新编语文教材的使用
新编培智《生活语文》一年级下册教材特点解析与教学建议
新编培智《生活语文》一年级下册教材特点解析与教学建议《生活语文》是由培智教育出版社出版的一套小学生活语文教材，它适用于一年级下册，这套教材充分体现了实践课程理念，注重实践性和学科信息的系统性，为孩子们提供了良好的学习环境和全面的学习机会。
《生活语文》的教学内容覆盖面广，包括生活语言知识、文化素养知识、文字书写技能等。
它把学习活动与孩子们生活中的实践环境密切联系起来，融合了各种基础学科的知识，实现了知识、能力和情感的全面教育，为孩子们提供了良好的生活语文语境环境。
《生活语文》采用认知方法和情景法，赋予孩子们主动思考、实践活动的机会，帮助孩子们发现规律，增强生活语文的学习。
这套教材结合了传统的课堂学习和多种体验教学手段，让孩子们在体验、参与和实践中更好地学习和掌握知识。
《生活语文》采用多元化的教学策略，使用跨学科教学体系，注重发展孩子们的认知思维能力和逻辑能力。
本教材通过让孩子们研究和实践认识生活语文的学习，以及探索和理解文字书写技巧，使孩子们更好地掌握和运用生活语文知识，认识字符规律，为他们未来学习和使用生活语文奠定坚实基础。
上述是《生活语文》一年级下册教材的教学内容，其特点是融合各学科知识，通过实践活动来学习生活语文知识。
对此，教师应把握好教学重点和教学步骤，给孩子们制定合理的、贴近生活的任务，让孩子们在愉快的氛围中体验和理解生活语文，真正体会到学习的乐趣。
另外，教师还应注重个性化的教学，根据孩子们的兴趣特点和课堂氛围，制定科学的课程计划，掌握合理的教学过程，让孩子们在活动中自主发现，激发他们的兴趣，让他们在学习中获得自信和成就感。
总之，《生活语文》一年级下册教材融合了实践课程理念，注重实践性和学科信息的系统性，提供了良好的学习环境和全面的学习机会，让孩子们在活动中自主发现，激发他们的兴趣，让他们在学习中获得自信和成就感。
因此，教师们应在课堂上做好认知方法和情景法的整合，为孩子们提供合理的、贴近生活的任务，从而使孩子们更好地掌握和运用生活语文知识，为未来更好地学习和使用生活语文奠定坚实基础。
总主编温儒敏谈“部编本”语文教材的新思路
总主编温儒敏谈“部编本”语文教材的新思路“我觉得教学是值得用整个人生投入的事业，是我所痴迷的乐事，是一份完美的精神追求。
”10年前，北大教授温儒敏获得教育部授予的“全国高校教学名师”称号，这一简洁凝炼的获奖感言，是他几十年教育生涯的总结，他享受这追求与奉献的过程。
温儒敏曾历任许多学术要职：北大中文系主任、北大出版社总编辑、北大中文系学术委员会主席，兼任过中国现代文学研究会会长、《中国现代文学研究丛刊》主编、国务院学位委员会学科评议组成员、义务教育语文课程标准修订组召集人、“部编本”中小学语文教科书总主编、国家级高校教学名师……除了专业研究，温儒敏将很大一部分精力用于语文教育的研究与组织工作。
从大学语文到中小学语文教育，编教材、开讲座包括身体力行讲课，他从多方面着手，希望带动大家回到语文教育的本质，“把学生被‘应试式’教育败坏了的胃口调试过来”。
从某种意义上说，担任“部编本”教材总主编，是温儒敏将理想变为现实之一种途径和呈现。
2012年，教育部聘任温儒敏为中小学语文教材的总主编，以人教社编辑为主，从全国调集数十位专家和特级教师，历时5年，编撰一套全新的教材。
目前，这套中央直接过问的“部编本”教材已部分在全国投入使用，今后数年将成为全国统编的语文教材。
9月16日，中华读书报记者采访“部编本”语文教材的总主编、山东大学文科一级教授、北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授。
希望能“治一治”语文教学不读书、读书少的通病中华读书报：近五年做“部编本”教材，是否需要对中小语文教育多做一些调研？温儒敏：1999年我担任中文系主任，第一件事，就是召开北京市语文特级教师会议。
2004年北京大学成立语文教育研究所，没有编制，但做了很多事情，带动了全国七所语文教育研究所（中心）成立，关注语文基础教育。
北大中文系关注语文教育是有原因的。
当时师范大学重点学科的设置和论文发表都向综合大学看齐，认为师范是小儿科，都希望升格，不太愿意在师范上下功夫。
全面新编部编版三年级下册语文教材解读分析
人教部编版三年级下册语文单元教材解读分析新版部编版三年级下册语文教材以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为依据，吸收了语文课程建设和课堂改革的重大成果，借鉴了各地课堂教学的先进理念和成功经验。
注重拓展知识的宽度，提高能力的梯度，增强素养的厚度，强化情感的温度，倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字的运用和听说读写能力的培养，全面提升学生的语文素养。
一、教材特点（一）注重培养社会主义核心价值观。
语文是一门人文性与工具性统一的学科，它在培养学生养成高尚道德情操方面具有无可替代的作用。
本册教科书通过寓言故事、古典诗词、童话等多种形式向学生传递热爱祖国，实事求是，勤劳勇敢等正能量。
（二）注重夯实基础。
重视识字写字，重视阅读，重视习作，重视口语交际，从多个方面培养学生听说读写的能力，使学生真正在课堂上享受学语文的过程，而不是学课文的过程。
（三）注意以生为本。
中年级学段的语文学习呈现一种过渡性，本册教科书准确把握学生的认知水平和发展方向，充分认识到学生的最近发展区，采用学生感兴趣的学习方式，让学生享受学语文的乐趣。
（四）重视理论联系实际。
在打好基础的同时，重视培养学生的实际操作能力，以多种多样的活动为平台，使学生在活动中学会运用新知识解决实际问题，并进一步将自己的学习收获应用到实际生活中，体现了理论联系实际。
（五）关注大量阅读。
注重激发学生的阅读兴趣，不仅设计了资料袋供学生参考，还专门设计了“快乐读书吧”作为读书专题活动，学生既能将习得的学习方法运用到阅读中，又能从阅读中获得新知识。
（六）重视学生学习能力的培养。
提倡自主、合作、探究的学习方法，学生在教师的引导下不断积累有效的学习方法，并将其应用到学习过程中，变被动接受为主自动获取。
二、教材单元分析教材按照专题编排内容，安排了八个学习主题，分别是“感受多彩春天”“品味经典寓言”“体会传统文化”“关注精彩发现”“发挥无限想象”“追忆幸福童年”“探索自然奥秘”“遨游童话王国”。
【最新】教育部最新小学一年级语文特点、变化、教学建议
【最新】教育部最新小学一年级语文特点、变化、教学建议____年秋改版最新人教版一年级上册语文教学计划一、学情分析:学生刚入校,对学校的常规不了解。
年纪小,自律性差。
但都比较懂礼貌,见到老师能主动问好。
有部分学生有说普通话的意识,能用简短的普通话与老师和同学做简单的交流。
个别学生不懂得执笔方法,需要老师不断纠正、督促。
至于其他学习成绩还有待于在今后去了解.一、教材分析：人教版一年级语文新修订教材新增了《日月水火》《天地人》等课文，保留了《四季》、《日月明》、《口耳目》等，从篇目看来，新教材保留和新增的课文，不少是儿童诗，适合一年级孩子理解。
和老教材相比，新教材最大的变化是先识字再学拼音。
“现行的语文教材，一年级的目录顺序是：入学教育、汉语拼音、识字一、课文、识字二、课文。
而新教材的目录顺序为：我上学了、识字一、汉语拼音、课文、识字二、课文。
一年级学生先认识一部分常用常见字，能把孩子的生活融入学习中，这样更关注孩子的需求了。
”教材中处处都渗透着社会主义核心价值观以及中华民族优秀传统文化。
比如，识字的第一课，就是“天地人“，其中重点提到了”天、地、人；你、我、他“这6个字。
为什么要以这6个字为第一课，为什么不从曾经的“人、口、手”开始？“天、地、人”亦被称为“三才之道”，这个学说很早就深入了中华民族之心，培育了中华民族乐于与天地合一、与自然和谐的精神，这也暗示了孩子的语文学习，对 1母语的学习，也要从探究和体验天、地、人的奥秘开始。
这也恰恰体现了教材对于中华民族优秀文化传统的重视。
第一册识字量由400减少到300，第一单元先学40个常用字，比如“地”字，对孩子来说并不陌生，在童话书、绘本里可以看到，电视新闻里也有。
在以前，课文选用的一些结构简单的独体字，比如“叉”字，结构比较简单，但日常生活中用得不算多。
新教材中，增大了常用常见字的比重，减少了一些和孩子生活联系不太紧密的汉字。
新增“快乐阅读吧”和“和大人一起读”。
统编小学语文教材新在哪里重点解读
统编小学语文教材新在哪里重点解读-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN统编小学语文教材新在哪里重点解读一、编写的理念新编语文教材将落实社会主义核心价值观作为重要指导思想，按照“整体规划，有机渗透”的基本思路，发挥语文教材在育人方面的独特价值。
选材文质兼美，实践活动丰富多样，使学生在学习语言文字的过程中受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。
注重继承与弘扬优秀传统文化，除了古诗词、古代寓言、神话传说、历史故事外，还从《三字经》《百家姓》《千字文》等传统蒙学读物中，选取符合当今时代特点、有积极意义的内容。
二、选文的总体思路选文强调经典性和时代性，适应语文教学，贴近学生生活。
新教材编写确定选文的四个原则：一是以经典性为主，兼顾时代性。
所选课文大部分必须是文学史、文化史上有好评的作品，包括那些沉淀下来、得到广泛认可的作品。
当然也要考虑时代性，贴近学生生活，适当选择一些优秀的当代作品（特别是科技类文章）。
二是重视适宜性。
选文要满足教学需要，以培养学生语文素养为主线，系统设计各个学段的教学目标，同时要难度适中，适合特定年段学生的学习水平。
三是选文要“美”。
所选文章是思想格调高、语言形式优美的作品，值得咀嚼、涵泳，能激发学生的阅读兴趣，提升其审美品位和审美能力。
四是强调多样性。
选文包括小说、散文、诗歌、演讲词、新闻报道等各种文体，涵盖古今中外作品。
三、编写体例的特色按照工具性与人文性相统一的原则，采取“人文精神”和“语文素养”两条线索相结合的方式编排教材内容。
“人文精神”重在选文的思想性，发挥思想品德教育的作用，以文化人；“语文素养”重在培养学生掌握必备的知识和听、说、读、写基本能力。
在教材内容的具体编排上，围绕“人文精神”培养的需要，整体规划各单元主题，依据单元主题选择相应的文章，在不同单元主题的学习过程中，始终将人文精神的培养作为主线。
初中语文统编教材解读
初中语文统编教材解读统编教材特点解析（一）“统编版”语文教材的总体特色1.体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。
任何教材的编写都有自己的价值观，有基本的意识形态立场。
“统编版”语文教材的编写立意比一般版本教材高，高在体现社会主义核心价值观，立德树人，指导思想明确，措施落实。
既体现主流价值观，又不停留于“说教”。
注意把那些能充分体现核心价值观，特别是两个“传统”（中华优秀传统文化和革命传统教育），融入教材的文章选篇、内容安排、导语和题的设计等诸多方面，融入语文所包含的语言教育、情感教育、审美教育，让学生乐于接受，起到润物细无声的效果。
措施就是八个字：“整体规划，有机渗透”。
要做到“有机渗透”，使价值观化为语文的“血肉”。
2.接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。
格外注重让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸。
小学一年级安排了“和大人一起读”栏目。
到了高年级和初中，每个单元都有往课外阅读延伸的设计，还安排了包括“名著导读”“古典诗文诵读”等栏目。
新编语文力图让“教读”“自读”，加上“课外导读”，构成三位一体的教学体系。
这也是考虑到目前语文教学普遍存在的读书少的弊病，想在教材中起到某种纠偏的作用。
3.加强了教材编写的科学性。
研究和继承以往教材编写好的经验，借鉴国外先进的经验，实行“编研结合”，使教材编写有科学性，符合语文教育规律，也更有利于提升教学效果。
“统编版”语文教材还特别重视学界有关语文认知规律的研究成果，加以选择、吸收和转化，用来指导编写。
比如，识字写字教学内容的安排，如何让孩子“多认少写”，尽快学会读书写字，新编一年级教材的识字课文就采纳了XXX关于儿童字频研究的成果，把儿童读书最需要先认识的３００个字，安排在一年级教材中，努力体现教材编写的科学性。
在材编写过程中，既继承原来人教版的比较成熟可行的部分，包括选文和内容设计，又要吸收其他版本养分，超越人教版。
显然出新的格局、新的气象。
教育部统编版七年级语文上册初中语文教材介绍与编写说明课件
三、编写框架及体例结构
三、编写框架及体例结构
（一）阅读单元 1.双线组织单元结构。 人文主题+语文要素 在阅读教学中，新教材注重阅读方法和阅读策略两个方面的 训练，在不同年级有不同的要求。如七年级，阅读方法方面强调 朗读和默读，精读和略读；阅读策略方面，着眼于一般阅读能力 的养成，如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等，大致 按照难易的先后顺序排布，并注意与阅读方法的配合。
下
*把握人物特 征，理解人
*学习主要抒 情方式
*掌握叙事 角度，分清
*对内容和 表达有自己
描写方法
*对内容和表 达有所思考
物情感
详略
的心得
和质疑
三、编写框架及体例结构
（一）阅读单元 八、九年级则以文体阅读为核心，力求培养学生某一类文体 的阅读能力。八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、演讲 词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品的 阅读；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉安 排议论性文章的阅读。 八、九年级旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实用类 文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。
一、指导思想和总体思路
2. 遵循课标要求，坚持课改方向，守正创新。 新教材努力遵循《课程标准》（2011年版）的要求， 尊重语文教育基本规律，合理有序地安排学习内容，切实 做到“守正”，抓住语文教学的根本。
一、指导思想和总体思路
2. 遵循课标要求，坚持课改方向，守正创新。 新教材的编写也是对课改的总结与支持，注意吸收课改 的经验，如“以人为本”的理念，重视学生整体素质发展， 以学生为主体引导学生学会学习，注重基本能力培养等等， 并尽可能多地借鉴国外先进的教学思想，力求达到“创新”。
小学语文部编版教材解析
部编版教材解析今年9月初新学期开始后，全国将有数百万小学生和初中生使用“部编本”语文教材。
“部编本”是指由教育部直接组织编写的教材。
为什么要编写“部编本”？教材内容有何变化？注重培养学生的哪些能力？记者采访了“部编本”语文教材的总主编、北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授。
现有的“一纲多本”教材质量参差不齐，“部编本”想起到示范作用“部编本”是由教育部直接组织编写的教材，除了语文，还有德育和历史。
现有的语文教材编写出版还是“一纲多本”，小学有12种版本，初中有8种版本。
这些版本现在也都做了修订，和“部编本”一同投入使用。
“部编本”取代了原来人教版，覆盖面比较广，小学约占50%，初中约占60%。
实施“一纲多本”，虽然调动了地方和出版社的积极性，教材的编写出版呈现活跃的局面，但也出现一些问题，教材的选择使用受到经济等因素左右，不能真正做到选优。
另外，教材主要由出版社组织编写，受到一些条件限制，影响到编写出版的质量。
为此，中央决定组织编写德育、历史和语文三科教材。
“部编本”教材力图在多种教材并存的情况下，起到示范作用，促进教材编写质量的提升。
语文教材的总主编和主要编写人员是全国申报遴选、教育部聘任的，编写组主要由三部分人组成，一是学科专家，包括一些大学教授、作家和诗人，二是优秀的教研员和教师，三是人教社的编辑。
前后参加编写组的有60多人，另外还有外围的各学科的咨询专家、学者，人数就更多了。
“部编本”语文教材的编写从2012年3月8日正式启动，到现在4年多了。
以往教材编制都由出版社来实施，请个主编，搭起班子，最多也就用一二年。
教材编写经过复杂的程序，包括确定大纲和体例框架、拟定样张、选文、进入具体编写等。
起始年级初稿出来后，先后经过14轮评审，还请100名基层的特级教师提意见，最后才提交给教育部。
教材编写不只照顾人文性，还注重训练必需的语文能力、写作口语一是体现社会主义核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。
【小学语文】2018-2019学年度最新部编人教版小学语文一年级下册：语文教材
• 教材编写实质上就是国家行为。
• 有什么样的教材，就有什么样的国民。
• 使用这套教材，应注意把核心价值观“有 机渗透”，又“润物无声”，减少说教。
• 2.接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠
偏作用。
• 十多年来课程改革以及课程标准实施的得 失状况，进行了细致的调查总结，让“课 改”的经验，包括这些年提出的“以人为 本”“自主性学习”等新的教学理念，在 语文教材中沉淀下来。
【一年级学习重点】 一 拼音的主要内容是： 声母表、韵母表、整体认读音节表 二，笔画名称 比如：简单点儿的横竖撇捺，复杂一点儿的横折折购、 有的孩子分不清竖勾竖提（我教学生左勾右提，但如果 孩子左右分不清，又怎么辨别竖勾和竖提呢？） 三，偏旁部首 在学会认字和会写字的时候，出现的新偏旁部首，老师 都会讲，还会说一说相同偏旁的字，帮助孩子识记生字。 这些偏旁部首，要求孩子记住它的样子、名称、大致表 示的意思（比如：提手旁和手有关，三点水和水有关）。 四，会认字 会认字顾名思义，要求是会认，要在任何语言环境中都 能认识，其实这就是自主阅读能力。虽然看起来不要求 会写，难度不大，但实际上，考试中经常出现这些字， 如果孩子不认识，或者换一个语境就不认识，那么考试 就会看不懂题，简单的小句子和小短文不能连贯读下来， 会做的题目也答不出来。 五，会写字 也叫三会字：会认、会写、会用，会用的意思就是能用 这些字组词、造句、写话。
小学的单元设计
• 包括思考练习题，
• 单元课后的语文园地（趣味识字、字词句 运用、展示台、日积月累等，有的还有书 写提示）。 • 此外，就是“和大人一起读”。 • 这也是新教材的一个亮点。
初中的单元设计栏目
• • • • • • 课文的导语，预习提示。 课后思考探究 积累拓展 读读写写 自读课文的旁批 还有阅读提示。
中学语文教师如何使用语文教科书
中学语文教师如何使用语文教科书中学语文教科书的编写质量对中学语文教学质量有着重要的影响，在教学中，更重要的是教师能否深刻理解、科学运用、灵活驾驭教科书。
张志公先生曾经说过:编教科书的时候，是编者在指挥教师，等书编出来了，教师就管着编者。
即使编得不好，老师也可以教得很成功。
相反，教科书编得再好，如果老师教得不好，教师就可以制约教科书了。
这段话阐明了教科书与教师是相互制约的辩证关系。
它说出了教学质量高低的决定因素是教师。
中学语文教师如何使用语文教科书呢？下面谈几点注意的要求。
1.宏观上总揽教材中学语文教师对所用教材的编写指导思想、总体结构等要有基本的了解和把握，认真分析和理解教材的编写意图。
教学过程是老师怎样把知识结构转化为学生认知结构的过程，教师要有整体感知教材的观念，通过感知教材了解教材的编写意图。
首先，在使用某种教材之前，应该了解这套教材编写的指导思想，弄清教材的总体结构。
教师可以通过编写说明了解教材。
如人教版九年义务教育初中语文教科书，它是按照国家的教育方针和《语文课程标准》为指导，努力体现课程标准的精神和教科书的编写意图。
从教师的实际情况出发，既有利于教师把握教材的内容，解决教学中的实际困难，又给教师发挥主动性和创造性留有一定的空间，同时有利于教师的发展。
其次，在使用每册教材之前，还应该了解本册教材是在总体结构的哪个阶段，全册的教学重点是什么，各单元是怎么安排的。
对所用教材有了总体了解，有利于教师在教学时有全局意识，能够统筹安排，避免节外生枝。
1.微观上深钻教材教师备课要吃透教材。
要想“吃透”，就得舍得下工夫深钻细研，深入分析和挖掘教材内容的多重价值。
教学过程中，老师不要过于强调知识的传授，要培养学生积极主动的学习态度，让学生学会学习和形成正确的价值观。
首先，要透彻地理解课文的思想内容和表现形式，即弄清课文里“有什么”，主要是有什么疑点、难点、特点、妙点。
小到一字一词一句一段，大到整篇文章的思路、结构，中心思想和写作方法等等。
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新编语文教材的使用，一次一次的听说，又一次一次的被取消。直到2015年11
月，在安徽合肥参加部编义务教育语文教材试教试用培训会议上，才真正拿到了
部编语文新教材一年级上册。第一感觉是“高大上”。所谓高，是层次高。由教育
部组织编写，温儒敏教授主编。个人认为，各地现行语文教材有十几种之多，自
有它积极意义的一面。但文史、思政教材历来是意识形态的重要阵地，从这几年
的情况看，有很多争议和问题，估计需要由国家来控制，避免一些不必要的偏差
和纠缠。因此，这次就升格为由教育部组织人教社来编写这套新的语文教材。所
谓大，是开本大。原人教版教科书是32开本，152页;新教材是16开本，122页。
字体大，原教材课文标题二号，课文正文小二号，田字格的字在二号与小二号之
间。新教材课文题目小初号(英文36号)，课文正文二号，田字格的字在小初与
二号之间，都分别加大了半号;《识字》第1课的“天 地 人 你 我 他”，字号竟
然是72号(英文字号)，课本显得大气。所谓上，是外观上精致，画面风格、字
体选择、装帧设计、页面布白，都让人感到现代时尚、和谐养眼。比如，教材插
画，原教材以写实居多，新教材则更多的是童话图;原教材的图画属单线平涂，
新教材则大多采用无线平涂(没骨画法)，明暗更清晰，色彩更和谐，立体感更强。
这样的高大上的新书发到孩子手上，他们能不开心吗?
外观只是第一印象，作为教师，更为关注的是教材的结构体系、文本选择、
拼音识字、课后练习、语文园地以及教材与现代生活的关系。
一、关于结构体系——有增更有减
基本相同于原教材，也安排入学教育、识字、拼音、阅读四大板块，一共8
个单元。每个单元有较松散的主题，不强化。每个单元后还是“语文园地”，最后
是《识字表》《写字表》和新增的《常用笔画名称表》。
(一)拼音安排顺序有变动
原教材先拼音后识字，而新教材先用1个识字单元，然后安排两个拼音单元，
再安排5个单元的识字和阅读(其中识字1个单元)。纵观网上提供的16套教材(有
新编旧编的重合)，拼音板块的安排有多种形式：①先拼音后识字(或诵读)有8
种;②先识字后拼音的有2种;③拼音识字穿插的有4种;④识字中学拼音的有两种。
第①种是多数，原人教版也是这样。新教材改变了原体系，先用一个单元学习
40个汉字，包括数字、天地、物象、人称、人体、站坐、上下等。先识字，可
能想体现几个意图：一是强化母语文字的意识;二是体现识字的传统经验——口
语基础学识字;三是幼小衔接，避免突然的陌生和枯燥。
(二)识字写字的增减
《识字表》安排300个汉字，比原教材减少了100个，降低了难度。《写字
表》安排100个汉字，字数与原教材相同。但由于新教材按字频选字，入选的字
有所不同。比如，原教材“一 二 三……”十个数字都选，新教材“六 七 九”识字
选了，写字就未入选。在每一课的“识字”栏新增了共50个偏旁部首的认识，有
助于学生认识汉字的特点，书后还附了《常用笔画名称表》，提供了横竖撇捺点
提及复合笔画名称22个，对规范笔画的称谓很有好处。
(三)文本篇数和篇幅有缩减
阅读课文14篇，比原教材减少6篇;识字文本10个，比原教材增加2个。
文本字数减少，原教材120字以上课文有5篇，新教材只有1篇，《小蜗牛》208
个字。
二、关于入学教育——视角不一样
原教材标题是《入学教育》，是以教育者的视角呈现;内容安排比较单一，
分别是上学、上课、读写姿势。新教材的标题是《我上学了》。名称的改变意味
着教育观念的改变。新教材是以受教育者的视角呈现，体现以学生为本的思想，
定位准确。内容改变较大，分别是：“我是中国人”“我是小学生(含《上学歌》)”“我
爱学语文(分别是三幅图“读书”“写字”“讲故事听故事”，既暗示一年级上册语文学
习的三大任务：朗读、写字、口语交际，也暗示着整个语文学习的三大任务：阅
读、写作、运用)，语文任务明确。
三、关于文本选择——最远和最近
新教材安排识字10课，保留原人教版教材3课，新换5课，修改2课，更
新率50%以上。阅读课文14篇，保留6，新换8(其中《乌鸦喝水》为一年级下
册)，更新率75%。换掉的课文主要原因：有的时代感不强;有的教育较生硬，成
人味较重;有的太哲理，学生难理解;有的语言少童趣;有的篇幅太长。
个人认为，低段孩子喜欢两种文本。一种是最远的，天上地下的奥秘，鸟兽
草虫的活动，非人物的情境世界，古时候的诗文故事。比如，童话、神话、童诗、
童谣等。课文《小小的船》《江南》《青蛙写诗》《雪地里的小画家》《乌鸦喝
水》《小蜗牛》《比尾巴》《四季》《雨点儿》等。“跟大人一起读”栏目中的《小
兔子乖乖》《小鸟念书》《小松鼠找花生》《拔萝卜》《谁会飞》《猴子捞月亮》
《春节童谣》等就是最远的。另一种是最近的，自己的活动、情感、成长、见闻，
如《影子》《明天要远足》《大还是小》《项链》等，“跟大人一起读”栏目中的
《剪窗花》等。不过，就教育而言，当然也需要不远不近的，以体现国家意志，
明显的比如“我是中国人”“升国旗”。但从低段儿童的学情出发，在“最远的”“最近
的”的选择中，隐性体现社会主义核心价值观比较适宜。
经典古诗文是中华民族优秀传统文化的代表，一直是人教版教材比较重视的
选文。原教材和新教材都安排了6首古诗，其中的《画》《咏鹅》《悯农》是新
老教材都有的，而《江南》《古朗月行》《风》，替换了原教材的《一去二三里》
《静夜思》《《画鸡》(后两首移到一年级下册)。新教材把古诗分别安排在“课
文”“识字”“日积月累”板块中。其中“日积月累”中就安排了四首。可见，对古诗文
的学习，编者意图是读读背背，日积月累，不需过度解释，不需欣赏分析。
四、关于口语交际——增强对话性
新教材口语交际一共安排了4次，比原教材少了2次，分别是《我说你做》
《我们做朋友》《用多大的声音》《小兔运南瓜》。与原教材相比，难度要求降
低，基本是日常生活的自然对话。从这，我们可以体会到编者的用心：“口语交
际”属性明显增强，交互性、活动性更加突出，“口头作文”的痕迹大为淡化。
五、关于课后练习——朗读最重要
课后练习是教学目标的体现，也是教学重点的标识。原人教版教材的课后题，
除了识字写字外，一般还安排两道题，分别是朗读背诵课文、“我会说”(或读读
说说、说说画画等)。新教材体例变化不大。24篇课文(包括识字的10课)，除了
“识字1”《天 地 人》没有安排课后练习，其他23课，基本都安排1～2题(只有
两课安排了3道题)。其中21课安排了朗读课文，9课既要朗读又要背诵，可见
朗读好课文是最重要的事，是第一位的;背诵应限于文质兼美的短课文，“见文必
背”有可能加重学生的负担。新教材对朗读还有多个特定的明确要求，如“注意„一‟
的不同读音”“读准字音”“分角色朗读课文”“注意读好停顿”等。除了朗读背诵，课
后还有“读一读”的练习，读词语、短语、语句等，属于积累性质，给学生一些“见
面”的机会，不必去掌握规律性的知识。还有其他一些练习，比如猜字、游戏、
说话、问答等，是为了提高学习兴趣，培养学生提取阅读信息的能力。
六、关于语文园地——趣味与积累
语文园地的名称没有变，但更注重趣味性、生活性、应用性。全册8个单元
有6个单元安排了“趣味识字”，通过数字诗、日课表、反义词、时间词、亲人称
谓、行业称呼等生活化的通道来识字。姓名识字、牌匾识字也是这样的通道，则
安排在“我的发现”中。
“日积月累”是保留的栏目，因为积累是学好语文的两大支柱之一。教材安排
了4首古诗和两次格言的学习。“和大人一起读”是语文园地新出现的栏目，每个
园地都精选一篇童谣或童话，作为课外阅读的材料。
“字词句运用”是新栏目，每个单元都固定安排。本册从拼音、识字、扩词、
写话等形式入手，体现语言文字在生活中的应用。
教材是新的，但语文的性质不变，还是“一门学习语言文字运用的综合性、
实践性课程”;教学的理念不变，还是遵循语文新课程标准所倡导的全面素养、读
写积累、自主发展、活力开放等理念。