英语听力水平论文：如何提高学生的英语听力水平
英语听力水平论文：如何提高学生的英语听力水平
听力是指对所听的内容的理解能力，即领会语言含义的
能力。[1] 听力在外语习得过程中位于听、说、读、写四大
技能之首，是语言学习的前提，是发展一切其他语言技能的
基础。[2] 首先，多做听力训练能够加强语感。语感是人对
语言的领悟能力，是语言训练到熟能生巧的表现。不断的耳
濡目染就能够形成语感，同时，听力训练又能积累词汇和句
型。词汇和句型的积累对于做单项填空、完形填空、阅读理
解和短文改错题都会有很大的帮助；特别是对于书面表达而
言，有了一定的词汇和句型积累，要写一篇英语短文就不是
什么难事了。
然而，在我们的实际英语教学活动中，普遍存在对听力
教学不够重视的现象，甚至是在公开课中，也常常会看到有
的教师的听力教学，就只是按部就班地“放录音，做练习，
对答案”。[3]那么，怎样正确理解听力的因素、有效地提高
学生的英语听力水平呢？
一、深入理解听力和其他教学活动的关系
教师要深刻地认识到，听力是多重能力的综合，它不仅
与听者的基本技能有关，而且还与听者的英语知识与技能
（如词法、句法以及语用知识等）和文化知识面（如自然、
人文、逻辑推理等知识）有关。[4] “语音信号→辨音解码
→句子→背景预测→信息存储→信息分析→语篇理解”是
听的全过程。听者收到语音信号，将语音信号转换成存储在
大脑中的相应的单词语义，运用学过的语法知识和逻辑知识
确定句子的意思，根据句子意义预测故事发生的背景，然后
运用存储、分析、判断、信息加工的能力理解语篇含义。也
就是说，听者必须具备辨音能力、预测能力、分析与判断能
力及理解能力，同时具备一定的语音知识、语法知识、背景
及社会文化知识等。
1．辨音能力和听力理解
辨音能力是听力理解的基础。辨音能力指具备有接收语
音和将语音转换成大脑存储的相对应的单词的意义这两方
面的内容。当一个语音传入耳膜时，大脑会闪现已存储的相
应单词的文字符号，再从这个符号联想到这个词的词义。陌
生的词义，谐音、同音音素的干扰以及本人的读音不准确等
都会影响正确的辨音活动。
2．阅读理解能力和听力理解
阅读能力是听力理解的关键。听力过程中背景预测、语
言材料的分析加工、句子语篇意义的推断，无不包含着阅读
理解的过程。而且在听力理解活动的过程中，学生必须运用
听觉辨音编码，在预测语音材料的语境基础上，运用社会背
景知识来理解句子以及语篇的意义，从而推测说话者的意
图。阅读能够扩大词汇量，可以增加对所学语言国家的社会
文化知识的了解，拓宽社会背景知识，培养语感和快速思维
能力、理解和判断能力。阅读是知识输入形成知识储备，以
供形成听力辨音编码输出的必备条件。
3．记忆能力和听力理解
记忆力是听力理解的前提。无论是语音、词汇、语法等
语言知识的积累，还是听力技能和技巧的获得，都必须借助
于记忆。同样，听力活动过程本身也依赖于记忆力。如果听
者缺乏对所听内容的记忆保存，辨音能力及预测、理解、判
断信息的能力就无从说起。心理学研究表明，在听力范围内，
短时记忆仅有２秒左右的保持时间，而一篇听力材料的文字
普遍为100多个词，这样时间的局限性大大增加了听力理解
的难度。根据实际情况，做听力题时是不允许反复听的，所
以在听后面的内容时，必须尽力记住前面所听过的内容，这
要求听者具有较强的短时记忆能力。为了防止遗忘，就要及
时、快速地处理语音信号，比如可以在草稿纸上用简单的字
符记下最主要的信息，以供回忆参考。
4．母语和听力理解
母语干扰也是听力过程中一个不可忽视的因素。众所周
知，由于中西方思维方式不同，汉语和英语在句式和思维逻
辑上都存在一定程度的区别。听者在听的过程中会不自觉地
用母语语言结构的逻辑去分析听力材料，这样对记忆的保留
就会产生前摄抑制的作用。
二、提高学生的英语听力水平的对策
1．围绕教材内容，利用课堂时间加强听力训练
高考英语的考试大纲要求考生听懂有关日常生活中所
熟悉话题的简短独白和对话，如购物、旅行、乘交通工具、
晚会、工作及住所、学习生活、在宾馆食宿等。新版教材题
材多样，每个单元都配有一个围绕本单元话题的听力训练。
由于学生熟悉听力材料话题的背景知识，这样的听力训练很
容易顺利进行下去。一方面，因为这样的训练起点低、步子
小、反馈快，一个一个单元有序进行，是极好的系统听力训
练，学生也容易从中获得成功感，从而对听力训练产生兴趣，
进而树立提高听力水平、学好英语的信心。另一方面，和课
文配套的听力训练反过来又能够巩固包括词汇和句式等方
面的课文知识的学习。
2．重视英语听力活动的第二课堂
除了在课堂上重视和课文配套听力训练，教师还要开辟
听力活动的第二课堂，因为仅凭课堂上有限的时间训练是不
够的，要真正提高英语水平还得在平时进行大量的训练。比
如，我校每周三的校园广播是用英语进行的，每周五晚都有
英语角活动，而且定期聘请外教来校讲课。另外，我校利用
晚自习前的一段时间，每周三次对学生进行英语听力强化训
练。教师应鼓励学生在平时或节假日多看英语影视节目，收
听英语广播。实践证明，这样有计划长期不懈的听力训练，
对大面积提高学生的听力水平是非常有效的。
3．增强语言知识和文化背景知识的输入，适应英语思
维方式，增强记忆力
没有输入就没有输出。听力活动中听的过程是信息输入
的过程，如果没有相应的语言信息（词汇、语句）贮存作为
已有语言编码输出配对输入的信息，就听不懂听力的内容。
对将要输入的信息熟悉程度越高，就越容易听懂。从这个角
度来说，教师要鼓励和指导学生进行大量的阅读，掌握丰富
的英语词汇、语句，不断拓宽知识面。同时，阅读训练时要
有意识地选择反映英语语言国家的文化背景的典型文章，借
此了解他们的风土人情、语言习惯和风格，从而在听的时候
减少母语对听力的抑制作用。
因为历史背景不同、地域差异等诸多因素，以汉语为母
语的民族与以英语为母语的民族的思维方式是存在一定程
度上的差异的，所以在听力训练的过程中，教师要注意培养
学生适应英语的思维模式。比如，英语句式中的疑问句、倒
装句、省略句等与汉语的区别比较大，学生要在阅读的时候
学会区分它们，更要在英语听力练习中辨别和适应。
另外，弱读、连读、失去爆破、句子重读及句子意群划
分等现象都会在英语听力中出现，如不辨明并加以适应，就
很难真正听懂听力材料的内容。听力教学的效果主要体现在
学生对语音的辨别与记忆上，所以教师要特别注意培养学生
的记忆力。比如在听力教学中，教师有意识地强调记忆要点，
采用要求学生重复听力句子、复述大意或故事以及回答问题
等促进记忆的方法，来帮助学生提高英语听力训练效果，形
成听力技巧。
4．反复训练，教师积极反馈
只有足够的重复，才能够把一篇听力原文完完全全吃
透。古人言“温故而知新”，一篇英语听力材料要反复多次
地听，争取熟悉材料中所使用的句式和表达技巧，还要探究
原文和设置的问题之间的关系，即如何通过听力材料来设
问，从中悟出听力解题的技巧。
教师肯定和鼓励的积极反馈，能增加学生的自信心，提
高学生的学习兴趣。所以，在听力教学活动中教师应多表扬、
少批评，即使学生听不懂，或回答得不是很完整，教师也应
该用鼓励的口吻给予评价，让他们有信心下次做得更好。
虽说教无定法，但如果方法得当，就能事半功倍。要迅
速、有效地提高学生的英语听力水平，我们就应该在听力教
学活动中采取措施，消除干扰听力理解的消极因素，并和其
他教学活动有机地结合起来进行针对性训练，从而达到令人
满意的效果。
参考文献：
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与探索［j］．中小学英语教学与研究，2011（3）.
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英语教学中学生听力能力培养论文
英语教学中学生听力能力的培养摘要：听，说，读，写是英语学习中的几个关键要素。
而作为首位的听则是重中之重。
如何提高学生的听力,是英语教师极为关注的问题。
本文主要对高中生英语听力存在的问题进行分析解读，并提出了一些自己的观点。
关键词：教学；听力；培养中图分类号：g633.41文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-224-01英语作为一门语言和其它语言一样，是人们用来交际的工具，要想用英语交际，首先要听懂别人讲的英语，在九年义务教育大纲上要求：listen、say、read、write四种技能的训练是相互紧密依赖的，说的能力很大程度上有赖于听的能力。
不仅如此，现在研究阅读的专家们认为，耳朵受到很好训练也有助于学习阅读，进而也有助于写作。
然而，听的技能也需要进系统的训练。
作为学习的手段，听又是掌握英语的必由之路，学习说话，学习发音都离不开听。
应该说高中阶段是培养学生听力的最佳时期，同时英语听力也是高中生普遍头疼的问题。
面对这一问题，我想我们应该做的事是：一、改变传统思维方式因为应试教育的影响，以前学生和老师往往忽视了听力能力的培养，但是现在我们要让学生清楚的认识到英语作为一门语言，是要培养人的综合能力。
只有听得懂，听得正确，才能读得流畅，说得流利。
二、帮助学生树立自信心在听力测试中，学生常常出现以下两种情况:1、心慌很多学生一道听录音就显得自乱阵脚,老是认为自己听不好,结果是心越急,听力能力就越低,有的学生甚至听到最后大脑还是一片空白。
2、不懂技巧有的学生一听到不熟悉的单词便会停下来长时间思考该单词的意思,结果耽误了听其余部分的内容。
这是在听力过程中常出现的两大问题。
要取得好成绩就必须扫除这两大障碍。
首先,教师要指导学生树立坚定的自信心,坚信自己能听懂。
其次,在听到不懂的单词时不要停下来,要继续听下去,或许后文会有提示。
遇到一两个生词不必过于介意,只要能抓住关键词和关键句,便可得出答案。
论如何提高高中生英语听力水平
2016年春季学期教师论文论如何提高高中生英语听力水平韦青萍摘要：听力作为语言的四大基本技能之一，在英语教学中占有重要位置。
本文分析了现高中生英语听力中存在的问题，影响学生英语听力的主客观因素，并提出了相应的解决对策，旨在改进听力教学，有效地提高学生的听力水平。
关键词：听力教学；影响因素；应对方案听是人类获取信息的一个重要手段，是一个复杂的心理过程，它涉及到辨音、理解和记忆。
从2004年江苏省开始独立高考以来，听力一直占据着重要地位。
新教学大纲明确规定：考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试。
一。
在教学中，加强听力训练，有助于学生获得全面的语言应用能力，但听力训练一直是教学中的弱点，学生对听力考试望而生畏。
如何提高中学生的英语听力水平是摆在广大中学英语教学前面一个值得探讨的课题。
笔者结合个人教学实践，总结了听力教学中影响学生听力的一些主要问题，总结出影响高中生英语听力的几个主要原因。
一、学生方面语音障碍: 有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音。
学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。
文化背景知识: 语言是文化的载体，要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。
但是，许多高中生并不熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。
这方面知识贫乏，便会影响听力听力习惯问题: 听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。
但许多学生听听力时力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，跟不上语速，所以不能理解全文的主要内容。
心理因素问题：听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。
许多听力成绩差的学生在听英语听力时易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。
二、教师方面教师在平日的听力训练中一些不妥的教学方法也会影响学生的听力成绩。
听力训练材料难度不适中: 平时的听力训练材料难度过大或过小会影响学生的听力学习。
材料过难，学生会产生畏惧的心理，久而久之便对英语听力失去兴趣。
提高小学英语听力教学实效性策略论文
提高小学英语听力教学实效性的策略在小学英语教学中，学生英语听力能力的培养和提高是教学的主要内容。
根据《小学英语教学大纲》要求，小学英语教学要侧重听、说能力的培养，同时注意听、说、读、写的全面训练。
小学阶段是英语教育的启蒙阶段，该阶段的学习情况对学生今后的英语学习有很大的影响。
针对语言学习的规律及小学生的学习特点，本人根据自己的教学实践，在小学英语课堂听力教学中通过下列有效策略，提高学生的听力能力：一、激发小学生英语听力的兴趣，促使学生爱听兴趣是最好的老师，是学习的动力。
让学生始终保持浓厚的兴趣是听力训练得以有效进行的重要前提，因此，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。
也就是激发兴趣，促使学生爱听。
教学中，我立足于教材，多角度、多方位设计各种听力训练，常换“新招”，让学生乐于参与。
（一）精心选择有趣的听力材料听的过程中，教师要精心选择一些幽默小故事、笑话、英文小诗、英文卡通、chant或英文歌曲等，视听说相结合，在课堂上创造一种轻松、愉快、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、焦虑、沉闷而产生的心理障碍。
利用歌曲这一载体，学生就能在轻松愉快的状态下参与学习活动，他们能全神贯注、兴致勃勃地参与听力训练活动，这样就能在不知不觉中提高学生听的能力。
教师利用歌曲进行听力训练时，应根据不同的教学内容，选择与之对应的歌曲。
结构简单的歌曲歌谣是训练听力的良好材料。
（二）听力训练的设计力求新颖有趣小学生生性好动，注意力不够集中，很容易受外界的干扰。
这就要求小学英语教师在练习学生听力时，不能形式单一，时间太长，应采取多种有趣的听力练习。
听力训练的设计要面向全体，让学生人人动脑、动耳、动口、动手，力求每一步都能激发学生听的兴趣。
1、听指令，做出相应的动作要求学生按照教师的指令去做，这时应力求使语境真实，以增强这一练习的效果。
如在教身体部位名词“nose、eye、ear……”时，教师快速说出一些指令“touch your nose. touch your eyes. clap your hands……”等，学生听到指令后就以最快的速度做出相应的动作。
有效提高初中学生英语听力技能论文
有效提高初中学生的英语听力技能摘要：文章通过对初中英语听力教学实践的分析，在强调听力重要性的同时，找出了制约听力学习的因素，提出了提高英语听力技能的方法，目的在于提高学生的听力理解能力和听力技能。
关键词：初中英语听力技能制约因素有效方法英语教学要着重培养学生听、说、读、写综合运用语言的能力。
听是人们进行语言交际的重要环节，也是学好英语的重要方法之一。
但它也是在英语学习中最容易被忽视的方面。
英语新课标对听力技能目标的要求：能听懂接近正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获取信息；能听懂简单故事情节的发展，理解其中主要任务和事件；能据连续的指令完成任务；能听懂广播、电视中初级英语教学节目。
这对听力学习重视不够的现状提出了更高的要求，因此，在教学中要进行科学合理的听力训练并提高听力技能，从而实现这一目标。
一、英语听力学习的制约因素1、学生态度方面的因素许多学生不重视听力训练，很少花时间去听。
通过对初一学生调查发现，不到四分之一的学生自己课外主动去听英语，更不用说有计划的训练。
有的学生认为学好了基础知识听力自然就提高了，不愿投入多的时间和精力。
事实上听力水平的提高和学好英语相辅相成，相互促进。
也有的学生因为听力考试题简单就错误的认为自己听力水平不错，不需要再多下功夫。
态度决定一切，种种态度上的因素制约着听力训练，也影响着学生将来英语的学习。
2、语言知识方面的因素语言知识包括语音、词汇、语法等。
正确的语音是学好英语的前提，也是提高听力的关键。
发音不准就会造成听力困难，英语中有许多发音相近意义不同的单词，例如，bad---bed, walk---work. 如果不能准确区分，就无法正确理解所听内容。
词汇量的大小在很大程度上影响着听力理解。
学生词汇量小，单词掌握不熟练，同音异义的单词（write---right, there---their），一词多义的单词(take, miss)等都会造成学生听力困难。
有的学生单词都能听出来但并不能理解整个句子的意思，主要是因为对英语基本句型和用法不了解，从而影响了对整体的理解。
如何提高学生英语听说能力论文
如何提高学生英语听说能力摘要：介绍培养学生英语听说能力的方法，选择适合学生的听说方法，充分调动学生的积极性，逐步提高学生英语听说能力。
关键词：提高英语听说能力英语作为一门语言学科听说能力十分重要。
而在英语学习过程中，大多数学生为了应付考试，只注重笔试而忽视了听力和口语能力无法达到交际目的，为了改变这种现状,老师在英语教学中就要设计好英语听说课，培养学生英语听说能力，在此谈一谈我在上听说课时所采用的一些方法。
一、听说是一个检验词汇记忆的过程听、说、读、写、译这五个部分在英语学习中缺一不可，而词汇是其共同的基础，所以在英语教学中怎样帮助学生记住单词是非常重要的，我们可以在教学中采用以下方法。
1. 用物感知，巩固记忆。
人对自己感兴趣的东西就比较注意，而注意力集中于其上的事物，给人留下的印象就比较深刻。
一些专家调查统计的结果表明：人们学习那些自己感兴趣、对自己有吸引力的东西，其记忆效果几乎可增加一倍半。
根据这一心理规律，老师在讲解词汇时，要选那些有趣的例句，还要根据学生年龄的特点，尽量联系学生感兴趣的事物，这样就会提高记忆单词的效率。
2.激发动机，促使记忆。
强烈的动机是指做某件事情时有明确的目的性。
动机的强弱和记忆里的好坏是紧密相关的。
有了这种强烈的动机，人就可以充分提高记忆的效率，发挥出自己的聪明才智。
教师可以在课堂上开展一些小型的比赛活动，比如在交单词前，就像学生宣布：今天学的单词，课后要进行检查，要比一比、赛一赛，看谁学得好，对于记得快、记得好的同学，要给予奖励。
有了这一目标，那些有上进心和自尊心的同学在听老师讲解时，就会把注意力集中在记单词上。
组织阶段性记单词比赛的方法，可以激励学生努力记单词。
3.观察揣摩，科学记忆。
教师不管采取什么方法入手教单词，最终都要在黑板上出示词形。
心理实验证明：人通过眼睛所获得的信息约占百分之八十九至九十，而通过耳朵获得的只有百分之十左右；耳听三小时后记住百分之六十，三天后记住百分之十五；眼睛看三小时后记住百分之七十，三天后还能记住百分之四十。
怎样提高学生听力论文
如何提高学生的听力【摘要】本文首先论述了提高学生听力的重要性，又阐述了听的概念和听力理解的几个要素。
听力要素包括：接受、注意、理解意义和记忆。
随后介绍了听力理解的三个模式：自下而上模式、自上而下模式和相互作用模式。
紧接着说明了影响学生听力效果的几个要素：背景知识、词汇、语法、语音知识和句子的理解能力、听者兴趣的侧重点。
还分析了听力几种常见的考试题型。
最后，文章论述了学生应该掌握的一些听力技巧。
【关键词】听力要素听力理解模式听力技巧教师在教学中常常提及四种能力——听、说、读、写。
在这四种能力中，听力无论对于教师的教，还是对于学生的学来说，都是一个难点，也是一个重点。
从大的方面来说，听是我们获取信息的重要渠道，是我们获取知识的重要渠道。
一、听力理解模式在听的过程中听者是如何获取意义的？得到普遍认可的有三种模式。
（一）自下而上模式自下而上模式是从语言的角度对听力过程进行解释。
该模式认为，人们理解口头语言是一个从部分到整体对语言进行线形加工的过程。
即切分和理解构成单词的语音信号、构成短语或句子的单词、构成连贯语篇的短语或句子（二）自上而下模式20世纪80年代早期盛行的自上而下模式也被称为宏观加工模式。
该模式认为，听力理解在很大程度上取决于激活听者的图式知识和情景知识。
图式知识指与话题有关的背景知识和社会文化知识，以及语篇的组织结构如体裁、语言输出的目的等。
（三）相互作用模式由于“听”是一个复杂的过程，单靠“自下而上模式”或“自上而下模式”难以解释“听”的全过程。
因此人们更多的接受这样的观点，即听力过程既包含了自下而上过程，也包含了自上而下过程。
这就是相互作用模式。
二、影响听力的几个要素（一）背景知识背景知识就是对于要听文章的事件发生的背景，如谁在说、事件发生的地点等。
（二）词汇如果一篇听力材料中，学生有较多的词汇没有学过，而其中一些词汇又对文章的理解起着关键的作用，不管学生的听力策略有多高明，要想理解这篇文章都是很困难的。
农村初中英语听力影响因素和提高对策论文
农村初中英语听力的影响因素和提高对策一、引言在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能的训练和培养是缺一不可的。
有关资料表明，在英语学习中信息获得的45%在于听，30%在于说，读占16%，写占9%。
这些数据足以说明听力教学在英语教学中所占的重要位置。
所以在初中阶段英语教学中应加强听力训练已得到大家的共识。
但听力一直是教学中的弱点。
而在平时的教学中经常出现的现象就是：老师按录音机的键，学生在下面听，听完对答案。
课堂成了纯粹的听力测试课。
老师觉得上课沉重，学生觉得听课沉闷。
如何提高初中生英语听力教学时一个值得探讨的课题。
笔者结合教学实践，总结了听力教学中影响学生听力的主要因素，并提出了如何提高学生听力的对策。
二、影响学生听力的主要因素（一）学生听说基础差。
在教学实践中，我们发现初中学生的听说水平较低，远远没有达到大纲所规定的要求。
学生中普遍存在听不懂的现象。
究其原因，主要是由于学生在初中阶段，不少学校一味追求升学率的短期效果，过分强调题海战术，学生无法从题海中解放出来，变成了只会做英语题目的书呆子。
中考的听力难度不大，导致初中老师不重视听和说的教学，对听和说的训练量不够。
（二）词汇和语音的因素。
词汇是学生听力理解的基础。
没有足够的词汇量的积累，学生就无法听懂内容，更谈不上听力理解能力的提高。
而大多数外语学习者很依赖于词汇，并固化成一种习惯，使得他们在听力时逐渐养成听辨的习惯，如果一遇到一两个不懂得单词就停留在原地，极力地在脑袋中搜索这个单词的词义，直接影响对语篇的理解，所以往往没回忆起来，文章已读完。
单词比较缺乏的同学就更感觉吃力，结果在听力过程中一碰到生词就怯步，直接影响到下面整篇的理解。
还有同学有语音上的问题，很多长单词和不常用的单词学生更是难以对号入座。
听力材料中出现新单词、新句型和新语法的现象，或者由于连读，弱读，失去爆破，重音移动等造成的听力困难使学生不知所措。
听力包含听音辨音和听音会意，但许多学生只会听到一连串的语音，存在着只能听见不会会意的现象。
提高初中英语听力之策略论文
浅探提高初中英语听力之策略摘要：在初中英语教学中，侧重于培养学生的听、说、读、写等能力。
其中，听力和书写是考试直接考察的重要部分。
然而，英语听力在考试当中失分率比较高，甚至有部分学生放弃听力。
听力综合考察学生语音基础、词汇量高低、语法熟练程度、相关文化背景、听力技巧等各方面的综合能力，而且与学生的心理素质也有很大的关系。
因此，在平时教学中需要老师进行引导教学。
关键词：初中英语听力提高在初中英语学习中，听力占相当重要的位置。
对于初学者来讲，英语对初中来说是新鲜的，但要想掌握好英语，提高听力水平是必需的，只有听的正确，才能读的流利，说的畅快。
因此，英语听力是英语学习中的重要环节，更是获得语言信息及交流能力的重要途径。
一、英语听力面临的困难近年来，随着课改的深化，新教材的实施，初中英语听力取得了很大的进步，但对于大多数初中生来说，这样或那样的听力障碍仍然存在。
由此。
我们应该针对英语听力学习中面临的障碍因素进行合理分析，以解决实际问题。
1、辨音。
多数学生都不能分辨因素、音节、单词的重读、弱读以及连读等，还有一部分同学平时不注意单词的正确发音，不懂连读、弱读、爆破、重音转移等。
即使词汇量很大，也会影响对所应到的内容的理解。
2、背景知识。
语言是文化的载体，不同的文化有着不同的语言背景。
在交际中，不同文化背景的人们说话方式或习惯也是不完全相同的。
学习英语要掌握一定英美国家的生活习惯、文化背景、风土人情，以提高学生的听力理解能力。
3、母语影响。
初中生学习英语的时间不长。
受母语影响，在听的时候试图把每个词，每个句子都听懂，并习惯用汉语翻译出来，依赖汉语理解英语句子速度慢，又容易理解错误，而且对于一些不含汉语习惯的长句子，就更难翻译了。
这样就很难跟语速，也会无暇顾及理解其内容，就更别说言外之意了。
二、英语听力教学中存在的问题1、传统的英语听力教学模式“放音、做题、对答案”这一传统英语听力课的教学模式使许多孩子认为听力课就是老师放录音，学生在听了材料一到两遍后，完成相关听力练习，然后老师核对答案。
提高英语听力小论文
提高英语听力的小策略【摘要】听力技巧的分析，更好地引导学生体验听力的美妙。
【关键词】策略合作者听，是语言交际的一个重要方面；听力，作为学习英语的一项必修技能，在教学中十分重要，是不容忽视的重要环节。
我们在英语学习中，反复强调的四项基本技能是“听”、“说”、“读”和“写”。
而在这四者中，“听”是排在第一位的，由此可见听力的重要性非同一般。
一般认为，听力理解要经过三个阶段。
第——阶段，感知过程。
在此阶段，声音首先被感知，之后(约一秒种)被保留在听觉记忆里。
除非我们能将所听到的各部分意思识别出来，否则这些被暂时保留的信息将会随听觉记忆的消退而消失。
当声音所形成的形式被识别后，它们会进入短时记忆，通常以词的形式进入。
而短时记忆能力是有限的，如果过多的信息需要保留，短时记忆会承受太多负担，从而使部分信息得不到保存。
第二阶段，解析过程。
该过程是在句子结构上和句法上的描写，表明词怎样组成短语，从句及词与词之间怎样联接起来。
通过解析，短时记忆将听到的词的有意义的表征保留下来。
实验表明，复杂的听力材料会更难理解，这是因为它要求各解析的部分联系起来，因此造成短时记忆的额外负担。
第三阶段，使用过程。
在最后这一过程中，听力材料的心理表征与现存于长时记忆中的信息联系起来。
当听者提炼出的意思与储存于长时记忆中的信息匹配时，理解起来容易，否则需要更多的时间和精力来处理信息，理解起来就相对更困难。
听力技巧是由很多细小而又全面的分技巧组成，这些经常被分组为bottom up processing and top down processing .前者包括辨认小的语言片如声音、单词和句子。
后者涉及使用大的线索如主题的知识、背景和手势。
知觉技巧：例如辨认个人的声音和在不同的声音中区别，在语速比较快的前提下，辨认缩略形式、重音节、重读单词和认清语调形式。
语言技巧：确认单个单词和短语并且建立可能的潜在的意思，证实演讲中的分水岭，它是组织正在发表的演讲内容。
提高中学生英语听力能力途径论文
初探提高中学生英语听力能力的途径在人们日常的语言交往活动中，听的时间占的比例很大，从语言学习的规律来看，任何一种语言，有声语言是第一性的，文字语法是第二性的，语言学习始于听。
由此可见，培养学生的听力能力是英语教学不可忽视的重要教学任务。
特别是在目前初中生英语听力能力普遍不高的情况下，探寻提高中学生英语听力能力的途径更显得尤为重要。
一、初中生英语听力偏低的原因听力理解能力是语言多种能力的综合反应，初中生英语听力能力偏低的原因不仅表现在听力解题技巧上，更是学生综合英语能力基础薄弱的体现。
（一）缺乏解题技巧，不会做题。
初中生听力缺乏解题技巧，不会做题主要表现在如下3个方面：1 没有养成正确的理解习惯。
有些学生总是先将听到的译成汉语再思考、推理做题，而不是直接用英语思考，将听到的信息迅速联系起来形成连贯记忆。
2 理不出听力材料的主题思想。
3 听力前准备不够，缺乏听前审题。
（二）英语基础薄弱，限制听力提高。
英语听力能力是和英语其他技能相辅相成、密切相关的。
初中生英语基础薄弱问题主要表现在如下几方面：1 单词匮乏，影响听力。
2 语音掌握不好。
听力内容是通过“有声”语言表达出来的。
尽可能地听对每一个音符是至关重要的。
有些学生连音标都没有熟练掌握，或者辨别能力较差，分不清相似音标之间的区别。
3 背景知识匮乏。
二、提高英语听力能力的途径清楚了初中生英语听力能力偏低的原因后，就可以“对症入药”，制订提高初中生英语听力能力的有效策略。
（一）夯实英语听力基础1 加强音标的辨音训练。
英语单词中有许多近音词，例如house 和horse，sheep和ship等等，学生经常会因为对音标发音掌握不扎实，而在听力时对这些单词分辨不清，因此教师在听力教学过程中要注意将经常出现的近音词系统地总结出来，让学生反复朗读，通过强化辨音训练从而让学生对近音词之间的区别印象深刻。
在学生对近音词有了深刻印象的基础上，让学生继续做辨音练习，从而做到听说结合，在实践中提高学生辨音的能力。