人教版小学语文19-生命生命(说课稿)
19.生命生命（说课稿）
一、说教材：
《生命生命》这篇课文是第五组以“生命”为专题中的一篇精读课文。课文开
头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、
砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命
短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极
进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
这是本课向我们诠释的生命的全部内涵。
二、说教学目标：
1.知识与能力目标：
理解课文内容，结合上下文和生活实际，体会生命力的顽强。
2.情感、态度与价值观目标：
引发学生对生命的思考，培养学生热爱生命、尊重生命、珍惜生命，逐步形成
积极的人生态度与正确的价值观。
三、说教学重难点：
1.教学重点：理解课文中的三个事例所蕴含的道理
2.教学难点：联系生活实际谈谈自己对生命的感悟。
四、学情分析：
这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考。四年级的学生年龄尚小，在理解
课文的思想内容上有一定的难度。因此在教学本文前，可以让学生搜集一些有关人
生、生命方面的名言。使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内
容做好准备。
（教师可以在课前先询问学生搜集情况，如果学生没有搜集到，可以先告诉学
生一些这方面的名言。如：1.人最宝贵的是生命。2.生命对于每个人只有一次。3.
人的一生应当这样度过：当他回首往事的时候，不会因虚度年华而悔恨，也不因碌
碌无为而羞耻；这样，在生命的最后时刻，他就能够说：“我的整个生命和全部精力，
都献给了世界上最壮丽的事业——为解放全人类而斗争。”）
五、说教、学方法：
1.教法：
采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，对学生进行思想
熏陶与感染。
2.学法：
通过品读课文、交流、讨论，感悟生命力的顽强，理解生命的真谛。通过畅谈
对生命价值的理解，抒写对生命的感言，提升对生命的认识。
六、说教学设计理念：
我之所以这样设计，目的是要彻底改变老师讲，学生听的传统教学方式。从而
使教师转入幕后，变为教学活动的组织者，让学生成为学习的主人、课堂的主体。
七、说教学过程：
一、采用故事引入，铺垫情感基调。
1.将本课的作者——杏林子的生平事迹介绍给学生，让学生说一说：为什么一
个一生有五分之四时间都在与病魔作斗争的人会有这样的生命奇迹的出现？
总结学生的发言后，自然的引入本课。（这样的引入，是为了与即将学习的文本
进行无缝接轨，在学习文本之前，先调动起学生的情感。）
2.引入。在上节课中，我们已经知道作者通过三件事，向我们阐述了生命的顽
强、生命的宝贵。还记得是哪三件事吗？（学生回答后，板书三个事例：飞蛾求生、
瓜苗破土、静听心跳）
二、品读课文、感悟生命的顽强。
㈠学生自由读课文，再次感知。
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《[四年级下册语文书第19课生命生命说课稿]四年级语文说课稿模板》摘要：生命》这课教学目是引导学生思考人生、感悟生命义那么四年级语老师设计说课稿要怎么做呢?整理了四年级下册语9课《生命生命》说课稿供参学习希望对有助!，生命》说课稿，教法情境教学法(语形象感性入情入景手段容易助理课)、拨法(四年级学生年龄对生命义理有困难因教师必须适当候进行拔使他们学到仅凭悟不可达到高)、对话式教学方式(对话表达、启发效)《生命生命》这课教学目是引导学生思考人生、感悟生命义那么四年级语老师设计说课稿要怎么做呢?整理了四年级下册语9课《生命生命》说课稿供参学习希望对有助!四年级下册语9课《生命生命》说课稿、说教材这课短精悍语言简洁朴实思想含蓄深邃形象描写与理性思考有机结合是抒写感悟人生整五组珍爱生命专题占有很重要地位课开头首先提出问题生命是什么?下面容却没有正面回答而是从飞蛾生瓜苗生长静听心跳三件事展示了生命义虽然生命短暂但我们却可以让有限生命体现出无限价值作者还表达了己积极进取人生态定要珍惜生命不让他白白流失使己活得更加光彩有力选编这课图是继续引导学生思考人生、感悟生命义;二是继续学习系上下和生活实际理含义深刻句子学四年级学生对生命义缺乏深刻理前面两课已引发了学生对人生、对生命些思考和感悟学习课做了铺垫根据以上教学纲编排目和学生实际情况以及容特我确定课三维教学目标、知识与能力目标①认识5生会写8能正确写骚扰、震撼、糟蹋、短暂、茁壮等词语②能正确流利有感情朗课积累词佳句、程与方法目标①以手段体会情感②抓住重词语系课或实及体会句子含义3、情感态价值观目标系生活实际感悟作者对生命思考认真体会生命真谛懂得珍爱生命让有限生命体现出无限价值教学重理三事例蕴含道理教学难体会含义深刻句子确定了教学重难我教学思路越越清晰教学方法和学习方法选择也就水到渠成了二、说教法、诵法人、齐、男生、女生等多种形式朗可以拉近与作者距离并能助学生有效理课容体会作者所要表达情感、情境教学法四年级学生思维活跃、知欲强有定学习习惯和己学习方法具有较表达能力初步具有分析问题能力但他们生活验有限仅凭想象难以有深刻感受因我制作了多媒体课件创设多种情境助学生理3、启发诱导法教师抓住几重要问题启发学生理清由所见所想到所悟写作思路三、说学法、悟法陶行知先生说教育孩子全部奥相信孩子和放孩子学习程要充分给学生思考空和问、、思、议、品程理感悟、抓住重词句品赏析这是四年级上册纲规定学生要掌握重要学习方法这课学习学生这方法将得到充分锻炼3、边边做批法学生能够做到写结合有效理容四、教学设计思路语新课程标准明确指出是学生性化行不应以教师分析代替学生实践应让学生主动积极思维和情感活动加深理和体验有所感悟和思考以上理念指导下我设计教学思路、理清脉络温故知新、专题研感悟体验3、总结全升华情感、布置作业拓展延伸五、教学程序这课是精课我分两课完成其课学习生词初课整体感知脉络这里我所要说是二课首先环节、理清脉络温故知新首先复习生词(采用齐、开火车方式屏幕上词语)其次教师提问作者写了哪三事例?环节设计图是检学生课学习容起到温故而知新作用二、专题研感悟体验这也是这节课重环节、飞蛾生事例我采用师生共学习方法首先学生默课二然段出写作者感受句子用笔画出并课空白处写下己感受?给学生足够思考写结合加深印象多媒体出示句子但它挣扎着极力鼓动双翅我感到股生命力量我手跃动那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种生欲望令我震惊我忍不住放了它!学生朗交流感受教师适拨①从哪些词语能体会出飞蛾强烈生欲望?引导学生回归出关键词极力、鼓动再通动作表演比较体验鼓动双翅与极力鼓动双翅有什么不学生下子感悟到极力这词语生动刻画了飞蛾生强烈渴望②想象当飞蛾生画面教师进步拨什么样处境下飞蛾还不放弃己生命?学生交流朗教师提供四词语供学生选择并说出理由多媒体出示;绝境、困境、险境、逆境3这段话里面作者给我们勾勒了飞娥绝境生幕首先写了飞蛾处境又写了飞蛾表现写了作者感受根据这三层次进行分角色朗有了事例学习基础剩下瓜苗生长与我听心跳事例我采用学生主学习合作探究方法多媒体出示句子那种子里包含着种多么强生命力啊!竟使它可以冲破坚硬外壳没有阳光、没有泥土砖缝不屈向上茁壮生长即使他仅仅只活了几天瓜苗生长事例学生通讨论交流能够从仅仅只活了几天几体会出瓜苗虽然生命短暂但却有顽强生命力从即使词体会出作者对瓜苗赞美与敬佩这程学生通反复品从感受瓜苗顽强生命力感受作者敬佩情教师及启发然表现生命力顽强事物有很多但作者什么只选择了飞蛾和香瓜子呢?她用哪里呢?学生广泛交流教师进行总结是连动物,植物弱都能如珍爱生命更何况是比他们得多人呢?所以接下作者写到了她己多媒体出示句子这就是我生命单单属我我可以使用它也可以白白地糟蹋它切全由己定我必须对己责我听心跳这事例作者感受学生理起比较空洞有定难了助学生理我首先让学生用己右手放到左手脉搏处倾听己心跳感受生命存其次多媒体出示杏林子手指图片介绍她当情况她双手已严重变形只能用两根变了形手指夹着笔写这种情况下杏林子都不想活下了然而次偶然机遇下她用医生听诊器听到了己心跳识到己还活着还有生希望是她想齐屏幕上话通图片直观感受再次加深理多媒体出示杏林子医院日记通日记学生又次体会到杏林子人生态带着体会反复品教师结使用与白白糟蹋杏林子选择了使用己生命她就是这样对己责因对生命有了这样思考所以杏林子深情地写下了段话(多媒体出示段话)学们齐,并结合生活实际谈谈己理教师拨引导①这段话有组反义词用笔圈画出②什么叫有限什么叫无限?学生充分交流多媒体出示杏林子生前作品助学生对有限、无限理学生能够总结出她生命是有限作品是有限她精神是无限她对我们影响是无限等说法多媒体出示杏林子图片她就是这样人用己实际行动告诉了人们我们不但要活着还要活得有价值让我们再次这段话争取把他背下这环节是课教学重包含教学重理三事例蕴含道理也包含教学难体会含义深刻句子因我让学生反复品悟基础上进行交流鼓励学生把己先感知、深感受表达出相启发借鉴共享受并体验成功快感抓住睛词语换角色深切体会震撼心灵及拓展杏林子其他由课走向课外做到外结合助学生感悟其积极人生态三、总结全升华情感这课开始候杏林子提出了问题生命是什么呢?接着用三事例阐述了她对生命理写了她对生命感悟两分钟准备写写学了这课感受或者摘录当感受深刻句子学生交流教师总结带着对生命崇敬、热爱和感激再次课题愿每位学都能像说那样珍爱生命珍惜让人生更有义四、布置作业拓展延伸、集象杏林子样让有限生命体现出无限价值人、杏林子作品《假如给我三天光明》五、我板设计教学板是教学容集概括应具有指向性、条理性、精炼性根据课容实际要我采用了提炼关键词方法板使学生目了然把握准确、精炼有利学生掌握课精髓提高学生学习效率降低课难四年级下册语9课《生命生命》说课稿、分析教材分析学生是台湾作杏林子对生命独特感悟是对生命颂歌涵较深而我教学对象年龄比较理能力与生活验都还不够因教师必须通多种教学方法进行启发、引导从而实现教学目标二、教学目标及课安排教学两课课主要学习生新词初课了概思二课精课主要目标有、正确、流利、有感情地朗课背诵课积累词佳句;、理含义深刻句子;3、感悟作者对生命思考懂得珍爱生命尊重生命善待生命培养学生情感态价值观、结合身实际谈谈怎样才能使生命有义其目标和目标3也是节课重难三、教学准备教师准备制作课件其包括杏林子照片贝多芬《命运》交响曲等学生准备课前集有关了台湾女作杏林子生平以及作品四、教学理念是新入选课我以前没有教我备课了被作者热爱生命敬重生命严肃对待生命态所感动我想教学除了完成语工具性教学而外还要重强调它人性我教学教学理念主要是实践性理念语教学是实践性很强课程应着重培养学生语实践能力实践究竟要发展学生哪些能力呢?首先从显性方面看有培养朗、略、精、诵等能力二从隐性方面看能力核心是发展儿童感受、理、欣赏以及评价能力《生命生命》正是感悟性极强它有着丰富深刻涵因培养学生感受、理、欣赏以及评价能力正是教与学灵魂五、教法与学法教法情境教学法(语形象感性入情入景手段容易助理课)、拨法(四年级学生年龄对生命义理有困难因教师必须适当候进行拔使他们学到仅凭悟不可达到高)、对话式教学方式(对话表达、启发效)学法采用悟、抓住重词句品赏析六、教学设计() 、教学思路与教学环节概述创设情境感知生命(情感导入)整体把握梳理脉络(整体把握)3导赏析品味语言(精赏析)回归整体升华情感(回归整体)5推荐课外延伸(课外拓展)(二)、教学环节()创设情境感知生命出示课题引出问题生命是什么?动画课件创设情境(师配音)嫩芽从土里钻出绿叶舒展生命诞生是多么神奇!五彩缤纷花儿欣然怒放生命多么美!(通直观画面引导学生入其境辅以教师诗语言生动描述让学生对生命神奇生命美发出由衷赞叹)然轻轻音乐响起介绍杏林子坎坷命运通扬抑紧扣生命主题就是这样位全身瘫痪人她是怎样感受生命?让我们起走进课(二)整体把握梳理脉络学生课把课通顺然默课思考课写了哪三事例并用简练语言概括(整体把握课容梳理课脉络体现从整体到部分再回归整体教学思路)(三)导赏析品味语言学生默课出写作者感受句子画下体会体会上做上批交流体会教师相机拨、引导首先交流飞蛾生故事作者感受是什么?但它挣扎着极力鼓动双翅我感到股生命力量我手跃动那样强烈!那样鲜明!学生交流完己体会教师适引导你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈生欲望?(引导学生回归出关键词语极力鼓动双翅)再通动作表演比较体验鼓动双翅和极力鼓动双翅有什么不学生下子感悟到极力这词生动地刻画了飞蛾生强烈渴望当然教师并不满足而是进步通换位体验引导学生思考飞蛾外表那么丑陋又是那么渺它何必苦苦挣扎呢?如你是那只飞蛾你会怎么想?杏林子看着手极力挣扎飞蛾她又会怎么想?以上两处拨我引导着学生从悟情实现把作者情情向学生情感迁移再如研作者静听心跳事例出示写作者感受句子我可以地使用它也可以白白地糟蹋它切全由己定我必须对己责畅谈体会教师引导样体现扣紧关键词语引导加深体会()扣紧糟蹋使用系生活实际说说教师进步拨现实你看到什么人糟蹋生命?什么人生命活得有价值?学生这能够说出如有人整天打麻将看起像很轻松快活其实他们糟蹋生命生命毫无价值更多人如司机护士警察等不工作岗位上社会他人作出贡献他们是地使用生命让有限生命发挥出无限价值活得光彩有力(3)另外还通入情入境朗出对生命感悟体会出感情才能得有感情得有感情能助我们对理有感情朗确实是教学致胜法宝啊(四)回归整体升华情感回归整体不是简单容上重复而是以讨论、感悟生命因什么而美丽切入进步丰富生命涵感受生命真正价值杏林子全身瘫痪行动不便你觉得杏林子生命美丽吗?你认她生命因什么而美丽?(也许学生会说她生命因顽强毅力而美丽也许学生会说她生命因执着因坚持而美丽)那么飞蛾呢?香瓜子呢?教师再引导让学生系身边普通人了名人、伟人说说生命还因什么而美丽学生对生命涵有了己性化感悟教师深情结生命美丽各不相但相是珍视生命善待生命让有限生命活得有光彩创造无限义3让学生畅谈学习感悟与收获升华情感学生与教师和对话以及教师拔都有了己或深或浅对生命感悟通交流升华了情感(五)推荐、课外延伸感受段人生推荐杏林子著作及海伦凯勒《假如给我三天光明》七、板设计飞蛾生生欲望香瓜子生长生命顽强静听心跳对己责八、作业设计、集二、三条歌颂生命名言、写出学完《生命生命》感悟这两条作业是对课程复习巩固与升华布置适而有价值下页更多四年级下册语9课《生命生命》说课稿.。
语文课文《生命生命》说课稿
语文课文《生命生命》说课稿一、教材解读1.课文简说课文开头首先提出问题：生命?下面的内容却没有从正面回答而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中展示了生命的意义：虽然生命短暂但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命决不让它白白流失使自己活得更加光彩有力这篇课文短小精悍语言简洁朴实思想含蓄深邃形象描写与理性思考有机结合是一篇抒写感悟人生的好文章选编这篇课文的意图一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义;二是继续学习联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子教学本课的重难点是理解三个事例中蕴含的道理2.词句解析(1)对句子的理解①但它挣扎着极力鼓动双翅我感到一股生命的力量在我手中跃动那样强烈那样鲜明小飞蛾的“挣扎”是在生命面临着严重威胁时的一种抗争无论怎样危险无论能否逃生它都没有放弃求生的努力挣扎着的飞蛾让“我”分明感到：凡是生物都有强烈的求生欲望都极其珍视自己的生命小小的昆虫也竟然如此更何况是人呢?②我可以好好地使用它也可以白白地糟塌它“糟蹋”这里是浪费的意思这句话是作者在静听自己的心脏律动后产生的生命意识：一个人的生命只属于自己我们必须对自己负责好好地使用生命让人生更有意义作者用“可以……也可以……”强调的是两种人生态度前者是负责的态度后者是不负责的态度③虽然生命短暂但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值生命是短暂的人生是有限的但是我们却可以通过不懈的努力去创造无限的生命价值使生命穿越时空成为永恒这句话表达了作者积极的人生态度(2)对词语的理解骚扰：扰乱使不安宁本课是指飞蛾不停地在“我”头顶上飞来飞去扰乱了“我”的写作思路震撼：震动;摇撼本课是说“我”被自己沉稳而有规律的心跳声所震动感受到那只属于自己的旺盛的生命力二、教学目标1.认识5个生字会写8个生字正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语2.正确、流利、有感情地朗读课文背诵课文积累好词佳句3.理解含义深刻的句子揣摩其中蕴含的意思4.感悟作者对生命的思考懂得珍爱生命尊重生命善待生命让有限的生命体现出无限的价值三、教学建议1.这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考四年级的学生年龄尚小在理解课文的思想内容上有一定难度教学时可以联系前面两篇课文的学习前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟为学习本课作了铺垫这样可以减少本篇课文教学的难度教学本文前还可让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言使学生从中受到生命意义的启迪为领悟本篇课文的思想内容做好准备2.本文教学的重难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思可以采用以下思路展开教学首先让学生初读课文整体感知本文写的内容共写了几个事例引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路然后让学生找出自己感触最深的事例反复品读指导学生领悟其中蕴藏的内涵最后画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句反复诵读并谈谈自己的理解教师要注意引导学生在自读自悟的基础上进行合作交流鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来互相启发借鉴共同享受并体验阅读中成功的快感3.教学时教师要让学生充分地读书在学习每一个事例的时候可以先让学生默读—分析言中之意、感悟言中之理朗读—表达言中之情、抒发个人胸臆可采取范读、赛读、评读的方式指导学生朗读读出飞蛾强烈的求生欲读出瓜苗顽强的生命力读出作者积极的生命观在熟读课文的基础上引导学生练习背诵达到积累语言的目的4.识字教学可采取自主学习、小组合作的方式进行做到人人参与字字落实教师可采用同音字、形近字辨析的方式引导学生巩固字音和字形如扰──拢;屈──倔;诊──珍;塌──踏;限──狠等写字时先让学生自己分析字形然后仿写、比较、纠错教师应着重解决学生在写字中出现的共性问题5.教学本课后要指导学生联系生活实际谈自己学习课文后的感受和对生命的感悟即珍爱生命珍惜时间不懈努力让人生更有意义课下可让学生把自己的感受写下来也可以仿照作者的写作方法把自己对人生的感悟写下来做到读写有机结合并为口语交际和习作做好准备。
生命生命说课稿
生命生命说课稿生命生命说课稿1各位评委、各位老师：大家好！我今天说课的内容就是人教版语文第八册第19课《生命生命》。
一、分析教材，分析学生__是作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。
__内涵较深，而我教学的对象年龄比较小，理解能力与生活经验都还不够，因此教师必须通过多种教学方法进行启发、引导，从而实现教学目标。
二、教学目标及课时安排教学时间为两课时。
第一课时主要为学习生字新词，初读课文，了解__大概意思。
第二课时精读课文，主要目标有：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句；2、理解含义深刻的句子；3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
培养学生情感态度价值观。
4、结合自身实际，谈谈怎样才能使生命有意义。
其中目标2和目标3也是本节课的重难点。
三、教学准备教师的准备：制作课件，其中包括杏林子照片，贝多芬的《命运》交响曲等。
学生的准备：课前搜集有关资料，了解女作家杏林子的生平，以及作品。
四、教学理念__是新入选的课文，我以前没有教过__。
我在备课时读了__，被作者热爱生命，敬重生命，严肃对待生命的态度所感动。
我想，教学__除了完成语文的工具性教学而外，还要重点强调它的人文性。
我教学__的教学理念主要是“实践性阅读的理念”。
语文教学是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
在阅读实践中究竟要发展学生的哪些能力呢？首先，从显性方面看，有培养朗读、略读、精读、诵读等能力。
第二，从隐性方面看，阅读能力的核心，是发展儿童的感受、理解、欣赏以及评价的能力。
《生命生命》正是一篇感悟性极强的__，它有着丰富深刻的内涵，因此，培养学生感受、理解、欣赏以及评价的能力，正是__教与学的灵魂。
五、教法与学法教法：情境教学法（语文的形象感性的，入情入景的手段最容易帮助理解课文）、点拨法（四年级学生年龄小，对生命的意义的理解有困难，因此教师必须在适当时候进行点拔，使他们学到仅凭自读自悟不可达到的高度）、对话式阅读教学的方式（在对话中表达、启发，效果好）。
19生命__生命说课稿
3、导读赏析，品味语言：
但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一 股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那 样鲜明！ 那小小的种子里，包含着一种多么强的 生命啊！ 那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极 大的震撼。 我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋 它。
（2）“杏林子是怎样对待自己的生 命的呢？”出示杏林了的照片及对杏 林子的解绍。让学生再一次感悟要珍 爱自己的生命。
杏林子
12岁就患上了类风湿性关节炎，90%的 关节坏死，导致她腿不能动，腰也不能转动， 手不能抬，甚至连头都不能随意转动。只能 保持着这样一种姿势。因此，小学没毕业就 辍学了。杏林子坐在轮椅上整整50年，即使 这样，她也从不肯向命运低头，忍着病痛的 折磨，利用这双变了形的双手，放在膝盖上， 写下了60多部著作。被誉为“台湾最具影响 力的作家”，曾当选为第八届“台湾十大杰 出女青年”。并且成立了“伊甸残障基金会” 帮助残障者。在她离世后，家属遵照她生前 的遗愿，把遗体捐献给医院，供“类风湿性 关节炎”教学研究。她曾经说过：“除了爱， 我一无所有”。
二、教学目标及课时安排
教学时间为两课时。第一课时主要为学习 生字新词，初读课文，了解文章大概意思。 第二课时精读课文。 主要目标有： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵 课文，积累好词佳句； 2、理解含义深刻的句子； 3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命， 尊重生命，善待生命。培养学生情感态度价 值观。 4、结合自身实际，谈谈怎样才能使生命有 意义。其中目标2和目标3也是本节课的重难 点。
三、教学准备
教师的准备：制作课件，其中包括杏 林子照片，杏林子的坎坷经历。 学生的准备：有关珍爱生命的名人名言 。
四、教学理念
我之所以这样设计，目的是要彻底改 变老师讲，学生听的传统教学方式。从而使 教师转入幕后，变为教学活动的组织者，让 学生成为学习的主人、课堂的主体。
小学语文人教四年级下册第五组-说课稿
《生命生命》说课稿各位评委、各位老师：大家好！我今天说课的内容就是人教版语文第八册第19课《生命生命》。
一、分析教材，分析学生本文是台湾作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。
向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
本来用来随文写作的我认为好的文本是关于风景的课文，但关于风景的课文都出现在一二单元，但大部分的班级已经上过来，在我教的中段年级中在关于战争、寓言等对于我更难教学的题材中，选了一个比较沉重的话题（生命）本文除了完成语文的工具性教学而外，还要重点强调它的人文性。
我教学本文的教学理念主要是“实践性阅读的理念”。
根据本课的特点，我制定了第二课时教学目标。
目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句；2、理解含义深刻的句子；3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
培养学生情感态度价值观。
说教学设计（一）、教学思路与教学环节概述1．复习感知，感知生命。
(情感导入)2．整体把握，梳理脉络。
（整体把握）3．导读赏析，品味语言。
（精读赏析）4．回归整体，升华情感。
（回归整体）5．随文写作，全班点评。
（课外拓展）（二）、教学环节：（1）创设情境，感知生命：1．出示动画课件，创设情境：（师配音）五彩缤纷的花儿欣然怒放，各种生命多么美好！生命的诞生是多么神奇！（通过直观的画面，引导学生入其境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命的神奇，生命的美好发出由衷的赞叹）然后，是不是被这生命所打动呢，谁能说一说此时内心的感受？这些画面触动了你的心弦，让我们感受生命的存在，那么作者是如何感受生命呢？生命是什么？让我们再次走进课文。
引出问题：生命是什么（2）整体把握，梳理脉络：思考回答课文写了哪三个事例，并用简练的语言来概括。
（整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回归整体的教学思路）（3）导读赏析，品味语言：学生默读课文，找出写作者感受的句子，画下来，体会体会，在书上做上批注。
四年级下册语文书第19课生命生命说课稿四年级语文说课稿模板
四年级下册语文书第19课生命生命说课稿四年级语文说课稿模板《生命生命》这篇课文的教学目的是引导学生思考人生、感悟生命的意义，那么四年级语文老师在设计说课稿时要怎么做呢?为大家整理了四年级下册语文书第19课《生命生命》说课稿，供大家参阅学习，希望对大家有帮助!四年级下册语文书第19课《生命生命》说课稿1一、说教材这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，文中形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章，在整个第五组“珍爱生命”专题中占有很重要的地位。
课文开头首先提出问题：生命是什么?下面的内容却没有正面回答，而是从“飞蛾求生”“瓜苗生长”“静听心跳”三小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
作者同时还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让他白白流失，使自己活得更加光彩有力。
选编这篇课文的意图：一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义;二是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。
小学四年级的学生对生命的意义缺乏深刻的理解，好在前面的两篇课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课做了铺垫。
根据以上教学大纲的编排目的和学生的实际情况以及文章的内容特点，我确定本课的三维教学目标为：1、知识与能力目标：①认识5个生字，会写8个字。
能正确读写“骚扰、震撼、糟蹋、短暂、茁壮”等词语。
②能正确流利有感情的朗读课文，积累好词佳句。
2、过程与方法目标：①以读为手段，在读中体会文章的情感。
②抓住重点词语联系课文或实及体会句子含义。
3、情感态度价值观目标：联系生活实际，感悟作者对生命的思考，认真去体会生命的真谛，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重点：理解三个事例中蕴含的道理教学难点：体会含义深刻的句子。
确定了教学的重难点，我的教学思路越来越清晰，教学方法和学习方法的选择也就水到渠成了。
二、说教法1、诵读法。
个人读、齐读、男生读、女生读等多种形式的朗读可以拉近与作者的距离。
生命生命说课稿15篇
生命生命说课稿15篇生命生命说课稿1一、教材分析《生命生命》是人教版小学语文四年级下册第五组“生命”这一专题中的一篇精读课文。
这篇课文列举了三种生命现象，抒发了作者对生命的感悟。
表达了她强烈的生命意识、积极的人生态度。
二、教学目标、重难点依据《新课标》和教材内容，结合学生的实际感知水平，我确定了如下教学目标、重难点。
知识与能力目标：掌握“震撼、欲望、”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
过程与方法目标：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。
这也是本节课的教学重点。
情感态度价值观目标：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命创造出无限的价值。
这也是本节课的教学难点。
三、说教法、学法说教法：生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的体会，但是，游离于文本，脱离体验的体会只能是口号似的。
因此，教学中我采用了情境教学法、点拨法这样两种教学方法，尽可能的引导学生用心体会作者的思想感情，并将它延伸到自己的生活与生命之中，达到光凭学生自悟无法企及的高度。
说学法：那么学生如何学才能与老师的教和谐共进，相得益彰呢？根据《课标》要求：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”在学生学习方法的指导上，我采用：1、自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。
2、抓住重点词句，品读赏析：积累和丰富语言，运用语言。
四、说教学过程下面，请跟我一起走进教学过程，我主要从这四个流程来说说我的教学实施过程:1、在谈话中引入引发生命的思索2、在品读中感悟触摸生命的脉搏3、在思考中提炼聆听生命的拔节4、在生活中追问走进生命的林子（一）在谈话中引入引发生命的思索上课伊始，我板书“生命”二字，引出问题：生命是什么？学生畅所欲言后我出示杏林子的照片，介绍杏林子是我国台湾的作家，在杏林子的眼里，生命到底是什么呢？并把课题补充完整，让学生找到题目的特别之处，让学生带着自己的理解练读课题。
四年级下语文说课稿-生命 生命-人教版
19.《生命生命》说课搞一、教材分析我说课的内容为人教版第19节课《生命生命》，生命是一个永恒的话题，不同的人对生命的认识和理解是不同的。
生命对于四年级的学生来说比较深奥，他们对生命的感悟还不是很深刻，学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。
二、教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
3.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。
三、教学重难点理解三个事例蕴含的道理四、教学过程１、复习旧知，听写几组词语，（求生、生长、律动、飞蛾、瓜苗、心跳、有限、无限）并让学生复习回顾上节课所学的三个事例（求生的飞蛾、生长的瓜苗、律动的心跳）２、老师介绍杏林子３、学生自由朗读课文设计意图：通过回顾整体感知课文内容，引起思考，也是为了深入理解课文内容做铺垫。
５、学习第二个事例：生长的瓜苗你们能通过哪个字词能感受到瓜苗顽强的生命力呢？设计意图：学法迁移，通过学习第一件事例引导学生抓重点字词体会香瓜子顽强的生命力，突出教学主线，教会他们围绕一个主线去琢磨文本、体会文本。
品词品句，体会作者用词的精确。
采用引导学生抓重点词品读、个别读、评议读、分组读等方式指导朗读，读出香瓜子顽强的生命力，激发积极向上的人生态度。
６、学习第三个事例：律动的心跳引导学生用自己的右手摸着自己的左手的动脉，感受脉搏的跃动和心脏的跳动，之后老师播放心脏的声音，让学生更真切地感受自己心脏的律动。
设计意图：通过创设情景感受心跳，带着自己深刻的感受读课文，让学生入情入境，充分理解杏林子珍惜生命、积极向上的人生态度，并从中受到教育，端正自己的人生态度。
７、为了提升学生对生命珍视的情感，我会配乐播放一组感人的汶川大地震的图片。
设计意图：通过配音播放汶川大地震的感人图片，让学生在老师的解读中，深深地体会生命的可贵，感悟人们对生命的珍惜、渴望。
生命生命说课稿
《生命生命》说课稿凌霄庙上小学我说课的内容就是人教版语文第八册第19课《生命生命》。
一.教材本文是台湾作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。
文章内涵较深，而我教学的对象年龄比较小，理解能力与生活经验都还不够，因此教师必须通过多种教学方法进行启发、引导，从而实现教学目标，实现教材重难点的把握。
二.教法与学法教法：情境教学法（语文的形象感性的，入情入景的手段最容易帮助理解课文）、点拨法（四年级学生年龄小，对生命的意义的理解有困难，因此教师必须在适当时候进行点拔，使他们学到仅凭自读自悟不可达到的高度）、对话式阅读教学的方式（在对话中表达、启发，效果较好）。
学法：采用自读自悟、抓住重点词句，品读赏析,激情感触。
三.教学过程（一）、教学思路与教学环节概述1．创设情境，感知生命。
(情感导入)2．整体把握，梳理脉络。
（整体把握）3．导读赏析，品味语言。
（精读赏析）4．回归整体，升华情感。
（回归整体）5．阅读推荐，课外延伸。
（课外拓展）（二）、教学环节：（1）创设情境，感知生命：1．出示课题，引出问题：生命是什么？2．动画课件，创设情境：嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇！五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好！（通过直观的画面，引导学生入其境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命的神奇，生命的美好发出由衷的赞叹）然后，轻轻的音乐响起，介绍杏林子的坎坷命运。
通过一扬一抑，紧扣“生命”主题。
就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的？让我们一起走进课文。
（二）整体把握，梳理脉络：学生自读课文，把课文读通顺。
然后，默读课文，思考课文写了哪三个事例，并用简练的语言来概括。
（整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回归整体的教学思路）（三）导读赏析，品味语言：学生默读课文，找出写作者感受的句子，画下来，体会体会，在书上做上批注。
交流读书的体会，教师相机点拨、引导。
首先交流“飞蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”在学生交流完自己的体会之后，教师适时引导：你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲望的？（引导学生回归文本，找出关键词语——极力鼓动双翅）再通过动作表演，比较体验：鼓动双翅和极力鼓动双翅有什么不同，学生一下子感悟到：“极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。