《教育学》名词解释汇总
1 《教育学》名词解释汇总 1、广义的教育：泛指增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的所有活动。 2、狭义的教育：指学校教育，是教育者按照一定的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。 3、学校教育制度：简称“学制”，是指一个国家各级各类学校教育的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限等。 4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。 6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。 9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。
11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。 15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
16、发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。错过了 2
关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。 17、心理断乳期：有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。
18、教育目的：是国家对把受教育者培养成什么样人的总要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。 19、培养目标：是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求。 20、教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。 21、教育方针：国家根据政治、经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。 22、素质教育：是以促进学生的全面发展为目的，以提高国民素质为宗旨的教育。是面向全体学生的教育；是全面发展的教育；是促进学生个性发展的教育；是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
23、德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。 24、智育：是使学生掌握系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与能力的教育。
25、体育：是使学生掌握健康和运动的知识，形成运动技能和卫生习惯，发展他们的体力和运动能力，增强他们的自我保健意识和体质的教育。 26、美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。 27、劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。
28、教育能力：是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。 29、教师的人格特征：是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。
30、师生关系：是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。 31、课程：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。 32、课程类型：是指课程的组织方式或指设计课程的种类。 3
33、学科课程：是按照不同的学科划分门类，按照知识的逻辑体系加以设计的课程。它是使用最广泛的课程，目的是使学生掌握人类积累的文化精华。 34、活动课程：也称经验课程，是从学生的兴趣和需要出发，以学生的活动经验为中心设计的课程。其主导价值是学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。 35、基础型课程：注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。基础课程是必修的、共同的课程。
36、拓展型课程：注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。拓展型课程常常以选修课的形式出现。 37、国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。国家级课程是一级课程。 38、地方课程：是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。可安排必修课，也可开设选修课。 39、学校课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。
显性课程：也称公开课程，是指在学校情境中以直接、明显的方式呈现的课程，其主要特点是计划性。 隐性课程：也称潜在课程，是学校情境中以间接、内隐的方式呈现的课程。
40、课程目标：是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。 41、教学计划：是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。 42、课程计划：是课程设置的整体规划，对学校的教学、生产活动和课外活动等做出全面安排，具体规定学校应设置的具体的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。
43、课程标准：又称学科课程标准，是国家制定的有关基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。
44、教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参 4
考书、活动指导书以及各种视听材料。 45、教科书：是根据课程标准编制的、系统反映学科教学内容的教学用书。它以精确的语言和鲜明的图表等，明晰而系统的阐述课程标准所规定的教学内容。 46、课程资源：是课程建设的基础，包括形成课程的直接要素来源和实施课程的必要而直接的条件。具体包括教材、学生、家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。
47、课程实施：是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
48、教学模式：是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。 49、课程评价：是指对课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动。
50、教学：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。它是教师有目的、有计划、有组织的指导学生掌握系统的科学文化知识与技能，发展体力、智力，陶冶品德、美感，形成全面发展个性的活动。
51、教学过程：是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。、
52、教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。、 53、直观性原则：是指在教学中教师要通过多种手段引导学生观察所学事物，或用生动形象是语言描述所学事物，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识、发展认识能力。
54、启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
55、巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。 56、循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。 57、因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。 58、理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去 5
理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。 59、教学方法：是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。 60、讲授法：是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述、讲解、讲演三种方式。 61、谈话法：也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。
62、讨论法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。 63、演示法：是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示的特点在于加强教学的直观性。 64、练习法：是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。 65、实验法：是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。 66、课的类型：是指根据教学任务划分课的种类，是教学活动的基本单元。一般分为单一课和综合课。 67、课的结构：是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时间分配和相互关系。一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业等。
68、测验的效度：是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。
69、测验的信度：又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。 70、测验的难度：是指测验包含的试题难易程度。
教育学名词解释汇总
名词解释1.小学组合作学习：小学组合作学习作为一种富于创意的教学理论与策略，产生于美国，它是以小组活动为主体而进行的的一种教学活动。
2.遗传素质：是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。
3.教师的人格特征：是指教师个性的品质特征，良好的个性品质是教师从事教育工作的必要条件。
4.教学大纲：也称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。
5.设计教学法：主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师的指导下，由学生自己决定学习，目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和能力。
6.普通教育：主要以升学为目标、以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
7.讲授法：是教师通过口头语言系统连贯的向学生传授知识的方法，有讲述、讲解、讲演三种方式。
8.道尔顿制：是指教师不再课上向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考察。
9.小学德育过程：是教育者按小学德育目标对儿童和品德发展上所提出的要求，借助于相应的德育内容和方法，对儿童的政治意识、思想观点、道德品质等方面施加影响，并引导儿童进行自我教育，从而促进儿童品德发展的过程。
10.导向性原则：指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。
11.广义的教育：凡是增进人的知识和技能、影响人的思想观念的活动，都是教育；狭义的教育：学校教育。
12.人的发展：是指人从生到死的一生中身心两方面发生的积极的变化过程。
13.教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
14.学业评价：是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和用途，系统的收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。
教育学名词解释(整理版)-教育学名词解释
名词解释最近发展区:维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展.保教结合原则：也称保教合一或保教并重，至对幼儿教育与保育要给予同等的重视，并使两者相互配合。
结构游戏：又称建筑游戏，是运用各种结构玩具或结构材料（各种积木、积塑、金属结构材料、泥、沙、雪等）,通过想象和实际创造性行为,构建建筑物或形象的游戏.如用沙子搭城堡等。
手眼协调动作：眼睛的视线与手的动作能配合，手的运动和眼球的运动协调一致，即能抓到看到的东西。
亲子关系：指父母与子女、养子女或继子女之间的关系.广义的亲子关系指父母与子女之间的相互作用方式，即教养态度及方式.狭义的亲子关系值儿童早期与父母的关系，即依恋。
幼儿智育：是指有目的有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣，学习如何学习并养成良好学习习惯的过程。
角色扮演法：是指模拟社会中某些情境，让儿童扮演其中角色，尝试从角色的立场分析问题、处理问题、体验情感,并通过及时的反馈和教师指导，了解别人的需求和感受，从而掌握与角色相适应的行为规范。
发散思维：也叫求异思维，是沿不同方向获得多种答案的思维形式.社会性发展：儿童的社会性发展是指儿童从一个生物人，逐渐掌握社会的道德行为规范及社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。
它是个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。
幼小衔接：幼儿园与小学过渡的特定阶段，是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程,也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期，处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展,提高教育质量都具有重要意义第一反抗期：指3岁左右儿童在其身心发展的过程中表现出来的一种对教育不太有利的独立行动与对抗行为,也称“教育危机期”。
教育学 名词解释大全
1、教育目的：是对受教者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。
2、教育媒介：指建构与教育者和被教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法于教育组织形式和教育手段等。
3、注意的稳定性：指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。
4、社会抑制：也称作社会干扰，指当他人在场或与他人一起从事某项工作时而使个体行为效率下降的现象。
5、课程目标：是根据教育宗旨和教育法律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的集体目标和范围。
它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则。
6、美育：美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们高尚的情操与文明素养的教育。
7、下位学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。
原有观念在包容和概括水平上高于新学习的知识。
下位学习包括派生类属学习和相关类属学习。
8、有意注意：也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。
9、教学评价：是指教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
10、校园文化：就是学校全体员工在学习、工作和生活过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
11、群体凝聚力：是指群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。
12、压力：是个体面对具有威胁性的刺激情境时，伴有躯体机能以及心理活动改变的一种身心紧张状态也称应激状态。
13、陶冶教育法：是教师利用环境和自身的教育素质，对学生进行潜移默化的熏陶和感染使其在濡耳目染中受到感化的教育方法。
14,、认知策略：是学习者信息加工的方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理，二是对信息进行分门别类的系统储存。
常用的认知策略主要复述策略、精加工策略和组织策略。
教育学名词解释+简答
教育：教育是培养人的活动，这是教育与其他一切社会现象的根本区别。
教育：从广义上说，凡是增进人们知识和技能，影响人们思想品德的活动，都是教育。
从狭义上说，主要是指由专门的教育机构实施的教育。
教育学：是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的科学。
智育:智育是教育者指导和促进学生掌握知识、形成技能、发展智能、培养创新精神和创造能力的教育活动，是全面发展教育的重要组成部分。
美育：美育也称审美教育。
它是以陶冶情感、培养情操为特征，以生动形象为手段，提高学生感受美、理解美、创造美的能力，进而促进学生全面、自由发展的一种教育形式。
学校教育制度《学制》：国家的学校教育制度。
国家依据既定的教育方针和教育目的制定学制，规定各级各类学校的性质、任务和培养目标、入学条件、修业年限，以及各级各类学校之间的关系，其目的就是在于保证教育方针的贯彻和教育目的的达成。
义务教育：是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益事业。
义务教育的特点：1.民族性（义务教育的灵魂）2.公共性3.强制性4.免费性课程：广义的指为实现教育目的而选择的教学内容的总和，包括学校开设的全部学科以及课外活动，如中学课程，小学课程，幼儿园课程等；狭义的指某一门学科。
如语文课程，数学课程等。
课程的类型《学科、活动课程》学科课程：也称分科课程，指以学科为中心设计的课程。
其关注点是社会需要，主张教育为学生的未来生活做准备。
不足之处是过分强调学科知识的系统性，脱离生活实际，过分强调社会发展需求，较少考虑学生的需要，不利于培养学生的学习兴趣和主动探究能力。
活动课程：也称经验课程、生活课程、儿童中心课程。
它是从儿童的兴趣、需要出发，以儿童的活动为中心，为改造儿童的经验而设计的课程。
它尊重学生的主动精神，有助于发挥学生的主体性，但过分夸大儿童个人经验的重要性，忽视了系统知识的学习。
教学：是教师的教与学生的学的共同活动。
学生在教师有目的、有计划的指导下，以教材为中介，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智能，增强体质，形成良好的思想品德和审美情操，促进个性的全面发展，这种师生双边活动的过程称为教学。
教育学名词解释
1.学校精神文化：学校精神文化包括学生文化和教师文化，主要是以人或人际关系为基础构成的文化形态。
2.环境决定论：所谓环境决定论是指，在对待环境与人的身心发展的关系上，认为真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。
这种观点片面的夸大了环境和教育在人的身心发展中的作用。
3.教育机智：是指一种面对新的突发事件，能够迅速而正确的做出判断，随机应变的采取恰当而有效的教育措施，以解决问题的能力。
4.课程设计：课程设计就是对于课程的各个方面做出规划和安排。
5.教育的国家化：教育的国家化是指由于教育向世俗化过渡和公共的国民教育迅速普及，教育开始成为对社会发展具有举足轻重意义的社会性事业，这就要求扩大国家直接干预和调整文化教育发展的职能，更有效地发挥国家管理教育事业的作用。
因此，欧美各资本主义国家纷纷把教育纳入国家活动之中，用行政手段发展公立学校体制，用法律的手段确立义务性的国民教育制度。
这种趋势在教育史上被称为教育的国家化。
6.教育学：有三种含义，一是指所有教育学科门类的总称，二是指一种课程的名称，三是指一种教材的名称。
7.双轨制：所谓的双轨制就是指在资本主义的学校教育制度有两个相互独立的系统：一个是专门为资本主义子弟服务的，配备有良好的师资和设备，学生们沿着这个系统深造，就可以升入一些有名的高等学校，毕业以后直接成为统治阶级和各级管理人员。
另一个是为劳动人民的子弟准备的，师资力量和教学设备都比较差，主要是学习一些实用知识和技能，很少有升入大学的机会，一般在上中学之前就进入劳动市场了。
8.个人本位的教育目的论：个人本位的教育目的论，与社会本位的教育目的论相反，其观点强调人的自我发展，认为个人的价值远高于社会的价值，教育的职能就在于使人的本性不受影响的得到完善的发展，所以应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的。
个人本位的教育目的论往往强调人的自然本性，希望教育按照人的本性而不是违背这一本性办事。
教育学名词解释(排序完整)
A暗示教学：利用暗示手段，激发学生心理潜力，加速学校进程的一种教学B班集体：是为了实现教育目标而组织起来的有纪律、有凝聚力的一个班的班级授课制：是一种集体教学组织形式。
它将一定数量的学生按年龄与知识根据周课表和作息时间表，安排教师有计划的向全部学生集体授课。
班级：班级是学校系统的的细胞，是学校开展各类活动的最基本且稳定的基层组织。
榜样示范发：用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法班级教学：是指根据年龄或学习程度，把学生编成有固定人数的班级，由教贝尔——兰喀斯特制：又称“导生制”，具体做法是：教师以教年龄大的学实际上是一种“转授式”的教学组织形成必修课程：是课程计划中规定的所有学生必须修习的课程。
班集体：是为了实现教育目标而组织起来的有纪律、有凝聚力的一个班的学班级授课制：是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和C参观法：是教师根据教学任务的要求，组织学生到工厂、农村、展览馆、大自然或其他社会场所，通过对实际事物和现象的观察和研究而获得知识的方法。
参与性学习：学生积极主动的参加各种教学活动的学习方式。
学生主体参与传统教学方法：源于赫尔巴特的五步教学法。
以教师为中心，教材为中心，课堂教学为中心。
教师的任务是通过系统的工作把教学计划、教学大纲和教科书里规定的知识、技能和熟练的技巧教给学生，每堂课都有明确的目的要求。
教师对学生的成绩作出评定，学校根据学生的成绩决定其能否升级、毕业。
成熟：人的某种先天素质的发展过程。
道德认识：是人们对社会思想道德以及是非、善恶、美丑的认识、判断和评价。
道德情感：是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度。
它道德意志：是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行道德：是通过善恶评价、社会舆论、人们内心信念和传统习俗来维持的，调整任我，群我、物我关系的行为规范和准则。
道德教育，就是传授这类行为规范和准则，形成人们一定道德意识和道德行为的教育。
教育学名词解释
教育学名词解释第一章1.教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2.教育规律：教育规律就是对教育内部诸要素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
3.历史法：是指从事物发生和发展过程中去进行考察，以弄清它的实质和发展规律。
4.教育调查：是了解教育情况、研究教育问题的基本方法。
5.实验教育学：是20世纪初欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题的一种教育学。
第二章1.广义教育：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织或是无组织，系统的或是零碎的，都是教育。
2.狭义教育：狭义教育是指专门组织的教育，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一带的身心发展规律，有目的、有计划、有组织的地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动。
3.学校教育：学校教育指狭义教育。
4.教育者：凡对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人统称教育者。
5.受教育者：指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童，少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。
第三章1.遗传：指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人发展的自然的或生理的前提条件。
2.人的发展：人的发展包括身体和心理两方面的发展。
身体发展包是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。
心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。
人的生理发展与心理发展是紧密相联的，生理发展是心理发展的基础，心理发展也影响着生理发展。
3.环境：环境是指围绕在个体周围的并对个体自发地影响的外部世界。
4.遗传决定论：遗传决定论认为，人的知识、能力和个性等如同他们的眼睛、牙齿和手指一样，是自然赋予的，是先天得来的，人的发展过程只不过是这些内在的遗传因素的自我展开过程，环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现。
教育学名词解释(重点)
教育学名词解释（重点）1．狭义的教育，主要指学校教育。
[一]
2．教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的社会科学。
3．中国古代学校教育内容，在奴隶社会可以概括为“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数六种科目。
[一]
4．什么是教育目的
教育目的是指国家或社会对教育所要造就的人的质量规格所作的总体规
定与要求。
[三]
5．什么是校本课程
校本课程，是相对于国家课程而言的。
它是一种以学校为本位，根据一定的学校教育哲学思想，由学校的教师、学生、学生家长以及社区代表共同参与决策的，为了满足学校自身特殊需要而开发的一种课程形态。
[五]
6．什么是教学
教学是教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式[六]
班级授课制指把学生按照年龄或在某个科目上的大体程度分为若干
个人数较多的教学班，教师同时面对全体学生进行教学，所有学生
每次的学习内容、学习进度及采用的教学行为都是一样的。
[六] 7．教育目标的含义
教育目标是教育目的在人的思想品德方面的总体规格要求，是预期的德育结果。
[七]。
教育学名词解释
1、教育学：教育学是以教育事实为基础，以教育价值观引导下形成的教育问题为对象，探索和揭示教育活动规律性联系，并服务于教育实践的一门学问。
2、教育：广义的教育是指泛指一切增进人的知识与技能，影响人的思想品德的活动。
狭义：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
3、教育目的：根据一定社会发展和阶级利益需要提出的培养人的质量规格的总设想或规定，是教育者对受教育者进行有意识、有计划的影响活动所要达到的预想结果。
4、学校教育制度(学制)：指一个国家各级各类学校系统，规定了各级各类学校的性质、任务、目标、入学条件、修业年限以及学校之间的纵横衔接关系。
5、义务教育：以法律的形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民教育。
是一种普遍的、全民的教育。
6、课程：广义的课程指的是学生在学校中获得的全部经验，狭义的课程是指为实现各级各类学校的培养目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。
7、课程计划：是国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
8、课程标准：指学科课程标准，它是各学科的纲领文件。
是根据课程计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件。
9、课的结构：是指课的组成部分及各部分进行的顺序和时间分配。
10、教学：是以教师引导学生主动学习为基础的教与学相统一的活动，是以师生之间、生生之间多向互动、动态生成为存在方式，促进学生全面发展的有组织、有计划的教育活动。
11、教学方法：是师生在教学过程中为了完成教学任务，实现教学目标所采取的一系列教与学相互作用的具体方式和手段的总称。
12、讲授法：是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识，发展学生智力的方法。
1、班级授课制：将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。
教育学名词解释(整理版)-教育政策名词解释
教育学名词解释(整理版)-教育政策名词解释教育学名词解释（整理版）- 教育政策名词解释1. 教育政策教育政策是指由政府或教育机构制定的，旨在引导和规划教育发展的一系列方针和措施。
教育政策可以涉及课程设置、学校管理、教师培训、教育资源配置等各个方面。
其目的是为了推动教育体系与社会需求相契合，提高教育质量，同时促进社会公平与发展。
2. 教育发展规划教育发展规划是一项长期的战略性计划，旨在为教育领域的发展提供指导和目标。
规划包括设定发展目标、制定政策措施、确定资源配置等。
通过制定教育发展规划，政府或教育机构可以根据国家或地区的实际情况来推动教育进步，提高教育水平，促进社会经济发展。
3. 启发式教育政策启发式教育政策是一种基于启发式思维的教育政策方法。
在这种政策中，政府或教育机构会鼓励学校和教师采用启发式教学方法，以培养学生的创新思维、解决问题的能力和批判性思维。
启发式教育政策强调学生的参与和主动研究，以提高教育效果。
4. 教育投入与产出教育投入与产出是衡量教育效果和效益的指标。
教育投入包括政府和社会对教育的财政支出、教育资源的配置等；而教育产出则包括学生学业成绩、就业率、社会贡献等。
通过研究教育投入与产出的关系，可以评估教育政策的有效性和可持续性，为决策者提供科学依据。
5. 职业教育与终身研究职业教育与终身研究是一种教育理念和政策导向，强调研究的连续性和可持续性。
它意味着教育不仅仅发生在学校教育阶段，而是贯穿个人一生的各个时期。
职业教育与终身研究的目标是培养人们不断研究和适应职业发展的能力，以适应不断变化的社会和经济环境。
6. 教育公平教育公平是指每个人都有平等的接受教育机会，不受社会背景、性别、财富等因素的影响。
教育公平政策旨在消除教育中的不平等现象，提供质量均衡和机会均等的教育资源和环境，促进社会公正和社会发展。
7. 教育评估与监测教育评估与监测是对教育政策和教育质量进行评估和监测的过程。
通过评估和监测，政府和教育机构可以了解教育政策的实施效果，发现问题并及时采取措施进行改进。