我们学习了哪些关于“空间与图形”方面的知识？(2-3 人的汇报即可)知识内容主要有：平行四边形、三角形和梯形的底和高；平行四边形、三角形和梯形的面积计算；组合图形及不规则图形的面积计算等。
思考：这时汇报的知识是散装的，没有关系，重要的是看学生思维的触角到了何种地步。
2.根据学生的汇报，教师相机板书。
①尽量纪录的翔实(文字、举例等)，避免漏掉内容。
②有意识的按照类别进行板书。
思考：教师这时根据学生罗列的知识进行板书，不仅仅是把知识写出来，重要的是帮助学生理清思路。
3.展示学生比较好的整理方法。
①学生交流自己是如何整理知识的。
②学生作出最初的评价。
③教师有意识的介绍几种比较普遍的整理方式。
思考：学生的思路总是新奇而独特的，这个时候的展示不仅满足了学生“我做了”的需求，更为重要的是解决“为什么要重新进行整理”。
二、开展知识的整理。
小组合作整理知识：1. 小组内交流课前的整理情况。
思考：这个过程是相互启发整理的形式。
2.在小组讨论的基础上，再次比较全面地整理。
①注意选择比较好的整理方式。
如，文字、表格或画图等方法。
②重新仔细地阅读教材，防止有遗漏。
③简单地交流知识之间的联系与学习中的重点、难点。
④尝试让学生整理一下学习的方法。
思考：这个整理过程不仅仅是罗列知识点，对学生思维的含量要求比较高，学生要理清知识间的联系与重、难点，以及学习的方法进行描述。
小学数学复习课教学模式探讨
小学数学复习课教学模式探讨小学数学复习课教学模式探讨摘要：关注学习者的学习能力培养、习惯和态度的形成、学习者的价值观念与情感态度在学习活动中的作用的转变。
关键词：小学数学；教学模式中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-766113-238-01 复习课是一种把平时相对独立进行教学的知识，以再现、整理、归纳等方法串起来，使之理性化、系统化，并通过相应的练习，加深学生对知识理解掌握的课型。
如何复习，怎样上好复习课，使学生更加全面地掌握数学知识，是数学课堂改革十分关键的一步。
通过多年对复习课教学观摩的感悟和平时探索的一些经验，觉得以下几种教学模式是教好的教学模式，供同行们参考。
一、一边整理一边练习式复习课其实，数学复习课的就是检查遗漏补充缺失的知识、对知识进行系统整理和综合应用，以构建自己的知识体系。
在老师的引导下整理知识和加强稳固练习，可以说是一种行之有效的便于操作的也是最为常用的方法。
一边整理一边练习式复习课，是指知识的整理与稳固练习交替进行，以求夯实根底。
下面我就以“圆的周长与面积〞复习为例加以说明。
教学过程：(1)回忆本单元学习的主要内容。
(2)“圆的认识〞整理与练习。
①在“圆的认识〞里你们知道哪些知识？。
②练一：我说圆的半径或直径，学生计算圆的直径或半径。
③练二：有的同学说圆是轴对称图形，你们有方法证明吗？便回忆以前所学过的轴对称图形，并说说各有几条对称轴。
(3)“圆的周长和面积〞的整理与练习①同学们回忆一下圆的周长与面积公式是的推导过程，渗透“转化〞的数学思想方法。
②练一：计算r=0.5米，d=10厘米的圆的周长与面积。
③练二：学校里有一棵千年古树，我们测得树干的周长是1.4米，请你们算一算树干横截面的面积是多少？这种复习课的特点是整理与练习交替进行，既表达了知识的梳理过程，同时根底知识和根本技能得到训练，其复习过程扎实紧凑，作为教师的我们也易于调控。
但需要注意的是，在梳与练的过程中，教师要防止控制得太死，要给学生留一定的自主学习的时空，同时，还应处理好知识梳理中分与合的关系，及时沟通知识点之间的内在联系。
小学数学复习课教学模式讲解学习
小学数学复习课教学模式小学数学单元复习课教学模式博白镇第三小学黎秀兰自我校开展“和美大课堂”的课改实验以来，我们确定了四种课型教学模式,即”新授课”、“练习课”、“单元复习课”“试卷评讲课”。
至今对单元复习课的教学模式有了初步的成果，下面具体谈谈构建这一模式的做法与想法。
小学数学复习课是根据学生的认知特点和规律，在学生学习数学的某一阶段，以巩固、梳理已学知识、技能、数学思想方法，促进知识系统化，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力为重要任务的一种课型，它是小数学教学中的重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。
我们知道学生已有的知识水平参差不齐，复习课如果组织不好，只作简单重复，则如炒冷饭。
基础好的同学觉得索然无味，基础差的同学塞不进去，整个课堂会显得毫无生气，严重影响教学质量。
根据复习课当前存在的问题，我们结合青岛版教材的使用及学校的实际，构建了复习课教学的基本流程，即“创设情景，再现知识——编织结构，沟通联系——综合应用，整体提升。
”单元复习课的基本模式为“创设情景，引出课题---编织结构，沟通联系--强化练习，拓展延伸”。
这个模式的实施程序包括三个阶段。
一、创设情景，引出课题（1-2分钟）单元复习课教学同样也要创设良好的“问题情境”。
由于复习课中的知识是学生已经学过的，为了激发学生的学习兴趣，教师应该在复习课伊始，创设一定的情景，激发学生产生复习的愿望，或直接呈现已经学过的知识，或让学生通过解决一些典型问题回忆已经学过的知识（一般此时的知识都是零散的，不成系统的）。
由于各学段的要求不同，因此，采取的教学策略也不同。
对低段学生来说，比较适合填空式整理法，如这一章我学习了（），让学生来填学习内容；对中段学生来说，比较适合问答式整理法，如老师问：这一单元我们学习了哪些知识？让学生一条一条来回答；对于高段学生来说，比较适合自主式整理法，可以先预习，再让学生粗线条的归纳本单元的知识。
二、编织结构，沟通联系。
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小学数学复习课新模式初探
雁塔区辛庄小学：翟红芳
【内容摘要】：传统的复习模式往往是旧知识的简单再现和机械重复，
大搞题海战术。笔者综合了复习课教学观摩的感悟和自己在复习课上
的探索实践，尝试总结了联系实际，激趣导课---自主整理，沟通联系
---总结评价，构建网络---综合应用，拓展提高的新复习课模式，把
复习的主动权交给学生，促进学生的可持续发展。
【关键词】复习模式 传统 主动 实际 整理 练习 联系 网络
【正文】：
临近期末，又到了学习的收获季节。能否上好复习课，是教学成
败的一个关键因素。传统的复习模式往往是旧知识的简单再现和机械
重复，搞面面俱到的题海战术，结果是学生乏味，教师疲惫不堪。因
此笔者认为改革传统复习课教学模式，使复习课更好的服务于素质教
育，是完善和发展课堂教学改革十分关键的一步。笔者综合复习课教
学观摩感悟和自己在复习课上的探索实践，尝试总结了一种新的教学
模式，以供教育界同行商榷。
一、联系实际，激趣导课
数学来源于生活，应用于生活。联系学生的生活实际，创设问题
情景，激起学生搜索回忆知识解决问题的欲望。如：整理和复习几何
形体的体积（容积），教师上课时打出投影---为小金鱼搬家，出示长
方体、正方体、圆柱体鱼缸和一个和圆柱等底等高的圆锥体水瓢，给
鱼缸加满水，请同学们估测一下水的体积是多少立方厘米？这个水瓢
倒几次能将圆柱体鱼缸加满水？学生经过短暂思考后，纷纷提出需要
测量那些数据，如何计算体积，参与活跃，情绪高涨。学生感受到数
学就在自己身边，并不陌生和抽象，同时也感受到数学能具体鲜明的
反映一些实际问题，使人们日常生活中交流信息的重要手段和工具。
因此，教师在复习课前要善于搜集日常生活中，新闻媒体上学生感兴
趣的实例，激趣导入复习内容，这样就能起到“一石激起千层浪”的
效果。
二、 自主整理，沟通联系
传统的教学模式，大多是教师整理归纳，学生听，抄笔记，结果
是老师讲的面面俱到，学生做题却是漏洞百出，因为学生被动接受消
化得不多。新复习模式把学习的主动权交给学生，让学生亲身经历梳
理，自主建构知识网络，给予他们充分展示自己个性，独立思考的空
间，使他们人人参与学习过程。情感、态度学习能力也能得到培养和
发展。
1、首先用自我默忆法搜集与课题有关的所有知识，遗忘的知识可
以翻书查找，并将所有知识点一一罗列在练习本上，弄清每一知识点
的意义。这个过程由学生独立完成，学困生老师可以提供帮助。学生
通过思维在现 、记忆提炼，有了初步的记忆表象，这是整理知识的重
要基础。
2、第二步让学生合作探索整理。数学各知识点之间存在着紧密联
系复习课重在使知识系统化、条理化，这种目标的实现，要以学生自
主探索为基础，合作探索来完成。每位学生在小组里交流自己的整理
思路，在相互补充过程中逐步完善。教师巡视指导，参与学生交流，
了解不同层次水平的学生对问题认识的不同，以便指导下来的汇报交
流活动。
3、第三步再让各小组派代表全班交流，一是归纳知识要点，老师
根据汇报补充整理成板书，以便形成清晰的知识网络。二是组际间的
质疑解疑。各小组提出组内尚未解决或疑惑的问题，通过质疑、争论、
讨论。激起学生智慧的碰撞，情感的共鸣，从而使知识本质更加清晰，
记忆更加深刻。如数的整理与复习，学生根据概念间关系，各小组发
挥群体智慧，整理出了简洁清晰、一目了然的关系图。
倍数 公倍数 最小公倍数
整除
约数 公约数 最大公约数
质数 合数 互质数
质因数 分解质因数
质数 最小公倍数
合数
最大公约数 公倍数
公约数 约数 倍数
整
除
还有集合圈状的、花状的关系图，这里不一一赘述。这几种方案虽然
形式不同，但同学们都抓住了知识要点和他们之间联系进行整理的，
将相对独立的知识点用他们喜欢的形式构建了自己理解而且便于记忆
和的知识网络。
这一教学环节是个循序渐进的过程，一开始可能操作困难，经过
长期训练，学生就会形成习惯，并且受益匪浅。
三、总结评价，构建网络
学生最终形成的知识系统，是群体智慧的结晶。当学生的整理结
果能揭示知识间的联系，形成较为完整的知识系统，完全可以通过比
较、评价，选出最优方案，用学生“作品”构建知识网络。当学生“作
品”还不能满足“形成完整知识系统这一目标”时，教师应引导学生
对小组整理结果进行观察、比较、建立纵向与横向联系，不断补充与
完善，形成完整知识系统。如平面图形面积整理与复习，根据学生整
理出来的关系图，教师将其竖起来让学生观察，长方形是根，其他五
种平面图形是枝干，学习长方形面积是学习其他平面图形面积的基础。
抓住事物间的联系变化，从已知推导未知是很重要的数学思想。
四、综合应用，拓展提高
复习课的功能着眼于“提高解决问题能力”之上，所以复习课的
练习应体现综合性、灵活性和发展性，有利于培养学生的实践能力和
创新意识，让不同层次的学生都有不同方面的提高。根据复习课内容
的侧重点有选择设计下列练习：
1、综合性练习。复习课更注重考查学生知识间的沟通与联系，学
生能通过综合性题目所提供的信息，搜寻解决问题的相关知识点。将
这些知识点灵活组合，找出解决问题的方法。
2、探索性练习。这类练习对所学知识进行适度拓宽延伸，有利于
激发学生学习兴趣，开拓学生视野。如复习平面图形知识时，让学生
用七巧板拼出自己喜欢的图形，然后计算其面积。学生思维活跃，探
究兴趣浓厚。
3、开放性练习。开放题解决问题策略的多样性，和问题答案的不
唯一性，可以培养学生思维的灵活性。使不同能力的学生在解题过程
中思维都能得到训练。如教师提供两条信息，六一班植树120棵，六
二班植树150棵。学生自己提问题解答。学生能调动已有的知识经验，
提出各种问题，选择不同方法解答，都能体验到成功的喜悦。
4、解决实际问题练习。学习数学的目的是为了能运用数学知识、
数学思维去解决实际问题。复习课练习的设计必须联系实际。如205
人去春游，大轿车每车坐40人，需几辆车？一部分学生认为5辆就够
了，其余5人每车多加一个；另一部风认为要6辆，不能违反交通规
则。学生已能联系实际合情合理地解决问题了。
由于复习课容量大，因而教师在备课时一定要胸中有丘壑，善于
抓住知识系统联系，使佛珠粒粒，一线成串。善于根据不同知识侧重
点精心设计练习，更要重视教学媒体的应用才能使本模式在实施中取
得好的效果。总之，数学复习课要充分体现“以学生发展为本”的教
学理念，把复习的主动权交给学生，更多关注学生能力培养，习惯和
态度形成，情感、态度、价值观在学习活动中的作用，促进学生的可
持续发展。
【参考文献】《数学课程标准》（实验稿）
《小学生学习心理与学习指导》