《教育学》名词解释汇总
《教育学》名词解释汇总
1. 广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
2. 狭义的教育：主要指学校教育。它是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的社会活动。
3. 制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
4. 普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5. 职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
6. 六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7. 苏格拉底产婆术：用讨论问题的问答方法与人谈话，但不直接把结论教给人，而是指出问题并引导人最后得出正确的结论，分为苏格拉讽刺、定义、助产术三个步骤。
8. 洛克的“白板说”：洛克认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并由此得出结论：天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。主张取消封建等级制度，人人都可以接受教育。
9. 教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
10. 教育结构：通常指包括基础教育、职业技能教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
11. 学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
12. 人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。
13. 教育基本储量：是指国家在某一时期内教育支出的总额，通过教育基本储量的测定，可以分析教育对经济增长的贡献。
14. 科学：是关于自然、社会和思维的知识体系，是探索真理的认识活动，是一种社会建制，即某种共同的规范和独特的精神气质。
15. 技术：是根据生产实践经验或科学原理发展而成的各种工艺操作方法与技能，它还物化在生产工具、设备中，体现在对生产程序的策划规定上。
16. 人力资本投资：包括学校教育、职业训练、卫生保健，以及为为适应就业机会变化而进行的迁移和信息搜寻等形式，所有这些方面的投资都会改善和提高知识、技能、健康等人力品质，从而提高生产力，增加物质和精神收益。
17. 校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
18. 个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
19. 内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
20. 外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
21. 多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
22. 主体实践论：把个体积极投入实践的活动，看作内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点，也是推动人身心发展的直接的、现实的力量，即个体身心发展的动力来自个体活动中多因素相互作用论。
23. 发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。
24. 遗传：是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。
25. 成熟：是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。
26. 人的潜能：人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟人培养成成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。
27. 环境：泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按环境的性质来分，环境可分为自然环境和社会环境；按环境的范围分，可分为大环境和小环境。
28. 人的价值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。
29. 个性：亦称人格，指个体特定的心理特征，具有整体性与独特性。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。
30. 发展个性：是要在人的共同性的基础上，充分把人的差别性表现出来，而使每个人都具有自主性和独特性，实现生命的个体价值和社会价值。
31. 心理断乳期：有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。
32. 教育目的：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。
33. 培养目标：根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求，我们习惯上称为培养目标。
34. 教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
35. 素质教育：是面向全体学生的教育；是全面发展的教育；是促进学生个性发展的教育；是以培养创新精神为重点的教育。
36. 德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。
37. 智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
38. 体育：是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。
39. 美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素质的教育。 40. 劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。
41. 学校教育：是有计划、有目的、有组织的培养人的社会活动，学校教育对学生的成长起着主导的作用。
42. 教育能力：是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。
43. 教师的人格特征：是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。
44. 师生关系：是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
45. 课程：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。
46. 课程类型：是指课程的组织方式或指设计课程的种类。
47. 基础型课程：注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”(读、写、算)为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。基础课程是必修的、共同的课程。
48. 拓展型课程：注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。拓展型课程常常以选修课的形式出现。
49. 国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。国家级课程是一级课程。
50. 地方课程：是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。可安排必修课，也可开设选修课。
51. 学校课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。
52. 课程目标：是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。
53. 教学计划：是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。 54. 教学大纲：又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。
55. 教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。
56. 课程实施：是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
57. 教学模式：是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。
58. 课程评价：是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。
59. 教学：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
60. 智力：一般指人们的认识的能力，即认识客观事物的基本能力，是认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。
61. 教学过程：是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。）
62. 教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
63. 启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
64. 巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。
65. 循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认知发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。
66. 因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
67. 理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
68. 教学方法：是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。
69. 讲授法：是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述、讲解、讲演三种方式。
70. 谈话法：也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。
71. 讨论法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是否真伪，以获取知识的方法。
72. 演示法：是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示的特点在于加强教学的直观性。
73. 练习法：是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。
74. 实验法：是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。
教育学复习资料名词解释重点问题
第一章 绪论
1、教育学的内涵及其研究对象
教育学是研究教育现象、分析教育问题、揭示教育规律的科学
教育学是教育科学体系中的基础学科，处于一级学科的地位，它侧重探讨教育的基本规律、基本原理和基本方法。
教育学的研究对象是人的教育活动，其中充满矛盾，包含着现实性和理想性的对立统一；“现实的个人”的教育活动，是教育学最具体、最基本的研究对象；
对象，教育现象、教育规律
2、教育学产生与发展过程中的重要人物及其观点
1、教育经验——教育术
2、《论语》《理想国》柏拉图
3、《学记》：世界上最早的一部教育专著
古罗马昆体良的《论演说家的教育》——古代西方第一部教学方法论著
夸美纽斯，西方近代教育理论的奠基人，早期公共教育的倡导者，大力推行班级授课制，1632年出版《大教学论》，1658年出版世界上第一本学校教材《世界图解》。夸美纽斯尝试把人们对教育的认识从零散、肤浅的教育经验提升为更加深刻、系统，因而更具普遍意义的教育理论。
赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart，1776－1841），德国教育家、心理学家，科学教育学的奠基人，1806年出版《普通教育学》。赫尔巴特在其《普通教育学》中明确将教育学定性为一门科学。
教育学的科学化过程：通过把对教育现象的解释建立在可验证的经验基础之上，从而追求教育学知识的可靠性。
3、马克思主义理论与教育学的科学化发展
马克思和恩格斯建立辩证唯物主义和历史唯物主义学说。把人的发展与人类社会历史的发展联系起来。系统阐发了关于教育本质、人的个性和社会性、人的实践和人的主体性、人的全面发展等教育基本理论。
为教育学的科学化发展提供了极其重要的理论基础，开启了人类教育思想发展的新纪元 4、教育学的发展趋势
与众多学科交叉发展
突破学校时空框架，向更加广阔的社会生活拓展
呈现出信息化、国际化和全球化等时代特征
5、教育科学研究的常用方法
教育学名词解释(整理版)-教育学名词解释
名词解释
最近发展区: 维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展.
保教结合原则：也称保教合一或保教并重，至对幼儿教育与保育要给予同等的重视，并使两者相互配合。
结构游戏：又称建筑游戏，是运用各种结构玩具或结构材料（各种积木、积塑、金属结构材料、泥、沙、雪等）,通过想象和实际创造性行为,构建建筑物或形象的游戏.如用沙子搭城堡等。
手眼协调动作：眼睛的视线与手的动作能配合，手的运动和眼球的运动协调一致，即能抓到看到的东西。
亲子关系：指父母与子女、养子女或继子女之间的关系.广义的亲子关系指父母与子女之间的相互作用方式，即教养态度及方式.狭义的亲子关系值儿童早期与父母的关系，即依恋。
幼儿智育：是指有目的有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣，学习如何学习并养成良好学习习惯的过程。
角色扮演法：是指模拟社会中某些情境，让儿童扮演其中角色，尝试从角色的立场分析问题、处理问题、体验情感,并通过及时的反馈和教师指导，了解别人的需求和感受，从而掌握与角色相适应的行为规范。
发散思维：也叫求异思维，是沿不同方向获得多种答案的思维形式.
社会性发展：儿童的社会性发展是指儿童从一个生物人，逐渐掌握社会的道德行为规范及社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。它是个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。
幼小衔接：幼儿园与小学过渡的特定阶段，是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程,也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期，处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展,提高教育质量都具有重要意义
教育学名词解释
教育学名词解释
1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
2、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。
5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。
8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教学评价项目）。
11、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
12、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
13、知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。
教育学名词解释 2
1 一、名词解释
1、教育学：是一门以教育现象和教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
2、教育：是培养人的一种社会活动，是承传社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
3、学校教育：是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。
4、义务教育：是国家用法律形式规定，对一定年龄范围内的儿童免费实施的某种程度的学校教育。
5、普通教育：主要是以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
6、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
7、学制：即学校教育制度，简称学制。规定着一个国家国家各级、各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、人物、入学条件、修业年限及其关系的制度叫学制。（它规定了严格的①入学资格；②修业年限；③教学组织（分年级分班授课）；④课程设置；⑤管理制度；⑥专职教育人员；⑦固定教学场所。）其形成在17-19世纪末，严格说是在19世纪下半期。
8、“六艺”：①礼，包括政治、历史和以“孝”为根本的伦理道德教育；②乐，包括音乐、诗歌、舞蹈教育；③射，射技教育；④御，以射箭、驾兵车为主的军事技术教育；⑤书，书写教育；⑥数，简单数量计算教育。
9、教育结构：通常包括基础教育（学前教育）、职业教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
10、人力资本（理论，美国舒尔茨）：指的是人拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力；它是资本的形态，因为它是未来薪金或报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。
11、教育基本储量：指国家在某一时期内教育支出的总额。
12、文化：广义说，文化反映的是“人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。”狭义说，反映的是“社会的意识形态以及与之相适应的制度和组织结构。”而教育是一种特殊的文化现象。
教育学名词解释 3
1.学校精神文化：学校精神文化包括学生文化和教师文化，主要是以人或人际关系为基础构成的文化形态。
2.环境决定论：所谓环境决定论是指，在对待环境与人的身心发展的关系上，认为真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。这种观点片面的夸大了环境和教育在人的身心发展中的作用。
3.教育机智：是指一种面对新的突发事件，能够迅速而正确的做出判断，随机应变的采取恰当而有效的教育措施，以解决问题的能力。
4.课程设计：课程设计就是对于课程的各个方面做出规划和安排。
5.教育的国家化：教育的国家化是指由于教育向世俗化过渡和公共的国民教育迅速普及，教育开始成为对社会发展具有举足轻重意义的社会性事业，这就要求扩大国家直接干预和调整文化教育发展的职能，更有效地发挥国家管理教育事业的作用。因此，欧美各资本主义国家纷纷把教育纳入国家活动之中，用行政手段发展公立学校体制，用法律的手段确立义务性的国民教育制度。这种趋势在教育史上被称为教育的国家化。
6.教育学：有三种含义，一是指所有教育学科门类的总称，二是指一种课程的名称，三是指一种教材的名称。
7.双轨制：所谓的双轨制就是指在资本主义的学校教育制度有两个相互独立的系统：一个是专门为资本主义子弟服务的，配备有良好的师资和设备，学生们沿着这个系统深造，就可以升入一些有名的高等学校，毕业以后直接成为统治阶级和各级管理人员。另一个是为劳动人民的子弟准备的，师资力量和教学设备都比较差，主要是学习一些实用知识和技能，很少有升入大学的机会，一般在上中学之前就进入劳动市场了。
8.个人本位的教育目的论：个人本位的教育目的论，与社会本位的教育目的论相反，其观点强调人的自我发展，认为个人的价值远高于社会的价值，教育的职能就在于使人的本性不受影响的得到完善的发展，所以应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的。个人本位的教育目的论往往强调人的自然本性，希望教育按照人的本性而不是违背这一本性办事。
教育学名词解释 4
1、 教育：
从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。教育是一种社会现象，产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。
2、 义务教育：
也称强迫教育，是指依照法律规定，适龄儿童和少年都必须接受的，国家、社会、学习和家庭必须予以保证的带有强制性的国民教育。具有强制性、民主性、基础性、免费性、世俗性、阶级性等特点。
3、 教育目的：
教育目的是人们对教育结果的预期，是教育活动的出发点和归宿，具有导向、选择、激励和评价的价值，对一切教育工作具有指导意义。国家层面的教育目的需要具体化为学校层面的培养目标，学校层面的培养目标又需要具体化为每门科目的课程目标，每门科目的课程目标则进一步具体化为每学期、每个单元甚至每节课的教学目标。
广义的教育目的是指，存在于人的头脑之中的受教育者的期望和要求。狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。
4、 教育的内在价值与外在价值：
美国教育哲学家布鲁巴克指出：教育的内在价值就是我们不是因为它们对于另外某些事物有用处，而是因为它们本身就具有好的价值。外在价值就是我们因为这些对于某种事物有用处而判断它们是好的那种价值，它们的价值依赖于它们去达到另一种价值时所产生的后果。
杜威认为，教育的价值就是教育对现实社会和人的生活所带来的益处。不过他一般是从目的与手段的关系上去说明内在价值与外在价值的。也就是说，某一教育内容或要素当它成为教育的直接目的时，它就具有内在价值的属性。而当它成为实现别的目的的手段、方法或途径时，它就具有外在属性的属性。
5、 教育制度：
教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则。教育制度具有自身的特点：客观性、规范性、历史性、强制性。
教育学名词解释汇总
教育学名词解释汇总
教育学名词解释汇总
教育学是一门研究人类教育现象的学科，涉及多个领域和概念。下面是一些教育学中常见的名词解释：
1. 教育：教育是通过有意识地引导和影响他人的行为和思维，以达到特定目标的过程。它包括教师和学生之间的相互作用以及知识、技能和价值观的传递和习得。
2. 教育学：教育学是研究教育现象、教育过程、教育方法和教育目标的学科。它包括教育哲学、教育心理学、教育社会学和教育管理学等分支学科。
3. 教育目标：教育目标是教育活动的目的和预期结果。它可以涉及知识、技能、态度和价值观等方面的发展。教育目标应当具有明确性、可测量性、可操作性和可达成性。
4. 教学法：教学法是教师在教育过程中采用的方法和策略。它涉及教学目标的设定、内容的组织、教学策略的选择以及评价和反馈等方面。
5. 教育评价：教育评价是对教育过程和结果进行评估的过程。它可以包括课堂测验、作业评分、学生表现评价以及教师和学生的反馈意见等。
6. 学习理论：学习理论是对学习过程和学习结果的解释和理解。它涉及认知、行为和社会因素对学习的影响和作用。
7. 教育心理学：教育心理学研究教育过程中的心理现象和心理机制。它探讨学习、记忆、思维、动机和情感等方面在教育中的应用。
8. 教育管理学：教育管理学研究组织和管理教育机构和教育系统的原则和方法。它涉及领导、计划、组织、决策、资源管理和质量评估等方面。
9. 教育政策：教育政策是政府和相关机构制定和实施的关于教育的规划和措施。它涉及教育目标、教育资源分配、教育改革和教育评估等方面。
10. 教育哲学：教育哲学研究教育的基本原理和价值观。它涉及教育的目的、价值、意义和道德问题等方面。
以上是教育学中的一些常见名词的解释。教育学是一个广泛而复杂的领域，这些名词只是其中的一部分。不同的研究者和学者可能对这些名词有不同的理解和解释。
教育学名词解释 5
教育学名词解释
第一章
1.教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2.教育规律：教育规律就是对教育内部诸要素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
3.历史法：是指从事物发生和发展过程中去进行考察，以弄清它的实质和发展规律。
4.教育调查：是了解教育情况、研究教育问题的基本方法。
5.实验教育学：是20世纪初欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题的一种教育学。
第二章
1.广义教育：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织或是无组织，系统的或是零碎的，都是教育。
2.狭义教育：狭义教育是指专门组织的教育，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一带的身心发展规律，有目的、有计划、有组织的地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动。
3.学校教育：学校教育指狭义教育。
4.教育者：凡对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人统称教育者。
5.受教育者：指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童，少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。
第三章
1.遗传：指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人发展的自然的或生理的前提条件。
2.人的发展：人的发展包括身体和心理两方面的发展。身体发展包是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。人的生理发展与心理发展是紧密相联的，生理发展是心理发展的基础，心理发展也影响着生理发展。
3.环境：环境是指围绕在个体周围的并对个体自发地影响的外部世界。
4.遗传决定论：遗传决定论认为，人的知识、能力和个性等如同他们的眼睛、牙齿和手指一样，是自然赋予的，是先天得来的，人的发展过程只不过是这些内在的遗传因素的自我展开过程，环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现。
教育学名词解释 6
一、名词解释
教育目的:指教育在人才培养上期望达到的目标或预期结果，是一定社会对人才培
养质量和规格的总体要求。
学校教育制度:简称学制，指一个国家各级各类的学校系统具体规定着学校的性
质、任务、入学条件、修业年限及彼此之间的关系。
课程计划:又称教学计划，是国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校
教育和教学工作的指导性文件。
学生的年龄特征:指一定年龄阶段的学生在身体和心理发展上表现出来的共同的、
本质的、典型的特征。
教学大纲：根据教学计划以纲要的形式编定的有关学科教学内容的教学指导文件。
启发式教学 ：指教师从学生的实际出发，采取各种有效的形式去调动学生学习的
积极性和主动性，指导他们自已去学习的方法。通过启发教学，促使学生独立思
考问题，引起学习兴趣，培养学习能力，使他们生动、活泼、主动地得到发展。 榜样示范法：是利用他人的模范行为或英雄事迹作榜样，培养学生良好的思想品
德的一种教育方法。
狭义的教育 ：狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会(或
阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们
培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。
教育方针 ：教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向
和总指针，是教育基本政策的总概括，是确定教育事业发展方向，指导整个教育
事业发展的略原则和行动纲领。
德育 ：德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地
对受教者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为
个体思想品质的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品质教育三个方面。
课外活动：课外活动是中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂
教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动。
学制:学制是学校教育制度的简称，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各
级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限、领导体制以及它们之间的相互
教育学名词解释(重点)
教育学名词解释（重点）
1．狭义的教育，主要指学校教育。[一]
2．教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的社会科学。
3．中国古代学校教育内容，在奴隶社会可以概括为“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数六种科目。[一]
4．什么是教育目的
教育目的是指国家或社会对教育所要造就的人的质量规格所作的总体规定与要求。[三]
5．什么是校本课程
校本课程，是相对于国家课程而言的。它是一种以学校为本位，根据一定的学校教育哲学思想，由学校的教师、学生、学生家长以及社区代表共同参与决策的，为了满足学校自身特殊需要而开发的一种课程形态。[五]
6．什么是教学
教学是教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式[六]
班级授课制指把学生按照年龄或在某个科目上的大体程度分为若干个人数较多的教学班，教师同时面对全体学生进行教学，所有学生每次的学习内容、学习进度及采用的教学行为都是一样的。[六]
7．教育目标的含义
教育目标是教育目的在人的思想品德方面的总体规格要求，是预期的德育结果。[七]