高三生物一轮复习5.16孟德尔的豌豆杂交实验(二)教学案
孟德尔的豌豆杂交实验(二)教案
第1章遗传因子的发现
第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二）
一、知识结构
两对相对性状遗传实验
对自由组合现象的解释
孟德尔的豌豆杂交实验（二对自由组合现象解释的验证
自由组合定律
孟德尔实验方法的启示
孟德尔遗传规律的再发现
二、教学目标
⑴知识方面：
(1)阐明孟德尔两对相对性状的杂交试验。
(2)理解两对相对性状与两对等位基因的关系。
(3)掌握两对相对性状的遗传实验，F2中的性状分离比例。
(4)简述基因的自由组合定律及其在实践中的应用。
(5)了解孟德尔获得成功的原因。
⑵情感态度与价值观方面：
（1）通过孟德尔豌豆杂交实验所揭示的自由组合定律的信息，学到辩证唯物主义的价值观。
（2）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
⑶能力方面：
1、孟德尔对自由组合现象的解释及杂交试验分析图解
2、对自由组合现象解释的验证――测交试验及其图解
三、教学重点和难点
1.教学重点：
（1）对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。
（2）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
2.教学难点：对自由组合现象的解释。
四、教学方法：归纳法、讨论法、师生互动法及讲授法等
五、教学课时：2
六、教学过程：
七、板书设计。
最新-高中生物《孟德尔的豌豆杂交实验(二)》教案2 新
第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二）
一、教学目标
⑴知识方面
1.阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律
2.说出基因型、表现型和等位基因的含义。
⑵情感态度与价值观方面
分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
⑶能力方面
1、孟德尔对自由组合现象的解释及杂交试验分析图解
2、对自由组合现象解释的验证――测交试验及其图解
二、教学重点和难点
1.教学重点
（1）对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。
（2）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
2.教学难点
（1）对自由组合现象的解释。
三、教学方法
归纳法、讨论法、师生互动法及讲授法等
四、教学课时
2
五、教学过程。
【人教版】高三生物一轮复习：5.2《孟德尔的豌豆杂交实验(二)》ppt课件
①绿色对黄色完全显性 ②绿色对黄色不完全显性
③条纹对非条纹为显性 ④控制羽毛性状的两对基因自由组合
A.①③
B.①④
C.②③
D.②④
第5单元
第2讲 孟德尔的豌豆杂交实验(二)
考情概览
核心考点
学科素养
-15-
考点一
考点二
自主梳理 核心突破 典例精析
课堂在线 1.依据题图如何判定绿色对黄色是完全显性还是不完全显性? 提示:分析题图可知,F1绿色个体自交后代中只有绿色和黄色,没 有中间类型,说明绿色对黄色是完全显性。 2.条纹和非条纹,哪个是显性性状? 提示:分析题图可知,F1非条纹个体自交后代出现有条纹的性状, 说明非条纹是显性性状。 3.如何说明控制羽毛性状的两对基因自由组合?
因。据此推测最合理的代谢途径是( )
关闭
由F1的表现型可知,野鼠色为显性性状,棕色为隐性性状。F1雌雄个体间相 互交配,F2出现野鼠色∶黄色∶黑色∶棕色=9∶3∶3∶1,说明双显性为野 鼠色,双隐性为棕色,即M_N_表现为野鼠色,mmnn表现为棕色,只具有M或关闭 NA(M_nn或mmN_)表现为黄色或黑色,A项符合题意。
考情概览
核心考点
学科素养
-6-
自主梳理 核心突破 典例精析
(2)试写出F2四种表现型可能包含的基因型 ①黄色圆粒:a. YYRR ,b. YYRr ,c. YyRR , d. YyRr 。 ②黄色皱粒:a. YYrr ,b. Yyrr 。 ③绿色圆粒:a. yyRR ,b. yyRr 。 ④绿色皱粒: yyrr 。
第2讲 孟德尔的豌豆杂交实验(二)
第5单元
第2讲 孟德尔的豌豆杂交实验(二)
考情概览
核心考点
学科素养
孟德尔的豌豆杂交实验(二)教案
孟德尔的豌豆杂交实验(二)教案教案标题：孟德尔的豌豆杂交实验(二)教案目标：1. 了解孟德尔进行豌豆杂交实验的目的和方法；2. 理解和掌握遗传学重要的基本法则：分离定律和自由组合定律。
教学内容：一、孟德尔的豌豆杂交实验回顾1. 引入孟德尔是谁以及他的豌豆杂交实验；2. 概述孟德尔通过豌豆实验发现的第一个基本法则：分离定律。
二、孟德尔的第二个基本法则：自由组合定律1. 介绍孟德尔发现的第二个基本法则的背景和实验结果；2. 解释自由组合定律的意义和应用。
三、分离定律和自由组合定律的关系1. 对比分离定律和自由组合定律的异同；2. 强调两个定律的结合对遗传学的重要意义。
教学过程：一、孟德尔的豌豆杂交实验回顾1. 讲解孟德尔是谁以及他的豌豆杂交实验；2. 提问引导学生回忆孟德尔的第一个基本法则是什么；3. 与学生一起回顾和分析孟德尔的豌豆杂交实验原理和实验结果；4. 引导学生思考孟德尔的实验结果对遗传学的重要意义是什么。
二、孟德尔的第二个基本法则：自由组合定律1. 简要介绍孟德尔发现的第二个基本法则的背景；2. 与学生一起分析孟德尔实验中不同性状的自由组合结果；3. 解释自由组合定律的意义和应用，以及其在遗传学研究中的重要性。
三、分离定律和自由组合定律的关系1. 学生讨论分离定律和自由组合定律的异同；2. 引导学生理解两个定律的相互关系和结合对遗传学的重要意义。
四、实验设计与实施1. 学生分组进行实验设计，重点考虑分离定律和自由组合定律的应用；2. 学生根据实验设计，收集数据并进行数据分析；3. 学生撰写实验报告，包括实验目的、方法、结果及讨论，并进行小组分享。
五、总结与评估1. 总结孟德尔的豌豆杂交实验，并提醒学生遗传学的基本法则；2. 针对实验报告和小组分享，评估学生对分离定律和自由组合定律的理解和应用能力。
教学辅助与资源：1. 学科教材和辅助参考书；2. 大黑板或教学PPT。
教学延伸活动：1. 邀请学生选择其他作物或生物进行杂交实验设计，并报告实验结果；2. 小组进行遗传学知识竞赛，激发学生对遗传学的兴趣和学习动力。
第5单元孟德尔的豌豆杂交实验(二)PPT2021届高考生物一轮复习
验证基因自由组合定律的方法有测交和 自交两种，测交子代表现型比例应出现 1∶1∶1∶1，自交子代表现型比例应出 现9∶3∶3∶1，D正确
A．黑光×白光→18黑光∶16白光 B．黑光×白粗→25黑粗 C．黑粗×白粗→15黑粗∶7黑光∶16白粗∶3白光 D．黑粗×白光→10黑粗∶9黑光∶10白粗∶11白光
组合 适用 范围
有性生殖生物真 核细胞核内的染 色体上的基因
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[ 核心素养］
生命 观念
通过对基因的自由组合定律的实质分析，从细胞水 平阐述生命的延续性，建立起进化与适应的观点
理性 思维
通过基因分离定律与自由组合定律的关系解读，研 究自由组合定律的解题规律及方法，培养归纳与概 过个体基因型的探究与自由组合定律的验证实 验，掌握实验操作的方法，培养实验设计及结果 分析的能力
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知识梳理 重难透析
考点一 两对相对性状的杂交实验的分析
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2．基因自由组合定律的实质 (1)实质：非＿同＿源＿＿染色体上的非等位 基因自由组合。
(2)时间：减＿数＿第＿一＿次＿分＿裂＿后＿期＿。 (3)范围：＿有＿性＿生殖的生物，真核细胞的核内染＿色＿体＿上的基因。 无性生殖和细胞质基因遗传时不遵循基因的自由组合定律。
A．F1产生4种精子，比例为1∶1∶1∶1
B．F1可产生基因型为Yy的卵细胞
C．基因自由组合定律的实质指F1产生的雌雄配子随机结合
D．F2中黄色圆粒豌豆约占3/16
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①过程为减数分裂产生配子的过
2．如图为某植株自交产生后代的过程示意程生图，在，减A下、数列a第描与一述B、次错b分误的裂的自后是由期(组；D合②发) 过
孟德尔的豌豆杂交实验二教案
孟德尔的豌豆杂交实验二教案教案标题：孟德尔的豌豆杂交实验二教案【教案主题】理解和应用孟德尔的豌豆杂交实验二【教学目标】1. 理解孟德尔的豌豆杂交实验的基本原理和方法。
2. 掌握实验操作步骤，培养科学实验的基本技能。
3. 能够解释实验结果，理解遗传规律。
【教学重点】1. 学习孟德尔的杂交实验方法。
2. 探讨实验结果，理解遗传规律。
【教学准备】1. 教师准备：豌豆杂交实验相关文献资料、展示图片、实验器材和种子等。
2. 学生准备：课前预习《孟德尔的杂交实验》相关知识。
【教学过程】Step 1：导入与激发兴趣（5分钟）1. 向学生简单介绍孟德尔的豌豆杂交实验的背景和意义，引发学生对遗传学的兴趣。
Step 2：知识讲授（10分钟）1. 讲解孟德尔的豌豆杂交实验二的基本原理和步骤。
2. 分析实验结果，并解释孟德尔遗传学定律。
Step 3：实验操作（15分钟）1. 学生按照教师的指导，进行实验操作。
2. 教师辅助学生观察实验结果，并记录相关数据。
Step 4：结果讨论（10分钟）1. 学生根据实验结果，进行小组内部的数据交流和分析。
2. 学生展示实验结果，并进行班级讨论。
3. 教师引导学生总结遗传规律。
Step 5：知识拓展（10分钟）1. 教师向学生介绍孟德尔的杂交实验对现代遗传学的影响。
2. 学生阅读相关资料，以小组形式完成相关问题。
Step 6：作业布置（5分钟）1. 布置相关练习题，巩固所学知识。
2. 鼓励学生自主探索相关实验，拓宽对遗传学的理解。
【教学延伸】1. 鼓励学生进行更多的实践操作，掌握科学实验的基本技能。
2. 引导学生开展与孟德尔实验相关的课题研究，深入了解遗传学的前沿知识。
【教学评估】1. 学生实验记录和数据分析报告。
2. 学生学习笔记及课堂参与情况。
【教学资源】1. 孟德尔的豌豆杂交实验相关文献资料。
2. 实验器材：豌豆种子、玻璃培养皿、苯酚红试剂等。
【教学反思】本教案通过对孟德尔的豌豆杂交实验二的教学安排，将理论知识与实践操作相结合，强调学生对遗传规律的理解和应用能力。
“孟德尔的豌豆杂交实验(二)”第1课时的教学设计.doc
“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”第1课时的教学设计1 •设计思路1・1•指导思想1.1.1.落实新课程的理念：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。
1.1.2.a程屮心、知识建构中心和学生中心，培养学生自主的学习能力。
1.1.3.沿着科学家的研究历程走，体验科学研究的过程。
让学生犹如亲历科学家的探索过程，从浓郁的历史感中获取科学知识和领悟科学方法。
1・2.设计特色1.2.1.创设问题情境，沿着科学家的研究历程走，让学生在观察、讨论、交流屮体验科学研究的过程。
1.2.2.通过模拟实验，小组合作，体会自由组合定律的实质。
2.教学分析2・1.教材分析木章是木册书的开篇，它循着人类认识基因之路，从140多年前孟德尔的植物杂交实验开始，即从个体水平出发，来展示人类探索遗传规律的历程。
木章内容包括两节：第1节《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》；第2节《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》。
第2节《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》，由“两对相对性状的遗传实验”，“对自由组合现象的解释”，“对现象解释的验证”，“自由组合定律”，“孟德尔实验方法的启示” 和“孟德尔遗传规律的再发现”六部分内容构成。
木节课是《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》的第1课时，在教学内容的安排上按照科学发现过程的顺序来构建框架体系，并按着孟德尔的实验过程，由现象到实质，层层深入地展开讨论。
在呈现方式上，强调了科学史和科学研究方法的教育，让学生犹如亲历科学家的探索过程，从浓郁的历史感中获取科学知识和领悟科学方法。
2. 2.学情分析木节内容是在学生已具有了分离定律知识的基础上开展教学活动的，学生对孟德尔的杂交实验有了一定的感性认识，这部分内容的突出特点是：将科学方法的内容放在突出的位置。
2.3.教学重点、难点教学重点：对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。
教学难点：对自由组合现象的解释，F1产生四种配子的原因。
3.教学目标3.1.知识与技能3.1. 1.阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自曲组合定律。
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1 [考纲要求] 1.基因的自由组合定律(Ⅱ)。2.孟德尔遗传实验的科学方法(Ⅱ)。 一、两对相对性状的杂交实验——提出问题 其过程为： P 黄圆×绿皱 ↓ F1 黄圆 ↓⊗ F2 9黄圆∶3黄皱∶3绿圆∶1绿皱 [解惑] 在两对相对性状杂交的F2中并未出现新性状，而是出现了新的性状组合。 二、对自由组合现象的解释和验证——提出假说，演绎推理 1． 理论解释(判一判) (1)F1产生配子时，等位基因分离，非同源染色体上的非等位基因可以自由组合，产生数量相等的4种配子 ( √ ) (2)受精时，雌雄配子的结合方式有16种 ( √ ) (3)F2的基因型有9种，比例为4∶2∶2∶2∶2∶1∶1∶1∶1 ( √ ) 2．遗传图解 2
3．验证(测交的遗传图解) [解惑] 测交后代的性状及比例取决于杂种子一代产生的配子及比例。三、自由组合定律的实质、时间、范围——得出结论 1．实质：非同源染色体上的非等位基因自由组合。(如图)
2．时间：减数第一次分裂后期。 3．范围：有性生殖的生物，真核细胞的核内染色体上的基因。无性生殖和细胞质基因遗传时不遵循。 [解惑] 基因自由组合定律中基因行为特点：(1)同时性：同源染色体上等位基因的分离与非同源染色体上非等位基因的自由组合同时进行。(2)独立性：同源染色体上等位基因的分离与非同源染色体上非等位基因的自由组合互不干扰，各自独立地分配到配子中去。(3)普遍性：自由组合定律广泛存在于生物界，并发生在有性生殖过程中。 四、孟德尔实验方法的启示和遗传规律的再发现 1． 实验方法启示 孟德尔获得成功的原因：①正确选材(豌豆)；②对相对性状遗传的研究，从一对到多对；③对实验结果进行统计学的分析；④运用假说—演绎法(包括“提出问题→提出假说→演绎推理→实验验证→得出结论”五个基本环节)这一科学方法。 3
2． 遗传规律再发现 (1)1909年，丹麦生物学家约翰逊把“遗传因子”叫做基因。 (2)因为孟德尔的杰出贡献，他被公认为“遗传学之父”。 4 考点一 基因自由组合定律的实质及验证 1． 观察下面的图示，回答问题 5
(1)能发生自由组合的图示为A，原因是非等位基因位于非同源染色体上。 (2)不能发生自由组合的图示为B，原因是非等位基因位于同源染色体上。2． 自由组合定律的细胞学基础：同源染色体彼此分离的同时，非同源染色体自由组合。 3． 假如F1的基因型如图A所示，总结相关种类和比例 (1)F1(AaBb)产生的配子种类及比例：4种，AB∶Ab∶aB∶ab＝1∶1∶1∶1。 (2)F2的基因型9种。 (3)F2的表现型种类和比例：4种，双显∶一显一隐∶一隐一显∶双隐＝9∶3∶3∶1。 (4)F1的测交后代基因型种类和比例：4种，1∶1∶1∶1。 (5)F1的测交后代表现型种类和比例：4种，1∶1∶1∶1。 易错警示 自由组合定律的2个应用分析 (1)F2的4种表现型中，把握住相关基因组合A__B__∶A__bb∶aaB__∶aabb＝9∶3∶3∶1。 (2)含两对相对性状的纯合亲本杂交，F2中重组性状所占比例并不都是(3＋3)/16。 ①当亲本基因型为AABB和aabb时，F2中重组性状所占比例是(3＋3)/16。 ②当亲本基因型为AAbb和aaBB时，F2中重组性状所占比例是1/16＋9/16＝10/16。 不要机械地认为只有一种亲本组合方式，重组性状只能是(3＋3)/16。
1． 现有①～④四个果蝇品系(都是纯种)，其中品系①的性状均为显性，品系②～④均只有一种性状是隐性，其他性状均为显性。这四个品系的隐性性状及控制该隐性性状的基因所在的染色体如下表所示： 品系 ① ② ③ ④ 隐性性状 均为显性 残翅 黑身 紫红眼 相应染色体 Ⅱ、Ⅲ Ⅱ Ⅱ Ⅲ 若需验证基因的自由组合定律，可选择下列哪种交配类型 ( ) A．②×④ B．①×② C．②×③ D．①×④ 答案 A 解析 只有位于非同源染色体上的非等位基因的遗传才符合基因的自由组合定律，A正确。 2． 某种昆虫长翅(A)对残翅(a)为显性，直翅(B)对弯翅(b)为显性，有刺刚 毛(D)对无刺刚毛(d)为显性，控制这3对性状的基因均位于常染色体上。现有这种昆虫一个体基因型如图所示，请回答下列问题： 6
(1)长翅与残翅、直翅与弯翅两对相对性状的遗传是否遵循基因自由 组合定律，并说明理由。 ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________。 (2)该昆虫一个初级精母细胞所产生的精细胞的基因型为____________________。 (3)该昆虫细胞有丝分裂后期，移向细胞同一极的基因有____________________。 (4)该昆虫细胞分裂中复制形成的两个D基因发生分离的时期有________________________________________________________________________。 (5)为验证基因自由组合定律，可用来与该昆虫进行交配的异性个体的基因型分别是 ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________。 答案 (1)不遵循，控制这两对相对性状的基因位于一对同源染色体上 (2)AbD、abd或Abd、abD (3)A、a、b、b、D、d (4)有丝分裂后期和减数第二次分裂后期 (5)aabbdd、aaBBdd、AabbDd、AaBBDd 解析 控制长翅与残翅、直翅与弯翅这两对相对性状的基因位于一对同源染色体上，所以这两对相对性状的遗传不符合基因的自由组合定律。从题图中可知，A和b连锁，a和b连锁，D和d在另一对同源染色体上，该昆虫的一个初级精母细胞产生的四个精细胞，两两相同，其基因型为AbD、abd或Abd、abD。该细胞在有丝分裂的间期进行染色体复制(基因也复制)，在后期两套基因随着姐妹染色单体的分开移向细胞两极，即每一极都有A、a、b、b、D、d。该昆虫细胞可进行有丝分裂和减数分裂，在分裂的间期D基因复制，而两个D基因的分离，是随着姐妹染色单体的分开而分离，即在有丝分裂后期和减数第二次分裂后期。验证基因自由组合定律可采用测交(AabbDd×aabbdd，AabbDd×aaBBdd)或杂交(AabbDd×AabbDd，AabbDd×AaBBDd)方式。
1． 杂合子(AabbDd)产生配子的情况 理论上产生 配子的种类 实际能产生配子的种类
一个精原细胞 4种 2种(AbD和abd或Abd和abD) 一个雄性个体 4种 4种(AbD、Abd、abD、abd) 一个卵原细胞 4种 1种(AbD或Abd或abD或abd) 7
一个雌性个体 4种 4种(AbD、Abd、abD、abd) 2． 自由组合定律的验证 (1)常用方法：植物体常采用测交法或自交法；动物体常采用测交法。自交后的比例为9∶3∶3∶1；测交后的比例为1∶1∶1∶1。 (2)结果分析：若出现相应性状的分离比，则符合自由组合定律；否则，不符合自由组合定律。 考点二 基因自由组合定律解题分析
1． 配子类型的问题 规律：某一基因型的个体所产生配子种类数等于2n种(n为等位基因对数)。 如：AaBbCCDd产生的配子种类数： Aa Bb CC Dd ↓ ↓ ↓↓ 2 × 2× 1× 2＝8种 2． 配子间结合方式问题 规律：两基因型不同的个体杂交，配子间结合方式种类数等于各亲本产生配子种类数的乘积。 如：AaBbCc与AaBbCC杂交过程中，配子间结合方式有多少种？ 先求AaBbCc、AaBbCC各自产生多少种配子。 AaBbCc→8种配子、AaBbCC→4种配子。 再求两亲本配子间结合方式。由于两性配子间的结合是随机的，因而AaBbCc与AaBbCC配子间有8×4＝32种结合方式。 3． 基因型、表现型问题 (1)已知双亲基因型，求双亲杂交后所产生子代的基因型种类数与表现型种类数 规律：两基因型已知的双亲杂交，子代基因型(或表现型)种类数等于将各性状分别拆开后，各自按分离定律求出子代基因型(或表现型)种类数的乘积。 如：AaBbCc与AaBBCc杂交，其后代有多少种基因型？多少种表现型？ 先看每对基因的传递情况： Aa×Aa→后代有3种基因型，2种表现型； Bb×BB→后代有2种基因型，1种表现型； Cc×Cc→后代有3种基因型，2种表现型。 因而AaBbCc×AaBBCc→后代中有3×2×3＝18种基因型，有2×1×2＝4种表现型。 8
(2)已知双亲基因型，求某一具体基因型或表现型子代所占比例 规律：某一具体子代基因型或表现型所占比例应等于按分离定律拆分，将各种性状及基因型所占比例分别求出后，再组合并乘积。 如：基因型为AaBbCC与AabbCc的个体杂交，求： Ⅰ.生一基因型为AabbCc个体的概率； Ⅱ.生一表现型为A__bbC__的概率。
分析：先拆分为①Aa×Aa、②Bb×bb、③CC×Cc，分别求出Aa、bb、Cc的概率依次为12、12、12，则子代基因型为AabbCc的概率应为12×12×12＝18。按前面①、②、③分别求出A__、bb、
C__的概率依次为34、12、1，则子代表现型为A__bbC__的概率应为34×12×1＝38。 易错警示 已知双亲类型求不同于亲本基因型或不同于亲本表现型的概率：不同于亲本的类型＝1－亲本类型。
3． 在家蚕中，蚁蚕(刚孵化的蚕)体色的黑色与淡赤色是一对相对性状，黄茧和白茧是一对相对性状，控制这两对性状的基因自由组合且位于常染色体上，现有两个杂交组合，其子代(足够多)表现型及数量比如表所示，以下叙述中错误的是 ( )
杂交 组合
子代表现型及比例
黄茧黑蚁 白茧黑蚁
黄茧淡赤蚁 白茧淡赤蚁 组合一 9 3 3 1 组合二 0 1 0 1 A.黑色对淡赤色为显性，黄茧对白茧为显性 B．组合一子代中杂合白茧黑蚁所占的比例为1/8 C．组合一和组合二的子代中白茧黑蚁的基因型相同 D．组合二中亲本的基因型和子代的基因型相同 答案 C