小学英语语音教学的重要性
小学英语语音教学反思
小学英语语音教学反思语言是人们社会生活与工作的重要工具，是思想、情感与文化的载体。
语言包括了语音、词汇和语法三要素，有人把语言比喻为“人体”，其中词汇和语法各被喻作“人体”的“肌肉”和“骨架”，而作为语言的物质外壳的语音则被喻为“血液”，可见语音的重要性。
如此而言，语音教学乃是语言教学的重中之重，深刻影响着学生的学习情感以及语言其它项目的教学。
基于小学生的生理、年龄、心理特点，其语言能力的可塑性很强，他们能快速地接受新事物，大脑不会受到其他知识多大的干扰，较易于学会地道的英语发音。
语言是有声的，人们要想顺利成功地交流思想，那就要能用正确的语音来承载语词，否则要么别人听不懂要么误会你的表达。
一、小学生的英语语音学习影响着学生的学习情感。
笔者现在所任教的年级使用的是北师大版的《小学英语》（供三年级起始用），起点高，长词在课本词汇中占的比例高，学生在一节课之后往往会遗忘很多。
为了尽快地记住词的读音，他们则想出了引以为豪的“妙招”，即注“土音”，用汉字或汉语拼音来标注英语文字的发音。
如：“Good morning”注为“顾得摸铃”；“tiger”注为“探戈”；“pear”注为“佩尔”；“Peter”注为“皮特尔”等等。
英语属于拼音文字，也难为他们想出此方法，还富有想象力的。
然而，用汉字或汉语拼音为英语文字标音，虽也被称为学习方法，却是极其糟糕的方法，其负面影响非常严重。
注“土音”是对标准英语发音的扭曲，会阻碍正常的对话交流，造成使别人听不懂或误会你的表达的后果；此现象在得不到及时的纠正的情况下，则会使交际受挫，用英语对话的信心大打折扣，张口讲英语的次数渐少，最后不敢开口讲英语了，到这时，所学英语就真的成了哑巴英语。
所以，英语语音学生好坏首先影响着学生的成就感与自信心。
目前很多学生到了中学阶段很害怕英语学习，甚至放弃，他们自己寻找出的原因是不会读词，不会读句，而其实归根结底原因是在于语音学习的不扎实。
语音学习的不扎实，给顺利正确地认读单词带来了不方便，更是影响了对词的记忆效率，词记不信，那么在阅读语篇中就严重影响了理解效果，长此以往，学生心里就如同压着一座高山，想越过去，却没有信心，没有把握。
浅谈小学英语中如何进行语音教学
浅谈小学英语中如何进行语音教学在小学英语教学中，语音教学是一个非常重要的环节。
良好的语音能力可以帮助学生准确地发音，增强他们与英语的亲近感，有效地提高他们的听说能力。
下面将从内容选择、教学方法和教学技巧三个方面来浅谈小学英语中如何进行语音教学。
一、内容选择1.音标教学：小学生刚开始接触英语时，应该首先教授英语的基本发音。
音标教学可以帮助学生正确地掌握英语不同音节的发音规则，为后续的语音教学打下良好的基础。
2.单词发音：在教学中，可以选择一些与学生日常生活相关的单词进行发音教学。
可以通过游戏、歌曲或者配图等多种方式，让学生在愉快的氛围中学习单词的正确发音。
3.句子语调：句子语调是指句子各个部分的声音高低、升降和变化的规律。
在教学中，可以选择一些简短的句子进行语调教学，帮助学生正确地掌握句子的语音结构。
二、教学方法1.模仿法：教师可以通过模仿法来教授学生正确的发音。
先示范正确的发音，然后要求学生模仿，并及时纠正他们的发音错误。
可以通过大声朗读、对话练习等形式，让学生不断地练习和巩固发音技巧。
2.对比法：教师可以选择一些常见的发音错误，将错误的发音与正确的发音进行对比，帮助学生发现和纠正错误，提高他们的辨音能力。
3.游戏法：语音教学可以通过游戏来增加趣味性。
可以设计一些与发音相关的游戏，如说一口流利的英文，读单词接龙等，使学生在游戏中积极参与，提高对语音的重视和兴趣。
三、教学技巧1.耐心引导：在教学中，教师要有耐心引导学生，尤其是对于一些发音困难的学生。
要给予他们更多的鼓励和肯定，让他们感到学习语音是有意义的，从而更加积极主动地去学习。
2.反复训练：语音教学是一个反复训练的过程。
学生在掌握一个音标或者一个发音规则后，教师要引导他们进行反复的训练，直至他们能够准确地发音。
3.多媒体辅助：在语音教学中，可以通过使用多媒体教具辅助教学。
教师可以利用多媒体设备播放标准的英语发音，帮助学生更好地进行听力和发音练习。
小学英语语音教学浅谈
要读出来 。 这样一来 ， 学生 认 为 学 英 语 并 不难 ， 大 大地 激 发 了 他
们 学 习 英语 的热 情 ， 增 强 了 学 好 英 语 的 自信 心 。 语 音 教 学 是 ～ 个长 期 的 、 不断 重复 的任 务 。在 词 汇 教 学 中 ． 我们要“ 以 旧带 新 ” ， 逐步地 、 不 断 地 把 语 音 知 识 渗透 进 去 ， 更 好 地 完 善语 音 的教 学 。例 如 ：在 教 学 单 词 ｔ ｏ ｙ的时 候 ，复 习单 词 ｂ ｏ ｙ是 一 个 很 好 的 切 入 点 ， 在 将 ｂ改 成 ｔ 的同时 ， 学 生 对 ｂ和 ｔ 的发音也有了一定的认识 ， 并 且也 将 发 音 和 单 词 的拼 写 联 系在 学学好语音符合儿童的生理特点 ； 小 学学 好语 音符 合 儿 童 年 龄 特点 ； 小学学 好语音符合 儿童心理特 点 ； 小 学 学 好 语 音 符 合 语 言 学 习 的规 律 ； 小 学学 好 语 音 符 合 儿 童 记 忆 规律 。 “ 快乐学英语” 是 我 们 所 追 求 的理 想 英语 教 学 的境 界 。在 英 语教学 中 ， 创 设 真 实 的 交 际 情 景 便 是 一 种 很 有效 的 实 现 “ 快 乐 学英语 ” 的手段 ， 让 学 生 置 身 在 真 实 的 英语 交际 情 景 之 中 ， 让 他 们 体 会 到 英语 学 习 的 乐趣 所 在 。创 设 真 实 的 交 际情 景 ， 不仅 能 够使 英语课堂生动 起来 ， 活泼起来 ， 还 能 够 营 造 出 一 种 英 语 学 习 的氛 围 ， 从而激发 学生的学 习热情 ， 给 英 语 学 习 带 来 积 极 向
学 能 力 都 有 了大 大 的提 高 ， 学 生们 能 根 据 发 音 规 则 熟练 正确 地
小学英语语音教学有效性课堂论文
谈小学英语语音教学与有效性课堂一、小学英语语音教学存在的问题在小学英语课堂教学中没有专门的语音学习课，也没有专门的语音单元。
因此，语音教学常常被忽视或不被重视，于是产生了学习英语的怪现象。
现象一：单词注音法英语作为一门外语，初学学生要在一节课的短时间内学习并记住新词的读音，确实是一个艰难的任务。
小学生忘性高，但想象力丰富，他们创造了拼音或汉字注音法。
如bus（爸死），yes（爷死），thank you（三克油）等令人啼笑皆非的注释比比皆是。
现象二：单词速记法电视中、网络上有关单词速记的内容五花八门。
他们的目标旨在三天或数天挑战记住一学期的或上百个英语单词。
采用的方法有单词演绎法、递进法、联想法等。
如：abide忍受、容忍（abcde，我〔i〕不在中间怎么能忍受，还是把c换成我〔i〕）、far（佛一个人在远处）、farm（远处的山下是农场）等。
这些速记单词法能在社会上遍地开花，应该是应试的产物。
虽然运用这些方法能立竿见影地速记单词，但学生记的是“哑巴”英语或是“聋子”英语。
英语作为一种交际工具，只有形或义，而没有音，那只能是纯粹的应试手段而已，不是真正意义上的有效教学法。
二、小学英语语音教学的意义及其特点在小学英语课堂中开展有趣的语音教学，能实现对小学生的听、说等技能训练，实现有效性教学，从而真正体现综合语言的运用，更好地培养学生的语感，更大地激发学生学习英语的兴趣和积极性。
语音学习是小学英语学科的重要和首要任务之一，它直接关系和影响小学英语教学目标的实现和课堂教学的有效性，也关系到字母、词汇和句型、课文的学习。
它具有以下特点：特点一：基础性英语是一门交际语言，语言的表达首先是有声，所以语音是语言的外壳。
包天仁教授多次在小学英语课堂研讨会中指出：我们先学语言，后学音标，是马后炮。
语音语调的不良习惯已形成，再来纠正谈何容易！他甚至建议我们在学习英语前先学一百个符号（国际音标48个、26个英文字母大小写）。
浅谈小学英语中的语音教学
的表层 面 。似乎 英语课 就是 读 书课 ，在课 堂上 无非 就是 让
二 、借 助 单词 ，让 语 音闪亮 登场
在 小学 英 语 教 学 中，时 常 看 到 有 学 生 对单 词死 记 硬
学 生跟 在 自己后 面读 ，或 者是 跟 录音读 ，有 的甚 至是先 用 背 ，既枯燥 又 费时 ，还 容易遗 忘 。要想 让 学生牢 记单 词 ， 汉 语 注出读 音 ，将英 语变 成 了汉语 式 的英语 。在 学生 能依 就 要 掌握 单 词 拼 读 的 基本 规 律 ，这 也 就 离 不 开 语音 的教
母 的教学 都配 以该 字母 开头 或者是 含有 该字 母 ，而且 是学 ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ｂ ａ ｇ ． ” 在学 生读 的过程 中 ， 我让 学生 一边轻 轻地拍 手 ， 生需 要掌 握 的单 词 。依 托字母 ，让 语音 教学 在潜 移默 化 中
词 的机械 、无趣 。
一
边 朗诵儿 歌 。 学生 的兴趣 高涨 ， 个 个都 显得 十分地 带劲 。
以游 戏的 形式 教学 ，在游 戏 中教会 单词 、操 练句 型 ，但 往
当然 ，在 实际 教学 时 ，教师还 要 注意 利用 多种形 式 ，
往忽 略系 统 的语 音 教学 。一 堂课 看起来 是热 热 闹闹 ，但 是 将 单 词 与语 音 有 机 结 合 在 一起 ，千万 不 能 孤 立 地 发 音教 班级里 也随 之出现 不少 的南郭 先生 ，教学 效果 令人担 忧 。 学 。如 ： 在教 学单 词 “ ｖ ｅ ｓ ｔ ”时 ，我 先在 黑板上 用简 笔画 画
浅谈小学英语语音教学方法
浅谈小学英语语音教学方法作者：扎西卓玛来源：《新教育时代·学生版》2018年第15期摘要：随着经济全球一体化时代的来临，英语作为一门国际通用语言的重要性不断提升。
小学是学生第一次接触英语的学习阶段，对于学生将来的学习非常关键。
面对当前我国学生英语听说能力较弱的现状，应该在小学英语学习阶段重视语音教学，不断改良教学方法，提升小学生英语综合素养。
关键词：小学英语教学系统性教学训练一、学习英语语音的目的与意义作为新课标教学的重点要求，语音对于小学生来说更是一项不可或缺的知识，而且语音学习更是作为小学生学习英语的第一关，所以显得尤为重要。
由于中文和英文之间存在着较大的差异，所以学生所面临的是两套基本上完全不相同的发音体系（英语中某些音素是中文里不存在的）。
假如学生没有好的语音基础，对于单词的发音就会存在相当大的困难，要么不会读，即使会读也可能存在发音上的问题。
长期以来这个问题就会影响到学生对单词的积累和记忆，而词汇量的多少将直接决定听力及阅读能力的好与坏。
所以在启蒙阶段打好语音基础，形成一定的拼写和阅读的能力对于学生将来的单词记忆以及听说能力的提高有着举足轻重的作用。
因此，为了语音教学的更好开展，作为老师我们必须注重语境和语义以及语流和语调的结合，认真对待语音规则的理解，归纳和运用。
二、当前小学生学习英语语音存在的问题1.学生拼读能力较差从三年级起，学生就开始接触英语，同时也接触英语中的物质基础—语音。
刚开始，总有一种学习英语的“新鲜感”，称之为“语言学习新鲜感期”。
但随着时间的推移，就开始感觉有点吃力，没有老师的领读或帮助就不会读单词。
学生普遍都不知道语音与单词拼写之间的关系，只是一味的死记硬背或给单词做些标记，长此以往，就会给学生学习英语留下后遗症，单词读不准，自学能力差，对英语学习兴趣逐渐减退，甚至开始放弃学习英语。
2.将英语语音母语化或方言化由于英语与母语有相似但实际不同的音节时，学生往往会用母语发音去代替英语发音从而造成很大的错误，或者是当英语中有一些在汉语中不存在的音时，学习者无法理解相应的发音技巧，便将母语的发音模式套用在英语上。
浅谈小学英语的语音教学
英语字母的读音的同时学习基本的英语音标的读音。因为英 积极性 ， 也 让学生在美 的熏陶 中获 取了英语 语感 。同时 ， 现代
语字母 中包含 了绝 大多数 的英 语音标 ，在教 授字母 读音后实 化 的视听 手段 和各种媒 体——实 物 、 图片 、 光盘、 动 画等 直观 际上就教 授了大 多数的音标教 学 。 教具 ，都对培养学 生的兴趣和对 语言 的敏 感性起 到了 积极 的
学生 的语音 学习效 果并 不理 想 ： 拼读 能力 差 ， 记不 住音标 ， 单 出示三 四张为 一组 的音标 卡片 ， 迅速拿 掉 ， 让 学生按顺 序说 出 词 或句子 的语音形象和文 字形象对 不上号 ，更主要 的是教师 “ 你看 到了什么 ？” ； “ Ｗ ｈ ａ ｔ ’ ｓ ｍ ｉ ｓ ｓ ｉ ｎ ｇ？ ” 的游戏 ， 出示一组音标 忽视 语音教 学或方法不 当使学生对 语音有 了“ 轻视 ” “ 害怕” 的 卡 片 ， 让 学生读 过之 后 ， 从 中任 意抽 掉一张 ， 然后 打开 其余 的 不 良心理 。因此 ， 如何有效 地进行初 学英语者 的语音教 学 ， 让 卡 片 ， 问“ Ｗ ｈ ａ ｔ ’ ｓ ｍ ｉ ｓ ｓ ｉ ｎ ｇ 。 其实 只要我们 做有心人 ， 就会 创 学生轻松愉快 而又顺 利地过 了语 音这一关 ，成为摆 在广大 小 出许多新 的游戏 来 。 学生 们非常喜 欢这些游戏 ， 让他 们在学 中
针 对上面 提到 的学 生经常 会 出现英 语元 音发 音不 正确 ，
英语词尾辅音后附加元音和英语词尾遗漏辅音等情况 ，经过 课堂教 学实践 ，我发 现夸张 的 口型或者 是手势是 促使 学生掌
国际 ２ １ 世纪 教育 委员 会在 一项 报告 中提 出 的 “ 学 会求
教师的语音素养
/w/, /r/, /j/
1. 2. 3. yak Jack yam jam wane rain wail veil wiper viper weal real yard jarred wiser visor what very
English Consonants: Lateral （旁流音）
The sound is called a "lateral" because during its pronunciation, the passage of air through the mouth does not go in the usual way along the centre of the tongue.
1.2小学阶段学习语音符合儿童的 心理和年龄特点
儿童时期喜欢新鲜事物，兴趣广泛，害羞感 及其他的学习心理障碍较少。当他们第一次接触 母语以外的新语言时，会感到新鲜、好奇、好玩 、有趣，因此敢于尝试，不怕别人取笑。所以在 语音学习时，他们会无所顾忌的大胆模仿；其次 儿童时期思想较单纯，听觉灵敏，辨音力和模仿 力都较强。
音段音位（segmental phoneme） ：指以音素为材料，从音质的角度 划分出来的音位，分为元音（ vowels）音位和辅音（consonants ）音位。 Bloomfield把它称为主 音位。
超音段音位（supra-segmental phoneme）：重音、语调、节奏、 弱读、连读、意群、停顿等。 Bloomfield把它称为次音位。
English Consonants (辅音)
English Consonants: Stops（爆破）
The stop consonants are made by completely stopping the airflow at some point in the mouth and then, for most productions, releasing it into the sound that follows.
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1 内容摘要：这篇论文主要论述的是语音教学在小学英语教学中的重要性。以及我们为什么要开展语音教学。对如何提高学生学习语音的兴趣的一些看法和做法。 关键词汇：认识、改变、创新、提升
语音是英语的有机组成部分，是学好英语的关键，如何把语音用于单词教学中是我们一直都关心的话题，也是广大英语教师所关注的问题。在教学中我发现，学生的语音学习效果并不理想：拼读能力差，记不住音标，单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，更主要的是学生对语音有了“怕”“怵”的不良心理。因此，如何让学生轻松、愉快的学习语音，从而顺利过英语关成了广大小学英语教师所面临的问题。 下面就是我对如何提高学生学习语音的兴趣的一些看法和做法，如有不妥之处，望大家指出。 一、观念的改变。 首先，要把握小学英语语音教学的目地与要求。有的教师认为在小学英语语音教学中加入语音特别是音标，是加重学生的学习负担。实际上，从语音学习的发展过程来看，使用音标有利于学习者更好的掌握语音。一旦学生学会了音标，不仅在学习生词时会轻松许多，而且温习单词或遗忘单词发音时也可以不在需要教师的帮助。我今年任教六年级英语，在这册书中音标尤其重要，每个单元后面都有几个辅音音标和元音音标，所以我在教的时候特别认真，不仅让学生了解音标，而且还要学生记住特殊音标的发音。这样学生在碰到新单词是也能自己解决。 其次，必须破除“我教你学”的教学观。新课标指出，教师在课堂起主导和引导的作用，学生才是主体，因此如何让学生在课堂上发挥主体作用，让学生在课堂上做起来，动起来，教师就需要备一堂好课。但如果教师把教学的重点放在枯燥的“传道”和乏味的“授业”上，学生就会对英语产生畏惧感，甚至是厌学情绪。因此，教师教授语音时应努力让学生会独立思考，使他们具备获取信息和运用知识解决问题的能理，变被动学习为主动学习，并进而具备应用知识和创新知识的能力。 第三，要把激发和培养学生学习英语语音的兴趣放在首要位置。兴趣是最好的老师，有了兴趣才会产生学习动力，学生一旦产生兴趣，成绩提升很快。我班就有这样一位学生，从小父母就离异，缺少关爱，性格孤僻，同社会上的无业青年整天泡在一起做坏事，是老师和同学眼里的坏学生，都不愿跟他玩。有一天，我在无意中发现他正在看一本英汉互译的故事书，我问英语你看的懂吗？他说：“我看不明白，但我很喜欢看这类书，因为它可以使我忘记现实，让我沉浸在有父母疼爱和有朋友关心的美好时光。”突然他睁大眼睛对我讲，老师你能帮助我吗？我一定会努力的。从此，每天中午他到办公室来，我给他辅导，慢慢的成绩就提上去了，而他学习的兴趣也越来越浓，现在是英语课代表。让学生感受到英语语音学习的乐趣，才能使之持续下去，那么对学生语音能力的发展过程以及整个英语素质的提高将产生极大的效应。。 二、方法上创新。 传统的语音教学方法，如讲授法，训练法，比较有其存在的必要性，但随着观念的更新，模式的创新，在教学中则更多的考虑教法的创新，更多的运用一些创新教学的方法，如讨论，发现法，问题法，情感交流法，自我实践法，尤其要注意要运用一些能激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，主动性，有助于学生自学探求新知识的教学方法，同时还得对学生加强学法的指导。如单词教学：小学英语可以说是记忆教学，大部分学生通过一段时间，以前所学的知识都忘记的差不多了。那如何让学生能长时间有效的记忆单词，最好的方法就是音标教学法，让学生记音标，这样即使单词忘记了，学生可以通过音标认读从新记忆单词。那记音标的方法有哪些呢？ 一、字母记忆法 让学生结合26个字母记忆音标 A a A a A a /ei ei ei / Bb Bb Bb /b b b / Cc Cc Cc /k k k /……Zz Zz Zz /z z z /学生通过这种方法不仅可以快速记忆音标，而且能准确的认读单词。如：c a k e r o o m k ei k→→/keik/ r u: m→→/ru:m/ 二、特殊音标记忆法 特殊音标记忆法就是 记忆几个特殊的字母组合，就象我们数学里的题目一样，几分之几等于多少，学生一看就知道不许要花太多的时间去计算，音标也一样，一看我们就知道发什么音。如：ar→/a:/ ay→/ei/ oo→/u:/ /u/ c ar t s ay r oo m k a: t→→/ka:t/ s ei→→/sei/ r u: m→/ru:m/ l oo k→/luk/ 以上是我对英语语音教学的一点微薄之见，在实践中应不断加以完善，才能把语音创新教学落到实处，才能实现英语教学的战略转移，才能为教育的创新做出应有的贡献。
2 语音在小学英语教学的重要性 小学开设英语，对早期开发儿童智力，激发儿童学习英语的兴趣，培养儿童良好的语言学习习惯，提高普及九年制义务教育的质量，都有重要的作用。 小学英语教学要有效果，就必须遵守小学英语教学的规律，重视小学生的生理、心理和语言发展的特点。教学符合科学规律，可以弥补教学条件的不足，扬长避短，实现优化。反之，则会使师资和教学条件的弱点更加突出，负效应更加明显，使小学英语成为“夹生饭”。在小学英语教学中，有许多问题需要研究。笔者认为小学阶段应首先把语音学好。 一、小学学好语音符合儿童的生理特点 儿童由于发音器官和肌肉没有定型，因此模仿能力强，接受新事物快，易于学到地道的发音。根据布鲁姆(Bloom)的研究，儿童的智力水平从出生到四岁已发展到50％，4—8岁又获得30％，最后8—12岁获得其余的20％。 美国康奈尔大学研究机构在1996年的《自然》杂志上发表论文指出：成年人学习外语时使用的大脑部位与儿童明显不同，导致成年人掌握的速度远远没有儿童迅速。如果成人和孩子同时去异国学习语言，往往孩子很快学会交流，且语音语调和流利程度远远优于成人。这是因为大脑中负责学习语言的部分“Broca区”在人的幼年时期非常发达灵敏。人们的母语即存储在该区域。但随年龄的增长，该区域的灵敏性呈下降趋势。 研究者还利用核磁扫描技术对儿童和成人外语学习者大脑的活动情况分别进行了分析。结果发现，幼儿在学习外语时，大脑将外语贮存在“Broca区”，即与母语相同的部位；而成人在学习外语时大脑已无法贮存在该区，只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构。新的记忆结构没有“Broca区”灵敏，在使用时还需要与“Broca区”建立联系。这提示开始学习第二语言时间的早晚可能导致形成不同类型的语言加工和不同的思维方式。 因此成年人学外语的速度慢，掌握得远没有幼儿牢固，也较难形成基于“Broca区”的语感。 1998年11月美国教育科学杂志Educational Leadership第五十六卷以“How the Brain Learns”为专辑介绍了这方面最新的研究进展。 二、小学学好语音符合儿童年龄特点 越来越多的研究证明，儿童早期是学习语音的最佳时期。英国学者林伯尔(Leneberg)等人在60年代首次提出大脑发展的关键期(the critical period)概念。最近这30多年来，数以百计的脑科学专家对“关键期”作了大量研究并取得相当的进展。脑的不同功能的发展有不同的关键期。某些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获得；对语言学习来说，音韵学习的关键期在幼年。 1975年美国心理学家克蒂斯(Curtiss)对一个被囚禁了12年的13.5岁女孩吉妮进行了研究。她听不懂也不会说，手脚不能伸，成熟指数仅一岁。开始她只能听懂自己的名字和sorry；不久吐出两个短语，七个月后能听懂大约几百个单词，11个月后会说三句话。1979年她的听觉记忆仅达到三岁孩子的水平。 1975年法斯曼(Fathman)对华盛顿地区200个6—15岁移民儿童掌握英语的程度进行调查，结果证明：11—13岁的儿童在词法和句法方面比6—10岁的儿童掌握的好。但后者语音方面超过前者。阿谢尔(Asher)和卡西亚(Re.Carcia)在美国调查了古巴移民的发音情况。发现6岁之前到达美国的古巴人中，其英语发音与美国人接近的占71％，而13岁之后移居美国的古巴人中，其英语发音接近美国人的仅占17％。这一研究表明，年龄小的习得者，其发音更容易接近本族语，因而得出结论：较早地习得语音，效果较好。 布朗(Brown)和皮亚杰(Piager)都认为超过了临界期，语言能力就会日趋下降。过了青春期之后，母语的发音习惯已经形成，有了排他性。弗雷认为初中以上的学生用自然习得的方式习得语言会困难得多。 在教学中抓住关键期，让诸如视觉、听觉等能力都适时打开机会之窗(window of opportunity)，给与儿童适当的学习机会，使脑的功能得到及时的发挥，不仅能使他们学的快，还可以促进其生理发展，进而更能促进相应能力的发展。 三、小学学好语音符合儿童心理特点 人的语言心理优势也在儿童期。由于东西方文化的不同、英语与汉语的差异，中国人学习英语与学习其他知识(比如数学、历史)有较大的差异。有人认为学习外语在很大程度上是一种“冒险”，即冒错误的危险。这样，害羞、胆怯、焦虑等心理负担对外语学习者有较大的负面影响。与成年人相比较，儿童大脑机能的可塑性较大，听觉灵敏，辨音能力强。有些音，小学生能听出区别，中学以上的学生就有些困难。音听得清楚才能辨的清楚，才能模仿的像，否则模仿起来就会走调。由于儿童心理负担轻，他们学习一般靠直觉和体验，生动活泼的学习方式和贴近他们生活的学习内容很容易调动他们的学习积极性。如同时学Therere pictures on both sides.成年人由于汉语的负面影响以及心理和生理的原因，在发//,//时，舌尖老是伸不出来。有很多人会把there念成/r/，把both念成/bus/，而儿童就不大会出现这样的问题。当他们注意到老师把舌尖放到上下齿之间时，就会主动地模仿，还往往好奇地练上无数遍。如果老师用英语讲了某个故事后，再听录音或看录像或进行多媒体教学，就会发现学生模仿的有声有色、惟妙惟肖，说的正确流利。 四、小学学好语音符合语言学习的规律 语言有三个方面，即语音、语法、词汇。语音是语言教学的基础，是根本的，首要的。语法和词汇都是通过语音得到体现的。在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂人家说的话，也才能叫人家听懂自己的话；才能对所学的材料以正确的形式在脑子里储存下来，以正确的形式使它再现，从而建立语感，提高运用语言的能力。小学阶段是对语音最敏感的时期，抓住此时解决语音问题正合时宜，否则小学阶段失此良机，