正确运用迁移规律 提高课堂教学效率
正确运用迁移规律 提高课堂教学效率
苏霍姆林斯基说过：“教学就是教给学生借助已有知识去获取新知识的能力，
并使学习成为一种探索活动。”古人又把迁移说成是“以其所知，喻其不知，使其
知之”。因此，在数学课堂教学中，必须积极巧妙地运用迁移规律，使学生产生
探求新知识的兴趣，培养自主学习的能力，切实提高课堂教学的效率。数学迁移
可作如下分类：数学知识、技能的迁移，数学思维方法的迁移和数学学习态度的
迁移。下面就迁移规律性在课堂教学中的运用谈几点认识。
一、加强新旧知识的联系，实现正迁移的基本规律
在数学教学中，每一个环节都应注意新旧知识的联系，前面的知识应为后面
的知识的学习做好准备，使后面的知识成为前面知识的延伸与发展，促进正迁移
的实现。教师要重视新知识引入的技巧，先组织好预备知识，用提问、回忆等形
式，让学生造成良好的定势准备，接受新知识，教师应该向学生展示学习目标。
这样有了已有知识的铺垫，又有教师的主导作用，学生就可以顺利实现知识的迁
移，去接受新事物，掌握新知识。
例如教学相似三角形的判定时，先回忆全等三角形判定定理“SAS”、“ASA”、
“SSS”，再比较相似三角形对应边、对应角的大小、比例，就容易过渡到对相似
三角形判定定理的理解和掌握。如果只要求学生对概念、定理死记硬背，则产生
正迁移的作用就不大，对于所学的知识也不能够灵活的运用。为此，教师应精心
设计复习提问、提示、启发、讲解方法等，为学生学习创造较好的条件，使他们
能够把已掌握的知识运用到新的情境中去，使旧知识产生良好的正迁移作用。
二、运用迁移规律，培养学生良好的思维习惯
教学中运用迁移规律有利于对思维的逻辑性、灵活性、独立性及正确思维习
惯的培养。课堂教学中要善于适时提出有一定难度而经认真思考后，能解答的问
题，要求学生注意审题，明确题中哪些是已有知识，哪些是已知条件，特别要启
发他们注意分析题中的隐含条件，学生往往不注意这点而产生负迁移。
如学习公式= 时，忽略条件a≥0，b≥0产生=的错误。因此，教师要让学生
养成检验的习惯，把典型的错误进行分析后让学生自己说出错在哪里？原因是什
么？让学生深入思考，培养良好的思维习惯。另外，在练习作业和辅导时也要启
发学生思维，给学生留有思考余地。例如，练习“方程mx2 -2x-1=0有两个不相
等的实数根，求m的取值。”学生往往根据方程有两个不相等的实数根，必须
b2-4ac>0，得m>-1，而忽视了隐含条件m≠0。这时可启发学生思考：m=0时，
是不是大于-1？m=0时原方程将有何变化？判别式适用于哪一类方程？从而使
学生认识到原方程的二次项系数不能等于零是题中的隐含条件，今后在运用判别
式时就会注意二次项系数不能等于零的隐含条件了，培养了学生思维的严密性。
三、揭示知识间的异同，促进正迁移，防止负迁移
由于数学知识之间的内在联系，学生在学习中容易对类同概念混淆而产生负
迁移。教学中采用类比的方法来揭示学生容易产生负迁移的知识之间的共同因素
与不同因素，注意克服学生思维中的惰性与呆板性，有预见地杜绝负迁移的产生。
例如，学生对二次根式（）2与容易发生混淆而产生负迁移，教学时这样安
排：首先提问平方根的定义，算术平方根的定义，再重点归纳三个主要非负数：
（1）任何实数的平方是非负数。（2）二次根式中被开方数是非负数。（3）算术
平方根是非负数。然后启发学生回答下列问题：两者的运算顺序有何区别？二次
根式中被开方数的取值范围是什么？这里的被开方数各是什么？a的取值范围是
什么？运算结果为什么后者要加绝对值符号，而前者不必加绝对值符号？这样把
这些结论迁移到新知识的学习中，使这些概念建立在正确的逻辑思维中，有合理
的框架结构，学生容易掌握，且便于最后归纳总结，水到渠成。
四、系统整理，增进迁移效果
实践证明，对基础知识师生能及时小结，使之条理化，系统化构成一个概念
体系，既能帮助学生提高对知识的概括水平，也便于学生识记这些知识。例如：
四边形一章内容包含平行四边形、矩形、菱形、正方形、梯形等多种图形，概念
较多，负迁移的可能性较大。如果将它们的定义、性质、判定、作图等集中在一
个表格之中，进行分析、综合、概括使之成为一个知识网络，就能使学生在大脑
中留下较为深刻的印象，不易遗忘，从而有利于防止这些学习的负迁移，促进正
迁移。
五、重视学法指导，提高学习态度的有效迁移
中学数学的内容多，涉及的题型也很多，许多学生在复习资料的题海中东奔
西突，浪费了时间、精力而学习效果不佳。指导学生学会正确的学习方法，自觉
运用迁移规律是改变这一状况的有效举措，而这一方面往往被教师所忽视，教师
比较重视教法的研究，而对学法的研究就少的多，其实学生学习方法的科学性比
教法更为重要，指导学生如何学习（带着问题）、如何听课、如何复习、一题多
解、一题多变等，才能提高学习效果。另外学习习惯也是影响学习迁移的一个因
素，如指导学生进行解题后的思考可以提高迁移的发展速度，而且能够提高学习
的效率，使学生有规律地利用时间，学习时精力充沛，并有充分时间进行其他活
动，使自己全面发展，培养多种兴趣以避免整天忙忙碌碌，又效果不佳。
六、改进教法，指导学生认识并运用迁移规律
在教学中，有必要指导学生认识并运用学习的迁移规律，培养学生用探索、
研究、总结、改进的方法主动学习，采用启发、类比、联想等多种教学方法，提
高迁移速度。
在学习一元一次不等式的解法时，我们把它与一元一次方程的解法相比较，
相同的是两者的解题步骤都是去分母、去括号、移项、合并同类项、两边同除以
未知数的系数，不同的是不等式的两边同除以同一个负数时不等号要改变方向。
这样促使学生对解一元一次不等式如同解一元一次方程一样熟悉了，同时又突出
了解不等式的要点。此外，在课堂里，学生长时间集中精力去接受知识，进行思
考，会造成生理上的疲劳。如果教师讲授的内容枯燥，形式单调，语调无变化就
更容易引起疲劳。尤其对七年级的学生，自制能力不强，便会抑制迁移的发生。
在数学教学中，适当运用直观教具（模型）、电话教学手段、色彩、变化语调等
方面的视觉和听觉的刺激，使学生大脑皮层细胞保持兴奋，抑制疲劳，使学生在
接受知识时处于良好的生理状态中，可以激发迁移，起到事半功倍之效。
总之，迁移是一种普遍存在的心理现象，教师应该自觉地去指导学生运用“温
故而知新”及“防旧扰新”的规律，注意利用已学的知识、经验去探索、研究新知
识、新问题，实现学习的正迁移，就可以进入教学状态，提高教学质量。
迁移规律在教学中的应用论文
迁移规律在教学中的应用学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，也可以说是将学习得的经验（包括概念、原理、技能技巧、技术方法以及态度等等）改变后运用于新情景。
研究学习迁移的现象和规律能帮助我们了解学习是如何引起的，学习过程是如何进行的，以及学习结果在今后的学习中起什么作用。
研究学习迁移，也有助于探索教育和学生心理发展的关系。
迁移规律现象，人们早已发现，如“触类旁通”、“一反三”，但是，在现象教学中，怎样实现迁移呢？一、加强基本概念、原理、原则和科学规律的教学。
学生不仅要掌握科学知识，还要促进学生在各种新情景、新条件下活学活用已学的知识，能够举一反三、触类旁通，达到灵活迁移的标准，从而在学习和运用过程中发展智力。
这就要有目的、有计划地指导学生掌握科学知识中的最基本的相同因素-------基本概念、原理、原则和规律。
例如：在教学中“式”的教学中，先要让学生获得“式”的一些基本概念：“代数学就是把已知数同未知数用方程式排列起来，使得未知数成为可知的一种方法。
”学生一旦有了这样的概括的认识，在熟练掌握整式方程的解法基础上，在学任何方程式（分式方程、无理方程、一元、二元、一次、二次等）时就会觉得很容易，成为他熟悉的变形。
例如：学习了（a+b）的平方=a的平方+2ab+b 的平方由来和定义，再算（a+b+c）的平方=？时，就迎刃而解了。
但是，如果学习过程中，对基本概念、原理、原则理解不确切，就会产生错误。
二、注意教学的启发性，培养学生良好的知识、技能。
思维方法、态度等等能够迁移，而且能因迁移而产生积极的效果，因此应克服思维品质中的消极因素，要培养如下良好的思维品质。
一是培养“三思而后行”的习惯。
遇到任何问题，必须学会深思明辨，谨慎从事。
这样才能唤起已有的知识、经验来解决目前的问题。
例如“遇到梯形问题，若需作辅助线，要先认真分析，已知和求证（求解），若求面积，可能作高，若是等腰梯形，一般平移一腰，若对角线长和夹角知道，那就可能平移一条对角线了。
小学数学教学中迁移规律的运用分析
小学数学教学中迁移规律的运用分析摘要：在小学数学课堂教学中，积极地运用迁移规律，利用学生已有的知识和技能对新知识、新技能的学习产生积极的影响，并且能根据后继学习的需要，适时地、有限度地作一些拓宽、渗透，就可以把各个部分的知识串联起来，帮助学生构建完整的知识结构，切实提高课堂教学的效率。
小学数学迁移规律关键词：河北省临西县玉兰摘要：在学学课堂教学中，积极地运用迁移规律，用学生后学习的要，地、有度地作一些拓、渗透，就可以堂教学的效。
学学迁移规律关键词：一、要培养学生的抽象概括能力，促使迁移顺利进行在引导学生进行抽时，一要掌握好时机。
只有当学生象概括对具体的事物积了较多的性认识后，抽才有基形象累感象概括础，否则容造成，背。
例如，教学的认易囫囵吞枣死记硬《圆》圆形数数量量操识时，只有对多个的图通过一、一、比一比等作活动，积了一定的知后，才能引导学生出的特。
累感概括圆征二要适时适度。
因为人们对事物的认识有一个发展化的过程，深所以抽能力的要注意认识的性，既要遵循学生的象概括培养阶段认识及教材各的基本要求分进行，又要注意各规律阶段阶段阶段之间的、接和过渡，不能过。
例如，正方是特渗透衔操之急形殊的长方。
但在三教学长方和正方的认识时，不宜过形年级形形早地去示这种特和一的关系，否则就会重学生的学习揭殊般加负担，化他们对正方和长方区的认识。
等到四认识了淡形形别年级平行四的特后，去示长方是特的平行四，正边形征再揭形殊边形方是特的长方，才比较合适。
三要提目的，明方向。
形殊形供指只有这样，才能使抽取得良好的效果。
象概括二、要注意知识的联系性，精心安排复习和基本训练的内容在课堂教学中，应在回有关知识的基础上引出新知尽量忆旧识。
例如，教学三位两位的法时，可以先让学生计数乘数笔算乘算两位两位，帮助学生习整法计方法，从而可以数乘数复数乘算使学生在学习新知识时更好地理解位对和积的法，促进学数齐写习的。
教学是小的法时，也可以根据如何处理小迁移除数数除数点来设计一组习题，为引导学生把是小的法化为复除数数除转除数是整的法作好知识上和技能上的准备：大数除（1）除数扩10倍，要使不，被应该样？大？把商变除数怎除数扩 100倍呢（2）9.56扩大，小点应该样动？大？在新课结10倍数怎移扩 100倍呢束后，还可以设计一组专练小法中专处理小点的基本门训数除门数训练题，只要求将是小的法化为是整的法，除数数除转除数数除不必去计。
浅谈知识的迁移规律在数学教学中的运用
浅谈知识的迁移规律在数学教学中的运用摘要：在数学教学中，如果教师能有效地利用这种迁移的规律，注意发挥学习中正向迁移的作用。
不但有利于巩固已学得的知识、技能和概念，而且还有利于培养学生举一反三、触类旁通的学习能力和探索发现能力。
文章就学习过程中的各种迁移情形作一些论述。
关键词：迁移规律；迁移情形；迁移空间学生通过学习，掌握知识的过程，实际上是一个促进知识迁移的过程。
现代心理学关于迁移现象的研究表明，如果学生在学习时，对学过的知识、技能和要领掌握得牢固，且又善于分析思辨，那么所学的知识、技能和概念会对另一种知识、技能、概念产生有益的影响和推动，这就是学习的正迁移。
反之，如果对已学的知识、技能和概念掌握得不牢固，又不注意分析思辨，那么已学得的知识、技能和概念，则会对学习新知识、技能和概念产生妨碍和不利影响，这就是学习的负迁移。
在数学教学中，如果教师能有效地利用这种迁移的规律，注意发挥学习中正迁移的作用。
不但有利于巩固已学得的知识、技能和概念，而且还有利于培养学生举一反三、触类旁通的学习能力和探索发现能力。
但是，迁移不是自动的，所学的知识、技能和概念本身并不能保证它们在任何时候、任何地方都能得到正向迁移，因此，教师在教学过程中讲究正确的方法，科学运用学习的迁移规律，才会使学习迁移朝着正确方向延伸。
下面就学习过程中的各种迁移情形作一些论述。
一、由旧知识向新知识的迁移现代心理学的研究表明，各种知识对人的大脑皮层的刺激与反应的影响相似因素越多，越容易引起迁移。
因此，我们在教学中要注意让学生牢固掌握已学的知识，并用这些知识去分析、探讨相似内容的知识，即用已知来探讨未知。
因此，在教学中加强各知识间的比较就显得极为重要。
在数学教学中，每一个数学问题的解决，无不是旧知识向新知识迁移的典型事例，而怎样促进旧知识向新知识的迁移，则是一个极为重要且有必要进行探讨的问题。
二、对知识由理解向表达的迁移任何一种知识的掌握和技能的形成，都有一个由理解向表达的迁移过程。
谈教学中学习迁移的运用-精选教育文档
谈教学中学习迁移的运用所谓学习迁移就是一种学习对另一种学习的影响。
叶圣陶先生说:“语文教材无非是例子,有这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能……”。
“举一反三”、“触类旁通”说的就是学习迁移。
实践证明,有效的学习,主要是学生对所学的“资源”的数量和质量,学生掌握科学文化知识、技术才能是通过广泛的迁移,使已经获得的经验不断地概括化、系统化而转化为能力的。
因此,在语文教学中要运用学习迁移来提高教学效率。
一、知目标、明指南教学目标是教学过程的“心灵窗户”,它具有把教学要求系统化、具体化的功能,具有对教学过程进行定向控制的作用。
要使迁移指南具体、科学、明确,首先要研究课文的教学要求在教材中的地位,研究课文之间在教学目标中的联系。
在讲课前就要做好学习新知识的迁移,并为再学习、再迁移指南,也就抓住了学习迁移的“眼睛”。
例如五年级第九册第四组课文中的教学目标是从内容中体会思想。
从内容中体会思想是这教材中教学重点之一。
前面第二组课文的重点是怎样读懂一篇课文;后面第六组课文的重点是练习概括中心思想。
这组课文中要求学生从内容中体会思想有三篇课文:《董存瑞舍身炸碉堡》、《十里长街送总理》这两篇是讲读课文,《心愿》是阅读课文。
阅读课文时就要联系学生已有的知识学习这篇课文,并把重点放在学生明确怎样“从内容中体会思想”这个重点上。
学生学习从内容中体会思想,就能够在以后课文的学习中“举一反三”“触类旁通”了。
二、找联系,学新知新知识是通过纵向迁移来实现、获得的。
所谓纵向迁移就是运用已有的知识经验去学习新的知识,从而形成新的知识体系。
在语文课本上学的一篇篇课文内容,虽然看起来没有什么大的联系,但是在语文知识和能力上的联系是非常紧密的。
在教学新课时,要善于找新旧知识之间的内在联系,充分利用旧知识去学习新知识,这样也提高教学效率。
如教《我的伯父鲁迅先生》一课,这课的教学目标是练习概括中心思想。
在教学过程中,让学生明确什么是“中心思想”,和学过的“从内容中体会思想”的旧知,进一步学习“概括中心思想”的新知。
学习迁移在教学中的实践(3篇)
第1篇摘要：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，它是学习过程中不可或缺的一部分。
在教学实践中，教师应充分利用学习迁移的原理，以提高教学效果。
本文将从学习迁移的概念、类型、影响因素等方面进行分析，并提出具体的教学策略，以期为提高教学质量提供参考。
一、引言学习迁移是教育心理学中的一个重要概念，它涉及到学习者在不同情境下对已有知识的运用。
在教学过程中，教师应关注学习迁移，以提高学生的学习效果。
本文旨在探讨学习迁移在教学中的实践，为教师提供有益的教学策略。
二、学习迁移的概念与类型1. 学习迁移的概念学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，包括正迁移和负迁移。
正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极影响，如掌握了一种语言，有助于学习另一种语言；负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极影响，如错误的学习方法会影响后续学习。
2. 学习迁移的类型（1）横向迁移：指在相同的学习领域中，不同知识之间的迁移，如数学中的加法、减法、乘法、除法之间的迁移。
（2）纵向迁移：指在相同的学习领域中，不同层次知识之间的迁移，如小学数学到初中数学的迁移。
（3）垂直迁移：指在不同学习领域中，不同知识之间的迁移，如数学与物理、化学等学科的迁移。
三、影响学习迁移的因素1. 个体因素：包括学生的认知结构、学习策略、学习风格等。
2. 教学因素：包括教学内容、教学方法、教学组织形式等。
3. 环境因素：包括学校环境、家庭环境、社会环境等。
四、学习迁移在教学中的实践1. 优化教学内容，注重知识间的联系（1）教师应充分挖掘教材中的知识联系，引导学生发现不同知识点之间的内在联系。
（2）教师可以根据学生的认知结构，对教学内容进行重组，使知识更加系统化。
2. 采用多种教学方法，促进学习迁移（1）合作学习：鼓励学生分组讨论，共同解决问题，提高学生的合作能力和迁移能力。
（2）探究学习：引导学生通过实验、观察、调查等方式，主动获取知识，提高迁移能力。
（3）案例教学：通过分析典型案例，使学生将所学知识应用于实际问题，提高迁移能力。
巧用“迁移”,完成知识建构
巧用“迁移”，完成知识建构迁移是一种非常有用的学习策略，它可以帮助我们将不同领域的知识整合在一起，形成更为丰富和深刻的理解。
通过将已经掌握的知识应用到新的情境中，我们可以更好地理解和运用这些知识，从而实现知识的建构和迁移。
在学术研究中，迁移的概念已经被广泛应用。
迁移不仅指的是在不同领域中知识的转移，还包括在相同领域中知识的转移。
在教育实践中，教师们不断地寻求方法来帮助学生将所学知识应用到新的情境中，以便他们能够更全面地理解和运用所学知识。
那么，如何巧用“迁移”，完成知识建构呢？下面我们将探讨一些有关迁移的策略和方法，帮助大家更好地理解和应用知识。
一、跨学科迁移跨学科迁移是指将不同学科的知识和技能整合在一起，以解决复杂的问题或者应对新的挑战。
在现实生活和职业发展中，很多时候我们需要不同学科的知识和技能来共同解决问题。
跨学科迁移是非常重要的。
教育者可以通过设计跨学科的学习任务和项目来促进学生的跨学科迁移能力。
在教学设计中，可以将数学、科学、历史、地理等不同学科的知识和技能融合在一起，让学生在解决实际问题的过程中学会应用不同学科的知识和技能。
二、情境迁移情境迁移是指将已经学会的知识和技能应用到新的情境中。
在现实生活中，我们经常需要将在一个情境中学到的知识和技能迁移到另一个情境中。
我们在学校学习到的数学知识，可以应用到日常生活中的购物、理财等情境中；我们在职场学习到的沟通技巧，可以应用到家庭生活中的交流和协调中。
情境迁移不仅可以帮助我们更好地理解和应用知识，还可以提高我们的问题解决能力和适应能力。
三、概念迁移概念迁移是指在不同概念之间进行联系和转移，以促进知识的建构。
在学习过程中，我们经常会遇到类似但又不同的概念，通过将已经学会的概念与新的概念联系起来，可以更好地理解新的概念。
在学习数学时，我们经常会遇到不同的定理和公式，通过比较和联系不同的定理和公式，可以更好地理解数学的整体逻辑和结构。
概念迁移是帮助我们建构知识的重要策略。
遵循迁移规律,促进课堂高效性
2019年 第09期79教师手记【提要】遵循迁移规律，促进课堂高效性。
夯实数学基础，注重引导学生知识迁移。
优化题组训练，促进学生知识迁移。
厘清知识内涵和外延，提高学生知识迁移的能力。
精心设计激疑性问题，促进学生知识迁移的积极性和主动性。
发散思维和逆向思维训练，应用知识迁移，打造高效数学课堂。
【关键词】迁移规律 高效课堂教育心理学家梅尔顿和冯克拉姆指出：学会如何学习代表了一种学习的永久现象。
这种现象会在学习实践活动之后长期存在。
知识迁移法就是利用新旧知识间的联系，启发学生进行新旧知识对照，由旧知识去思考、领会新知识，学会学习的方法。
培养学生知识的迁移能力，遵循迁移规律，促进课堂高效性，具有十分重要的作用。
一、夯实数学基础，注重引导学生知识迁移比如在教学”一元一次不等式” 时，先复习一元一次方程，学生在充分理解并掌握一元一次方程的定义与解法步骤后，教师只要引导学生稍加注意定义上的区别，即可毫不费力地完成一元一次不等式这个内容的学习。
解方程 2-3X+2=X-2X-1解:去分母得12-2(x+2)=6x-3(x-1),去括号,得12-2x-4=6x-3x+3,移项、合并同类项,得-5x=-5,两边都除以-5,得x=1.解不等式 2-3X+2≥X-2X-1解:去分母得12-2(x+2)≥6x-3(x-1),去括号,得12-2x-4≥6x-3x+3,移项、合并同类项,得-5x ≥-5,两边都除以-5,得x ≤1。
在去分母和系数化成1这两步中，如果两边同时乘以或除以同一个负数，要注意改变不等号的方向。
通过对比和总结，进一步提高解决问题的能力，这也是培养学生数学知识的迁移能力。
二、优化题组训练，促进学生知识迁移绝对值是数学的重要基础概念之一,有着广泛的应用，不少学生在学习时觉得不好理解，应用时经常出问题，怎样学习绝对值呢？1.绝对值的概念：一个数a 的绝对值就是数轴上表示数a 的点与原点的距离，记作|a|.如：|-2|表示-2的点到原点的距离。
运用迁移规律搞好小学数学教学
运用迁移规律搞好小学数学教学
摘要在小学数学课堂教学中，积极地运用迁移规律，利用学生已有的知识和技能对新知识、新技能的学习产生积极的影响，并且能根据后继学习的需要，适时地、有限度地作一些拓宽、渗透，就可以把各个部分的知识串联起来，帮助学生构建完整的知识结构，切实提高课堂教学的效率。
关键词小学数学迁移规律
一、要培养学生的抽象概括能力，促使迁移顺利进行
在引导学生进行抽象概括时，一要掌握好时机。
只有当学生对具体形象的事物积累了较多的感性认识后，抽象概括才有基础，否则容易造成囫囵吞枣，死记硬背。
例如，教学《圆的认识》时，只有对多个圆的图形通过数一数、量一量、比一比等操作活动，积累了一定的感知后，才能引导学生概括出圆的特征。
二要适时适度。
因为人们对事物的认识有一个发展深化的过程，所以抽象概括能力的培养要注意认识的阶段性，既要遵循学生的认识规律及教材各阶段的基本要求分阶段进行，又要注意各阶段之间的渗透、衔接和过渡, 不能操之过急。
例如，正方形是特殊的长方形。
但在三年级教学长方形和正方形的认识时，不宜过早地去揭示这种特殊和一般的关系，否则就会加重学生的学习负担，淡化他们对正方形和长方形区别的认识。
等到四年级认识了平行四边形的特征后，再去揭示长方形是特殊的平行四边形，正方形是特殊的长方形，才比较合适。
三。
培养学生迁移能力提升语文教学效率
培养学生迁移能力提升语文教学效率陈立雄【期刊名称】《语文教学之友》【年(卷),期】2012(000)011【总页数】1页(P13)【作者】陈立雄【作者单位】南通市通州区东社中学【正文语种】中文教育心理学认为，认知主体已有知识、能力和态度在新的情境中所产生的影响或作用称作迁移。
在初中语文教学活动中，认真研究迁移规律，充分运用迁移方法，通过培养学生的概括水平、联想能力以及大力倡导“生活语文”的大语文教学观，教学效果一定能够得到有效提升，必然能够有效提高语文学习效率。
笔者意在本文中结合教学实践和感悟，谈谈迁移对语文教学的积极影响。
一、概括水平：迁移的重要前提迁移类化理论认为，迁移能力跟概括水平和能力有关。
学生对原有知识和经验的概括能力及水平差异，造成了他们对知识、能力和态度迁移的差异。
如加强培养学生提炼中心的能力，教学文本短则鞭辟精练不足百字，长则洋洋洒洒文字过万，究其主旨，相对初中生而言，都是比较明确的。
学生在阅读文章的过程中，无论将书读薄，还是将书读厚，都需要提炼中心。
这既是分析文章的出发点也是归宿之一，这种概括水平和能力的培养，就是迁移的一个要素。
例如鲁迅小说《社戏》一文的篇幅较长，初读起来，松松散散不知所言。
在教学活动中，设计以下几个问题：①课文中哪一句话是“我”对社戏的评价？②那夜的戏是不是真的好看？找出文中写社戏的句段，思考：作者写社戏的篇幅为什么那么短？而戏前戏后的笔墨却非常多？③社戏是“我”在鲁镇小住时发生的事情，找出表现鲁镇在我童年时重要地位的词句。
通过这几个问题的思考与讨论，学生大体能够把握文章的基本要义：戏，因人而美丽；戏，因事而精彩；戏，因景而生姿。
学生在提炼中心的时候，学会从文章关键段落筛选关键信息，为迁移能力的形成奠定良好的基础。
二、生活语文：迁移的基本保证语文学习能力的培养不仅要从课堂上学，更要在生活中学，这就是所谓的“生活即语文”的大语文教学观，语文新课程标准也特别强调语文学习应“注重语文与生活的结合”。
培养迁移能力,提升化学课堂教学效果
顾名思义，迁移是一种学习对另一种学习的影响，它广泛存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。
我们都知道每个人在学习时都会受到各种各样因素的影响，比如学习者的态度、已有技能及知识经验等。
只要有学习，就一定有迁移伴随，我们在化学教学中注重培养学生的迁移能力，对提升课堂教学效果有极大的促进作用。
一、联系生活，情境迁移化学本来就是一门生活性较强的学科，在化学教学中我们将所学知识与生活实际紧密联系在一起，培养学生的迁移能力，帮助学生进一步理解知识点，进而提升化学课堂教学效果。
在教学人教版初中化学九年级上册第三单元“水的净化”一课时，我将一杯自来水放在讲桌上，问学生：“水是无色、无味、清澈透明的，水由于含有许多可溶性和不可溶性物质，因此呈浑浊状。
那么，联系生活说一说你们知道的水处理措施，简单说说利用哪种方法可以使这些水被再次利用？”学生们积极思考，纷纷发表自己的见解，有的学生联想到自己家里的井水，于是认为可以通过加沙粒来达到净化的目的；还有一部分学生想到在一些乡村将明矾投放到水里，明矾形成胶状物后吸附一些杂质；还有学生认为可以利用活性炭来吸附水中的杂质使水得到净化。
同学们通过联系生活实际，提出净化水的措施，既巩固了水的净化方法，而且掌握了化学知识，实现情境迁移。
这节课结束后，我对在化学教学中融入生活元素，实现迁移的教学方式进行了深入思考，对于初次接触化学学科的学生来说，他们有时候在解决化学问题时，由于缺乏一定的化学基础，总是顾此失彼，所以我认为引导学生在解决化学问题时联系生活，能有效培养学生的迁移能力。
二、知识串联，横向迁移化学学科中各个知识点之间都是相通的，如果在后续的学习过程中充分利用横向迁移，引导学生将各个知识点串联起来，将对培养学生的横向迁移能力起到意想不到的推动作用。
例如，在教学人教版初中化学九年级上册第六单元“二氧化碳制取的研究”一课时，同学们对于制取CO2的装置及方法总是混淆不清，为了帮助学生熟练掌握CO2的制取方法，我先让学生们回顾一下我们前面学过的氧气的制取方法，并让同学们将O2和CO2的物理及化学性质进行对比。