数学教学中的德育渗透
数学教学中的德育渗透
数学教学没有必要也不可能把每个学生都培养成为数学家，但数学教学却
必须关注每个学生的思想品德及个性品质的发展，数学的思维风格向来以辩证、
清晰、简约、深刻著称，因之，从提高思维素养方面来说，数学对完善人的精神
品格，较之其他学科，其作用更为突出。在数学教学中渗透德育，其效果更大更
持久。当然，教学内容及数学活动过程，为德育提供了强大的支撑平台。教学永
远具有教育性这是教学的重要规律。加强学生思想教育，其意义不言而喻，初中
阶段是学生人生观、世界观、行为准则形成的关键时期，初中教学在培养学生良
好的道德品质、行为习惯方面担负着重要任务，而教学活动是对学生进行思想教
育的主渠道，是学生道德修养之“源”。
课堂教学渗透德育绝不仅是思想政治课和历史课的事，相反，数学教学在
培养学生辨证的思维品质、化归的思想、耐心细致的习惯方面有着其它学科无法
替代的地位和作用。在初中数学教学中怎样渗透德育呢？
一、加强渗透的“三性”
针对性研究把握学生的思想的新特点及变化趋势，是数学教学渗透德育的
重要前提，教师必须用政治家的敏感去接受新信息，观察学生思想变化和行为变
化，把握学生的思想动向，掌握了学生的思想动态，教学活动中渗透德育才能有
的放矢，具有明确的目的性和针对性。规范性数学教学渗透德育绝不能随心所欲，
想讲什么讲什么，必须完成数学课程标准对思想教育的要求，这是数学教学渗透
德育的基本依据，必须长期贯彻，克服随意性，不搞运动式，使德育内容规范、
完整。计划性数学教学中要研究哪些内容跟思想教育联系紧，哪些内容能有机结
合，要求数学教师要订出整体计划，形成相应序列，这样才能紧扣教材，有计划
分层次地进行德育渗透，使德育目标融入教材。
二、把握渗透的“点”、“时”、“度”
找准教材中的“渗透点”是重点。教材是教和学的根本，也是进行思想教
育之“源”。新教材中则更多与实际生活息息相关的内容。数学教材中的育人因
素几乎都寓于知识之中，有一定的“隐蔽性”，这要求数学教师深入钻研教材，
深刻领会教材的内涵和外延，只有在充分驾驭教材的基础上，才能悟出育人的真
谛，找准教科书与育人的“最佳结合点”——德育渗透点，数学课堂中只有找准
“渗透点”，思想教育才能“随风潜入夜，润物细无声”。掌握育人渗透的“时机”
是难点。数学教学由于知识性较强、注重知识运用，对课堂结构的严谨，连贯性
要求较高，因此，数学教学中不能不顾知识随意安排思想教育内容，进行强迫“渗
透”冲击教学，教师必须遵循教材中知识的结构、层次、所处的特定位置，安排
好教学过程，使思想和心理健康教育随教材要求的变化而随机渗透，做到因材施
教，还要注意学生的心理和学习态度的变化，捕捉其情思的变化信息。调整思想
渗透的“点”与“时机”，做到因人施教。要把握好渗透时机，教师要做到“眼
明、耳灵、腿勤”：眼明则不失察；耳灵则信息准；腿勤则深入，掌握了解学生
的知、情、意、行。再针对学生、教材实际，精心思考设计，思想教育的最佳渗
透“时机”就不难把握了。
把握思想教育渗透的“度”是关键。“点”与最佳“时机”的结合中，教师
应注意恰如其分处理好二者关系，数学是一门科学性、知识性、应用性较强的学
科，如果“透”得“过度”，就会改变数学的性质，降低数学的知识性与科学性，
而如果“渗”得不够，“透”不到位，则不能与学生的“兴奋点”发生共振而功
亏一篑，因此数学教师要注意数学教学的特点，把知识教育与思想教育有机融合，
不偏不倚，调度得当，准确把握渗透的“度”，使其到位而不越位。
三、把思想教育渗透到数学课堂的各个环节
新课引入可以用数学家富于独创的史实或数学中蕴含的美激励学生对
数学奥秘的探求欲和浓厚兴趣，也可以介绍其在生产生活实际中的应用，促其学
好数学解决问题的强烈意愿。如在引入“平面直角坐标系”时，向学生介绍笛卡
尔生病在床上学习，观察墙角吊在空中的蜘蛛，从而发明了坐标系。这样可以培
养学生的学习意识。在引入“比例线段”时，可利用国旗上的五角星引发学生的
学习兴趣，并进行爱国主义教育及美的教育。
1、以史育人。每一项数学成果都是一部动人的史话。在教学中，可以充分
引用数学史料，特别是我国数学家的杰出成就对学生进行爱科学、爱祖国的教育。
例如：在讲授方程（组）时，可向学生介绍刘徽在东汉初年编定的我国最古老的
数学经典著作《九章算术》；在讲完全平方公式的推广时，可介绍我国宋朝数学
家杨辉的“杨辉三角”等，唤起学生的民族自豪感。
2、 以数学家的故事育人。数学家们的一生无不是刻苦学习、钻研、奋斗的
一生。教学时，可以紧扣教学内容，讲一段数学家的故事。如在讲到圆周率时，
可介绍祖冲之父子刻苦学习的故事。既可增强学生学习数学的兴趣，又使学生受
到献身科学的教育。
3、 以数学思想育人。解决数学问题的每一种思想都渗透着很深的哲理。如
在讲解三元一次方程组化“三元”为“二元”、化“二元”为“一元”的消元思
想方法时，可以渗透“未知”与“已知”、“多元”与“一元”的矛盾在一定条件
下可以互相转化的辩证唯物主义观点。
4、 以数学概念、定理、定义育人。如“正数”与“负数”，“加”与“减”，
“乘”与“除”等都是对立的两个概念，在将“数”拓展以后，又都可以统一起
来。通过学习这些概念，可以使学生初步认识事物的对立统一规律。
5、 以典型例子、习题育人。教材中有许多例题与习题，通过引申、联想、
对比，可以发掘其特殊的教育意义。例如九年义务教育三年制初中教科书代数第
一册中：“张力以两种形式储蓄了300元，一种储蓄的年利率是10％，另一种是
11％，一年后共得到3l元5角利息，两种储蓄各存了多少钱？”通过这道例题，
联系旧中国劳动人民受地主资本家高利贷剥削的情况，可以向学生进行生动的热
爱社会主义祖国的教育。
此外，根据教学的需要，还可利用授课间隙，通过数学游戏、介绍数学家名言等
方法对学生进行教育。
需要注意的是，思想教育要结合教育教学内容，对学生因材施教，切忌形
式主义，牵强附会，要根据数学课的特点，适时、适当、适量的有机的渗透，使
数学教学不局限于知识、技能技巧
所构成的智力因素系统内，而应将世界观、品格、修养等因素纳入教学目标，使
学生在教学活动中受到更完备的教育，形成更全面的素质，收到良好的教育教学
效果。mailto:datianxiaoshi@sina.cn?subject=数学德育
简述小学数学教学中渗透德育的方法创新
简述小学数学教学中渗透德育的方法创新在小学数学教学中，渗透德育是非常重要的一项任务。
德育是培养学生良好道德品质和正确价值观的过程，它在数学教学中的渗透能够帮助学生更好地理解数学知识，培养学生的品德修养和学习态度。
本文将阐述小学数学教学中渗透德育的方法创新。
一、创设情境，引导学生探究创设生动的情境，将道德思考融入数学探究中，可以使学生通过实际操作去思考和解决问题，培养学生独立思考和创新能力。
在学习平衡问题时，可以设计一个寓意平等和公正的情境，引导学生思考如何实现平衡和公正，培养他们对公正、平等的道德观念。
二、培养合作精神，提高集体意识通过小组活动、合作探究等形式，可以培养学生的合作精神和集体意识。
在学习分数的比较大小时，可以设计小组合作的任务，让学生相互合作，共同解决问题，培养他们互助合作的品质和团队协作能力。
三、设置道德问题，引导学生思考在数学教学中，可以设置一些与道德相关的问题，引导学生思考和讨论。
在学习图形的面积时，可以让学生思考一个问题：“一条河流贯穿了一个村庄，河流两岸都需要建设河堤。
现在有两种建设方案，一种是整齐的横向堤坝，另一种是跟随河流弯曲的堤坝。
哪种方案更加公正和合理？请给出你的理由。
”通过这样的问题引导，可以培养学生的道德判断和思考能力。
四、注重情感教育，培养学生的情绪管理能力数学教学中，可以注重情感教育，培养学生的情绪管理能力。
在学习解决问题的过程中，可以鼓励学生克服困难和挫折，培养他们的毅力和坚持性格。
教师也要关注学生的情感变化，及时引导他们正确处理情绪，避免情绪对学习的负面影响。
五、设置角色扮演活动，培养学生的审辩能力通过设置一些角色扮演活动，可以培养学生的审辩能力和自信心。
在学习数据图表的解读时，可以设立一个辩论赛的活动，让学生分成两组，分别代表不同的观点，通过辩论来解决问题。
通过这样的活动，可以培养学生的辩论和自我表达能力，提高他们的思维逻辑能力。
小学数学教学中渗透德育的方法创新可以体现在创设情境、培养合作精神、设置道德问题、注重情感教育和设置角色扮演活动等方面。
在数学教学中渗透德育的方法
在数学教学中渗透德育的方法一、对比法抓住事物之间的联系,通过对不同的算式、图形、解题思路进行对比,可使学生从中发现规律,进行比较.一方面使学生有比较,有鉴别,掌握知识;另一方面使学生学会分析问题、解决问题的能力,领悟出事物发展变化的原理。
练习中经常会有一些把我国以前和现在警醒比较的题,通过对比法让学生有所感触,二、联系法小学数学实践课是对学生进行思想品德的教育课。
如:在为灾区献爱心活动中,统计算出全体师生捐款的数目总额;另外,再计算出同学们日常买零食浪费钱财总和。
让学生通过比较认识到应该把勤俭节约的钱用到最需要的地方、最有意义的地方。
这是教师利用日常生活实践把数学知识传授给学生,并使学生在学习中获得思想品德教育,从而达到学习数学的目的。
三、激发兴趣激发学生的学习兴趣,也是德育工作的重要组成部分.学习兴趣指的是学生带着一种高涨的情绪从事学习和思考。
对面前展现的真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己智慧和意志的伟大感到骄傲。
由此可以看出,只有真正让学生感到学习数学是一种乐趣、一种需要,他才能真正克服困难去思考、去探索,也才能使学生获得体验学习数学的快乐。
如:学完了圆的面积计算后,教师随口说:“谁能计算出旗杆横截面的面积呢？”对于这个问题,学生思维开始活跃起来了,他们积极地进行讨论:挖出旗杆底座,用工具测量出底面直径或半径就可以计算出横截面的面积;爬上旗杆顶端,测量出圆的直径和半径也可以进行计算;直接用工具测量旗杆外面周长,再计算出圆的半径就可以了。
通过上述的讨论总结,可以看出哪一种更符合生活实际要求,更易于让学生接受。
通过这一问题的解决,提高了学生学习的兴趣,体验解决问题的快乐,又使学生在获得知识的过程中受到思想品德的熏陶,达到教学的最大化。
浅析小学数学教学中渗透德育教育的策略
浅析小学数学教学中渗透德育教育的策略摘要：德不仅是“人”的基本要素，而且是最重要的品质，而道德品质越好的人，越能获得他人的信赖和支持，在工作和学业上也能做得更好。
不管是性善说，还是性恶说，都强调教育的功能。
由于小学生的思想比较单纯，出于对父母、老师权威的完全顺从，因此他们更易于被教育并养成良好的认知观念。
因此，老师更要抓住这个时机，以自己的权威，或者说，在不知不觉中，向学生传达正面的精神影响。
在备课时中，通过对课程大纲、教材等进行深入研究，从而在知识点中发掘出德育元素。
在教学过程中，将道德教育渗透到知识的传授和思维的培养中，以达到培养学生良好的行为习惯，促进学生的全面发展，为国家培养合格的人才。
关键词:小学数学；德育渗透；教学策略引言数学德育工作在数学教育中一直以来都处于重要的主导位置，在中小学生的数学德育课堂中深入融入德育对于不断提升学生自身的道德修养具有重要的推动作用。
教师首先要从全体学生的自身实际情况出发，在学生进行基本的基础数学知识强化教育中对全体学生进行新的思想道德教育，让全体学生初步树立正确的世界观、人生观、价值观。
本文从立德树人背景出发，对开展小学数学教学渗透德育教育的重要性和意义进行阐述，提出在数学学科教学中加强德育教育的一些具体措施。
一、小学数学德育渗透的意义道德教育是在特定的现实条件下，按照学生自身发展的需要，对其进行合理的教育，从而提高其自身素质。
当今的社会条件下，存在着许多不良行为和道德败坏现象，而小学生的分辨是非的能力相对较弱，因此他们更容易被这些不良行为所左右。
教师如果在学科教学的方方面面中善于运用思想道德修养，提高了学生的道德素质，就能降低了小学生面临的不良危险因素的冲击，有助于他们树立正确的生活价值观念，提高他们的思想觉悟。
同时，将道德教育融入到课堂教学中，可以使师生关系更加紧密，形成良好的教学氛围，从而达到预期的经营效益。
二、小学数学教学中如何渗透德育教育（一）从教学内容上渗透立德树人重点在于将主流的社会主义核心价值观传递给学生，并且能够让学生产生思想上的认同，因此教师要在数学教学中让学生在轻松的学习氛围中不知不觉地接受社会主义核心价值观的内容。
小学数学教学中如何渗透德育教育
小学数学教学中如何渗透德育教育小学数学是一门非常重要的学科，它不仅是人们日常生活中必不可少的知识和技能，更是培养学生思维能力和数学素养的重要途径。
而在小学数学教学中渗透德育教育，不仅可以增强学生的道德素质，还可以提高学生的学习兴趣和积极性。
本文将从以下几个方面探讨如何在小学数学教学中渗透德育教育。
一、充分挖掘教材中的德育因素小学数学教材中蕴含着丰富的德育因素，如数学家刻苦钻研的故事、数学在实际生活中的应用等。
因此，教师在备课时要充分挖掘教材中的德育因素，并根据学生的实际情况和认知水平，有计划、有目的地将德育渗透到教学中。
例如，在讲解圆周率时，可以介绍祖冲之的刻苦钻研精神，让学生了解我国古代数学家的杰出成就和贡献，激发学生的民族自豪感和爱国热情。
二、注重教学方法的德育渗透教学方法是影响教学质量和学生学习效果的重要因素之一。
在小学数学教学中，教师可以通过以下几种方法渗透德育教育：1.情境教学：通过创设与教学内容相关的情境，引导学生进入情境中，感受数学在实际生活中的应用，从而增强学生的数学应用意识和实践能力。
同时，也可以通过情境教学培养学生的团结协作精神和环保意识。
2.小组合作学习：通过小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神，让学生在交流合作中学会尊重他人、倾听他人意见、分享自己的成果，从而提高学生的道德素质。
3.实践操作：通过实践操作，培养学生的动手能力和创新意识，同时也可以让学生在实践中感受到数学的美和价值，从而增强学生的自信心和成就感。
三、加强课堂管理，营造良好的德育氛围课堂管理是保证教学质量和学生学习效果的重要保障之一。
在小学数学教学中，教师要加强课堂管理，营造良好的德育氛围。
首先，要建立良好的师生关系，尊重学生、关心学生、信任学生，让学生感受到教师的关爱和关注。
其次，要注重课堂纪律和秩序，让学生养成良好的学习习惯和行为规范。
最后，要注重评价方式和方法，多表扬、多鼓励、多关怀，少批评、少指责、少冷漠，让学生感受到成功的喜悦和成长的快乐。
浅谈数学教学中的德育渗透
神 州 教 育
浅谈数学教学 中的德育渗透
杨 淑 华
大 兴 安 岭地 区松 岭 二 中
新课程的培养 目标指导我们 ： 要使学生具有爱 国主义 、 集
在数学教育 中思想教育 的内容并不 占有明显地位 ，这就
体主义精 神 ； 遵守国家法律 和社会公德 ； 逐 步形成 正确 的世界 要求教师认真钻研教材 ， 充分挖掘教材 中的德育 因素 ， 把德育 观、 人生观 、 价值观 ； 具有社会 主义责任感 ， 努力 为人民服务 ； 教育贯穿于对知识 的分析中。 例如 ： 学生在解关 于水费征收问 要使学生成为有理想 、 有道德 、 有文化 、 有纪律 的一代新人 ； 这 题 ， 可 以选取分档收费让学生明 白我国水资源并不丰富 ， 号召 充分说明了德育教育在整个教育教学中的重要地位。数 学作 全体学生注意节约用水。 再如在学习应用题时 ， 可以列出我国
一
、
一
数学教材 中有许多爱国主义教育材料 。因此 ， 在教学过 程中 ， 炼 学生 的动手操作能力பைடு நூலகம்，同时也让学生感受 到工人们劳动 的
我适 时地利用它们对学 生进行思想教育 ，增强他们 的民族 自 豪感 和爱 国主义热情 。如果我们教师在教学 中能根据教学 内 容适 时引导 ， 既可 以激发学生学习数学的积极性 ， 也可借此对 学生进行爱 国主义教育 。例 如： 学生在刚学负数时 ， 教师引导 学生 去发现诸如温度计的表示 、海拔高度 、收入与 支出等 问 题， 而利用小学学 习的数 的知识是难以解决这些 问题的 。 古代 的科 学家们通过不断探索后发 现了负数 ，负数 的推广 和使用 解决 了实 际生活 中的许 多问题 ，对数学 的发展起到 了重大 的 推动作用 。本人教学时引导学生 阅读课外材料 中 “ 负数 的认 识” ， 引导学生课外去查 阅关于负数 的材 料 ， 学 生们 通过 阅读 了解 了负数 的发现和使 用最早 是在 中国 ，这极大地鼓舞 了学 生的学习热情 ， 同时学生对 中国古代文 明有 了更深刻的认识 。 根据 教学 内容适时对学生进行数 学史 教育 ，学 生们 知道 了我 国 自古在数学研究方面就有辉煌成 就 ，这 些真 实典 型的数学 史， 不仅可 以激发学 生强烈 的爱 国情怀和 民族 自豪感 ， 而且也 激 发 了学 生在 学 习 上 的 进 取 心 。 现 代 的科 学成 果 同 样 令所 有 的炎黄子孙 自豪 ， 如我国著名数学家华罗庚 、 陈景润及美籍华 裔杨振宁 、 李政道 、 吴健雄 ， 在他们所研究 的领 域中都对数 学 做 出了独特的贡献 。
数学渗透德育教育教案
数学渗透德育教育教案引言：数学作为一门学科，不仅仅是为了培养学生的计算能力和解决实际问题的能力，更是培养学生德育素养的一个重要途径。
数学可以通过引导学生正确思考和行动，有助于培养学生的团队合作精神、责任心、正义感、尊重他人等优秀德育品质。
本文将针对初中生的数学课程，结合德育教育的理念，设计一份数学渗透德育教育教案，旨在培养学生终身受益的德育素养。
一、教学目标：1.让学生明白数学是一门为人类服务的学科，有助于解决实际问题。
2.培养学生正确的数学学习态度和数学解决问题的思维方式。
3.培养学生团队合作精神、正义感、责任心、尊重他人等德育品质。
二、教学重点与难点：1.教学重点：培养学生正确的数学学习态度和数学解决问题的思维方式。
2.教学难点：培养学生团队合作精神、正义感、责任心、尊重他人等德育品质。
三、教学方法：1.合作学习法：让学生在小组内共同讨论解决问题，培养他们的团队合作精神。
2.探究式学习法：通过引导学生进行探究和发现，培养他们的独立思考和问题解决能力。
四、教学步骤：1.引导学生思考数学与生活的关系，让他们明白数学可以帮助解决实际问题，如算账、测量等。
2.进行案例分析，让学生发现数学在解决实际问题中的应用。
例如，通过一个购物案例，让学生计算商品折扣后的价格，培养他们正确的商业意识。
3.设计一个小组合作的数学问题，要求学生在小组内合作解决，培养他们的团队合作精神和集体意识。
例如，给定一份数据，要求学生根据数据制作一份统计图表，并在小组内讨论数据的意义和解读。
4.引导学生反思和总结合作学习的经验，让他们认识到团队合作是解决问题的重要方法，并培养他们的责任心和尊重他人的意识。
5.进行一次数学竞赛，通过竞争激发学生的积极性和竞争意识，培养他们的正义感和公平意识。
6.进行知识的巩固和拓展，让学生在实际问题中运用所学知识解决更复杂的数学问题，培养他们的独立思考和问题解决能力。
五、教学评价与反思：1.教学评价：通过观察学生在合作学习中的表现，评价他们的团队合作精神和责任心；通过数学竞赛的成绩，评价学生的正义感和竞争意识；通过学生的课后作业和解决实际问题的过程，评价他们的独立思考和问题解决能力。
数学教学中如何进行德育渗透
刍议数学教学中如何进行德育渗透数学教学中的德育渗透对全面贯彻的教育方针，实施素质教育，培养创新人才有着重要的意义。
教师的教书育人是教学的根本，这就说明教师不但是学生获取知识的源泉也是学生能得以健康成长的引导者，在数学教学中很好地进行德育渗透是教师的重要任务？那么作为教育工作者我们该如何做呢？一、发挥自身人格魅力德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。
教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。
教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。
比如，为了上好一堂数学课，老师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。
二、初步的辩证唯物观点的启蒙教育1．数学源于生活、寓于生活、用于生活、基于生活。
通过数学学习尤其在数学实践活动、动手操作活动、推理验证中，激励学生参与数学知识的形成过程，并引导学生将已学知识运用于实际生活，渗透“实践第一”的观点。
2．在阐明或引导学生参与知识的发生、发展过程中，沟通数学知识之间内在联系，使他们懂得一切事物都是相互联系的，都是运动变化的。
渗透“运动变化”的观点。
3．在研究数学概念的基本关系中，在对数学某些公式、定律的探求中，使学生认识到加与减、乘与除、等与不等、正与负、正比例与反比例等既有区别又有联系，它们是相互独立而有相互依存的逻辑体系。
渗透“对立统一”的观点。
4．在探索规律、解决问题的过程中，学会分清主次，抓主要矛盾，渗透“变与不变”和“透过现象看本质”的观点。
5．在每一个新知识、新问题的产生过程中，渗透矛盾转化的观点。
三、充分利用教材挖掘德育素材在小学数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。
浅谈数学教学中的德育渗透
浅谈数学教学中的德育渗透新课程标准把德育教育放在十分重要的地位。
小学教育大纲指出：“使学生在掌握基础知识的同时，智力得到发展，能力得到提高，受到思想品德教育。
”而数学传授的是理性知识，其思想情感是隐藏的。
这就要求教师充分挖掘素材，使德育教育落到实处。
作为一名数学教师，如何在小学数学中进行德育教育呢？我认为应该从以下几方面入手：1.充分发挥教师的人格魅力德育教育及时说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。
教师自身的形象和教师体现出来的一种精神面貌对学生的影响是巨大的，也是最直接的。
在教学中，教师要满腔热情、精神饱满地出现在整个教学过程中，并通过自己的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。
例如：要上好一堂数学课，课前教师要做好大量的准备，备好课，做好课件。
上课时，教师着装要朴素大方，讲普通话，语言要清楚、明白、有逻辑性；板书要整齐，书写要规范。
在教学过程中采取灵活多样的教学手段，再加上慈爱的目光，慈祥的笑容鼓励他们，温柔的话语感染他们。
课后辅导“后进生”要耐心、细致。
这样学生不仅对学数学产生愉悦感，而且在心里还会产生一种对教学的敬爱之情，并从老师身上体会到一种对教学的责任感，这样对他们以后的学习和工作都会产生巨大的推动作用。
所以，在教学过程中，教师要以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的正直去构筑学生的正直，你自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以自己的人性的美好去描绘学生人性的美好。
这样，学生长期受到老师人格魅力的影响，他们就会不由自主形成健康向上的精神面貌。
1.充分挖掘教材中的德育素材在小学数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分挖掘教材中潜在的德育因素，一方面把德育教育贯穿于对知识的分析中。
例如：四年级数学下册《奥运中的数学》一课中，中国在2004年雅典奥运会上共获得了32枚金牌，我国在2008年北京奥运会上共获得了51枚金牌，，我趁机教育学生，成绩的提高表明了我国社会发展综合国力不断提高，增强了国家的自豪感。
小学数学学科德育渗透案例范文(通用4篇)
小学数学学科德育渗透案例范文(通用4篇)小学数学学科德育渗透案例篇1说起小学数学中的德育渗透，大家脑中或许会闪过牵强附会四个字。
因为数学似乎没有语文学科中俯拾皆是的德育资源，也没有音美学科中覆盖全程的美育渗透。
其实，不然，真正深入到数学学科中，你就会发现，数学中的德育内容不仅全面，还有极强的说服力。
若其他学科的德育是以情动人居多，则数学学科中的德育是以理服人为上。
数学从内容到思想方法都充满了唯物辩证法。
数学思维的训练使人的思维逐步具有广泛性、深刻性、组织性、批判性、灵活性和创造性的特征。
这使学生受益终身。
数学发展史中那些辉煌灿烂的成就足以激发学生的爱国心和民族自豪感。
数学习题中也有很多关于环保、互助、爱国、爱家等德育素材，这些信息提供的数据和实实在在的计算，最具说服力、最真切。
现在只谈数学教学过程中的两个的案例：案例1：让学生进入数学的角色情景，培养孩子的爱心和自信心、责任心。
又是一个星期一的早晨，在A班上第一节数学课。
学生放松两天后，躁动的心尚未平静，加之又是节稍显枯燥的计算练习课，教室中凳子吱呀不停，小声说话的声音不断。
我便也有些烦躁起来，连吓带哄地领着学生做到课本40页第3题。
题目提供了这些信息：二年级198人，三年级270人，四年级201人，五年级281人，他们要去儿童剧场看电影，剧场能容纳500人，问题：哪几个年级安排在一起合适？需要安排几场？我让学生先读题目，他们个个有气无力。
再让读一遍，读得还是很勉强。
读完让学生自己思考：怎么解决问题？等了片刻，举手者寥寥无几。
叫了一个学生，陈述自己的想法，其他学生似听非听，漫不经心。
看着学生茫然又漠然的眼神，耐着性子领着说了一遍，又问了几个学生，还是说不太清楚，看到花费了这么多时间，效果却不好，心中非常窝火，忍不住又批评了学生几句。
如此这般，折腾掉不少时间，下课铃响了，预定的教学任务没有完成。
带着沮丧的心情来到B班，准备上今天的第二节数学课。
看着那些在课间游戏时活蹦乱跳的孩子，忽然觉得刚才的发火多么可笑！浪费时间，破坏心情！这么小的孩子，前面说完后面忘，生气发火只是做了无用功，何苦！想到此，我调整了心态，微笑着面对孩子们。
中小学数学教学中德育渗透案例
中小学数学教学中德育渗透案例案例背景在中小学教育中，德育教育的重要性日益凸显。
德育渗透是指将德育元素融入到各个学科的教学中，使学生能够在研究的过程中不仅获得知识和技能，同时也培养道德品质和价值观。
在数学教学中，德育渗透也是一种有效的教育方法。
案例描述案例一：数学课上的公平原则一位中学数学教师在进行数学课的教学时，注重强调公平原则。
他在讲解数学问题时，引导学生思考问题的公平性，并与学生一同探讨公平原则在日常生活中的应用。
例如，他引用了分配公平的例子，让学生思考如何公平地分配有限的资源。
通过这样的教学方法，学生不仅理解了数学概念和问题解决的方法，同时也培养了公平意识和价值观。
他们在将来的生活中更加注重平等和公正，并能够在面临选择时做出公平的决策。
案例二：数学竞赛中的团队合作一所小学举办了一场数学竞赛，其中有个题目需要学生进行团队合作来解决。
这个题目需要学生相互协作，共同解决复杂的数学难题。
在竞赛的过程中，学生们不仅要发挥个人的数学能力，还要和团队成员进行有效的沟通和合作。
他们需要协商解决方案，分工合作，并最终达成共识。
通过这个竞赛，学生们不仅提高了数学水平，还培养了团队合作意识和能力。
他们学会了互相信任，尊重他人的意见，并能够在团队中有效地发挥自己的优势。
案例总结以上两个案例展示了中小学数学教学中德育渗透的具体实施方式和效果。
通过在数学课堂中注重公平原则和团队合作，教师能够培养学生的道德品质和价值观。
德育渗透不仅能提高学生的德育素养，还能增强他们的学科能力。
这种教学方法不仅在数学教学中适用，也可以在其他学科中进行实施，为学生的全面发展提供有效的支持。