《桥》教学反思
统编六年级上册《桥》教学设计含教学反思
1.出示学习提示：默读课文，找出描写老汉和人们表现的句子，以及环境描写的句子，思考：联系情节和环境，四人小组内说说这是一位怎样的老汉？
2.交流反馈：14-16自然段，洪水蹿上来，一个“揪”字体现着老汉的以民为首、群众为先；17-23自然段，洪水越来越高，危急关头一个“推”字又体现了老汉作为一个父亲对儿子的爱。
在以往的学习经历中，学生已经积累了不少品读人物形象的学习经验，而本单元第一次以单元编排的方式引导学生接触小说。单元篇章页指出：“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。与以往阅读叙事性文本不同，本单元聚焦小说文体，向学生提出了新的要求，旨在培养学生小说文本阅读策略和方法的关键能力。
在本课的教学中，我立足单元统整，在利用鱼骨图梳理了故事内容的基础上，以落实单元语文要素为目标，扣响单元首篇课文的教学之门。
抓情节之冲突品人物形象。我以“找出描写老汉动作、语言、神态的句子和描写人们表现的句子，思考为什么这样写，感受到一位怎样的老汉？”为驱动型任务，引导学生扣准一“盯”、一“揪”、一“推”，抓住动作、语言、神态，对比人物不同表现，开展学习活动。在学习过程中，“自学”“研学”“合学”，充分展开，于不断冲突中让老汉的形象在学生心中逐渐伟岸起来。
作为单元首篇课文的教学，我尝试以“情节”与“环境”为抓手，双线并行地引导学生展开学习活动，为本单元的统整教学提供范本，为后续的课文、单元习作以及快乐读书吧拓展阅读的教学做铺垫。
本课时的教学关注文体，明确单元目标，对培养学生阅读小说感悟人物形象这一关键能力的培养进行了扎实有效的言语实践。
教学难点:
体会阅读小说的乐趣，感受读书的快乐。
教学准备:
课件PPT
教学过程:
一、回顾学习任务一，导入新课
《桥》教学设计与反思
《桥》教学设计与反思一、教材分析《桥》是人教版五年级下学期第四组的一篇感人的文章。
作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众，把死的危险留给自己的老共产党员的光辉形象。
作者为这个人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，洪水肆虐，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。
从而以“水”的上涨为线索，推动故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美。
所以教学中要“以读为主，以读促悟”，学生在阅读这些生动感人的故事的同时，感受人物心灵的美好和品质的高尚，从而使学生的情感得到陶冶升华；还要引导学生领悟作者的表达方法，深入体会课文在表达上的特点：1.环境描写烘托人物形象，推动情节发展；2.使用比喻、拟人等修辞手法增强表现力；3.文章构思新颖、设置悬念、前后照应。
二、设计理念《桥》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。
根据教材特点，本案设计了“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促动学生主动探求，培养学生独立阅读水平。
三、教学目标1、理解6个生字，会写14个生字。
联系课文理解“势不可当”、“狞笑”的意思。
2、引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神并理解课文以“桥”为题目的深刻含义。
3、在语言情境中，体验生命的意义，促动生命的成长。
四、教学重点、难点1、重点抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。
2、难点理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。
五、教学方法我借助多媒体手段，着力渲染环境，让学生如身临其境般感受到洪水的凶猛，将环境描写与老汉不徇私情、舍己为人的光辉形象相结合，并采用“品读感悟”式教学方法，多方位、多视角地让学生去认知、朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓宽视野，使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人，达到情感上的共鸣。
部编版六年级语文上册 《桥》教学反思
部编版六年级语文上册《桥》教学反思在讲这课的时候，我一开始就想啊，这篇课文情节那叫一个紧张刺激，就像看一场超级惊险的电影似的。
老汉在洪水面前那镇定的样子，就好比是暴风雨中的灯塔，给村民们指明了方向。
我就想着一定要让孩子们能感受到那种紧张的气氛。
于是呢，我就绘声绘色地开始读课文，想把那种紧张感读出来。
我读的时候感觉自己都有点像个演员了，声音忽高忽低的，还带着点颤抖，就好像我自己也站在那洪水面前一样。
可是呢，我发现有些孩子他们好像并没有完全被带进去。
也许是我读得还不够好，又或许是他们还不能完全理解这种紧张的程度。
这时候我就有点着急了，就像热锅上的蚂蚁。
我心里想啊，这可咋整呢？然后我就问孩子们：“你们觉得这洪水可怕不？”有些孩子就说：“还好吧。
”哎我当时就懵了，这和我预想的完全不一样啊。
我就想，是不是我没有把洪水的凶猛描述到位呢？我就开始跟他们详细地讲洪水的描写部分。
我说：“你们看啊，这洪水像一群发了疯的野兽，张牙舞爪地向村子扑来，那浪头一个比一个高，就像一座座小山似的。
”我一边说还一边比划着，感觉自己都快成小丑了，就盼着孩子们能理解。
这时候呢，有些孩子的眼睛里开始有光了，好像有点懂了。
我就松了口气，感觉就像在黑暗中看到了一丝曙光。
再说到老汉这个人物形象的时候，我想让孩子们体会到老汉的那种大公无私、舍己为人的精神。
我就举了好多例子，比如说消防员冲进火海救人啦，医生不顾危险救治病人啦。
我还跟他们说：“你们看，老汉就像这些英雄一样伟大呢。
”可是呢，有个孩子突然问我：“老师，那老汉为啥不跑呢？他自己也可以跑啊。
”这问题一下子就把我给问住了。
我当时就愣住了，也许我之前没有考虑到孩子们会这么想。
我想了一会儿说：“我觉得老汉是村子里的带头人，他要是跑了，大家就都乱套了，就像一群没头的苍蝇。
他有一种责任感，必须要把大家带到安全的地方。
”这个解释不知道孩子们是不是真的能理解，我心里其实也没底。
在课堂互动方面，我觉得我做得还可以。
《桥》第一课时教学反思
《桥》第一课时教学反思《桥》第一课时教学反思《桥》第一课时教学反思1《桥》是部编版新教材六上语文第四单元中的第一篇精读课文。
这一单元是小说单元，单元训练重点是引导学生读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
实话说，这篇小小说，能先后入选人教版和部编版语文教材，确实有充分的理由。
因为这篇文章不仅能让孩子们从老支书的精神品质中受到深刻的教育，更能让孩子们学会许多表达的方法。
按照我曾经教学这一课的惯例，课文众多的语用训练点，诸如感受小小说的特点啦，体会悬念设置的妙处啦，抓住动作语言神态描写感受人物形象啦，找出比喻拟人等修辞手法反复研读赏析啦，补充课文的留白之处啦……我都是要抓一抓的。
可是，新教材背景之下，新课程理念之下，这样“眉毛胡子一把抓”面面俱到的教学，真的能取得最优的教学效果吗？我看不一定！第一，一篇课文的教学时间是一定的；第二，孩子们的接受能力是有限的；第三，有些教学内容，孩子们在过去几年的语文学习中，已经充分学习过了，是有着深刻感受和理解的，没有必要一而再，再而三重复啰嗦“炒现饭”。
因此，删繁就简，根据教材编写的意图，根据学生的学情，选择最迫切需要训练的语用点来组织教学活动，达成教学目标，才是当下我教学这篇课文最需要考虑的问题。
于是，在第一课时教学中，我设计了如下教学目标——1。
认识“咆、哮、嗓”等8个生字，会读，并初步理解“咆哮、惊慌、嗓子、跌跌撞撞”等12个词语。
2。
正确、流利地朗读课文，能简述课文的主要内容。
3。
找出课文中描写洪水的句子，体会环境描写对渲染气氛、推进故事情节和烘托人物形象的作用，并进行拓展阅读和课堂练笔。
教学目标确定了，教学环节也就清晰了。
我采用了五步教学法：一、直接导入，简介小说。
二、初读课文，感知大意。
三、再读课文，聚焦“洪水”。
四、延伸阅读，体会作用。
五、课堂练笔，深化认识。
每一个环节的设计，我的设计意图都很明确的：第一环节：之所以设计“简介小说”内容，是因为第四单元是小说单元，孩子们是第一次接触“小说”这种文学体裁，老师的直接介绍，会让孩子们对小说有一个初步的了解，为学好这一单元，落实本单元人文目标和语文要素目标——“读小说，关注情节、环境、感受人物形象”作铺垫。
部编版语文六年级上册桥教学反思推荐3篇
部编版语文六年级上册桥教学反思推荐３篇〖部编版语文六年级上册桥教学反思第【1】篇〗今天，带着孩子们学习了小说《桥》，《桥》篇幅极短，不足七百字的一篇小小说却把一位老党员老支部书记的光辉形象永远铭刻在读者心头。
一场洪水与死神的威胁面前，百十号人要挤过一座窄桥逃生，如果没有有序的疏导，后果也许不堪设想。
将要退休的老支部书记，“像一座山”，挺立风雨与洪水面前，用自己的党性给众人上了最后一课，也给自己的人生交了最后一份答卷。
文中，老支部书记共讲了四次话。
可以说，老汉的每一句话都力鼎千钧，少一句都不行。
因为正是老汉的这四句话在传递着老汉内心情感的汹涌波涛，也在推动着情节的层层进展，老汉这个人物形象的塑造也借助了这极为简洁的四句话。
危险面前，一位老党员以自己的镇定来安抚人心，人心摇动之时他又以党支部书记的威严来给予震慑，亲情大义之间他毫不犹豫地选择了后者，而那股血脉骨肉亲情，让他在最后的关头还是试图把生之希望留给儿子。
〖部编版语文六年级上册桥教学反思第【2】篇〗《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
在深入解读文本后，我将第二课时的教学目标定位于：（一）认识６个生字，会写１４个生字。
能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑”等词语。
（二）理解课文内容，体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质；领悟课文在表达上的特点。
（三）正确、流利、有感情地朗读课文。
教学成功之处1．情感渲染这是一篇情感性较强的文章，要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。
所以，在这节课中，我把自己独特的人生体验融进文本，努力创设良好的环境，使文本、学生、教师三者融为一体。
2．以“读”为主线，引导学生自主感悟。
在教学中，我通过抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。
大班科学优秀教案及教学反思《桥的发展》
大班科学优秀教案及教学反思《桥的发展》一、教案概述•课时数： 1课时•教学内容：桥的发展•教学目标：1.了解桥的历史背景与不同类型的桥梁；2.能够描述和区分各种不同材质的桥梁；3.鼓励学生思考桥梁设计与建造的挑战；4.培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
二、教学过程1. 导入（15分钟）1.利用幻灯片展示一些世界著名的桥梁照片，如: 伦敦塔桥、金门大桥、长江大桥等，并与学生一起观察和描述这些桥梁的特点。
2.引导学生思考，为什么桥梁在人类社会中非常重要，以及桥梁对于交通运输的作用。
2. 桥梁的历史背景与类型介绍（20分钟）1.向学生讲解桥梁的起源和发展历程，使学生了解桥梁对人类社会的重要性。
2.向学生介绍不同类型的桥梁，如：拱桥、悬索桥、斜拉桥等，并通过图示和动画让学生了解这些桥的基本结构和特点。
3. 桥梁材质的区分和讨论（30分钟）1.将学生分成小组，每组选择一种结构类型的桥梁进行讨论和研究。
2.引导学生思考各种不同材质的桥梁的优缺点，如：钢铁桥、石桥、木桥、混凝土桥等，并让学生通过小组讨论的方式，总结出各种材质的桥梁适合的不同场景和环境。
4. 教学反思与巩固（15分钟）1.引导学生思考桥梁设计与建造的挑战，如：如何合理分配桥上的重量、考虑桥梁的承受力等。
2.鼓励学生就自己的观察和体验，描述桥梁的特点和结构，并与其他同学分享。
3.总结本节课所学的知识点，并与学生一起回顾并点评学习过程。
三、教学反思通过这节课的教学，我发现学生对于桥梁的兴趣很大，并且他们对于桥梁的结构和不同材质的了解也有所提高。
由于时间有限，我只能选择介绍一些著名的桥梁和各种结构类型的简单原理。
一些学生在小组讨论环节中表现得非常活跃，他们能够积极地思考和分享自己的观点。
然而，我也发现了一些需要改进的地方，例如，有一些学生在导入环节时表现得较为被动，可能是因为我没有激发出他们的兴趣或者出现了其他误导。
在今后的教学中，我需要更加精心地设计导入环节，让学生能够预览到本节课的主要内容，并主动参与到学习中。
幼儿园中班教案《家乡的桥》及教学反思
幼儿园中班教案《家乡的桥》及教学反思一、教学内容本节课选自幼儿园中班艺术领域，教材为《家乡的桥》。
教学内容主要包括：第二章《桥的探索》，详细内容为认识家乡的桥，了解桥的构造，通过观察、讨论，培养幼儿对桥的感知和欣赏能力。
二、教学目标1. 让幼儿了解家乡的桥，感受桥的美丽和独特，培养对家乡的热爱之情。
2. 通过观察、实践，让幼儿认识桥的构造，提高幼儿的空间感知能力。
3. 培养幼儿的团队协作精神，提高表达、沟通和创造能力。
三、教学难点与重点教学难点：桥的构造及特点的认识。
教学重点：培养幼儿对桥的感知和欣赏能力，激发对家乡的热爱。
四、教具与学具准备教具：家乡桥的图片、模型、画纸、画笔、彩泥等。
学具：画纸、画笔、彩泥、剪刀、胶棒等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）（1）教师展示家乡桥的图片，引导幼儿观察并讨论。
（2）邀请幼儿分享自己见过的桥，介绍桥的特点。
2. 例题讲解（10分钟）（1）教师通过桥的图片和模型，讲解桥的构造，如桥墩、桥面、栏杆等。
（2）引导幼儿观察桥的形状、颜色、材料等特点。
3. 随堂练习（10分钟）（1）分发画纸、画笔，让幼儿绘制自己喜欢的桥。
（2）教师巡回指导，帮助幼儿解决绘画过程中遇到的问题。
4. 创作环节（10分钟）（1）分发彩泥、剪刀、胶棒等材料，让幼儿动手制作桥。
（2）鼓励幼儿发挥创意，制作出独特的桥。
5. 展示与评价（5分钟）（1）让幼儿展示自己的作品，分享创作过程。
（2）教师对幼儿的作品进行评价，给予肯定和鼓励。
六、板书设计1. 在黑板上画出一座桥，标注桥的构造。
2. 在旁边附上家乡桥的图片，方便幼儿对比观察。
七、作业设计1. 作业题目：画出你心中的家乡桥。
2. 答案要求：幼儿需在画纸上绘制出一座桥，尽量表现出桥的构造、形状、颜色等特点。
八、课后反思及拓展延伸1. 教学反思：本节课通过观察、实践、创作等环节，让幼儿对家乡的桥有了更深入的认识。
但在教学过程中，部分幼儿对桥的构造理解不够，需要在今后的教学中加强指导。
部编版小学语文六年级上册第13课《桥》教学反思
部编版小学语文六年级上册第13课《桥》教学反思
1、小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。
人物、情节、环境是小说的三要素。
本课中学生们深入了解了这方面的知识。
2、指导学生有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3、围绕“课文中的老汉是个怎样的人”指导学生细读课文，画出描写老汉的有关语句，深深感悟老汉无畏无私、不徇私情、英勇献身的崇高精神，理解题目的深刻含义。
4、在教学过程中，学生体会了文章的结构、句式、语言方面的特点，学习了本文的表达方法。
5、课文短句比较多，在学生朗读的时候要注意不宜孤立地单句练习，而应结合故事情节发展，处理好语气的轻重和语速的快慢。
6、在理解文章过程中，要求学生画出描写雨、洪水和桥的句子。
再联系老支书在洪水中的表现，说说这些描写对于表现人物的作用。
7、小说最后才点明老支书和小伙子的关系，要求同学们讨论一下这样写的好处是什么。
部编版语文六年级上册《桥》观评课记录及教学反思
部编版语文六年级上册《桥》观评课记录及教学反思在观看张老师所授的《桥》课之后，我们学校语文教研组的组长，围绕课堂教学观测的情况，进行了细致的评课。
现将本次活动记录如下：刘老师：教学中张老师先让学生寻找描写洪水的句子，以此感受洪水的来势凶猛，学生通过反复朗读，再通过和学生分析重点词语以及说出自己的体会，让孩子们知道寻找一条出路是必然之路。
当人们惊慌失措的一齐拥向木桥时，党支部书记却坚持原则，组织全村人有序的通过木桥，而自己和儿子却淹没在洪水之中。
通过阅读，让孩子感受党支部书记的无私无畏、不徇私情、英勇精神是多么的可贵！通过人物的语言、神态、动作引导学生感受党支部书记的高大形象。
周老师：张老师教学《桥》这篇课文时，应前提给学生介绍本课题材——小小说。
在课堂最后的拓展延伸，为培养学生的写作、表达能力搭建了一个很好的平台。
通过对党支部书记要说的话，让学生动手写一写会更好，体会课文的深刻感情以及对党支部书记的敬爱之情。
《桥》课后反思《桥》这篇课文讲的是一天黎明，一个村庄突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危急。
而老汉——一位即将退休的党支部书记却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。
故事非常感人。
这篇文章的一个重要的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质。
在教学时，我紧紧抓住两条线来展开。
第一条线，我以描写洪水和雨水的句子进行教学，让学生自划自悟。
学生很好地抓住了“像泼。
像倒。
”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。
”等句子，充分感悟了当时危急的情况，对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。
再来读，紧张之情也就水到渠成了。
在这样危急的时刻，老汉的出现也就成了必然。
这一条线的教学也就为下一个课时埋下了伏笔。
新课标下语文教学赛一等奖：《桥》基于以写作为目的阅读教学设计及教学反思
新课标下语文教学赛一等奖：《桥》基于以写作为目的阅读教学设计及教学反思教材解析1.单元分析：《桥》一课处于六年级语文上第四单元第一篇课文。
本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。
这是本套教材第一次一单元的方式引导学生接触小说。
通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语言动作、心理来理解人物形象的基础，这次专门编排小说单元，旨在引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。
如《桥》一课，为让学生体会情节设置和环境描写对塑造人物形象的作用，课后练习先引导学生感受一波三折的情节中老支书的形象，再引导学生关注环境描写，体会其作用。
《穷人》一课先引导学生整体把握内容，从对话和心理描写中体会人物形象，再启发学生思考环境描写对刻画人物的作用。
《金色的鱼钩》则引导学生体会对话和心理描写对刻画人物形象的作用。
“交流平台”通过回顾课文，梳理、总结了理解小说人物形象的基本方法。
本单元的习作要求是“发挥想象，创编生活故事”，与本单元的阅读要素有一定的联系。
从小说阅读，到自己创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，既加深学生对小说基本特点的理解，又发展学生的语言和思维。
从中可以看出，本单元的语文要素和习作要素非常切合，尽管习作内容不是要求学生写小说，但故事的编写《笔尖流出的故事》依然关注了人物、环境、情节。
也是可以写成小说的。
因此，单元的习作教学要从单元课文的学习中汲取写作智慧。
2.课文分析：《桥》是一篇微型小说，叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪，以自己的威信忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
在党性面前，他一视同仁，要求同是党员的儿子把生的希望让给别人;在人性面前，他又推儿子先走，把死的危险留给自己。
他用一位共产党员的信念和一个父亲的爱筑起了一座不朽的桥梁。
课文在情节叙述上很有特点。
小说篇幅虽短，但情节跌宕起伏，冲突不断。
山洪暴发，村民们慌不择路“逃”向木桥，与老支书如山般的“站”在桥前形成第一次冲突。
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《桥》教学反思
南墩小学 黄铃
《桥》是小学语文人教版五年级下册第四组教材中的一篇课文.本文
作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而
来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡
的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，
用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书
为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥。一遍又一遍的读着这篇文
章,一读到结尾处我就不禁潸然泪下,选择这课来讲,具有一定的挑战性。
我一直在思考,这么感人的一篇文章该怎样讲才能置学生于当时的情
境，让孩子们体会到这种情感。
这节课我主要是以读代讲，让学生在读中感悟，在读中理解。反复
读，强调学生多角度的阅读。以“读”为主线，关注学生的“学”。以自主
读、小组读，合作读等多种形式读来深入体会课文，特别是引导学生个
性化的读。另外，我充分利用多种教学手段，如图片、视频、声音等让
学生入情入境，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正有所感
悟。在指导学生理解老汉的光辉形象后，我设计了感悟老太太心理的环
节来凝聚和提升情感的，落实语言的实践。
学完这课，我不断地反思自己。感动应该是孩子们发自内心的一种
心理需求和认可，而不是教师给孩子们的。教学永远是一门遗憾的艺
术，预设总是美好的，现实却很残酷，还存在些许多不足：
1、.没能合理的运用教学资源。由于电脑临时故障，播放相关洪水
的视频时显得手忙脚乱，影响课堂教学环境。
2、词语的教学不够丰满。教学有关洪水这一组词语之后，还可以
结合文中的句子，或者图文结合，让学生加以体会想像洪水的可怕，可
以更好地体会老汉的大公无私。
3、有待提升课堂教学机智。在说话交流中，当学生的回答在我的
预设之外时，我没能机制地引导，而把学生生拉硬拽回来，显得有些牵
强。
教，然后思不足，方能进步！