语文教学中的人文关怀
语文教学中的人文关怀
圄青亚非
内容摘要：语文学科具有综合性、思想性和工具性这三个特点，语文的教学对于学生人格的健康培养及
学生综合素质的全面培养具有极其重要的作用。那么，在语文的教学过程中如何实现对学生的人文关怀呢？
本文从学生的情绪生活引导、学生人性与个性的关注以及学生的道德生活的关注对语文教学中的人文关怀
进行了探讨。
关键词：语文教学人文关怀
１、引导学生的情绪生活、强化 学生的情感体验 英国教育家斯宾基有这样一段 话“如果能给学生带来精神上的满 足和快乐，即使无人督促也能自学 不辍。”这也就是在强调教学活动应 当作为学生的一种积极的情感体验 和愉悦的情绪生活。语文的教学， 应当具有丰富的人文内涵：或弥漫 着温馨的至亲至爱，或渗透着美好 的人性，，或闪耀着真理的光芒，或 揭示了深刻的人生哲理……。语文 的教学意义不仅仅是教给学生特定 的书面知识，更重要的是通过每一 篇凝聚作者思想、激情以及灵感的 文字，潜移默化中影响到一个人的 情操、情趣以及情感，甚至影响一 个人对于个人生活的体验、对整个 世界的感受。 语文的教学，不仅需要将文情、 诗情传达到学生的心中，还需要提 供给学生一个能够评价情感、表达 情感的条件。大胆自由的让学生对 文中的幽默美、图画美、形象美、 人情美进行评价，从美好的事物当 中找到想要的情趣，从而能够使学 生积极主动的化景设情，借文移情， 借诗移情，充分表达自己内心的体 验与情义。在此同时，教师应当积 极主动的参与到与学生的情感互动 中来，共建良好的师生关系，创设 平等、民主、友好的教学氛围，以 情激情、以心施教，真正实现师生 之间心与心的交流，让学生的学习 激情始终处于振奋活跃的积极状态。 师生之间只有产生了情感的共鸣， 才能在教与学的过程中达到默契的 配合，学者乐学、教者乐教，也就 更加容易激发中等以下学习水平学 生的学习热情，从而更好的实现教 学的目标。 缺乏情感的文章没有生命力， 缺少感情的教学课堂也就没有活力，
没有活力的教学课堂就更难以使得 学生得到良好的学习体验、激起心 灵的涟漪。所以，语文的教学不能 缺少情感的加温，有了情感的加温 就会有强烈的催化力和感染力。 ２、关注学生人性与个性的健康 发展 语文教师不仅仅教授课本上的 理论知识，更重要的是育人。通过 人性的需求培育一代新人。人的需 求分有多重层次，较低层次的需求 就是要满足衣食住行的生存需求； 生命安全的需求；较高层次的爱情、 友情以及亲情等的情感需求；有创 造、学习、劳动等的发展需求； 最高层次是对进步、文明的追 求，对社会责任的承担，自我价值 的实现需求。这些都是正常人性的 需求，语文人文关怀的教学就需要 从学生的需求出发，创造良好的学 习条件，满足学生的情感需求，这 样对于学生的思想道德教育就不仅 仅是空喊的口号。学生心目中的那 些美好、善良、真诚、关怀人、尊 重人、为他人尽义务、为社会尽责 任，以致为整个人类的进步文明而 奋斗的情感需求强烈起来的时候， 他才能在心中充满做人的幸福感和 自豪感。 语文教师应当着重培养学生的 心灵中需要创造、需要学习、需要 劳动的那些人性。即使有些对此不 需要的同学，也定会坚信在自己心 灵中拥有一个广阔的世界，坚信在 此世界中也定会存在对于创造、学 习以及劳动的需求，一定要设法走 进学生的心灵世界当中，寻找到这 样的需求，并化为学生学习进步的 动力。 注重学生人性发展的同时，也 不能忽视学生个性的发展。生命的 存在方式多种多样，多彩丰富的世 界中叉培育了多重多样的独特个性。
每一个学生都应当作为自身的关切
对象，都应当牵挂、关心、尊重他
们，因为关注的本身就是对他们最
好的教育。社会中不要求每位学生
都成为诗人、艺术家、文学家。国
家需要大部分的学生在将来成为各
行业中最为普通的劳动者，这样一
来，我们就会去尊重学生个性的发
展，各自专长的发展，也就不应当
要求每一位学生都按照统一的教学
模式学习训练，同时还能鼓舞学生
根据自身的特长，按照不同的学习
方式，尽可能掌握更多的知识，提
高自身的读写听说能力，不断提升
自身的综合素质。
发展与尊重学生的个性和人性，
能够使得师生间的生活实现互相的
信任、谅解、帮助、关怀、尊重和
理解，从而能够真正体验做人的自
豪感和幸福感，提高学习和工作的
效率。
３、关注学生的道德生活，促使
学生良好人格的养成
课堂不仅仅是理论课程知识传
授的殿堂，更是培养学生人性的圣
殿。语文的教学对于学生人格的塑
造具有极其重要的作用。语文中文
学作品、语言文字中所包含的丰富
道德因素以及人文精神，蕴藏着深
层的文化积淀，闪耀着无限的理性
光芒，是学生道德素养培养的最好
教材。在语文的课堂教学中，若能
以栩栩如生、形象生动的实例展现
在学生面前，定会给学生以心灵的
感染与震撼，定能激起心中的涟漪，
培养积极向上的良好道德行为。＠
（作者单位：贵州正安县格林中学）
让初中语文教学充满人文关怀
者” 、 “ 操 作者” ， 这 样才能创设一个适 合于学生个 性发展 的 良 纷繁复 杂 、 良莠 并存的快餐文 化 、 电脑游戏而心 浮气躁 ， 所以，
好氛围 。在平 时的教学 中， 教师要经常 和学生对 话交流 ， 了解 让学生学 会识 别真伪 、 树立积极 正确的人生观 ， 在语文教 学中 他们的 内心世 界 ， 沟通 发展师生问 的美 好感情 。如 教学《 小镇 也是非常 重要的。 的早晨 》 这 篇课文 时 ， 教师 可根据 学生 已有 的社 会经 验 ， 结合 在教俄 国著名作家奥斯特 洛夫斯基 《 生 命的意义》 一课 他们在 日常生活 中遇 到的实 际问题 讨论 ：小 镇早晨热 闹这一 前 ， 我先布置 了一项作业 ： 请 同学们 以《 我 的愿望》 为题 写一段 特 点你 准备用怎样 的场景去排演 ？你是如何 推销 自己的土特 文字 。 有位 学生 这样 写道 ： “ 我的愿望是 以后设计 电脑 游戏 ， 因 产 ？学生分 成若干学 习小组进行热 烈地讨论 ， 适 时予 以点拨 、 为 电脑游戏太 有趣了 。” 这位学生 平时就喜欢玩 电脑游 戏 ， 并 启发 ， 这 样学 生的发 言积极 性非常 高涨 ， 各抒己 见 ， 从 书上 的 因此影响功课 。上课时 ， 我读 了几 位同学写 的文 章 ， 其 中就有 谈 到书外 的 ， 有 的表现居然 比集市上 出色 的叫卖者还 要 出色。 这位学 生的 ， 不 出我所 料 ， 有些 同学 听了哈 哈大笑 ， 那 位 同学 师 生处 于一个 平等 地位 ， 营 造 了民主 、 平 等的氛 围 ， 极 大地 激 也意识到 了什 么 ， 头 埋得很低 。我趁机说 ： “ 大家不要笑 ， 这 电
４ ｔ ．
索
让初 中语文教学充 满人文关怀
浅谈语文课堂教学评价中的人文关怀
又 如精 美文 章 “ 情 法 ” 的操 作 ： 煽
笔 者 教 过 这 样 一 届 学 生 ， 独 生 子 女 居 多 ， 惟 我 独
尊 ，对 自己 讲 “ 文 ”，而 对 他 人 （ 人 当然 包 括 父 母 ） “ 感恩 ” 此类 的 词语 在 他 们 的心 目中几 乎 为零 ，有 “ 智 商” ，无 “ 感 ” 情 。很 显 然 这样 的情 况 ，单 就 几节 语 文 似 乎 难 以改 变 。 于是 笔 者 就 在 每 周 挤 出一 节 课 ，利 用 周 五 的时 间 ，开 设 了美 文 诵 读 课 。从 笔 者 订 阅 的 《 读
［ 责任 编 辑 ： 雷艳 萍】
［ 者 简 介】杨 凤 云 ，河 北 省秦 皇 岛市 山海 关 第三 中学教 师 ， 中教 一 级 （ 北 秦 皇 岛 作 河
０６０ ） ６ ２ ０
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● ２１ ０ １年 第 ３期
（ 学研究） 教 ●
自 南 的追 求 等 ”；马 克 思 主 义 哲 学 的 基 本 原 理 中这 样 说 ，人 文 关 怀 就 是 对 人 的 生 存 状况 的 关 怀 、对 人 的 尊 严 与 符 合 人 性 的 生 活 条 件 的 肯 定 ，对 人类 的 解 放 与 自
创 造 能 力
养 了 学生 的 实 践 操 作 能 力 和 创 耘 能 力 。学 生 自己选 择
学 习 内容 ， 自我 实 践 ，这 样 的 教 学 设 计 为 学 生 提 供 了
自我 表 现 的 机会 ，增 加 了 个 体 独 立 学 习 的 空 间 ，促 使 学 生 积 极 参 与语 文 实 践 ，正 如 苏 霍 姆 林 斯 基 说 的 “ 人
高中语文教学中人文精神的渗透策略
高中语文教学中人文精神的渗透策略高中语文教学的目标之一是培养学生的人文精神，使他们具备高度的人文素养和人文价值观。
为了在教学中渗透人文精神，可以采取以下策略：1. 注重文本的选择：选择能够突出人文主题、反映人性和社会问题的文本，如经典文学作品、历史故事、人物传记等。
这些文本可以激发学生的共鸣和思考，引导他们思考人生的意义和目标。
2. 引导学生关注人文关怀：在教学中，教师可以引导学生关注他人的需要与情感，培养学生的关怀之心。
在阅读文本时，教师可以提问学生角色的情感和处境，让学生思考如何以人文的方式对待他人。
3. 培养学生的批判思维：通过启发学生对文本中的人物、事件进行深入思考，培养他们的批判思维。
教师可以引导学生发现文本中的价值观冲突，在讨论中引导学生不断反思和质疑，培养他们的人文思维能力。
4. 运用情感教育的方法：情感教育是培养学生人文精神的重要途径之一。
教师可以通过让学生体验文本中人物的情感，引发学生的共鸣和思考。
通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生深入感受到人文精神的力量和重要性。
5. 引导学生参与社会实践：通过组织学生进行社会实践活动，让他们身临其境地感受和体验人文精神。
可以组织学生参观展览、参观社区、参与志愿者活动等，让学生亲身感受到人文关怀和社会责任。
6. 建立良好的课堂氛围：在语文课堂中，教师可以营造轻松、开放、互动的氛围，让学生感受到师生之间的平等和关爱。
教师要尊重学生的不同意见和思考，鼓励他们表达个人观点和感受，培养他们的人文情感。
7. 培养学生的阅读兴趣：阅读是培养学生人文精神的基础。
教师可以通过引导学生读好书、读名著等方式，培养学生对文学艺术的欣赏和理解能力，激发他们对人文精神的兴趣和热爱。
高中语文教学中渗透人文精神是培养学生综合素养的关键之一。
教师可以通过选择合适的文本、引导学生关注人文关怀、培养批判思维能力、运用情感教育方法、引导学生参与社会实践、建立良好的课堂氛围、培养学生阅读兴趣等策略来实现这一目标。
浅谈语文教学中的人文教育
浅谈语文教学中的人文教育【摘要】语文教学中的人文教育是重要的教育理念之一。
语文教学与人文教育有着内在联系，通过语文教学可以培养学生的人文素养，引导学生的人文情怀，传承和发扬人文精神，促进学生的全面发展。
结合人文教育深化语文教学，培养学生的综合素养是语文教育的重要目标，加强人文教育对于学生成长的重要性不言而喻。
在语文教学中要注重人文教育的渗透，通过文学作品、诗歌、散文等形式，培养学生的情感、审美和人文素养，引导他们积极探索人生意义，感受人文关怀，从而更好地发展自我，成为有情怀、有思想、有担当的人。
【关键词】语文教学，人文教育，学生，人文素养，人文情怀，人文精神，全面发展，综合素养，学生成长1. 引言1.1 浅谈语文教学中的人文教育在语文教学中，人文教育一直扮演着至关重要的角色。
人文教育注重培养学生的人文素养，引导学生成长为具有人文情怀的人，传承和发扬人文精神，促进学生的全面发展。
语文教学不仅是传授知识和技能的过程，更是培养学生综合素养和人文情怀的重要途径。
通过语文教学，学生可以接触到丰富的文学作品和传统文化，感受到人类的智慧和情感。
语文教学也可以引导学生进行思考和探索，培养他们的文学修养和道德情操。
在当前社会快节奏的发展中，人文教育在语文教学中所扮演的角色显得更加重要。
只有通过深化语文教学与人文教育的结合，才能更好地培养学生的综合素养，提升他们的人文情怀和社会责任感，为未来的成长之路打下坚实的基础。
2. 正文2.1 语文教学与人文教育的内在联系语文教学与人文教育有着密不可分的内在联系。
语文作为传统学科之一，在其中自然蕴含着丰富的人文精神和文化传承。
通过语文教学，学生可以接触到古今中外的文学作品，了解历史文化，感受人类情感和思想的表达方式。
这种文学欣赏和阅读的过程本身就是在进行人文教育，培养学生的人文素养和审美情操。
语文教学注重学生的语言表达和沟通能力，而语言表达是人类文化传承和交流的基础。
通过语文学习，学生可以学习到正确的表达方式，懂得如何用语言准确地传达自己的思想和情感。
谈中学语文教学中人文关怀氛围营造
谈中学语文教学中人文关怀氛围的营造摘要：本文旨在突出中学语文教学人文学科特点，探索营造人文关怀氛围的方法，阐明中学语文课堂教学一方面达到考试这一功利性的目的，另一方面达到人文气息熏陶的非功利目的，从而促进学生全方位发展。
关键词：中学语文课堂教学人文关怀氛围营造语文课程标准指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”它一方面强调“全面提高学生的语文素养，在学习过程中，提高文化品位和审美情趣”，另一方面在教材的编写上关注教材的人文性。
因此，我们要在语文课堂教学中营造人文关怀氛围，在学生和新教材之间搭建一座桥梁。
“读书识字”，是语文的工具性作用；“文以载道”，是语文的社会功用，这些都是从语文的功利性讲的语文的作用。
然而，语文作为一门人文学科，除此之外，还有其非功利性的一面，也就是它具有令人不可抗拒的提高人文素质的作用。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”当学生乐在其中时，身心是自由的，因而能自由而充分地发挥才能，成为全面发展的人。
因此，中学语文课堂教学在营造人文关怀氛围的过程中，必须充分考虑功利性和非功利性的统一。
鉴于此，我们进行了以下探索。
一、把人文关怀的学习氛围融入语文教学中人文主义应以人为本，把学生放在“人”的角度，关心他们、研究他们，从而促进学生全面发展。
因此，语文教师不能仅消极地满足学生在学习过程中的个人情感需要，而且意味着激励欣赏者满足自身独创性的需要。
比如，在讲解邓小平同志的《我们对香港问题的基本立场》这篇课文时，学生了解了邓小平同志在香港问题上的原则性和灵活性的外交策略后，只是明白了邓小平何以成为一代伟人的原因，或者说只是满足了他们的这方面的好奇心，从语文教学的知识要求上讲，已经到位了。
但这种教学不符合人文关怀氛围下的语文课堂教学要求，学生没有得到全方位的发展。
因此，教师又设计了一个现场活动题：现在，你有一间书房，班里某同学想租用它一个月，请你根据谈判的原则性和灵活性的原则，制定一份合同，双方谈判。
小学语文教学中怎样培养学生的人文素养
小学语文教学中怎样培养学生的人文素养要想培养小学生的人文素养，教师需要在教学中注重人文关怀，提高学生的文化素养与人文素养。
以下是具体方法：1.注重文学修养的培养小学生的阅读能力还有待提高，但作为语文教师，可以通过讲解文学作品中的人文主题，激发学生的文化情感，提升他们的情感修养。
例如，在学习《小绿与小蓝》时，可以引导学生思考彼此包容的人文关怀，从而达到养成互助互爱、和谐相处的品质的目的。
2.注重关怀与培养学生情感语文教育不仅仅是语言技能的培养，在语文课上也要注重学生的情感教育。
教师应该注重学生的心理健康，关注他们的情绪变化，为学生排解心理压力，激发学生自信，培养学生的情感素质。
3.注重语文实践学习语文不仅仅是为了考试，更重要的是学以致用，培养学生的注意力、表达能力、思考能力和创造能力。
要观察和分析学生的语言现象，从中发现其语言习惯和表达方式的不足，帮助学生提高用语规范和良好的说话习惯。
4.注重现代化教育手段的应用在教学中，多采用桥梁式语文教学方法。
例如，通过影视、音像、文献等让学生更好地体验人文文化，增强学生的人文关怀能力。
通过互联网这个全民公共空间推广传统文化知识、让学生更好地了解中华文化、汲取中华民俗文化的精髓，提高学生的文化素养和人文素养等。
5.注重生活化教学教师应该把教学生动化，把语文知识生活化。
例如，读课文之前，可以引入一些生活中相关的情境和体验，激发学生的学习热情和对文化的关注。
比如说，教学《生菜》这篇课文时，可以先让学生去学校附近买一些生菜，把它洗净、晾干、切成丝，以传统工艺调制凉拌生菜作为课前铺垫或活动，这样就会天然联系生活，从而会让小学生更好得理解知识。
总之，在培养小学生的人文素养过程中，要注重学生心理健康与情感教育，注重现代化教育手段的应用，注重语文实践生活化教学，同时注重激发学生的文化情感和提高文学修养。
这样才能培养出有人文素养的具有民族传统和文化自信的新时代好学生。
探析在初中语文教学中如何融入人文关怀
探析在初中语文教学中如何融入人文关怀摘要：语文作为学生每一个学习阶段都必须学习的一门课程，是中华文化的一种传承，更是学习其他科学知识的基础。
语文教学在学生的整个学习生涯中扮演着不可或缺的角色。
初中语文作为一门基础性较强的课程，更加注重于知识的培养和情感的熏陶，在初中语文教学中融入人文关怀是当前语文教学的一种发展趋势，本文就对初中语文教学中融入人文关怀进行简要分析。
关键词：初中语文；教学活动；人文关怀随着科学文化的不断发展，许多学校对中学生语文学习的要求，不是仅停留在学习知识点层面上，而是更加深入到培养感情的层面，语文知识的掌握已经成为初中语文教学中的一个部分，更需要教师对学生进行人文精神的培养，使学生掌握和理解中华民族的文化，并在此基础上对中华民族的文化加以传承。
可以说，在语文教学中加强人文关怀，对学生和教师来说都是一种双赢，是培养学生情感和体现教师人格魅力的重要途径。
一、当前初中语文教学现状分析（1）从学校出发，对语文教学的重视程度不高。
语文教学自古以来就存在于学校教学中，它的基础地位是非常明显的，其教学方法也随着教学改革的不断推进发生了许多变化。
语文虽是一门综合性较强的学科，但它的地位并不是很高，在学校课程编排的时候经常被安排在相对靠后的位置，其原因可能是语文是一门学生从小就学习的学科，与数学、英语相比较就被排在了相对靠后的位置。
（2）从学生角度出发，学生对语文学习的积极性不高。
初中生会接触到许多新知识，比如说英语、化学、物理、政治等，对刚进入初中的学生来说都是新鲜的。
语文课程是学生们从小就接触的，而且语文所学习的知识是我们自身的母语，这种与生俱来的天赋让学生失去了对语文学习的兴趣，更加使他们认为语文学习并不十分重要。
在语文课堂上，许多学生的学习积极性不高。
（3）从家长角度出发，家长对于孩子的语文学习常常是忽视又忽视。
现在的学生与以往的学生不同，他们常常会参加一些课后辅导类的课程，生活节奏相对于以前的学生来说是快之又快，课余时间被家长安排得“井井有条”。
浅谈语文课堂教学评价中的人文关怀
浅谈语文课堂教学评价中的人文关怀工作在教学第一线，我们每天都面对着一个个鲜活的生命，体验着师生间丰富的、涌动的、特殊的生命历程，感受到只有以一个完整生命体的方式参与和投入，才有可能与另外一个完整的生命体进行交往与沟通，才有可能实现自身价值，才有可能取得教学工作的理想效果。
于是，在教育的芳草地上，尊重每一个生命，珍视每一个生命，成为我们义不容辞的责任。
为了让这片芳草地上的每朵花儿都盛开，我们应该尽职尽责，应该不断求索，应该不辱使命，更应该在语文课堂教学评价中体现人文关怀。
新课程标准明确提出：学生是课堂学习的主人，教师是课堂学习的组织者、引导者。
组织与引导成功与否，直接关乎课堂学习效果的好与差。
好的课堂，应该是让学生不能只乐于倾听，更乐于倾述，而关键就是教师在组织与引导的过程中，必须倾情构建语文课堂，力求让学生倾心于语文课堂，因此在语文课堂教学评价中必须真正体现人文关怀。
新世纪以来，复兴人文教育、培养人文精神、提高人文素养已成为各国教育发展的趋势。
科学与人文的整合成为当代中国教育的理性追求。
新课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”所以．人文性是语文课程必须重视的特性，培养学生的人文素质也势必会有重大突破，人文关怀也必定成为新一轮课改必须体现的亮点。
“人文”一词最早出现在《易经》中。
《易经》贲卦的象辞上讲：“刚柔交错，天文也；文明以止，人文也。
观乎天文以察时变，观乎人文以化成天下。
”《辞海》从一般意义的角度进行了解释，“人文是指人类社会的各种文化现象”；人文关怀，学术方面定位为一个动态的概念，“对人的生存状况的关注，对人的尊严和符合人性的生活条件的肯定，对人类的解放和自由的追求等”；马克思主义哲学的基本原理中这样说，人文关怀就是对人的生存状况的关怀、对人的尊严与符合人性的生活条件的肯定，对人类的解放与自由的追求。
可见，“人文”与人的价值、人的尊严、人的独立人格、人的个性、人的生存和生活及其意义、人的理想和人的命运等密切相关。
中学语文课堂教学中如何渗透人文关怀
生 命 发 展 的需 要 ， 而且是落实 “ 新课标” 的一 项 操 作 性 实 践 ， 希 望 能 在 借 鉴 已有 经 验 的 基 础 上 。 在更完 整 、 更 具 实 践 性 的领 域 里有 新 的 突 破 。 阅读 过 程 中 的 情 感 体 验 也 是 一 种 审 美 体 验 。
语 文 教 学 中 的人 文 关 怀 ． 实际上就是指在教学 中。 体 现 当 代 人 文 精 神 和人 文取 向 的 价值 尺度 ．把 人 的 发 展 和 人 的 现代 化作为关注焦点 。 对 中 外 人 文 精 神 传 统 进 行 创 造 性 的吸 收 、 整 合、 超 越 。在 教 学 实 践 中应 充 分 考 虑 学 生 的不 同特 点 ， 考 虑 人 才成长的差异 。 考虑人的个性 的全面发展 ， 改变 千百年来“ 传 道” 、 “ 授 业” 、 “ 解惑 ” 的教学模 式 ， 尊重 学生 ， 与 学 生平 等 对 话
学生 “ 认 识 中华 文化 的丰 厚 博 大 ， 吸 收 民族 文 化 智 慧 ” 。 然 而 我 们 面 临 的现 状 是 ： 学生对传 统文化知之甚少 ， 古 文 化 常识 严 重 不足 ． 基 本 的 社会 公 德 一 知 半 解 ． 许 多 优 秀 的 民 族传 统文 化 正 在 消 失 。传 统 文 化 是 中华 民族 的根 ， 是 人 文 精 神 的底 蕴 ， 是塑 造 中华 魂 的优 秀素 材 ． 对培养学生的综合素养具有重要作用 。 对 学 生 形 成健 全 的人 格 具有 无可 替 代 的 作 用 。 传 统 文 化 是语 文 教 学 的 一个 组 成 部 分 ． 只有将语言文字 、 民 族 文 学 与 传 统 文 化三者有机结合 ． 才 是 完 整 的 语 文教 学 。 优 秀 传 统文 化 是 我 国 的精 神文 明支 柱 。对 提 高 全 民族 的文 化 素 养和 思 想 道 德 素 质 有 着 举 足 轻重 的作 用 。 优 秀 传 统 文 化更 是 中华 民族 的魂 、 中华 民族 的根 ．是 中华 民族 巍 然 屹 立 于 世 界 之 东 方 的基 石 ， “ 对 今 天 中 国 人 的价 值 观 、 生活方式和中国的发展道路 ， 具有深 亥 的 影响” 。 因此 。 弘扬 与 传 承优 秀传 统 文 化 是 育人 之 师 所 肩 负 的 重任 。 如。 人 教版 语 文 新 教 材 所 选 篇 目大 多 氤氲 着 文 化 精 神气 息， 值得我们挖掘 、 探究 。比如《 颐和园》 使 学 生 观 赏 到 华 夏 文 化 的富 丽 堂 皇 ； 《 黄 河》 、 《 三峡之秋》 使 学 生 领 略 旅 游 文 化 的旖 旎风光 ； 《 清 明 上 河 图》 、 《 拉萨古城》 等 课 文 可 谓 是 民族 文 化 的 大展 台． 向学 生 展 示 了具 有 地 方 特 色 的 民俗 风 情 。 二、 尊 重学 生个 性 化 的 阅 读 体 验 随着 课 程 改 革 的 深 入 。新 颁 布 的语 文 课 程 标 准 明确 提 出 让学生“ 个 性化 阅读 ” 。“ 以培养学生的阅读体验和综合能力 、 养 成 良好 的 阅读 兴 趣 和 阅读 习惯 为 主要 目标 的 全 新 的个 性化
语文课堂教学中的人文关怀探究
语文课堂教学中的人文关怀探究【摘要】新课程实施以来，教育理念发生了巨大的变化，这些理念的成功实施必须要诉诸于课堂教学实践中。
人文关怀是当前教育界备受关注的话题，所以，本研究从“人文关怀”的角度，对新课程下的语文课堂教学的理想境界进行了探索。
所谓“语文课堂中的人文关怀”强调的是语文教师在教学过程中运用情境化的导入、与文本作者连结、挖掘文本的人文意蕴来谋求学生个性的发展和情感的陶冶，最终目标是培养完整意义上的人。
【关键词】语文课堂；人文关怀一、语文有关人文关怀教学存在的问题（一）教师缺乏正确的教学观教师还是因为“知识”的原因在牵着学生的鼻子走，导致语文课堂教学效率低下，使课堂“从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀”。
[1]也可以说，作为语文教师，仍是没有处理好知识传授与情感交流的关系。
这种重“知”轻“人”，以学生为容器的现象“把语文教育的丰富的人文性、审美性、实践性都统一到知识性这一层面。
” [2]在课堂教学中，如果教师只是急于传授知识而忽略学生的内心状态，那么整个教学过程给学生所带来的只是疲劳而已。
（二）教师人文素质匮乏尽管新课程实施给语文课堂教学带来了一些可喜的变化，但新一轮的基础教育课程改革的主要目的绝不仅仅是教科书的更替和课程内容的调整，更是教育观念的更新和人才培养模式的变革。
目前，由于陈旧的教育观念的影响较深，一些教师在角色“蜕变”的过程中产生了困惑，陷入了尴尬的境地，出现了对新课程理念肤浅的理解甚至误解，产生了诸多与新课程貌合神离的做法。
表现在课堂教学中，就是继续秉承传统的教学理念，沿用旧的教学方式，以完成教学任务、让学生在考试中取得高分为目标。
归结为一个原因，就是语文教师的人文素质匮乏，从而直接影响到课堂教学的效果。
（三）学生缺乏语文学习的兴趣，人文情感缺失新课标提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化重要的组成部分。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。