听说法及其在教学中的运用
听说法在外语教学中的运用
听说法在外语教学中的运用作者：刘新霞韩婧来源：《教学与管理(理论版)》2008年第02期课堂教学是学校实施教育的主要形式，是向学生传授基本知识和技能，并使之运用到课外实践活动中，而且学生在校时间的80％是在课堂教学中度过的，因此课堂更是培养学生创新素质的最主要的场所。
而外语课堂有别于其他课堂，语言既是传授的内容，又是教学手段。
在今天，随着国际间交往的增多和国际化的日益需要，使得外语课堂显得十分重要。
因此外语教师不仅应熟练掌握目的语，而且应该懂得如何通过使用语言而教语言，并能使学生通过使用语言掌握语言，还要学习外语教学理论，认识外语教学规律、课堂过程的实质以及有效的课堂策略。
本文认为，运用听说法开展外语课堂教学的效果很好，同时，在教学中必须把握住基本策略。
一、运用听说法开展课堂教学的步骤与基本方法1、听说法的起源与作用听说法是以结构主义语言学研究外语教学问题的。
听说法把听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料，即把听到的外语能用口头表达出来。
听说法理论基础概括为五点：语言是说的话，而不是写出来的文字；语言是一套习惯；教语言，而不是教有关语言的知识；语言是本族人所说的话，而不是某个人认为他们应该如何说的话；语言是不同的。
听说法的理论基础是美国结构主义语言学和行为主义心理学。
语言学家通过调查研究发现，一种语言人的口头讲的话与该种语言的传统语法有些地方是不一致的。
在他们看来口语是活的语言，学习语言主要是学习口语。
心理学家根据观察、分析动物和人的心理结果，认为人和动物的行为有一个共同的因素：刺激和反应。
在进一步的研究基础上，得出语言教学即是教师对学生进行声音刺激和学生对声音刺激进行反应过程的理论。
听说法的产生在外语教学发展史上是一件大事，它从理论和实践两个方面促进了外语教学法的发展。
它的优点主要表现在：强调外语教学的实践性，重视听说训练；建立了一套培养语言习惯的练习体系；把句型作为外语教学的中心；广泛利用对比法，在对比分析母语与所学外语的基础上找出学习外语的难点，并在教学中有针对性地加以解决；广泛利用现代化教学技术手段。
听说法的要领
听说法的要领听说法是一种以语言学习为中心的教学方法，强调通过听说实践来培养语言技能。
以下是听说法的主要要领：1.创造语言环境听说法需要创造一个真实的语言环境，让学生能够接触到自然、流畅的语言。
这可以通过播放录音材料、观看电影、戏剧表演、语言交流活动等方式实现。
2.培养口语能力听说法注重口语能力的培养，要求学生通过口语表达来传递信息、表达观点、沟通情感。
因此，教师需要设计各种口语活动，如对话、讨论、辩论等，让学生在实践中提高口语能力。
3.注重听力训练听说法认为听力是语言学习的核心技能之一，因此需要注重听力训练。
教师可以通过听力材料、语音课程等方式来提高学生的听力水平，同时也可以设计听力理解题、听力跟读等活动来巩固学生的听力技能。
4.强调实用词汇听说法强调学习实用词汇，这些词汇是与日常生活、工作、学习等场景紧密相关的词汇。
教师可以通过词汇表、词汇课程等方式来帮助学生掌握实用词汇，并鼓励学生在口语和听力训练中使用这些词汇。
5.注重语音语调听说法注重语音语调的培养，要求学生能够正确发音、语调自然流畅。
教师可以通过语音课程、语音辅导等方式来帮助学生提高语音语调水平，并鼓励学生在口语实践中应用所学语音知识。
6.鼓励自主学习听说法鼓励学生进行自主学习，包括自我纠正错误、自我完善语言技能等。
教师可以为学生提供自主学习资源，如在线课程、语言学习软件等，让学生自主安排学习时间和进度。
7.提供多元活动听说法需要提供多元活动，包括个人和小组任务、角色扮演、模拟对话、语言游戏等。
这些活动可以帮助学生锻炼语言技能，同时也可以增强学生的学习动力和兴趣。
8.评估与反馈听说法需要进行定期的评估和反馈，让学生了解自己的学习进度和不足之处。
教师可以通过口语测试、听力测试、课堂表现等方式来评估学生的学习成果，并为学生提供具体的反馈和建议，以便学生能够更好地提高自己的语言技能。
听说法在越南成年人汉语教学中的运用
听说法在越南成年人汉语教学中的运用摘要：近年来，汉语在国际上的重要地位日益凸显。
文章分析了目前越南成年人的汉语学习现状，指出听说法在汉语教学中的必要性，并就如何在课堂教学中提高汉语教学质量，尤其是学生的听说能力提出具体的建议。
关键词：听说法；越南成年人；汉语教学中图分类号：h19文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2011）11-0221-02随着社会的发展，近年来汉语正逐渐成为全球最重要的语言之一，因此，汉语教学自然地被越来越多的研究者所关注，并已经成为一门科学,吸引了众多的语言学者、教育学家对之进行不断的探讨。
我们知道，在语言教学中, 教学法的选择是相当重要的, 适当的方法往往能起到事半功倍的效果。
因此，针对目前越南成人汉语教学的现状，本文将简要介绍“听说法”这一重要的外语教学方法，并就如果运用“听说法”对越南学生开展汉语教学这一问题提出具体的实践建议。
一、听说法在越南汉语教学中的必要性“听说法（audiolingual method）强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力,又叫“句型法”或“结构法””。
它来源于第二次世界大战期间的“armymethod”。
当时, 由于战争的需要, 语言学家们致力于研究出一种新的语言教学法, 希望能在短时期内培养出一大批会外语的军事人员。
在这一背景下, 著名语言学家bloomfield 和他的同事们成功地研究出了“army method”。
这一方法着重对目的语的听说进行模仿训练, 并在语言的反复操练中积累出基础的语言知识。
这一方法的成功刺激着它的进一步发展和在语言教学中的运用, 由这一方法发展而来的听说法在美国20世纪60年代风靡一时。
听说法是奠定在行为主义心理学、结构主义语言学等理论基础上的语言学习方法。
行为主义心理学家强调, 外语学习实质上就是培养出一套机械的人的行为习惯, 即掌握一门外语就是要获得一套适时的语言刺激——反应链。
这一观点在某种程度上与结构主义语言学的观点不谋而合。
华]据说法案例
![华]据说法案例](https://img.taocdn.com/s3/m/663ea880eefdc8d376ee32d4.png)
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听说法在对外汉语教学中的应用案例
n ②问什么时候做什么 n 教师用红色粉笔把课文Ⅱ所提供的时间依
照顺序填写在板书1有关的时间名词后边。 教师写一个，学生说一个。为课文Ⅱ作铺 垫。
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听说法在对外汉语教学中的应用案例
n 用指定词语，结合图片的内容会话——两个人 在旅馆门口闲谈。（要求学生用上下列词语）
n 今天 上 了? n 今天 颐和园了. ( )呢? n 香山. 昨天, 了? n 昨天 长城了.
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听说法在对外汉语教学中的应用案例
n (2)快速回答(老师问,学生回答) n 今天星期几了? n 昨天星期几? n 明天呢? n 昨天你去哪儿了?你呢? n 你昨天去哪儿了?你呢? n 昨天你和你朋友去哪儿了? n 你和你朋友昨天去哪儿了?
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听说法在对外汉语教学中的应用案例
n 教学重点 n 1 时间的表示法 n 2 时间词的语法功能 n （1）做主语：今天星期天。 n （2）做谓语：现在十一点了 n （3）做状语∶我早上六点起床 n （两种语言对比确定难点） n 时间词做状语的位置 不能用于句尾，不能说我
早上起床六点
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听说法在对外汉语教学中的应用案例
n 现在几点了？现在两点一刻了。
n
现在两点十五分了。
n 现在几点了？现在两点半了。
n
现在两点三十分了。
n 现在几点了？现在两点三十二分了。
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n 现在几点了？现在两点三刻了。
n
现在两点四十五分了。
n
现在差一刻三点了。
n 现在几点了？现在差五分三点了。
听说法在小学英语教学的运用
听说法在小学英语教学的运用发布时间：2021-01-21T01:23:45.275Z 来源：《当代教育家》2020年35期作者：王春红[导读] 培养学生良好的语感和标准自然的语音语调，为小学生进一步习得英语及发展灵活的语用能力打下良好的基础。
江苏省盐城市响水县第一小学江苏盐城 224600摘要：在小学教学的过程中，英语教学是非常重要的一门课程。
在英语的教学过程中，用听说法来指导英语课堂教学活动，可以有效补偿交际法教学在实施过程中的不足，帮助学生掌握基本英语语言结构，培养学生良好的语感和标准自然的语音语调，为小学生进一步习得英语及发展灵活的语用能力打下良好的基础。
关键词：听说法；小学教学引言听说法是以结构主义语言学研究外语教学问题的。
听说法把听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料，即把听到的外语能力用口头表达出来.而当今在落后地区的小学教学中英语教师在教学过程中强调语言的听读能力，忽视了语言的听说能力，阻碍了学生在听说能力发展方面的关键期。
本文提出小学英语教学中应提倡听说法，并提出听说法在外语教学中课堂策略，方法以及教师在教学过程中应遵循的原则。
1 小学英语学习研究现状语言技能分为接收性和产出性技能，其中说和写即产出性技能，而听和读即接收性技能（Nunan，2013）。
针对目前小学英语学习现状，许多研究者做了相关的调查与研究。
就认知策略而言，学生在学习单词时除了听和读就没有什么更好的方法了，这易造成单词意思、发音与拼写的分离。
此外，她还指出在交际策略上，学生们表现得也相对较弱，一旦脱离课堂就无法开口说英语。
指出在词汇教学中教师过于强调语法学习而忽视了对学生词汇学习策略的培养。
应试教育和教学中情境训练的缺乏进一步阻碍了学生听说能力的训练。
当前小学英语教学中教师的水平参差不齐，教学目标不清晰，教学模式单一等问题都给学生的英语学习造成了阻碍。
2 听说法起源听说法是二十世纪四十年代美国语言学者为培养军队外语人才所研发的外语教学法，所以又称作军队法。
英语听说课的教学方法(最新)
英语听说课的教学方法(最新)英语听说课的教学方法英语听说课旨在提高学生的听力理解与口语表达技能，以下是一些可能的教学方法：1.听力训练：听力训练是提高学生听力理解能力的重要手段。
教师可以通过播放录音、电影、电视剧等音频材料，让学生听懂不同的口音、语速和语调，同时要求他们记录关键信息。
2.口语练习：口语练习是提高学生口语表达能力的关键。
教师可以组织学生开展对话、讨论、演讲等活动，让学生进行口语表达。
教师还可以引导学生使用英语进行思维，培养他们的语言感知能力。
3.互动交流：互动交流是提高英语听说能力的有效方式。
教师可以组织学生开展小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动交流中提高听说能力。
4.多媒体教学：多媒体教学可以提供丰富的教学资源，让学生接触到更多的英语材料。
教师可以利用多媒体教学，让学生观看英语电影、听英语歌曲、阅读英语*等，提高他们的听说能力。
5.语言实践：语言实践是提高学生听说能力的必要环节。
教师可以组织学生参加英语角、英语俱乐部等活动，让学生在真实的语言环境中进行听说练习。
总之，英语听说课的教学方法应该注重学生的参与和实践，让学生在互动交流中提高听说能力，同时注重多媒体教学和语言实践，让学生接触到更多的英语材料和真实的语言环境。
英语听说常用的教学方法英语听说常用的教学方法有：1.直接法：直接法是美国语言学者戴尔·道格拉斯倡导的一种语言教学法。
这种方法的基本精神是：语言教学必须以现实中的语言交际为目的，教学内容应该是真实自然的，课堂上的教学活动应该模仿现实生活中的真实情景。
2.分解法：这是一种传统的听说法，源于英国。
这种方法的优点是：语言知识讲解得比较系统，语言技能训练比较规范，教学程序井井有条，学生便于系统地学习英语语音、词汇、语法等知识，便于掌握连读、失去爆破、同化、不完全爆破、弱化、浊化、重音、语调等语音知识和语流音变规律。
3.情景法：情景法强调语言功能，重视创造真实的生活情景，使课堂活动生动有趣。
听说法的初中教案
听说法的初中教案教案标题：培养初中学生的听说能力——听说法教案教学目标：1. 培养初中学生良好的听说能力，使其能够准确理解并流利运用所学语言。
2. 提高学生的听说技巧，包括听力理解和口语表达能力。
3. 培养学生的合作与沟通能力，增强他们的自信心。
教学重点：1. 提高学生的听力理解能力，培养他们的听力技巧。
2. 培养学生的口语表达能力，让他们能够流利地运用所学语言。
3. 通过合作学习活动，促进学生之间的互动与沟通。
教学准备：1. 多媒体设备和相关教学素材。
2. 听力材料，包括录音或视频等。
3. 学生练习册或教材，用于练习口语表达。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）通过展示相关图片或视频等方式，引起学生对本课主题的兴趣，并激发他们的前知识。
Step 2：听力训练（15分钟）1. 听力材料选择：选择与学生所学内容相关且难度适中的听力材料。
2. 听力训练活动：播放听力材料，要求学生仔细倾听并回答相关问题。
Step 3：口语练习（20分钟）1. 口语示范：教师示范一段对话或口语表达，引导学生注意正确的发音、语调和语速。
2. 口语练习活动：学生分组进行对话练习，鼓励他们运用所学语言进行实际对话，可以根据教材或自编对话内容。
Step 4：合作学习（15分钟）1. 合作学习活动：学生分组进行合作任务，例如角色扮演、情景模拟等。
鼓励学生积极参与，互相合作与交流。
2. 教师辅助：教师在活动过程中提供必要的指导和反馈，帮助学生解决问题并提高口语表达能力。
Step 5：反馈与总结（5分钟）1. 学生反馈：学生分享他们在口语练习和合作学习中的体会和收获。
2. 教师总结：教师总结本节课的重点和难点，并提供相关建议和指导。
扩展活动：1. 练习听力材料：提供更多听力材料供学生自主练习，鼓励他们通过反复听取来提高听力理解能力。
2. 创设情景：设计不同情景的口语练习活动，让学生能够在真实的场景中运用所学语言进行口语表达。
教学评估：1. 听力测试：通过听力测试来评估学生的听力理解能力。
听说法在高职英语教学中的应用及问题分析
听说法在高职英语教学 中的应用及 问题分析
王 晔
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［ 要］ 摘 听说教 学法主张外语 学习口语第一、听说领先等原则。在高职院校的英语教学中，教师对其理念和方法应 进行 扬 弃 ，下 大力气培 养 学 生的 听说 技 能 ，使 学生真 正成 为有 实用英语 技 能 的人 才。
兴趣 不 浓 。 ２ ．对策 ：（）重视语音教 学。高职学生普遍存 在语音 问 １
题 ，所 以教师要更注重语音教学 。语 音的学习和掌握是学好 外语的第一步 。英语听说包括语音 、语调 、节奏 、用词 、句 式 、思维和文化六部分 。首先 ，对 于任何 一门语言 ，语音是 基础 ；其 次 ，真实交 际 中词 汇 、习语 的运用 、失爆 、弱化 、 浊化 、重音 、连读等许多音变形式也是关键 ；再者 ，语 调节 奏 ，则 是地道流利表达英语的标志。 （）提高培养 听 的能力 的要求 。①加强 听的练 习，注意 ２ 听的效果 ，加大语篇听力理解 的力度 ，训练学生 的听力思维 能力 ，增强听的过程 中大脑 的中间存储能力 ；②充 分发 展学 生 的个性 ，最大 限度地 让学生 听地道 的语 言 、语音 、语调 ， 注意听的方法 ，在心理上适应正宗 的外语 ，③ 不断地改 变练 习的方 式和环境 ，每种练习都 不宜作的时间很长。 （）提高培养说 的能力 的要求 。说 ，即交 流 ，是学 习的 ３ 最终 目的。说得心理机制是 由听到说 ；听 ，直 到产生 主动开 口说 的动机和愿望 ，以听代说 ，以说促听 ，听说结合 。语言 学 习要 听领先 ，说跟上 ，通过 口语训练掌握外语 。利用心理 学 上的刺激 反应理论 ，强化操练 ，最终形成 自动化 的习惯 ， 达 到脱 口而出 ，从而学会并掌握语言 ，这就是 听说句型结构 训 练的体 现。让 高职学生从母语交谈要过渡到英语谈话 ，哪 怕是蹩脚的英语 ， 都是必须要迈 出的一步 ， 这个过程不能省略。 （）建立多样化 的课 堂教学 。① 建立 以学生 为主体 、教 ４ 师 为主导的教学模式 ；②引人交际教学法 ，克服听说教学法 的弊端 ，用视 听说来互辅③ 广泛运 用以下形式 ：口头报告 、 口头描述 、角色扮演 （ ｏｅ ｌ 、配对练 习、小组 讨论 、重 Ｒ ｌＰａ ｙ） 复句子 、听译 、复述 （ ｐ ｔｉ ｒ１ 和问答练 习 Ｑ ｅｔ ｎ ｒ ｅｉｏ ｄｉ） ｅ ｔｎ ｌ ｕｓ ｏ — ｉ ａ ｄＡ ｓ ｅ ｉ１ ｎ — ｎ ｗ ｒ ｌ）等④把单一 的课本英语教学转移到 以视听 Ｄｒ 说 为一体 的充满 乐趣 的多媒体英语学习课堂 ，多形式 、多渠 道 、多 手段 培养 学生 自主学习英语能力 ，培养学生 的视觉能 力 、听觉能力 、 口头 表达能力和想象力。⑤在完成正常教学 任务 的前提 下 ，教师有选择地让学生看英语经典 电影 ，这种 情景式 的教学材料让 学生 自己感受 到听说的真正语境 ，感悟 流畅准确语言 的魅力 。 （）营造 轻松愉快 的课 堂气氛 。在 说的练 习中 ，克服开 ５ 口难 的问题 ，其 实是 一种发音 、拼读 、朗读的问题 ，所 以在 教学 中要注意这方 面的训 练。课 堂氛围和教师对待错误的态 度在很大程度上影 响着学生用 英语表达的积极性 ，教师要营 造一种宽松和谐 的课堂气氛 ， 鼓励学生敢于表达 ， 于犯错 ， 敢 并在改正错误 的过程 中得到提高 。 （）开展 丰富的课外 活动 。学生更需 要 的是来 自生活场 ６ 景和社会场景 的真实 的语 言刺激 ，教师须以最大的研读提供 给学生较真实和有趣 的语 言情 景。 增强学生对不同交际与场 ． 景 的应变能力还应开展课外语 言实践活动 ，如成立英语俱乐 部 、英语晚会 、英语角 、英语 演讲 比赛 、英语墙 报等。把课 堂精听说和课外泛听说结合起来 。
听说教学法
听说教学法本世纪40年代开始，结构语言学、数学语言学、心理语言学、控制论、行为主义心理学等相互渗透的学科得到发展；外语教学日益依赖现代技术；各国教学法家竞相实验新的教学法体系。
这给所说教学法的产生提供了理论基础。
加上时值第二次世界大战期间，作为同盟国"兵工厂"的美国需要派大批军事人员到世界各地工作。
他们必须快速掌握有关地区通用语言的口语。
美国国防部乃邀请了一批语言学家和外语教学法家，研究新的外语教学法。
其中为首的学者是布龙菲尔德(Leonard Bloomfield,1887～1949)。
布氏系用行为主义心理学研究语言的机构主义语言学的创立者，又与直接法大师帕默有过学术交往，结果便制订了以结构主义语言学和操练性条件反射为基础的陆军口语法，又称布龙菲尔德教学法。
试验取得成功；逐渐完善为听说教学法并传及全世界。
1.听说法的特点和理论根据听说教学法继承了直接法的四个特点：口语第一，听说领先；变换操练；严格控制，养成语言习惯；限制使用本族语，课堂教学运用目的语语内对比。
它本身的创新只有两点：以句型为教材和操练的核心；用对比作为以所学外语进行类推和回避学习难点的基本方法。
因之，一般将听说法的特点归纳为三点：听说领先；句型操练；对比。
句型是结构主义语言学的特殊观点。
结构主义语言学采用描写方法研究语言的横断面；从句子成分和语序等形式上区分语言的句子类型。
研究结果表明，不同的语种具有不同的句子类型。
因此，学习一种语言的句型应是学习该种语言的关键。
并且每一句型都存在着纵、横两种聚合关系，聚合可以剖分，所以学习句型可以采用替换框架。
而替换又是直接法行之有效的练习形式，于是听说法便采用了句型替换操练。
同时，结构主义语言学认为，不同语言的差异体现于句型结构之上；而句型结构又是每个语种在不同平面--语音、词汇、语法内部有意义的对立体系。
因此，学习语言免不了对比，对比有助于加快掌握语言。
听说法主张两种对比：第一种，所学外语本身之对立体系的对比。
第二语言教学法 四：听说法
教学过程： 模仿 重复 翻译 轮流操练 重复并翻译 对话
听说领先注重口语，听说领先，听说是一切言语 活动的基础口语是第一位的，读写是在听说的基 础上派生出来的；初级阶段先练口语，以培养口 语能力为主，读写辅 反复操练，用模仿，重复，记忆的方法去反复实 践，形成自动化的习惯 以句型为中心 句型是语言教学的基础，也是外语 教学的中心，通过句型操练能自动化地运用每一 个句型，掌握目的语
——听说法
Audio-lingual Method
材料收集&整理、PPT检查校对：秦欣敏 PPT制作：黎悦 PPT演讲：陆秋衡 黄莹
1.听说法的简单介绍 2.听说法的理论基础 3.听说法的特典、原则与教学过程 4.听说法的基本原则 5.听说法的评价及意义
听说法（audio-lingual method） 又称“口语法”, “句型法”,“结构”,“军队教学 法”。这是一种强调通过反复句型结构操练培养 口语听说能力的教学法
②心理学基础是行为主义心理学的 刺激——反应论.认为言语行为是通 过刺激与反应的联结并加以强化而 形成习惯，强调第二语言教学要通 过大量的模仿和反复操练养成新的 语言习惯.
特典：优先、句型操练、对比分析 基本原则：①听说优先；②重视语音教学； ③用模仿、复述、记忆等方式学习；④语言 结构按序排列；⑤以句型为重点；⑥严格控 制词汇量；⑦教师尽量不适用学生母语；⑧ 严格纠正错误；⑨充分利用教学设备
排斥或限制使用母语和翻译，尽量用直观手段或 借助于情景，语境，直接用目的语理解和表达 对比语言结构，确定教学难点，把外语教学的主 要力量放在攻克难点上语言结构对比包括母语同 目的语结构的对比分析和目的语结构内部的对比 分析 能及时,严格地纠正学习者出现的错误，培养正确 的语言习惯. 广泛利用现代化教学技术手段，如幻灯，录音， 电影，电视等，通过多种途径进行强化刺激.
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听说法及其在教学中的运用
作者：何梓燕
来源：《群文天地》2011年第16期
本文首先简述听说法的相关理论基础，接着将理论运用到《新概念英语》第二册Sold Out 一课的教学中，尝试将听说法在教学中的应用，探讨其实际意义及可操作性。
一、引言
听说法，又称“军队训练法”最早起源于美国。
二战期间，随着美国加入战争，美国需派兵及其他军事人员到国外。
政府创立了“军队特殊培训项目”（Army Specialized Training Program）以提高相关人员的外语水平。
这一项目虽然只是持续两年，但在大众媒体及学术团体中都得到了很大的关注及认可（Richards and Rodgers 2001: 51）。
战后，这一方法也一直得到不断地发展。
《新概念英语》是由朗文及外语教学出版社共同出版的一套教材，分为四册，分别适用于不同层次的学生，强调听、说、读、写各项基本技能的掌握以及语言的运用。
本文采用的Sold Out一课是第二册中的内容，该册的学习者已完成了初级阶段的学习，具有一定的词汇及语法基础。
本论文将简述听说法的相关理论，并尝试将其应用到《新概念英语》的教学实践中。
二、有关听说法的基本理论
听说法是以结构主义及行为主义为理论基础的一个教学法。
根据结构主义的语言观点，语言包含着语音、词汇、语法等，而且各个部分的有序地存在一个个不同层级、相互作用的系统中。
因此，语言教学可以根据各个部分的特点系统地进行。
行为主义本为心理学的研究范围，Bloomfield（1933）等人将此研究领域跟语言教学结合起来。
在它的影响下，听说法强调的是语言的学习要靠反复地练习。
在教学中要注意“刺激-反应-强化”这三个影响人们行为的三个环节，其中“强化”最为关键。
通过课堂活动，不断强化学生所学内容，使之形成习惯。
听说法涉及到听、说、读、写各种技能的培养，但相对而言，听与说更被看重。
它的目标是让語言学习者掌握目标语母语者运用语言的能力。
因而，相比传统教学法而言，它强调了口语的训练，包括语音语调的模仿，同时也强调了在社会环境中理解语言的意思。
老师处在整个教学过程的中心地位，负责内容的输入、课堂进程的控制以及学生表现的控制。
学生不断地进行操练及句型练习以掌握语言技能。
三、听说法在Sold Out 一课的运用
本课主要是讲述“我”跟一个朋友想去电影院买票，票已经卖光了。
正当他们很失望的时候，突然见有人退票，“我”欣喜万分，心想着这下可以去看电影了，结果发现退的票是下个星
期的，我也只好买下了。
课文总共12行，内容以对话的形式呈现出来。
下面，笔者采用讨听说法相关理论，对本课的教课实践做一个简单的探讨。
首先，让学生熟悉课文的生词，避免造成理解偏差。
老师用英文或者中文将生词的意思表达清楚，让学生有大概的印象。
接着，听课文录音，回答问题。
在放录音之前，提出问题：When will the writer see the play? 学生带着问题听课文。
播放完第一次录音，让集体学生回答之前提出的问题，若有不同意见，再播放一次录音。
第三步，让学生跟着录音，分句朗读课文，注意模仿语音语调。
若出现不标准的发音，错误的读音等情况，要及时指出更正。
将学生分成三组，分角色跟读。
第四步，让学生打开课本，三个人一组，分角色朗读，并且轮流扮演不同角色。
老师走到学生中间，注意学生语音语调，及时纠正错误。
再请三个同学上台进行角色扮演。
第五步，提出有关课文的问题，让学生回答。
这有助于学生充分理解课文。
第五步，操练“may”、“can”开头的重点句型，先将文中句子读出来，再引入其他场景让学生进行造句。
比如说，在超市中买菜、跟朋友借笔等。
将原句学生造出的句子写在黑板上，用“might”、“could”代替“may”、“can”，并讲解说明两组词之间用法及表意的差别。
第六步，要求学生仿照课文，运用相关句型，造出一段在超市买东西的对话，并将对话写下来。
四、总结
听说法是基于结构主义的语言观及行为主义的相关理论的基础上，注重外语的实际运用及运用的规范性。
不断地操练是这一教学法的关键。
在采用这一方法讲授Sold Out 这一课时，学生先听课文回答问题，再模仿录音读音。
通过分角色朗读课文，学生进一步熟悉掌握了内容及表达。
在重点的句型的教授上，多次操练的方法的运用，使得学生熟悉掌握相关句型。
多个场景的引入替代，也让学生更好地学会灵活运用所学表达。
本文的讨论表明了，将听说法引用到《新概念英语》的授课上，有利于学生的语言学习。
参考文献：
[1]Bloomfield, L. Language. New York: Holt, 1933.
[2]Richards, J. & Rodgers, T. Approaches and Methods in Language Teaching. New York: Cambridge University Press, 2001.
[3]舒璨.外语教学中听说法与意念—功能法的比较研究.华中师范大学研究生学报, 2011(01)
（作者简介:何梓燕(1988.3-),汉族,广东潮州人,中山大学外国语学院在读研究生,研究方向:功能语言学,语篇分析,多模态语篇分析。
）。