初中历史学生命题实践探索
初中历史探索与实践教案
初中历史探索与实践教案
课题：历史探索与实践
教学目标：
1. 了解历史探索的意义和方法；
2. 学习历史实践的重要性；
3. 提高学生的历史意识和历史研究能力。
教学重点：
1. 历史探索的意义和方法；
2. 历史实践的重要性。
教学难点：
1. 如何激发学生的历史兴趣；
2. 如何引导学生进行历史探索和实践。
教学准备：
1. 教学课件；
2. 相关历史资料；
3. 学生阅读材料。
教学过程：
一、导入（5分钟）
1. 教师引导学生思考：为什么要学习历史？历史对我们有什么意义？
二、讲解历史探索的意义和方法（15分钟）
1. 教师呈现历史探索的定义和意义；
2. 讲解历史探索的方法：包括史料的搜集、整理和解读。
三、探讨历史实践的重要性（15分钟）
1. 提出历史实践对于历史知识的理解和记忆的重要性；
2. 引导学生讨论如何在日常生活中进行历史实践。
四、激发学生历史兴趣（10分钟）
1. 教师展示历史探索和实践的案例，引发学生兴趣；
2. 鼓励学生自主探索历史领域，提出问题和观点。
五、课堂练习（15分钟）
1. 学生分组进行历史探索和实践活动；
2. 学生在小组内讨论并呈现自己的历史研究成果。
六、总结（5分钟）
1. 教师总结本节课的教学内容，强调历史探索和实践的重要性；
2. 鼓励学生继续探索历史领域，深化对历史的理解。
教学反思：
通过本节课的教学，学生对历史探索和实践有了更深入的理解，提高了历史研究能力。
在以后的教学中，要继续激发学生的历史兴趣，引导他们积极参与历史探索和实践活动。
初中历史开放性试题命题实践的回顾与思考
初中历史开放性试题命题实践的回顾与思考作者：王瑞等转贴自：历史课程网广东肇庆中学王瑞广东省教育厅教研室魏恤民开放性试题（以下简称开放题）是相对有明确结论的封闭性试题而言的，开放题通过提供材料和情景等，采取设置问题、或由学生自由选择主题等方式，答题具有选择性、开放性。
开放题有利于考查学生多种思维品质:如思维的广阔性、思维的深刻性、思维的批判性和思维的灵活性等。
肇庆市自2001年将历史科列为中考必考科目，试卷由闭卷和开卷组成，闭卷主要考查基础知识，开卷为开放题。
这种模式迄今已历四载，四年来走过了一条探索之路，不断革新之路。
本文试就此作一些回顾和展望。
一、四年来开放题评述2001年肇庆市中考改革，历史科首次列入中考科目，我们就大胆革故鼎新，命出了成为全卷亮点的开放题：2001年7月1日，是中国共产党建党八十周年纪念日，为庆祝中国共产党诞辰八十周年，现请你构思一套纪念邮票，构思时应以中国共产党八十年的光辉历程为题材，从中选取一个角度，拟定一个主题。
邮票所反映的内容可以是历史事件，也可以是历史人物或历史事实等。
要求：1．用简洁的文字（不超过13个字）概括你所构思的这套邮票的名称。
2．用最简短的文字写出每枚邮票的名称，并作简要介绍。
3．构思的邮票不得少于4枚。
4．中心突出，主题明确。
5．紧扣教材。
6．不要使用图示说明所构思的内容。
“一题激起千重浪”，多年来，考试要求学生回答的多是一些比较封闭和有现成完整答案的问题，学生也习惯于死记硬背“标准答案”，谁背得好，谁在试卷上完整地再现了这个答案，谁就可以取得好成绩。
当我们师生认为历史就是这样教、这样学、这样考的时候，此题的出现，在当时引起了巨大的震动。
有老师惊讶：这是历史考试吗？也有老师惊呼：要求我们的初中学生设计邮票，行吗？这道题要求你创新！要求你做设计师！素材都给你了，并且是开卷考试，所有的知识素材你可以任意翻书或查阅其它资料，但是你要选取一个角度，选择适合的材料。
初中历史探究学习的实践体会与思考
初中历史探究学习的实践体会与思考历史探究学习能够培养学生的独立思考能力。
在传统的历史教学中，教师往往是知识的传授者，学生则是知识的接受者。
而在历史探究学习中，学生需要自己去发现问题、提出问题、收集资料、进行分析、得出结论。
这样的学习过程，要求学生主动参与、深入思考，培养了学生的独立思考能力。
在学习“中华民国的成立”这个课题时，我通过查阅各种历史资料，观察了当时社会的政治经济状况、国际环境等方面的信息，然后形成了自己的观点和结论。
这样的历史探究学习，使我不仅仅是被动地接受历史知识，更是在主动地思考和探索历史事件的背后原因和影响，这对我的独立思考能力的培养有重要的意义。
历史探究学习能够提高学生的信息获取和处理能力。
在历史探究学习中，学生需要通过图书馆、互联网等途径，主动获取各种历史资料，包括文字资料、图片资料、视频资料等。
在这个过程中，学生需要对这些资料进行筛选、归纳、整理和分析，提炼出对研究课题有用的信息，这对学生的信息获取和处理能力提出了很高的要求。
在进行“春秋战国时期的农业生产”这个课题的探究学习时，我们需要通过各种途径获取古代农业生产的资料，然后将这些资料进行对比和分析，得出关于古代农业生产方式的结论。
通过这样的历史探究学习，我不仅了解了更多的历史资料，也提高了自己对历史信息的处理能力。
历史探究学习能够培养学生的团队合作精神。
在历史探究学习中，学生往往需要分组合作，共同完成各种研究任务。
在这个过程中，学生需要相互合作、相互协助，共同解决问题，这对学生的团队合作精神提出了很高的要求。
在进行“盘古开天辟地”这个神话故事的探究学习时，我们需要分成小组，每个小组负责一个方面的研究工作，然后在小组内部进行讨论、交流，最后将各自的研究成果合并为一份综合报告。
通过这样的历史探究学习，我学会了和同学们相互合作、相互协助，不仅培养了我的团队合作精神，也提高了我的组织和管理能力。
历史探究学习能够提高学生对历史的兴趣和理解。
初中历史教学实践探索
初中历史教学实践探索历史的深入学习，对于学生的知识体系构建和文化素养提升具有重要意义。
本文主要探讨初中历史教学的实践探索，旨在为广大师生提供一些教学和学习的方法与技巧。
第一篇范文：初中学生学习方法技巧学好历史的重要性历史学科是中学阶段的一门基础学科，它帮助我们了解过去，理解现在，展望未来。
学习历史，不仅可以丰富我们的知识体系，还可以培养我们的思维能力、判断力和审美情趣。
在中考中，历史学科也占有相当的比重，因此，学好历史对于初中生来说至关重要。
主要学习内容初中历史的主要学习内容包括中国古代史、中国近代史、中国现代史和世界史等。
在学习过程中，要注重对历史事件、历史人物、历史现象的理解和分析，以及对历史规律的探索。
学习注意事项在学习历史时，要注意以下几点：1.把握历史发展的主线，理清历史脉络；2.重视历史事件的前因后果，理解历史发展的内在联系；3.注重历史人物的评价，从中汲取智慧；4.学会利用历史资料，提高自主学习能力；5.把握中考历史考试的特点，合理分配学习时间。
主要学习方法和技巧1.图示法：通过历史时间轴、人物关系图等图示，帮助你清晰地记忆历史事件和人物关系，从而提高学习效率。
2.比较法：将相似的历史事件或人物进行比较，找出它们的异同点，加深对历史知识的理解。
3.案例分析法：选取典型的历史事件或人物，进行深入分析，从中发现历史规律，提高自己的历史思维能力。
中考备考技巧1.掌握重点知识点：在中考前，要针对性地复习历史重点知识点，确保这些知识点能够熟练掌握。
2.模拟考试：通过参加模拟考试，了解自己的学习薄弱环节，有针对性地进行复习。
3.总结历史学习方法：在备考过程中，要不断总结适合自己的历史学习方法，提高学习效率。
提升学习效果的策略1.建立历史学习小组：与同学一起讨论历史问题，互相分享学习心得，提高学习兴趣。
2.参加历史知识竞赛：通过参加历史知识竞赛，激发自己的学习热情，提高历史素养。
3.利用网络资源：利用网络资源，如历史学习网站、在线课程等，拓宽自己的历史视野。
初中历史课堂实践探索(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史课堂实践探索第一篇范文历史教学是中学教育中不可或缺的一部分，它旨在培养学生的历史文化素养，理解国家的发展脉络，以及培养学生的思辨能力和批判性思维。
本文将围绕初中历史课堂实践探索的主题，从教学方法、课程设计、学习活动以及评价体系等方面进行深入探讨。
教学方法的创新与应用随着教育理念的不断更新，传统的教学方法已经不能完全满足现代教育的需求。
因此，初中历史教学需要创新教学方法，以激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，采用案例教学法，让学生通过分析历史事件和人物案例，深入理解历史发展的内在规律。
同时，还可以利用多媒体教学手段，如历史纪录片、图片、音频等，为学生提供丰富的学习资源，增强历史教学的生动性和形象性。
课程设计的实践探索课程设计是历史教学中的重要环节，它直接影响到学生的学习效果。
在课程设计中，我们应该注重历史知识的系统性和连贯性，将历史事件和人物串联起来，形成完整的历史脉络。
此外，还应注重历史与现实的联系，引导学生从历史中汲取智慧，更好地面对现实和未来。
在课程实施过程中，教师可以根据学生的实际情况，灵活调整教学内容，以满足学生的学习需求。
学习活动的组织与管理学习活动是历史教学的重要组成部分，它可以帮助学生巩固所学知识，提高历史素养。
教师可以组织各种形式的学习活动，如小组讨论、角色扮演、实地考察等，让学生在实践中学习历史。
同时，教师还要注重学习活动的管理，确保学习活动的顺利进行，提高学生的学习效果。
评价体系的构建与完善评价体系是历史教学的重要环节，它对于学生的学习具有重要的导向作用。
在评价体系的构建中，我们应该注重评价的全面性和客观性，不仅要评价学生的知识掌握程度，还要评价学生的思辨能力、批判性思维等。
此外，还应注重评价的过程性，关注学生在学习过程中的表现，以更好地激发学生的学习积极性。
总之，初中历史课堂实践探索是一个长期而复杂的过程，需要教师在教学方法、课程设计、学习活动以及评价体系等方面进行不断的创新和实践。
初中历史教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言历史教学是培养学生综合素质的重要途径之一，对于培养学生的历史思维、文化素养和爱国主义精神具有重要意义。
本报告以我国某初中历史教学实践为例，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行总结和分析，以期为我国初中历史教学提供参考。
二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握初中历史课程的基本知识，了解我国古代、近代、现代历史发展的基本脉络。
2. 能力目标：培养学生运用历史知识分析问题、解决问题的能力，提高学生的历史思维能力和表达能力。
3. 情感目标：激发学生对历史的兴趣，培养学生热爱祖国、尊重历史、珍视文化遗产的情感。
三、教学内容1. 古代史：夏商西周、春秋战国、秦汉、三国两晋南北朝、隋唐、五代十国、辽宋夏金元等。
2. 近代史：鸦片战争、太平天国运动、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、五四运动、抗日战争、解放战争等。
3. 现代史：新中国成立、改革开放、社会主义现代化建设、国际关系等。
四、教学方法1. 情境教学法：通过创设历史情境，让学生身临其境地感受历史，激发学生的学习兴趣。
2. 讨论法：引导学生积极参与课堂讨论，培养学生的合作意识和团队精神。
3. 案例分析法：通过分析历史案例，帮助学生掌握历史知识，提高分析问题的能力。
4. 多媒体教学法：运用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
5. 课外拓展法：鼓励学生参加历史知识竞赛、参观历史遗迹等活动，拓宽学生的历史视野。
五、教学评价1. 过程性评价：关注学生在课堂上的表现，如发言、讨论、作业等。
2. 总结性评价：通过考试、作业等形式，检验学生对历史知识的掌握程度。
3. 反馈性评价：收集学生、家长和同事的意见和建议，不断改进教学方法。
六、实践总结1. 教学过程中，注重激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习历史。
2. 注重培养学生的历史思维能力，引导学生运用历史知识分析问题、解决问题。
3. 加强与学生的互动，关注学生的个性化需求，使每个学生都能在历史教学中得到成长。
初中历史课程探索性学习(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史课程探索性学习第一篇范文：初中历史课程探索性学习在教育改革的大背景下，探索性学习作为一种积极的学习方式，被越来越多的应用到初中历史教学中。
本文旨在探讨如何将探索性学习有效的融入到初中历史课程中，以提高学生的学习兴趣，培养他们的历史思维能力。
探索性学习的概念探索性学习是一种以学生为主导，以问题为导向，通过自主探究、实践、发现和解决问题的一种学习方式。
它强调学生的主体地位，注重培养学生的独立思考能力、创新能力和合作精神。
1. 课程设计在课程设计中，教师应根据学生的认知水平和兴趣，设定具有挑战性和现实意义的历史问题，引导学生进行深入探究。
例如，教师可以设定“中国古代文化的发展与变迁”为主题，让学生从多个角度进行探究。
2. 教学方法在教学方法上，教师应采用多样化的教学手段，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
例如，在讲解“抗日战争”这一课题时，教师可以组织学生进行抗日战争的角色扮演，让学生更直观地理解历史事件。
3. 学习评价在学习评价上，教师应注重过程性评价和终结性评价相结合，全面评估学生在探索性学习过程中的表现。
例如，教师可以设置“历史小论文”、“历史知识竞赛”等形式，对学生的探究过程和成果进行评价。
初中历史课程探索性学习的实践案例以人教版初中历史七年级上册为例，教师可以围绕“中国古代史”进行探索性学习的实践。
具体步骤如下：1.设计课题：教师可以设定“中国古代文化的繁荣与发展”为课题，让学生从政治、经济、文化等多个角度进行探究。
2.分组讨论：学生分组进行讨论，每组选择一个角度进行深入研究。
例如，一组研究政治制度，二组研究经济发展，三组研究文化成就等。
3.成果展示：各组将研究结果以PPT、小论文、海报等形式进行展示，其他学生和教师进行评价和反馈。
4.总结反思：学生根据评价和反馈，对探究过程和成果进行总结反思，提高自己的历史思维能力。
探索性学习在初中历史课程中的应用，有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的历史思维能力。
初中历史教学探索与实践范文
初中历史教学探索与实践第一篇范文：初中历史教学探索与实践在当前教育环境中，初中历史教学正面临着诸多挑战与机遇。
作为一位初中历史教师，我们不仅要关注学生的学术成绩，更要注重培养他们的历史思维能力、文化素养和创新精神。
本文将从教学方法、课程内容、学生评价等方面，探讨初中历史教学的探索与实践。
一、教学方法的创新与实践1.情境教学法：历史是一门时空跨度极大的学科，情境教学法可以帮助学生更好地融入到历史事件中。
例如，在讲解抗日战争时期，教师可以组织学生观看相关历史影片，让学生身临其境地感受战争氛围，从而加深对历史的理解。
2.讨论教学法：初中生具有较强的思维能力和表达能力，教师可以引导学生就历史事件进行深入讨论。
通过讨论，学生可以学会分析问题、解决问题，并培养团队协作精神。
3.案例教学法：选择具有代表性的历史事件作为案例，详细分析事件的前因后果、过程及其影响。
案例教学法有助于提高学生的史实分析能力。
4.比较教学法：将不同历史时期、不同地域的历史事件进行比较，帮助学生发现历史规律，提高历史思维能力。
二、课程内容的丰富与拓展1.结合时事：将历史与现实相结合，关注时事热点，让学生学会从历史角度分析现实问题。
2.融入文化：历史教学不仅仅是知识的传授，更是文化的传承。
在教学过程中，教师要注重引导学生了解历史背后的文化内涵，提高学生的文化素养。
3.跨学科教学：历史与其他学科密切相关，教师可以与其他学科教师合作，开展跨学科教学，拓宽学生的知识视野。
4.课外阅读：鼓励学生阅读历史名著、观看历史纪录片，增加历史知识的积累，提高历史素养。
三、学生评价的多元化1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂讨论、作业完成情况等，全面评价学生的历史素养。
2.综合性评价：结合学生的考试成绩、实践活动、历史素养等方面，进行综合性评价。
3.自主评价：引导学生进行自我评价，培养学生的自我认知能力和历史思维能力。
4.同伴评价：鼓励学生相互评价，提高学生的团队协作能力和沟通能力。
初中历史课程实践探究范文
初中历史课程实践探究第一篇范文：初中历史课程实践探究在教育领域，历史课程的实践探究一直是教育工作者关注的焦点。
初中历史课程，作为学生历史素养的关键培养阶段，承载着传承历史文化、培养学生思辨能力的重要任务。
本文旨在通过对初中历史课程的实践探究，为提升历史教育质量提供一些建议和启示。
一、初中历史课程的现状分析1.课程内容：初中历史课程内容丰富，涵盖了从古代到现代的各个历史时期。
然而，由于教材篇幅有限，部分历史事件和人物介绍较为简略，难以满足学生深入了解历史的需求。
2.教学方法：传统的历史教学以教师讲解为主，学生参与度较低。
近年来，虽然教育部门提倡情境教学、互动教学等新型教学方法，但在实际操作中，部分教师仍难以摆脱“填鸭式”教学的困境。
3.评价体系：当前的初中历史评价体系以考试成绩为主，导致学生、家长和教师过于关注分数，忽视了历史素养的全面提升。
二、初中历史课程实践探究的必要性1.提升历史素养：历史课程实践探究有助于培养学生的历史思维，提高历史素养，使学生能够更好地认识国家、民族和文化的传承。
2.培养思辨能力：历史课程实践探究鼓励学生对历史事件进行思考和分析，有助于培养学生的思辨能力。
3.激发学习兴趣：通过实践探究，学生可以更加深入地了解历史，从而激发学习兴趣，提高历史课程的学习效果。
三、初中历史课程实践探究的方法与策略1.丰富课程内容：在保证课程体系完整的前提下，适当拓展历史课程内容，增加历史故事、人物传记等丰富多彩的教学资源。
2.创新教学方法：运用情境教学、互动教学等新型教学方法，激发学生的学习兴趣，提高历史课程的参与度。
3.强化实践探究：组织学生参加历史博物馆、文化遗址等实践活动，让学生在实践中感受历史，提升历史素养。
4.完善评价体系：建立多元化、全面化的历史评价体系，关注学生的历史思维、分析能力和创新能力，减少对考试成绩的过分依赖。
初中历史课程实践探究是提升历史教育质量的关键。
教育工作者应关注课程现状，积极探索和实践有效的教学方法和策略，为培养具有历史素养和思辨能力的新一代贡献力量。
初中历史教学实践性作业(3篇)
第1篇一、作业背景历史教学是初中教育的重要组成部分，旨在培养学生的历史意识、历史思维和历史责任感。
为了提高历史教学效果，激发学生的学习兴趣，我们设计了一项实践性作业，让学生通过亲身实践，感受历史，体验历史。
二、作业目的1. 让学生通过实践，加深对历史知识的理解，提高历史素养。
2. 培养学生的动手能力、观察力和思维能力。
3. 激发学生对历史的热爱，树立正确的历史观。
三、作业内容1. 主题：探访家乡历史遗迹2. 目标：了解家乡的历史文化，传承红色基因。
3. 实施步骤：（1）调查准备：学生分组，每组选择一个历史遗迹作为研究对象。
（2）实地考察：学生利用周末或节假日，分组前往历史遗迹进行实地考察。
（3）资料收集：学生通过查阅书籍、网络、采访当地居民等方式，收集历史遗迹的相关资料。
（4）整理分析：学生整理收集到的资料，分析历史遗迹的历史背景、文化内涵和现实意义。
（5）成果展示：学生以小组为单位，制作一份关于历史遗迹的调查报告，并进行展示。
四、作业要求1. 实地考察：每组至少选择一个历史遗迹进行实地考察，拍摄照片或视频，记录考察过程。
2. 资料收集：每组至少收集10篇关于历史遗迹的资料，包括历史背景、文化内涵、现实意义等方面。
3. 整理分析：每组撰写一份不少于1000字的历史遗迹调查报告，要求内容丰富、条理清晰。
4. 成果展示：每组准备一份PPT，进行展示，时间为10分钟。
五、作业评价1. 实地考察：考察过程中，学生能够认真观察、记录，符合实际要求。
2. 资料收集：资料收集丰富，具有代表性，具有一定的参考价值。
3. 整理分析：调查报告内容充实，分析到位，具有说服力。
4. 成果展示：展示过程中，学生表达清晰，团队协作良好。
六、总结通过本次实践性作业，学生不仅了解了家乡的历史文化，还培养了实践能力、团队协作能力和表达能力。
同时，学生对历史的热爱也得到了进一步提升。
在今后的教学中，我们将继续探索实践性作业的设计，以提高学生的综合素质。
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初中历史学生命题实践探索
一、学生命题技能得到提高，命题习惯得到培养
经过三年的课题实践，学生的命题经历了一个由无到有，由粗到精的过程，收获了创造的愉悦和成就感。
尽管他们的思维显得很稚嫩，但常常因萌生新的创意或闪现出智慧的火花给教师和其他同学带来惊喜。
二、教师命题与评价试题的能力相对提升
当前的历史教学是基于历史课程标准的教学，评价学生学习效果是教师重要的工作内容之一，评价学生命题质量，是评价学生学习成果的具体落实。
学生命题先经过生生评价，再由教师点评。
为了对学生的命题给予精准恰切的评价，或者对学生的命题进行修改与矫正，教师必须提升自己的试题评价能力。
这就促使教师广泛浏览各地中考题，其他各区期中期末试题及练习题，读有关试题解析的教辅资料。
经历这样的过程，势必提高教师的命题、评价试题的能力。
三、在运用知识的过程中加深了对知识的理解
命题是运用知识解决问题的过程，命题的任务驱动学生仔细阅读教材，把握历史事件、历史人物、历史概念，在运用这些知识命题的过程中，在脑海中留下深刻的烙印。
美国学者经过研究归纳出不同学习方式留存于人脑信息量的"金字塔"型数据统计图表显示，对于大多数人来说，通过听讲留存的信息量仅占5%，但是通过实践(即体验)
获取、保留的信息量高达75%。
显然，学生命题实践获取的知识量将远远超过听讲获取的知识量。
而且对知识的理解程度也会加深。
学生命题实践中发现的问题：
1.教师指导缺乏针对性。
学生在命题前需要教师的指导，但是有的教师备课的时候没有确定具体要求，命题前不讲明要求。
对于学生命题出现的偏差，又缺少准确的矫正性评价，影响了命题质量的提升。
比如，小字的部分，不作为考查的内容，不作为答案呈现，但是学生的命题频频出现，反映了教师命题要求的不到位。
2.学生命题缺乏规范性。
由于教师指导不利，学生命题能力有限，学生的命题存在着这样那样的不足。
包括表述不规范，题于不完整，设问不清晰，内容偏离主干知识等。
针对学生命题中存在的不规范现象，提出优化与改进措施如下： 1.加强指导与评价。
新课标过程与方法规定学生做到："在了解历史事实的基础上，逐步学会发现问题、提出问题，初步理解历史问题的价值和意义，并尝试体验探究历史问题的过程，通过搜集资料、掌握证据和独立思考，初步学会对历史事物进行分析和评价，并在探究历史的过程中尝试反思历史，汲取历史的经验教训。
"命题的过程就是发现问题和解决问题的过程。
命题前教师对命题的范围、题型特点、设问要求应有清楚的规定，以便学生操作时有明确的努力方向。
命题后应本着鼓励的态度，指出优点与不足，匡正偏离课标要求的内容。
2.做题过程中随时借鉴他人的长处。
日常复习、进行试卷讲评的
时候，会大量接触成题，教师可借机与学生品鉴优质试题。
迁移从中获取的技能运用于自己的命题实践。
长此以往，积微成著。
学生命题层次必将得到综合提升。
3.鼓励独创原作。
部分学生在命题的过程中投机取巧，"盗用"题片或练习册中的原题，这不利于改进命题技术、培养学生的思维能力和诚实的道德品质。
教师在评价的时候务必策略性地指出来。
在加分、发卡片等奖励措施上体现与原创的差异，勉励学生独创原作，杜绝"舞弊"行为。
四、小结
司马光说:"登山有道，徐行则不困，措足于实地则不危。
"指导学生命题的过程如攀登崇山峻岭，需要教师耐心谨慎地引路，待到领学生找到合适的路途，掌握正确的登山本领，就会不断攀登新的高度。
作者：袁绍萍单位：吉林省长春净月高新技术产业开发区教育科研中心。