小学五年级语文减负增效提质工作方案
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小学五年级语文减负工作计划
获嘉县史庄镇高庙小学 朱小刚
当今教育的主题是素质教育，减负是实施素质教育的前提。减轻学生过重的学习负担应当与素质教育紧密联系起来。那么语文课怎样通过减负增效以扎实推进素质呢？这是新课程改革背景下每个语文老师都必须解决的理论与实践问题。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。优化语文课堂，提高课堂效率就是解决这一问题的源头活水。既要减负但同时又要增效，这是我们教师所期盼的理想境界。作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一。因此，合理地布置课内外作业是一项慎之又慎的任务。
一、精心设计课堂练习，围绕“听说读写”相结合进行，有目标，避免随意性，在讲解课文中完成。如：
1、每篇课文中的生字，对容易写错的字，在检查预习时重点强调，采用集体书空、抄写或区分同音字、形近字等方法加强记忆。
2、对课文中的关键词语的理解，方法是：借助工具书（字典或词典）；换词法；拆词成字，合字成词法；联系上下文或联系生活实际法；想象补白法等方法进行理解。
3、找出本篇课文中想像说话的训练点，进行说话、写话练习，然后进行讲评。
4、对文中的重点段落进行指导朗读，熟读成诵。减轻了学生课业负担。
二、设计分层作业：针对各班级不同学生的特点，设计一些必做 .
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题和选做题，学生可以根据自己的爱好和能力选做作业。同时还注意作业的趣味性和实践性，让中差生把完成老师的作业当成一件乐事。避免作业中的重复现象，尽量设计精而简的作业，作业的布置要照顾到各个层次的学生，让每个学生都能体验到成功的喜悦，逐渐树立起学习的信心。
如：每学一课在写生字本作业前，先让学生在预习时认真预习（包括标音、画词、组词、形近字、同音字区分、查词义等），做到书写正确，然后课上教师对重点字、易错字进行指导，再利用课上5分钟进行测试。要求，测试得100分的同学可以不写生字本的作业；错1-3个字写一遍生字；错3个以上写两遍生字。孩子们的积极性很高，不仅提高了识字、写字质量，还减轻了学生的课业负担。
三、激发学生的阅读、写作兴趣。我们要让孩子们喜欢阅读，喜欢写作。在每节课课前3分钟时间，举行讲故事、朗读、读“班级日记”汇报，每天一项，穿插进行。其中“班级日记”起名为“心语集”订成一个小册子让每个学生写每天在学校内、班级内发生的真人真事（难忘的、有意义的、有趣的等）然后在班内读给大家听，其他同学和老师进行点评。由于这些事都是发生在同学们中间，他们都很感兴趣，都积极点评，在这个过程中孩子们不仅学到了很多有关写作方面的知识，同时也积累了很多素材。在阅读方面，孩子们都喜欢上了阅读，积极读课外书、写读书笔记；愿意感情朗读。 同时开阔了孩子们的视野，收获了很多课堂以外的知识，提高了孩子们的朗读、阅读能力和写作水平。 .
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四、教给学生学习方法是“减负增效”的关键所在。今天的教是为了明天的不教，老师在课堂上传授知识时关键是教给学生学习的方法和分析问题解决问题的方法，教给学生审题的方法和思考问题的方法，同时必须要告诉学生应该有良好的作业习惯和检查习惯，确保做题的准确率。
总之，我要学习借鉴先进典型，结合所教学生的特点，要学会向40分钟要效益，不断改进现有教学模式，合理设计作业，优化评价机制，真正给学生做到减负增效。
小学语文双减政策下如何提质增效
小学语文"双减"政策下如何提质增效
摘要：在双减政策推行的背景下，对小学语文教学也逐渐的提出了新的要求，如何提质增效，让学生在减少学习负担的基础上完成学习效率的提高，完成双减政策的落地施行，是当前教师应该思考的地方。对此，本文就如何在双减政策下完成小学语文教学提质增效进行探究分析，希望可以为语文教学提供参考，完成提质增效的教学目标。
关键词：双减政策；小学语文；提质增效
引言：双减政策是为了适当的减轻不同阶段学生的学习负担，尤其是对处于学习初期的小学生而言，希望他们可以在适当的学习程度下，顺利进入高学年阶段。在这个时期，教师更加要注重教学方式，让学生在学习中感受到语文的魅力与乐趣，让学生不在只是枯燥的进行学习，而是有质的进行学习，达成事半功倍的效果。
一、当前小学语文教学存在的问题
（一）教学理念陈旧，教学方式单一
虽然现在已经在新课程改革下提倡教师转变以往的教学思想，以学生为主体，改变教学方式，但是过往应试教育的理念对现在教师依然存在不良影响。传统教育理念下，教师多数都是采用“灌输式”的教学方式，教师更多的觉得只要讲授了知识，布置了作业就好了，并没有意识到教学的本质是什么。很多教师仍旧采用着对照教材进行教学，一板一眼进行讲解，没有考虑到学生是否对这种教学方式感兴趣，是否可以很好的吸收理解知识。在这种固步自封的教学理念下，学生对知识难以掌握，教师也会觉得讲授的很累，从而对语文教学产生阻碍。长此以往，学生会逐渐对语文学习产生厌烦心理，对日后深层次教学更是有着很大的不良影响。
（二）课后作业繁重，学生学习压力较大 受应试教育理念的影响，现下仍旧有许多教师觉得学生只有取得了高的考试成绩才是完成了教学目标，才是教学的目的。因此，为了达成这一目标，教师往往会采取在课后布置许多繁重的作业，同时，家长也会在课外给学生报许多的辅导班，觉得只有这种方式才能让学生不断的学习，才可以不落后于其他学生。尤其是对学习成绩较差的学生来说，老师更是觉得要多做作业才能理解课本知识，家长则是觉得学生在课堂没理解好知识就应该在课后多补习补习。并没有意识到学生的一个在该年龄段的学习承受能力是否可以接受如此强度的学习。
双减背景下小学语文教学如何实现提质增效
双减背景下小学语文教学如何实现提质增效
摘要：随着双减政策的实施，对各学科的教学都提出了更高的要求，以实现提质增效。在“双减”政策的引领下，小学语文教师要优化课堂教学结构，改进教学方式，提升自身专业成长，从而进一步提高语文课堂教学质量，真正实现教学的减负提质增效。
关键词：双减；小学语文；提质增效
引言
“双减”背景下，教师作为课程教育的主导者，不能够再简单带领学生学习教材的基础知识，应该根据学科教育的基本目标，合理地设计模块化教学内容，以引导学生高效率地掌握相应的知识内容，更好地践行“双减”政策的深刻内涵。另外，教师在设计课程教学内容与计划时，应该从学生的实际情况出发，选取恰当的教学手段与方法，更好掌握教材的基础知识，才能够更好感悟时代的发展趋势，达到预期的教学目标。
1落实“双减”政策对于小学语文教学的重要性
“双减”政策的深化和落实为小学阶段学生学习语文知识提供了更多的机会和可能。首先，教师在转变自身教学观念和教学形式的过程中还要协同家长一同转变教育观念，让家长为学生的健康成长注入更多的时间和精力，促使学生在小学阶段的教育中身心得以全面发展。其次，教育部门实施“双减”政策的根本目的就是减轻学生的学习压力，让学生不再因为过多作业而失去学习学科知识的兴趣，让学生有更多时间去完成自己喜欢的事情，从而使得学生身心发展不再具有束缚。要知道，小学生不仅要拥有畅想梦想的权利，同时还要有主宰生活的权利，让学生为自己的人生规划赋予更多时间和空间。因此，在语文教学中落实“双减”政策已成为当前小学语文教学发展的必然趋势，教师要想为学生日后学习和发展奠定良好的基础，就要在教学中深入贯彻“双减”政策，利用多样化的教学形式丰富学生的体验感，促使学生真正热爱语文、喜欢语文。
2小学语文课堂教学中存在的问题
2.1教学方式传统，学生学习兴趣低
随着国家教育政策的施行，虽然一些教育工作者调整了教学方式，但是传统应试教育思想根深蒂固，“灌输性教学”“题海战术”“照本宣科”依然是教学的主要方式。很多小学语文老师依旧全部依靠书本，对课本中语文的文章或者古诗词进行讲解，然后把可能考试的内容以及模板给到学生去背，再留出大量的时间让学生去刷题，这直接影响了学生的课堂参与感，学生言语表达能力未得到有效锻炼。同时，小学阶段学生的思维本身就比较活跃，如果在小学阶段没有充分把学生的创新性思维发掘出来，在言语表达能力上欠缺，对学生今后的学习和成长都会产生不利的影响。
“双减”背景下小学语文教学如何增效减负
“双减”背景下小学语文教学如何增效减负
摘要：近年来，校园作业和课后辅导一直像大山一样压着中小学生的头，对他们的身心健康造成严重危害。中小学家庭作业和课后辅导问题一直是社会发展的焦点。在“双减”政策下，如何减轻语文课堂负担，提高语文课堂效率，对小学语文教师来说充满挑战。小学生语文教师必须顺应潮流，转变教育观念，进一步提高教学质量，制定合适的课堂课程目标，营造轻松愉快的课堂氛围，灵活运用协作教学方法，合理设计语文学科的课堂作业，并使学生在同一时间内学好，从而实现全方位的教育理念。
关键词：双减；小学语文；教学；增效减负
1对“双减”政策的解读
在新课程改革的大环境下，在小学语文教学过程中，语文教师应当注重提高学生的核心素养，而在当今“双减”政策的视域下，语文教师在教学过程中除了需要提高学生的学科核心素养，还需要在教学过程中减轻学生的课业负担，在现有教学任务以及总体教学目标不变的状况下，实施对学生稳定高效的教学指导，满足学生个性化的成长发展需求。总体来说，“双减”政策的目的主要是将学生以及家长从原本繁杂、沉重的课业负担中解放出来，通过减少作业布置量，提高课堂教学效率来达成相应的教学功效。
在当今的“双减”环境下，并不意味着教师需要将时间交给学生，让学生进行自主分配，在此过程中，教师需要引导学生利用自身的课后时间，结合学生的兴趣爱好来完成对学生有效的引导。在当今素质教育的理念下，语文教师需要充分发挥“双减”政策应有的作用，充分践行陶行知“教学做合一”的理念，确保学生在完成对语文知识点的学习之后能够实现对其的实践应用，响应当前“知行合一”的教学指导思想，帮助学生完成学习反思。 2减负增效的相关概述
在语文课堂教学中，教师必须确立减负增效的重要特征和内涵，为继续再教育主题活动奠定坚实基础。在减负增效的环境下，教师必须确立减负增效不是要减少一些课程内容，减少一些课堂教学时数，或者简单地减轻学生在学校的压力，更重要的是要完成课程内容和教学方法的减少，细化课堂课程教学的主要内容，实现课堂教学的高效改革创新。在课堂教学过程中，教师必须系统认识减负增效的教育使命，真正缓解学生心理健康压力和学业压力，在提高课堂教学效率的基础上开展相关课堂教学。语文教育课堂减负增效教学目标的落实情况明显。教师必须确定在语文课堂教学课堂上实施减负增效教学目标的重要性和必要性，把课堂教学作为重要阵营，在课堂教学的各个阶段实施减负高效教学目标，从而全面提高课堂学习效果和指导。在具体的教育教学工作中，教师必须加强教育观念的有效分析和转变，以提高课堂教学水平为主导实施。
“双减”背景下小学语文教学如何实现增效减负
“双减”背景下小学语文教学如何实现增效减负
摘要：近年来，“双减”一词已经成为教育行业改革的热点话题，各个学科在新时代中也在顺应时代的发展趋势，积极促进学科的改革与发展。小学语文作为小学阶段主要的课程之一，教师在实际的教学过程中，要优化课堂教学结构，改进教学方式，提升自身专业成长，从而进一步提高语文课堂教学质量，真正实现教学的减负提质增效。文章联系教学时机，简要从以下几个方面重点介绍了“双减”背景下小学语文教学实现增效减负的策略，以此来供相关人士参考。
关键词：“双减”背景；小学语文；减负增效；有效策略
引言：
“双减”背景下，教师作为课程教育的主导者，不能够再简单带领学生学习教材的基础知识，应该根据学科教育的基本目标，合理地设计模块化教学内容，以引导学生高效率地掌握相应的知识内容，更好地践行“双减”政策的深刻内涵。另外，教师在设计课程教学内容与计划时，应该从学生的实际情况出发，选取恰当的教学手段与方法，更好掌握教材的基础知识，才能够更好感悟时代的发展趋势，达到预期的教学目标[1]。
一、“双减”背景下小学语文教学提质增效的意义
在“双减”背景下小学语文教学提质增效首先就能够促进提升学生的综合学习能力，教育教学模式的进一步调整要求学生的学习节奏以及学习能力等等能够适应全新的教学模式，学生方面需要转变学习观念，端正自身的学习态度，重视目前“双减”政策背景下的学习方式优化，将自身转化为主动学习模式，全面有效提高自身学习呢你，在学生度过相关学习适应期之后，学生自身的学习能力以及学习效率将会得到较大的提升，另外还可以进一步有效推动教育改革，提高教师的教学能力，促进教师创新教学方法、教学模式、教学理念，“双减”政策的进一步落实在一定程度上直接影响了学生的学习效果，教师也需要在教学过程当中不断提升自我，促进自身教学能力的提升[2]。
二、“双减”背景下小学语文教学实现增效减负的策略分析
（一）转变观念科学，制定提质增效教学目标
“减负增效”实施方案范本(五篇)
第1页共16页 “减负增效”实施方案范本
一、指导思想
以学习实践____为指导，全面落实区教育局____年上半年教学工作会议精神。通过强化管理制度、跟进管理行为，切实减轻学生过重的课业负担和心理负担；通过加强校本教研、转变教学方式，切实提高教学质量，真正实现“减负增效”的目标。
二、工作目标
全面推行素质教育，减轻学生课业负担，给学生纯真、活泼的阳光童年；大力推进新课程改革，提升课堂有效性，促进教师专业化成长，提高教师职业道德素养，探索长效机制，全面建立学校教育教学评价制度。
三、具体措施：
(一)、完善制度，健全网络，建立“减负增效”有效机制
1、进一步跟进完善《亳小教学常规管理制度》、《亳小教师请假、调课制度》、《亳小校本教研管理制度》、《亳小课题研究评价、奖励办法》、《亳小星级教师奖励办法》、《亳小二课堂兴趣活动制度及奖励条例》等相关制度，建立健全管理监督机构，为“减负增效”工作的不断推进提供保障机制；
2、成立“减负增效”工作领导小组组长：潘桂文
副组长：祁红全、李必文
成员：黄家来、阮仁全、吴
琛、黄
楠、胡秋阳、杨德鹏 第2页共16页 (二)、坚持不懈地做好教学常规工作，不断提升常规工作标准
1、执行课程计划。严格执行省颁课程计划，开齐、上足、教好各门课程，不随意增减课时，严禁教师随意调课或私自代课，调课必须通过教务处批准，缺漏的课要在最短时间内补齐。按课程标准要求，把握教学进度，任何年级、学科严禁提前结束新课。
2、认真备课。备课要做到“四备四____”，“四备”：备教材、备学生、备教法、备练习。“四____”：____教学手段、____学法指导、____课堂结构、____学生作业。
3、遵守课堂制度。教师要按课程表和作息时间，做到提前候课，按时下课。
4、____有效教学。合理安排课堂教学时间，课堂教学容量适度，教学环节紧流畅，突出重点，突破难点，把握关键，选准教学起点，面向中下层学生，落实三维目标要求；着眼于学生的主动发展，构建平等、民主的师生关系，激发学生学习的信心和兴趣，营造自主学习、合作学习、探究学习、积极互动、充分体验的教学氛围。要注重学习方法的指导，培养良好的学习习惯，让学生在教师的指导下多种途径开展学习活动。合理运用电化教学的手段，优化课堂、提高课堂效率。
“双减”政策背景下小学语文课堂教学如何提质减负
“双减”政策背景下小学语文课堂教学如何提质减负
摘要：
随着社会的发展和教育改革的推进，传统教学观念、教学方法已不能满足学生学习需求。在这种情况下，教师必须通过创新教学模式来提高教学质量。“双减”政策对小学语文课本中出现的问题提出了新要求，并以促进师生共同成长为目标，让学生从被动接受知识向主动参与活动转变，从而实现课堂效率的提升。因此，要想切实解决当前小学生语文学习过程中因缺少自主探究能力而导致学习效果差的现象，就需要优化现有的教学方式方法，加强学生自主学习意识和习惯的培养，引导学生积极参与到教学活动中来，从而实现小学语文教学课堂的“减负增效”，使之成为学生终身受益的优质高效的课程资源。
关键词：双减政策；小学语文；教学策略；提质减负
前言：双减政策背景下，对于小学语文学科而言，其教学内容与形式都发生了较大变化，这将对整个小学语文课堂教学带来一定影响，也会改变以往的教学效果。为了适应这一形势发展，教师应该积极进行教学改革，构建起适合自身特点的教学策略体系，不断推动素质教育进程的发展。在提质减负的大环境之下，小学语文教师应当结合新课改理念，根据当下时期的实际情况制定出符合时代发展要求的具体实施方案，从而有效地帮助学生掌握更多科学文化知识，增强他们综合素质，进而提升整体学习成绩，更好地为祖国建设服务。
一、双减政策对小学语文课堂教学的影响
双减政策颁布的目的一方面是减轻中小学生过重课业负担，激发小学生学习兴趣和积极性，培养他们良好的心理品质和行为习惯。另一方面是使教育回归学校，全面贯彻立德树人根本任务，落实国家基础教育标准和课程标准，进一步深化教育教学改革，减轻家庭教育负担，提高教育质量，完善中小学教师队伍结构，确保每一个孩子都能健康快乐地健康成长，最终达到促进中华民族伟大复兴的战略目标。双减政策的发布给我国的小学语文课堂改革带来了极大冲击，同时也对传统教学方法造成严重挑战。在此背景下，小学语文教师需要针对双减政策的相关内容采取有效措施改善目前的教学现状，努力探索新的教学模式和策略，以保证教学质量得到有效保障，真正实现教书育人的目标，为社会提供更加高质量、高水准的人才。
减负提质工作实施方案
减负提质工作实施方案
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减负提质工作实施方案1
为认真贯彻落实省教育厅《关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的通知》文件精神，切实推进“轻负优质”教育，减轻学生过重的课业负担，进一步规范办学行为，有效实施素质教育，促进学生健康和谐的发展。我校结合实际情况，特制定减负工作实施方案：
一、指导思想：
以市、区教育局《切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担通知》为依据，坚持“以人为本，全面发展”的办学宗旨，按照“减轻学业负担，丰富课余活动，关注课堂实效，保证教学质量，加强体能锻炼，全面推进素质教育”的工作思路，进一步加强教育教学各项管理，全面推进教改，努力在发展学生个性，培养学生创新精神、实践能力方面出成效，全面提高学生素质，真正达到减负增效的效果。
二、具体措施：
（一）加强学习，提高认识。
组织教师认真学习上级文件精神，从根本上转变教育观念，端正教育思想，要充分认识到“减负”工作的必要性和紧迫感。同时根据学校实际，分别组织召开教师、学生代表及家长代表座谈会，并根据会议情况作出专项反馈，分析现状，研究策略，制订方案。同时组织全体教师学习理解各级减负工作文件、规定及我校减负工作实施方案等，积极营造氛围，形成共识。
（二）建立组织，落实责任。 成立学校“减负”工作领导小组，召开小组会议，实行“减负”工作领导责任制，由校长任第一责任人，严格要求、严格管理。
组长：
副组长：
成员：
（三）常规入手，抓出实效。
根据省教育厅、市教育局关于减轻中小学生过重课业负担的若干意见的要求，确保“减负”工作切实、有效的开展，规定如下：
小学“强化学生作业管理,全面减负提质增效”实施方案
小学“强化学生作业管理,全面减负提质增效”实施方案
XXX“强化学生作业管理，全面减负提质增效”实施方案
一、指导思想
贯彻“以学生为本”的教育理念，准确把握作业的性质和功能，探索过程性评价和发展性评价有机结合，提高教师设计作业和运用作业改进教学的能力，提高学生研究的有效性，切实减轻学生过重的课业负担，促进学生身心健康成长。
二、基本原则
主体性原则。学生是完成作业的主体，教师是设计和评价作业的主要责任人。
科学性原则。作业的设计与评价要基于课程标准、关注核心素养、体现课程性质。要建立尊重学生认知规律、循序渐进、能力立意的作业评价体系。
多样性原则。克服单一纸笔作业的局限性，关注多维研究目标，研究作业的多样化，推广适合学生年龄特点的实践性作业和过程性作业。 发展性原则。作业评价要淡化横向比较，发挥作业的教学诊断和改进功能。教师既要关注作业的结果，更要关注作业过程与作业惯，发挥作业的多方面教育效益。
3、首要内容
（一）加强作业的布置与管理
作业是教师引导学生开展自主研究，承载研究内容、体现研究方式、实施过程性评价的载体。要从研究活动整体考虑，体系、科学、合理设计不同层次的作业，引导学生自觉预、及时整理和巩固所学知识、养成良好的研究惯。切实削减简单记忆、机械重复的练，精心选择与学生基础相适应的、重在迁移运用的作业。勉励教师结合实际，安置重在促进运用与学生自我体验的实践性作业。
学校要倡导教师自主编制作业，合理选择或改编现成作业。要积极探索校本作业，并建立相应的管理责任体系，明确作业研发、审核、总量控制等环节的责任人。
学校要加强作业管理，做到不布置超越学生能力的作业，不布置要求家长完成或需要家长代劳的作业，不得要求家长批改作业或纠正孩子的作业错误。
义务教育学校安置家庭作业方式首要通过课堂上，禁止通过QQ群，微信群等方式为学生安置家庭作业和下载打印作业。 （二）落实作业的批改与反馈
重视作业批改的及时性和准确性。教师应合理使用各种批改形式，对布置的作业做到全批全改，并认真分析学生错误的原因，反馈改进教学过程。
减负增效提质工作方案(6篇)
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减负增效提质工作方案（6篇）
减负增效提质工作方案（通用6篇）
减负增效提质工作方案 篇1
为了贯彻落实教育方针，全面推进素质教育，着力提高教育教学质量，根据文件精神，进一步提高对“减负提质”工作重要性和迫切性的认识，深刻领会“减负提质”的重大意义。为全面推进素质教育，规范办学行为、规范课程课时、规范作业批改、限定作业总量，保证学生休息时间、切实减轻课业负担、提高课堂教学效率，将“减负提质”工作落到实处，特制定学校减轻学生过重课业负担实施方案：
一、领导机构
我校成立“减负提质”工作领导小组，负责对学校各项工作进行督查和落实，具体成员及分工如下：
组长：黄瑞华
副组长：刘素琼
成员：
二、“减负”八举措
1.健全制度，落实“减负”责任。实行减负工作责任制，校长为“减负”工作第一负责人，小组成员各负其责，各司其职，
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层层落实，责任到人。实行部门问责制，把“减负”具体工作落实到每个部门和每一位教师。学校与全体教师签订减负责任书。
2.定期检查，并将检查结果存入档案，作为履职考核的重要内容。一查教案，每月检查一次;二查作业量及先做全批，两周抽查一次，一月普查一次。
3.全面开展学生社团活动，学生参与面达到100%，教师参与面达到90%以上。
4.推行学生作业审批制度、公示制度。严格控制学生课外作业量。提倡布置活动性、实践性家庭作业。倡导因人而异的作业，逐步推出个性化作业。
5.定期召开家长会、组织家长减负志愿者，积极向家长和学生宣传实施素质教育的精神和“减负”的目的和要求，听取家长、学生对“减负”工作的意见和建议，并结合学校实际按规定进行整改。
6.严格教辅资料征订工作的管理，禁止教师私自给学生征订教辅材料，拒绝上级规定之外的教辅材料进入校园。
7.严格规范考试分数管理。学生学业成绩评定实行等级制，教师不得按名次公布学生学习成绩，学校不得以学生的考试成绩、升学率作为评价教师的唯一标准。提倡对学生进行多元化和过程化学业评价。
关于小学语文教学减负增效的措施
关于小学语文教学减负增效的措施
第一篇：关于小学语文教学减负增效的措施
小学语文作业改进措施 2016.3.25 3.1
谈教师负担轻，学生负担重，是误人子弟的教学；教师勤钻研,学生负担轻，才是减负增效的教学。那么什么是减负增效呢？我认为减负增效中的“减负”并不等于教学内容的减少，也不等于学习时间的减少。“减负”不单纯是学生课业负担数量上的减少，更重要的是教学内容与教学方法的渐进而深刻的革新，是教育观念的变革。否则，学生的课业负担今天可能被减下来了，但在明天却又可能以另外一种方式附加上去。教学减“负”不减“质”，在“减负”的同时又要“保质增效”,这才是真正的减负增效！我想，这一观念的出现其实也对我们提出了更高的要求。作为一线的语文教师,我们该怎么来落实减负增效呢？小学语文教学的主阵地是课堂，当然，减负增效也得从课堂教学入手。提高课堂教学效率，改进课堂教学形式正是切实可行的办法之一。我尝试着对课堂模式进行了摸索，优化课堂结构。首先是激发学生学习的主体意识。主体参与是激发学生学习意愿的关键所在，传统的课程教学是越俎代庖，重师者传授，轻学者参与，致使学生的时间与精力大量浪费，学习动机受挫。兰·达本教授认为：教学可以看成是提供特定的情境来培养儿童的一种措施。学习是学习者自身内部发生的过程，他越是投入，就越具有动力，也就越能顺利完成这一过程。如果在课堂上采用传统的教学手段，教师讲学生听，教师问学生答，教师机械训练，学生被动学习。那么学生就缺少阅读实践，缺少朗读感悟。这种单一的教学过程模式，显得枯燥乏味，费时多效果差。在上第七册课文《小镇的早晨》时，课前我请孩子们各自画一幅小镇早晨的美景图。通过对文章的理解和日常生活的所见所闻来呈现他们脑海中的小镇。不少同学都画出了他们心目中不同面貌的小镇。当我请他们来介绍自己所画的画时，惊喜地发现在绘图的过程中，大家对于课文有了更深入的了解。有位同学在画上画了街道和摊位，小摊上摆满了各种各样的蔬菜水果。他告诉我们他所画的是热闹的小镇，结合他和妈妈去市场买菜时看到的场景，他的图中许多人们在街上买卖蔬菜水果，熙熙攘攘，充满了生机和活力。通过他的画和介绍，让我们领会了文章的内容，不仅看到了、更感受到了小镇早晨热闹的景象。这堂课在同学们自己介绍讨论，师生互相交流的热烈气氛中结束了。在本课教学中，我让学生参与到教学过程中的这一举措，无疑是激发了学生潜在的学习意愿。这时的教学目标，不再是教师强加于学生的，而是学生个体发生的探究意愿。在教学中，学生始终保持一种积极主动的状态，拉近了课本和生活间的距离。因此，课堂上，学生们轻轻松松地，就掌握了需要学习的知识，还获取了许多课本以外的东西，在减负的同时也提高了教学质量。针对所教班级学生喜爱表演的特点。我还在课内、课外设计了一些活动，让他们一展所长。例如在教学《笋芽儿》一课时，同学们在朗读课文的过程中就显露出强烈的表演欲。于是，我们就用了一堂课的时间。请学生自由组合，以课本剧的形式将笋芽儿成长的过程表演了出来。那堂课可谓是精彩纷呈，笑声不断。课前孩子们忙着写剧本，选角色，安排场景道具，忙活着却又快乐着。最后出现在大家眼前的是各种版本的，经过改编后的《笋芽儿》，有各自的特色却又不脱离课本。这样的一堂课，使学生们更加深刻地理解了课文内容，同时也培养了学生的学习热情和表演能力。其次是实施差异教学。早在两千多年前,伟大的教育家孔子就提出了”因材施教”的教学原则,承认学生在个性与才能上的差异,主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育,注重补偏救弊,促进学生的正常发展。每个班级中学生的基础、理解能力、学习能力等都存在着一定的差异。如果按原有的教学模式进行教学，作业布置，那么对于能力强的学生来说思维难以拓宽,自主性难以得到发挥；而能力弱的学生学习可能变得越来越吃力，心理压力越来越大。因此，我认为在语文教学中实施差异教学，能更好地达到减负增效的目的。从学生不同的水平、兴趣、和学习风格出发来设计差异化的教学内容、过程与成果，才能取得事半功倍的效果。例如，在布置课后作业的时候，对于部分作业的设计，我分了一些层次。有些作业中，有基本题，附加题，自选题。比如在完成拾贝集，即对好词好句好段的摘录时，对于写作能力较好的同学，要求他们能够仿写，或写出读后感。对于能力较弱的同学则只要求摘录。这样，使不同层次的学生在学习中都有相应的收获和提高，把他们从过多的作业中解脱出来，作业量少效大，减轻了作业负担又提升了作业质量效果。何乐而不为呢！以上这些就是我在教学中一点粗浅的尝试。“减负增效”并非一句口号，要真正实现这一目的，我还需要在教学设计上多下苦功，向各位老师多多学习。希望能让学生们学得轻松，快乐，扎实！有所悟，有所得！