对外汉语语音教学的原则及方法
对外汉语教学原则及教学方法
对外汉语教学原则及教学方法随着中国的经济崛起和国际交流日益频繁，对外汉语教学也越来越受到重视。
对外汉语教学的目标是帮助学生掌握汉语沟通能力，并了解中国文化。
在教学过程中，需要遵循一些原则并采用适合的教学方法。
本文将探讨对外汉语教学的原则以及一些常用的教学方法。
一、对外汉语教学原则1. 可理解原则对外汉语教学应以学生的能力为出发点，并以对他们来说可理解的方式进行教学。
这意味着教师需要根据学生的背景知识、语言水平和兴趣爱好来调整教学内容和方式。
2. 情境交际原则在对外汉语教学中，重视情境交际是非常重要的。
学生应该通过与汉语母语者的互动，了解汉语的使用场景和交际方式。
教师可以通过角色扮演、情境模拟等方式来帮助学生提高实际交际能力。
3. 实用性原则对外汉语教学应注重培养学生实际运用汉语的能力。
教师可以引导学生学习日常生活中常见的实用词汇和表达方式，并结合实际情境进行练习。
4. 渐进原则学习语言是一个渐进的过程，对外汉语教学也应符合这个原则。
教师需要根据学生的语言水平和理解能力，依次引入不同难度的内容和语法知识，以帮助他们逐步提升汉语水平。
二、对外汉语教学方法1. 情景教学法情景教学法在对外汉语教学中被广泛应用。
它通过模拟真实情境，让学生在语言交流中感知语言的意义和用法。
教师可以设计各种日常生活场景，引导学生进行对话和表达，加深对汉语的理解。
2. 操练法操练法是对外汉语教学中常用的一种方法。
它通过反复操练语音、语法和词汇等方面的知识，帮助学生掌握语言表达技巧。
教师可以设计练习题、口语对话等活动，让学生进行大量的语言操练。
3. 任务型教学法任务型教学法注重学生的主动参与和实际运用能力的培养。
教师可以给学生分配一些实际任务，如让他们在中国超市购物、在饭店点餐等，让学生在实践中运用所学的语言知识并获得反馈。
4. 多媒体教学法随着科技的发展，多媒体教学法在对外汉语教学中得到越来越广泛的应用。
教师可以利用多媒体教学设备，如视频、图片、音频等，帮助学生更好地理解和掌握汉语知识。
对外汉语语音教学方法与技巧
对外汉语语音教学方法与技巧随着中国的国际地位的提升和对外交流的增加，汉语作为一门全球使用人数最多的语言之一，在世界范围内得到了广泛的普及和应用。
而对外汉语语音教学作为汉语教学中的重要组成部分，对学习者正确掌握汉语的发音和语音规律具有关键作用。
在教学中，我们可以采用以下方法和技巧来提高学习者的语音水平。
一、音标系统教学音标是理解和掌握语音的基础，特别是对初学者来说。
在语音教学中，我们可以采用国际音标系统，通过音标的学习，帮助学习者准确地理解和模仿汉语的发音。
为了增加趣味性，我们可以运用游戏和互动的方式，让学习者通过听、说、读、写的综合训练，逐步掌握音标并运用到实际语言表达中。
二、声调教学声调是汉语的重要特征之一，也是外国学习者普遍难以掌握的部分。
在声调教学中，我们可以采用模仿法和比较法相结合的方式。
首先，通过模仿母语为汉语的标准发音者，学习者可以模仿其口型和声调的变化。
其次，我们可以将汉语的声调与学习者母语中的声调进行比较，找出相似之处和差异之处，从而帮助学习者更好地理解和掌握汉语的声调规律。
三、重点音素训练在对外汉语语音教学中，一些汉语中的辅音和元音对于学习者来说可能是比较难以掌握的。
因此，我们可以通过重点音素训练来解决这个问题。
首先，我们可以确定学习者常出现错误的音素，并对这些音素进行有针对性的训练。
这可以包括对学习者发音错误的部位进行解释和示范，以及通过反复练习，帮助学习者逐步纠正错误并形成正确的发音习惯。
四、语音教学与听力训练结合语音教学和听力训练是相辅相成的。
在外语学习中，通过大量的听力训练，学习者可以熟悉和掌握汉语的语音特点和语流规律。
因此，在语音教学中，我们可以引入丰富的听力材料，如地道的语音录音、电影、音乐等，帮助学习者培养听觉敏感度，并将所学的语音知识与实际语言运用相结合。
五、个性化教学和反馈机制每个学习者的语音特点和问题都有所不同，因此，个性化教学和反馈机制非常重要。
教师可以通过个别指导和交流，帮助学习者解决个人发音问题，并针对性地提供反馈和建议。
教案对外汉语语音教学
教案对外汉语语音教学一、教学目标：1. 让学生掌握汉语拼音的基本知识，包括声母、韵母、声调等。
2. 培养学生正确发音，提高他们的汉语听力水平。
3. 使学生能够运用汉语拼音进行简单的交流。
二、教学内容：1. 声母：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s。
2. 韵母：a、o、e、i、u、ü、、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er。
3. 声调：阴平、阳平、上声、去声。
三、教学方法：1. 语音对比法：通过比较学生母语的语音与汉语拼音的差异，帮助学生正确发音。
2. 情境教学法：创设实际语境，让学生在情景中练习语音。
3. 游戏教学法：设计有趣的语音游戏，激发学生学习兴趣。
四、教学步骤：1. 声母教学：引导学生发音，进行声母对比，让学生分组练习。
2. 韵母教学：教授韵母发音，进行韵母对比，让学生分组练习。
3. 声调教学：讲解声调特点，让学生跟读，进行声调练习。
4. 综合练习：设计语音练习题，让学生进行声母、韵母、声调的综合练习。
5. 课堂活动：组织语音竞赛、角色扮演等游戏，巩固所学知识。
五、教学评价：1. 课后作业：布置相关语音练习题，检查学生掌握情况。
2. 课堂表现：观察学生在课堂上的发音准确性、参与度等。
3. 语音测试：定期进行语音测试，评估学生发音水平。
4. 家长反馈：与家长沟通，了解学生在家的语音练习情况。
教案对外汉语语音教学（续）六、课后作业：1. 抄写声母、韵母、声调表，加强记忆。
2. 完成语音练习题，巩固所学知识。
3. 录制发音视频，家长签字确认。
七、教学资源：1. 教材：《新实用汉语课本》语音部分。
2. 教学工具：多媒体设备、教学课件、录音机等。
3. 教学材料：声母、韵母、声调表、语音练习题等。
八、教学进度安排：1. 每周一节语音课，共计16周。
2. 每周学习2-3个声母、韵母、声调。
3. 每节课进行适量练习，确保学生掌握所学知识。
对外汉语语音教学的教案
对外汉语语音教学教案一、教学目标1. 让学生掌握汉语拼音的基本知识，包括声母、韵母、声调等。
2. 培养学生正确发音，提高口语表达能力。
3. 使学生能够运用汉语拼音进行基本的读写活动。
二、教学内容1. 汉语拼音的基本概念和组成2. 声母、韵母、声调的分类和特点3. 拼音表的掌握和运用4. 常见易错音的辨析5. 拼音在实际语境中的应用三、教学方法1. 采用直观演示法，让学生通过观察教师的发音口型，模仿学习正确的发音。
2. 采用对比法，分析汉语拼音与学生母语拼音的差异，帮助学生准确掌握汉语拼音。
3. 采用情境教学法，创设实际语境，让学生在真实的语言环境中运用汉语拼音。
4. 采用分组讨论法，让学生相互练习、互相纠正，提高发音准确性。
四、教学步骤1. 导入新课，介绍汉语拼音的基本概念和组成。
2. 讲解声母、韵母、声调的分类和特点，示例演示发音方法。
3. 让学生跟读，模仿发音，教师个别辅导，纠正发音错误。
4. 练习拼音表，巩固所学内容。
5. 创设实际语境，让学生运用汉语拼音进行阅读和交流。
五、作业布置1. 熟记拼音表，并能正确发音。
2. 收集一些常见易错音的例子，进行分析和练习。
3. 家长协助检查作业，关注学生的发音准确性。
4. 准备下一节课的相关内容。
六、教学评价1. 通过课堂表现、跟读发音和作业完成情况，评价学生对汉语拼音的掌握程度。
2. 定期进行小测验，测试学生对拼音知识的运用能力。
3. 鼓励学生参与课堂活动，提高他们的学习积极性和自信心。
4. 家长反馈学生的发音进步，共同关注学生的学习成长。
七、教学拓展1. 介绍汉语拼音在现代通讯技术中的应用，如输入法等。
2. 让学生尝试用汉语拼音创作短文或诗歌，提高写作能力。
3. 组织汉语拼音比赛，激发学生的学习兴趣和竞争意识。
4. 推荐学生参加汉语水平考试（HSK），检验他们的汉语水平。
八、教学资源1. 制作多媒体课件，展示发音口型、声母、韵母等图片。
2. 准备拼音卡片，方便学生随时练习发音。
对外汉语语音教学的教案
对外汉语语音教学教案一、教学目标1. 让学生掌握汉语拼音的基本知识，包括声母、韵母、声调等。
2. 培养学生正确发音，提高口语表达能力。
3. 帮助学生理解汉语语音的规律，为学习汉字和汉语语法打下基础。
二、教学内容1. 汉语拼音的基本概念和符号表示。
2. 声母、韵母、声调的分类和发音方法。
3. 汉语拼音的练习和应用。
三、教学重点与难点1. 重点：声母、韵母、声调的发音及其组合。
2. 难点：声母、韵母、声调的辨析和正确运用。
四、教学方法与手段1. 采用直观演示法，通过图片、动作等展示发音器官和发音方法。
2. 采用情境教学法，创设实际语境，让学生在交流中练习发音。
3. 运用多媒体教学手段，播放语音示例，提高教学效果。
五、教学步骤1. 导入新课，介绍汉语拼音的基本概念和符号表示。
2. 讲解声母、韵母、声调的分类和发音方法，示例讲解并示范发音。
3. 学生跟读，模仿发音，教师个别辅导，纠正发音错误。
4. 进行分组练习，让学生互相交流、互相纠正，提高发音准确性。
5. 总结课堂内容，布置课后作业，要求学生复习巩固所学知识。
六、教学评价1. 课后作业：要求学生完成一定数量的汉语拼音练习题，巩固所学知识。
2. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发音准确性以及与同学的互动情况。
3. 口语测试：组织一次口语测试，评估学生对汉语拼音的掌握程度。
七、教学拓展1. 邀请中文母语者进行语音对比，让学生了解不同语言的语音特点。
2. 组织学生参观语音实验室，了解语音研究的先进设备和技术。
3. 推荐学生参加汉语角活动，与其他学习汉语的学生交流，提高口语表达能力。
八、教学资源1. 教材：《汉语拼音教程》或其他合适的对外汉语拼音教材。
2. 多媒体课件：制作语音教学课件，包括图片、动画、音频等。
3. 语音示例：收集一些汉语语音示例，如成语、歌曲等，用于教学演示。
九、教学计划1. 第1-2周：介绍汉语拼音的基本概念和符号表示，讲解声母、韵母、声调的发音方法。
对外汉语教学法pdf
对外汉语教学法
一、语音教学法
语音教学是对外汉语教学的基础环节，旨在帮助学生掌握标准的汉语发音。
教学过程中，教师需注重音素、声调、语调等方面的训练，利用图示、示范、模仿、纠音等方式，使学生能够准确发出每一个音，掌握正确的语调。
二、词汇教学法
词汇教学是提高学生语言表达能力的重要手段。
在教学过程中，教师需注重词汇的积累和运用，采用直观教学、语境教学、对比教学等方法，帮助学生理解词汇的含义、用法及搭配。
同时，鼓励学生通过阅读、写作等方式扩大词汇量。
三、语法教学法
语法教学是对外汉语教学中不可或缺的一环，旨在帮助学生掌握汉语的基本句型、时态、语态等语法知识。
在教学过程中，教师需采用演绎法、归纳法、情境法等多种教学方法，引导学生理解语法规则，并通过练习、纠错等方式加深学生对语法的掌握。
四、汉字教学法
汉字教学是对外汉语教学中的难点之一，旨在帮助学生掌握汉字的书写和识读。
在教学过程中，教师需采用字形分析、字义讲解、书写训练等多种教学方法，使学生了解汉字的构成规律和特点，并注重实际运用的训练。
五、语用教学法
语用教学是对外汉语教学中培养学生实际交际能力的重要环节。
在教学过程中，教师需注重语境的创设和模拟，使学生能够在真实的语言环境中运用所学知识进行交流。
同时，教师还需注重教授语言的文化背景和社交规范。
六、文化教学法
文化教学是对外汉语教学中不可或缺的一部分，旨在帮助学生理解汉语的文
化内涵和背景。
教学过程中，教师需通过文化讲座、文化体验、文化对比等方式，引导学生了解中国的传统文化和现代文化，加深学生对汉语的理解和运用。
对外汉语语音教学教案
对外汉语语音教学教案一、教学目标：1. 让学生掌握汉语拼音的基本知识，包括声母、韵母、声调等。
2. 培养学生正确发音，提高学生的语音听力理解能力。
3. 使学生能够运用汉语拼音进行简单的交流。
二、教学内容：1. 汉语拼音的基本概念和组成。
2. 声母、韵母、声调的发音方法和特点。
3. 汉语拼音的运用和练习。
三、教学重点与难点：1. 重点：声母、韵母、声调的发音和运用。
2. 难点：声母、韵母、声调的区分和正确发音。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解汉语拼音的基本概念和发音方法。
2. 示范法：教师示范发音，学生跟随模仿。
3. 练习法：通过各种练习活动，让学生巩固所学知识。
五、教学步骤：1. 引入：介绍汉语拼音的基本概念和重要性。
2. 讲解：讲解声母、韵母、声调的发音方法和特点。
3. 示范：教师示范发音，学生跟随模仿。
4. 练习：进行各种练习活动，如发音练习、听力练习等。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况，发音练习的准确度。
2. 练习完成情况：检查学生完成练习的情况，对学生的发音和拼写进行评估。
3. 课后作业：布置相关的语音练习作业，要求学生在课后进行复习和巩固。
七、教学延伸：1. 进一步学习：引导学生深入学习汉语语音的其他方面，如声调变化、连读等。
2. 实践应用：鼓励学生在日常交流中使用汉语拼音，提高他们的实际应用能力。
八、教学资源：1. 教材：选择适合对外汉语教学的教材，提供系统的语音学习内容。
2. 录音设备：使用录音设备播放标准发音，帮助学生更好地听力理解。
3. 网络资源：利用网络资源，提供更多样化的语音学习材料和练习。
九、教学建议：1. 重复练习：语音学习需要大量的重复练习，教师应提供足够的练习机会。
2. 个性化教学：针对不同学生的发音特点，进行个性化的指导和纠正。
3. 鼓励积极参与：鼓励学生积极参与课堂活动，增强他们的学习兴趣和自信心。
十、教学反馈：1. 学生反馈：收集学生对语音教学的意见和建议，不断改进教学方法。
对外汉语语音教学的原则及方法
对外汉语语音教学的原则及方法对外汉语语音教学的原则及方法对外汉语语音教学的原则及方法。
随着更多的外国人开始学习汉语，汉语语音成为了学习者在学习过程中要突破的第一关。
掌握好汉语的发音规则，能为今后的汉语学习打下坚实的基础，反之则会对未来的学习造成一定的制约作用。
汉语的语音是口头汉语的载体，所以汉语语音教学主要是口头汉语教学的任务。
一、对外汉语语音教学的原则当前，有两种说法指导对外汉语教师进行语音教学：声韵中心论和声调中心论。
支持声韵中心论的专家学者及教师们认为，在构成普通话语音系统的三大因素中，声母、韵母的数量远远超过声调，因此它们在普通话语音系统中所占的地位以及所起到的作用必将远远大于声调；然而，持声调中心论观点的专家学者及教师们则认为，声调是汉语的特点之一，它具有区别意义的作用，反应普通话语音基本面貌的正是声调而不是其他因素。
由于理论认识不同，导致教学侧重点也各不一样：声韵中心论强调声母和韵母在教学中的重要地位；而声调中心论则强调声调在教学中的关键作用。
在下文中，我们将分别介绍声母、韵母以及声调在语音教学中的作用。
汉语的音节一般由声母、韵母和声调三部分组成：声母是音节开头的部分，全部由辅音充当；韵母是声母后面的部分，由元音或元音加鼻辅音充当；每一个音节都有一个固定的声调，代表音节的高低升降，汉语中共有四种声调，分别是阴平、阳平、上声和去声，调值分别为55，、35、214和51。
汉语音节的组合生成，首先由声母和韵母相组合，生成声韵组合，再由声韵和声调相结合，生成有意义的音节。
有些音节只有韵母，没有声母，我们把这样的音节看成是零声母音节，如：ā（啊）、（饿）等。
现代汉语中除了阴平、阳平、上声和去声这基本的四声之外，还有一个半三声和一个轻声，但半三声是第三声与第一声、第二声、第四声连读时的变调，不是音节的生成元素；有些音节在特定的情况下读轻声，调值不太固定，要随着前一个音节的调值进行变化。
因此，轻声也是一种变调。
对外汉语汉语语音教学要素教学之教学方法
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六、洋腔洋调产生的原因
•1. 母语的迁移。 •2. 年龄的因素。 •3. 教学本身的问题。
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二、汉语语音教学的原则
•1. 科学性——教师要准确发音，遵循语 音规律，使用正确适当的方法教学。 •2. 实践性——精讲多练。教师要使用特 定的手势，眼神指挥教学，运用轮读，齐 读，单个读，问答等方法反复练习。 •3.对比性——对比相似音，正误音，母语 或者媒介语与汉语的发音 。
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•4. 直观性——初级学生宜直接用拼音。 •5. 趣味性——运用儿歌、诗歌、谜语等素材练习 增加趣味性，在关注语音基础知识练习的同时进行 语调练习，因为儿歌，诗歌等作品比较讲究韵律。 也可以学念歌词，再教唱，趣味性更强。 •6. 贯穿始终——语音教学应贯穿汉语教学的初级 阶段，语法阶段到短文阶段始终。
可少的，而语音学习尤其需要练习。没 有练习的语音教学就等于纸上谈兵。
作为教师，在练习过程中的角色既 是指导者又是设计者。
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•4. 比较法 比较会使人们对事物的认识更加清
楚、准确、深刻、全面。 要运用好比较法，首先要选取适当
的参照物。从留学生的实际情况来看， 恰当的参照物应该是它们的母语及熟悉 的外语作为参照物。
使语音教学生动有趣的方法很多， 如采取绕口令、讲笑话、唱汉语歌等多 种形式，根据教学内容灵活运用，辅助 教学。
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葡萄不吐葡萄皮儿，不吃葡萄倒吐葡萄皮儿。 天上七颗星，树上七只鹰，梁上七个钉，台上 七盏灯。拿扇扇了灯，用手拔了钉，举枪打了鹰， 乌云盖了星。 半半摆碗，胖胖摆盘。半半摆完碗，帮胖胖摆 盘。胖胖摆完盘，帮半半摆碗。 四是四，十是十，十四是十四， 四十是四十， 说好四和十，得靠舌头和牙齿， 谁说四十 是细席， 他的舌头没用力；谁说十四是时适， 他的舌头没伸直。认真学，常练习， 十四、四 十、四十四。
对外汉语语音教学
对外汉语教学理论与实践声韵调轻声儿化变调语调（停顿、重音、句调等）1.以示范与模仿为主，语音理论指点为辅。
忌盲目模仿，要在理解基础上模仿，并将机械性训练与有意义的训练相结合。
机械性训练—领读、齐读、个别读、听写等。
有意义的训练—提供一些有意义的音节、短语、成语、俗语或日常用语等。
2.由易到难，循序渐进。
不一定要按照《汉语拼音方案》的次序去教。
如教声母可先教zcs再教zhchsh；教单元音可由i带出ü；教声调可先教第一声和第四声，再教第二声和第四声；3.突出重点、难点，有的放矢。
根据教学对象特点以及教学过程中出现的问题，总结难点进行针对性重点教学。
4.营造轻松活跃的课堂气氛，同时对学生的发音严格把关，并将课堂教音与课外纠音相结合。
语音是基础，一旦语音缺陷成为习惯，以后就很难纠正，要注重语音阶段教学。
教师不要模仿和放大学生的错误发音，一方面出于尊重，另一方面也出于尽量减少对学生的错误刺激；同时忌讳对学生的错误发音揪住不放，课堂上反复纠正，这样紧张的气氛不能让学生放松，也不利于更好地发音。
三、教学难点与技巧四、（一）声母1.送气与不送气音不送气塞音b/d/g不送气塞擦音j/z/zh送气塞音p/t/k 送气塞擦音q/c/ch错误举例：害怕他开始次迟到起床害爸搭该始字直到几床（1）理论讲解：发音部位相同，发音方法接近，只是发音时吐气强弱不同。
一般送气音的时间长度是不送气音的两倍以上。
（2）气息感应法用纸条或手掌放在嘴边，体会气流的强弱。
3）拼合法把送气音处理为：不送气+h+韵母b+ha pa如教pa，先让学生以较强的气流发ha，再与b相拼，注意韵母要选用不是i开头的韵母。
（4）语音对比练习送气与不送气音是能区别意义的独立的音位，提供成对、有意义的语料进行听说练习让学生更能加深印象。
对比词语：饱了-跑了对了-退了肚子-兔子干活-看书几点-起床该走了-开走了坐下-错误字典-词典住房-厨房2.舌尖前后与舌面音舌尖前z/c/s舌尖后zh/ch/sh舌面音j /q/ x错误举例：洗澡多少宿舍洗脚多小宿系(1)理论讲解：发音方法相同，发音部位接近。
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对外汉语语音教学的原则及方法
随着更多的外国人开始学习汉语,汉语语音成为了学习者在学习过程中要突破的第一关。
掌握好汉语的发音规则,能为今后的汉语学习打下坚实的基础,反之则会对未来的学习造成一定的制约作用。
汉语的语音是口头汉语的载体,所以汉语语音教学主要是口头汉语教学的任务。
一、对外汉语语音教学的原则
当前,有两种说法指导对外汉语教师进行语音教学：声韵中心论和声调中心论。
支持声韵中心论的专家学者及教师们认为,在构成普通话语音系统的三大因素中,声母、韵母的数量远远超过声调,因此它们在普通话语音系统中所占的地位以及所起到的作用必将远远大于声调；然而,持声调中心论观点的专家学者及教师们则认为,声调是汉语的特点之一,它具有区别意义的作用,反应普通话语音基本面貌的正是声调而不是其他因素。
由于理论认识不同,导致教学侧重点也各不一样：声韵中心论强调声母和韵母在教学中的重要地位；而声调中心论则强调声调在教学中的关键作用。
在下文中,我们将分别介绍声母、韵母以及声调在语音教学中的作用。
汉语的音节一般由声母、韵母和声调三部分组成：声母是音节开头的部分,全部由辅音充当；韵母是声母后面的部分,由元音或元音加鼻辅音充当；每一个音节都有一个固定的声调,代表音节的高低升降,汉语中共有四种声调,分别是阴平、阳平、上声和去声,调值分别为55,、35、214和51。
汉语音节的组合生成,首先由声母和韵母相组合,生成声韵组合,再由声韵和声调相结合,生成有意义的音节。
有些音节只有韵母,没有声母,我们把这样的音节看成是零声母音节,如：ā（啊）、（饿）等。
现代汉语中除了阴平、阳平、上声和去声这基本的四声之外,还有一个半三声和一个轻声,但半三声是第三声与第一声、第二声、第四声连读时的变调,不是音节的生成元素；有些音节在特定的情况下读轻声,调值不太固定,要随着前一个音节的调值进行变化。
因此,轻声也是一种变调。
但有些音节只能读轻声,因此,轻声不仅是一种变调,还是一部分音节的生成元素。
这些声调在现代汉语语音系统中,起到了区分词义的重要作用,充分体现了汉语的基本面貌和特征。
二、对外汉语语音教学的方法
基于不同的理论背景和教学重点,不同的教师在教授语音时会采取不同的教学方法。
以声韵中心论为支撑的教学是以传统的以声母、韵母为中心组织普通话语音教学的方式,其基本做法是将声母、韵母通过区分发音部位或发音方法逐个教授给学生,并反复要求学生进行相应的发音练习。
在声母教学过程中,可能遇到的教学难点有：六组送气与不送气的声母b/p、d/t、g/k、j/q、zh/ch、z/c；声母l/r的区别；声母p/f、f/h的区别；声母z/zh/j、c/chi/q、s/sh/x的区别。
在区别送气与不送气音时,我们常用的教学方法有吹纸法（即发音时将纸片放在嘴前并观察纸片是否抖动来判定它是送气音还是不送气音）；还有通过延长发音或做出夸张的口型来表现送气与不送气的夸张法；以及成组的对比听辨练习,我们可以将形成对比的声母放在一起让学生进行朗读并找到区分它们的发音方法。
我们还可以采用带音法、手势法,利用发音部位相同的音来带出发音方法不同的音。
在韵母的教学过程中,可能出现的难点有单韵母e、i、u、的发音；i（包括[ i ]和前i、后i）的发音；u、的发音。
还有复韵母相对于单韵母在口型和舌位上都要发生变化的发音,如：aiEi的发音；uauo的发音；iaoiou的发音等。
接下来学生还要掌握前后鼻韵母-n、-ng的发音。
在解决这些问题时,我们可以采用手势法、带音法、对比法以及夸张法等多种方式进行教学,并且可以根据不同学生的情况想出更有针对性的教学方法。
传统的声母、韵母教学方法的优点是在短期内可以将全部的声母、韵母都教给学生；但缺点是在短时期内,学生的记忆负担相当重,并且学习者随时会受到母语负迁移的影响,产生发音障碍；其次,机械的发音趣味性较差,学生很容易感到疲惫不堪,出现发音问题时,老师总会不断地提醒学生改正,当学生的发音错误进入化石化状态时就更难纠正,强行进行纠音可能会挫伤学生的积极性和自尊心,这对长期学习是十分不利的。
支持声调中心论的专家学者和教师则认为,传统的语音教学方式一味强调声母、韵母的发音,忽略了声调的重要性,导致学习者的发音总是带有洋腔洋调,甚至由于声调错误而无法完成交际。
因此,他们主张在课堂上教授声母、韵母发音方法的同时,向学生灌输声调在普通话中的中心地位,让学生在语音学习阶段不
会顾此失彼。
至于练习语调的方式,我们可以利用单字或单词的练习结合语流练习,掌握声调及变调的方法：有意义的短句或完整的句子可以帮助学生在掌握交际用语的同时,在语流中体会汉语的声调及变调,这样不仅可以减轻学生的记忆负担,还可以使学生有真正的交际体验,使他们对今后的学习更加充满信心。
笔者认为,不管所持理论为何,声韵中心论和声调中心论都是以让学生更好地掌握汉语语音为出发点的,在语音教学过程中单纯强调是声母、韵母更重要还是声调更重要都有顾此失彼之嫌,将构成音节的三个重要元素强行拆分也不能说是明智的教学方法。
如果能更加注重阶段性不失为一个好的方法。
从学生学习的角度出发,相比较而言,在学生学习汉语的语音入门阶段应该让学生准确掌握普通话的语音特点和语音规则,在教学过程中加强声母、韵母的教学,同时让学生初步掌握四声的基本调值发音,让学生初步建立汉语是声调语言的印象；而在通过语音关后,随着学生词汇量的扩充、语法知识的丰富,在各种语境中的声调学习以及更高层面上的语音学习,包括轻重音、语调的学习,则应占据比较重要的地位,甚至伴随学生此后学习汉语、使用汉语的全部过程。
这时,教师应该淡化汉语语音学习的的知识理论性,加强实际应用的训练,还可以在日常训练当中适当增加趣味性,比如利用视听设备和音频、视频资源（标准普通话资料）进行仿说训练,让学生自己寻找感兴趣的模仿材料,学生在听清听准的基础上自主发音,有助于学生进行各种声调相关练习,培养学生对声调的敏感,掌握声调在语境中的变化,并加强轻重音、语调的学习和练习。
三、小结
在对外汉语教学的初级阶段,首要的教学任务是帮助学生过好语音关,为以后的汉语学习打下坚实的基础。
在日常教学中,教师可以采用多种多样的方法激发学生的学习兴趣,让学生在练习当中自觉掌握各语音要素的发音方法。
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