小学六年级数学教学随笔
小学六年级数学上册教学随笔
1、纵观本堂课,学生学习热情高涨,课堂气氛热烈,知识获得与情感
体验同步进行,教学效果较好。试想如果教师走进教室先来一顿严厉
地批评，再苦口婆心地把自己认为最好的方法教给学生，学生还能享
受到学习的乐趣吗？他们还能不怕数学吗？反思教学过程，我认为成
功的最大原因在于教师进行换位 思考，“以学为本，因学论教”，
注重学生的感受，想学生所想，把设计教案改成符合学生实际情况的
学案，充分调动学生的学习兴趣。
2、切合学生实际，挖掘合适的学习素材
再好的教材，也不可能做到将每地、每班、每生的实际情况编为
书本的例题。尽管书上的分数应用题大都是学生实际生活中可能会出
现的各种情况，但毕竟是 假设性、想象性的，和学生还是有一定的
距离。作为一线教师，要做一个有心人，在领会教材编写意图的基础
上，切合学生实际，挖掘最有利于学习的学生自己身边 的素材。本
课以学生自己所在班的学生数作为编题素材，由书本数学向生活数学
转变，消除了学生对分数应用题的神秘感和恐惧感，让他们真切的感
受到数学就在我 们身边，便于学习活动生动活泼地开展。
3、根据学生需要，创设良好的学习氛围
“课要上得有趣”。这样才能使课堂上的学生也像生活中一样神采飞
2
扬、充满活力。本课的教学活动根据所学所练知识的特点以及学生的
年龄特点，努力营造 宽松、和谐、民主的学习知识和思考问题的氛
围。为学生创造良性竞争机会、发挥小组合作学习的优势，使学生学
习由原来的个人竞争变成团体合作，给每位学生创 设发表意见的机
会，从而提高学习效率。
4、促进学生发展，奉献自主的空间时间
在课堂教学中，教师真正把课堂还给学生，奉献给学生自主的空间和
时间。课堂中学生曾两次通过小组合作，学生间互相学习、互相帮助、
共同成长、共同提 高，解题方法的小结及应用题的结构特征也由学
生自主分析比较得出，使“发挥学生的主体性”不再是一句空话。从
而使课堂焕发生命力，更有效地促进学生的发 展。
问题和讨论： 如何更好地处理好两个关系。
5、课内与课外的关系
在教育改革深入开展的今天，我们应构建“大课堂”的观念，课堂教
学要向课前、课后开放。不妨让我们的教学活动是一部精彩纷呈的连
续剧。对于将要学习 的内容，教师先找生活中的原型，要求学生在
课前联系实际做好准备：或了解、或采访、或感受、或实验……为学
生的课堂学习活动积累第一手资料，不但提高学生 各方面的能力，
更能使学习过程时时处在主动探索中，让学生学得真切而充实。（如
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本课在前一天就让学生将自己的生活中的事例编好分数应用题，也许
能找到更合 适的学习素材。）同时，教师千万不能以完成本课的知
识技能目标为至高境界，把所有的问题都放在课内解决。系统的有序
原理提倡：让学生把问题带出课外，带向 生活，把学生的学习多渠
道引到课外，进一步提高学生的实践能力和学习能力。这个问题可能
是某种意识、可能是某种精神、也可能是某一个实际行动，……使学
生 得到最大限度地发展。
6、“放”与“收”的关系
如今的课堂教学力求以学生为主，让学生作为探索者，亲身经历“做
数学”的全过程。为了更利于学生的学习能力、创新能力的提高，教
学中的问题设计也不 宜过分琐碎。但这往往会成为课堂上学生思维
的卡壳处或造成教学时间上的不确定性，因此上课教师一定要作好思
想准备，充分估计学生可能出现的各种情况。（如 本课编题过程中
发现学生编题之多，交流时的争抢情况简直欲罢不能。）当然，我认
为也不应把“下课铃声”作为评价一堂课是否完成教学任务的绝对“权
威”。在 实践课中，我就主张把“下课的权利让给学生”，如果下
课铃响时，学生还是精神饱满、全神贯注、热情高涨地投入于学习活
动，这时拖堂少许几分钟又何尝不可 呢？但“放”后“收”的工作
怎样做还需我们全体一线教师在教学实践中进一步的摸索与积累。
7、“ 圆柱的体积”教后感
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人教版第十二册“圆柱的体积”一课中有这样一道例题：“在打谷场
上，有一个近似于圆锥的小麦堆，测得底面直径是4米，高是1.2米。
每立方米小麦约 重735千克，这堆小麦大约有多少千克？（得数保
留整千克。）”在教学中，我把它改成了“在打谷场上，有一个近似
于圆锥的小麦堆（如图）如果每立方米小麦 约重735千克，这堆小
麦大约有多少千克？（得数保留整千克。）”为什么我会这样设计呢？
因为现在的教学不光要教会学生掌握新知，更要培养学生解决实际问
题的能力。如果按照例题教学，我觉得学生只是运用公式进行了一次
计算，谈不上解决了实际问题。而按照改变了的例题教学，让学生讨
论如何通过测量麦堆的直径 或周长以及高来求出小麦的重量，使学
生对实际生活中的问题有了真正的了解，从而想出解决的办法。因此，
教科书并不是唯一的教学资源，它是我们的参考，在教 学过程中，
我们不应当完全唯书论，有必要的话，可以找一些生活中的数学例题
来替代或进行改题，长期下去，也许会收到更好的效果。
六年级下册数学教学随笔5篇
六年级下册数学教学随笔5篇六年级下册数学教学随笔篇1六年级下册的第一课就是《认识负数》，“负数”是小学阶段学生初次接触，学生比较陌生，但生活中却普遍存在。
根据《标准》的要求，本节课的教学过程力求为学生提供丰富多彩的学习素材，特别注意挖掘现实性的问题，利用温度计，存折等我们生活中常见到的负数，让学生初步感知了负数，理解了每个负数所表达的相反意义的量，学生的学习兴趣一下子就被调动起来了。
到了第二课时比较大小，是先以大树为起点，一个人往东走，一个人往西走，如何在一条直线上表示出他们运动后的情况，引出数轴，使学生知道在数轴上，从左到右的循序就是从大到小的顺序，所有的负数都在0的左边，即负数都比0小，所有的正数都在0的右边，即正数都比0大。
对于正数的比较，因为是旧知识，所以不在话下。
以往的学生对于负数的大小比较，能凭借着数轴进行比较，脱离数轴时，尤其是像—1/3与—1/4这样的分数比较大小，很容易出错。
这节课我提前有了这样的心理准备，干脆就彻底放开，让学生自己去找数轴的奥秘吧。
学生自己在数轴上描过点后，自己观赏怎样比较大小。
有什么发现?一个学生说：“0左边的数都比0小，右边的数都比0大。
”一个学生说：“负数是从0看，越往左越小，正数是越向右越大，如-4/5比-1/5小应该描在1/5的左边。
”孩子们都很认同刚才孩子的回答，我有顺势让他们练了一个4/5和1/5，又练了一个-8和-9，-1/2和1/5。
这节课的难点就这样交给孩子们轻轻松松的解决了。
看来我们不能小看了我们这些孩子的能量呀!六年级下册数学教学随笔篇2 《认识负数》是新教材中新增加的内容。
负数的认识是数概念的进一步拓展，是学生学习有理数的启蒙阶段。
本阶段中所指的负数，主要是日常生活中常见的、学生可以直接感受的负数。
学生在认识负数的过程中，能更加深切地体会到数学与生活的联系及数学的价值。
在本课的教学中我注意了以下几个方面：一、创设有利于认识负数的情境，有意识地培养学生的符号感正、负数是表示相反意义的量。
人教版数学六年级教学随笔20xx
人教版数学六年级教学随笔20xx六班级是属于高班级，六班级也是小学时光的最后一年，老师们在上好新课的同时，还要留出足够的时间用来复习小学六年所学的知识，为学生的中学学习打下良好的基础。
那么关于教学随笔应该怎么写呢?下面是给你带来的人教版数学六班级教学随笔，欢迎大家阅读!人教版数学六班级教学随笔1我们的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的的数学”，“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。
这一理论在数学(1～6班级)教材中得到了充分的体现。
如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解、让学生活学、活用、从而培育学生的制造精神与实践能力呢?通过反复思考，我就从课堂教学入手，联系生活实际讲数学;把生活阅历数学化，把数学问题生活化。
一、运用生活阅历解决数学问题低班级学生尽管具备了一定的生活阅历，但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。
我就紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活阅历作为实例，引导学生利用自身已有的阅历探索新知识，掌握新本领。
1.借用学生熟悉的自然现象学习数学在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画，在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立即抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢?”学生就会很自觉地联系他们已有的阅历，回答这个问题。
学生说：“可能会下雨”，“可能会打雷、电闪”，“可能会刮风”，“可能会一直阴着天，不再有变化”，“可能一会儿天又晴了”，“还可能会下雪”……老师接着边说边演示：“同学刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大如下雨，有些事情发生的可能性会很小如下雪……”“在我们身边还有哪些事情可能会发生?哪些事情根本不可能发生?哪些事情发生的可能性很大呢?”通过这一创设情境的导入，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉。
小学六年级数学教学随笔范文
小学六年级数学教学随笔范文 导读：本文 小学六年级数学教学随笔范文，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 篇一 我们的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的的数学”，“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。这一理论在数学(1～6年级)教材中得到了充分的体现。如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解、让学生活学、活用、从而培养学生的创造精神与实践能力呢？通过反复思考，我就从课堂教学入手，联系生活实际讲数学；把生活经验数学化，把数学问题生活化。 一、运用生活经验解决数学问题 低年级学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。我就紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。 1.借用学生熟悉的自然现象学习数学 在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画，在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“天阴了，接 下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答这个问题。学生说：“可能会下雨”，“可能会打雷、电闪”，“可能会刮风”，“可能会一直阴着天，不再有变化”，“可能一会儿天又晴了”，“还可能会下雪”……老师接着边说边演示：“同学刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大如下雨，有些事情发生的可能性会很小如下雪……”“在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”通过这一创设情境的导入，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉。学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定性，事物发生的可能性有大有小，让学生联系自然界中的天气变化现象，为“可能性”的概念教学奠定了基础。 2.结合生活经验，在创设活动中学数学 在教“元角分的认识”一课中，我首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有30个，拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法，老爷爷说这好办，收了小明的30个1角硬币，又给了小明3张1元钱，小明有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说小明拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏？为什么？首先组织学生讨论：有的学生将这30个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，3个10个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的；第二，根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什 么关系？”学生很快得出结论：“1元10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，“1元＝10角”。 这样教学，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过创设活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。 3.依托儿童生活事例，渗透数学思想和数学知识 如在教“统计——最喜爱吃的水果”一课时，我在组织学生对生活实际生活情况的调查与统计的过程中，用学生生活中接触最多的不同颜色积木代替不同的水果，而一块积木代表一位同学最喜欢的水果。在搭积木的实践活动中渗透统计的思想：积木要放在同一桌面上才能看出谁搭得高，同样在统计中也要用横线表示相同的起点；谁搭的积木，表示喜欢那种水果的人数最多。正是在这样的活动中，把统计中深层次的数学思想生活化了。总之，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。 篇二 分数乘整数的知识基础在于同分母分数加法的计算方法及分数的意义及整数乘法的意义等知识。在课堂的开始环节，我对这些内容进行了一定的复习，再进入分数乘整数的教学。 分数乘整数的算法很简单，在相乘时，分母不变，只把整数和分数的分子相乘作分子。在教学这个内容时，我关注到新教材在算理方面的重视，注意到图形和算式之间的联系，在计算前充分让学生感知 涂图形的过程。因此，在后面计算方法的得出就水到渠成，比较容易了。 整堂课上下来，学生对算理的理解比较清晰。目前还存在的问题就是约分的环节，有些学生喜欢算出结果以后再约分，对计算过程约分还不愿意采用。可能对于这种在计算过程当中的约分，还是一知半解，对这样约分的道理理解得不够清楚。我在介绍这种办法的时候还特意把要约分的分数改写成分母和分子分别由几个数相乘的形式，帮助学生理解。可能这样做，还做得不够吧？再由于上学期的约分知识很多学生就不熟练，有不少学生仍不断出现约分错误和忘记约分的情况。 篇三 西方哲学有一个的例子：在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生，有一天，罗素问穆尔：“谁是你的学生？”穆尔毫不犹豫地说：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为在我的学生中，只有他一个人在听我的课时老是露着茫然的神色，老是有一大堆的问题。”后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。有人问：“罗素为什么会落伍？”维特根斯坦说：“因为他没有问题了。”从这个例子中我们不难看出，“问题意识”对于一个人的成功是多么的重要！而从现行数学课堂教学中学生问题意识的调查结果的总体情况来看，在数学教学过程中，学生还是处于较为被动的状态，思考问题，提出问题的意识和能力明显不足，有些教师甚至“剥夺”学生问的权利，下面笔者从心理学、教育学、教学主体三个方面谈谈为什么要还学生“问”的权利。 一）从心理学的角度来看 “问题”是思维之源，培养学生主动 提问的能力，是引导学生探求问题本源，打开新思路的关键。前苏联心理学家鲁宾斯坦指出“思维起始于问题”，“产生思维这一能动过程的最典型的情境是问题情境，即最鲜明的能动的思维过程表现为人提出并解决生活中遇到的各种问题。”人类生活普遍存在“疑问”或“问题”。问题是认识的不可分割的特征，它反映了认识者的主观状态与世界万物联系的无限性之间的矛盾，而思维则从认识的问题性中得到自己的本源。思维由“问题”产生，而且以解决问题为主要目的。“问题”是创新之本。陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。”陶行知先生的创造教育的核心是善于发问，没有问就没有创新。所以培养学生的创新思维，首先就要还学生“问”的权利，让其养成主动提问的习惯和能力。在引导学生溯本求源的过程中，激活思路，培养独立思考的习惯，增强创新意识，这是素质教育的重要内容之一。 二）从教育学角度来看 问题意识是学习的起点，是主动探究的动力。培养学生主动提问的能力，既是培养学生分析问题和解决问题的能力的起点和终点，也是提高学生数学素养的重要环节。有的教师质疑，让学生提问题，主动性是提高了，但就能提高教学效果吗？有的教师认为，学生不懂得如何提问题，提出的问题过于琐碎繁杂，问不到点子上，甚至有的离题万丈，配合不了教学，既浪费时间又影响教学目标的实现，还谈何提高教学效果？因而在实践中，老师们大多不敢让学生提问，一些人虽然也让学生问了，但问归问，教归教，忽视指导，流于形式，久而久之，学生也就失去了问的兴趣和勇气。看来，变传统的教师设问为学生提问，真正地达到提高教学质量的目的， 关键是在于培养学生的提问题能力，能够准确地发现并提出问题是创新思维的前提和基础，学生有了提“问”的习惯和能力，课堂教学会收到事半功倍的效果。 三）从教学主体角度来看 还学生“问”的权利，是开发学生主体性，促进学生主体发展的重要手段。信息化的现代社会对人的主体性水平提出了更高的要求，主体性发展在学生素质发展中已处于“牵一发而动全身”的核心地位。所以必须把教学过程建构成学生主体性开发、培养、提高的过程。尽管近来的课堂教学都强调学生是学习的主人，也强调培养学生的学习积极性和主动性，但一般强调的是学生接受知识的积极性、主动性，仍摆脱不了教师中心的阴影。究其原因，是课堂教学的问答双方错位现象严重。在教学过程中，经常遇到困难，产生疑问的是学生，因此问题的提出者，发问者理应也是学生。但事实恰恰相反，教师总是提出问题的主角，学生被动地学习。在课堂教学中，要让学生主动活泼、自主地学习，首先要把提“问”的权利还给学生，围绕学生学习中的问题展开教学，启发引导学生去发现问题，提出问题，并进而探索解决问题的途径和方法，使他们有充分的机会去发现、去研究、去创造。 华裔科学家李政道博士也指出：“做学问、需学问，只学答、非学问”。就是说，不论是研究活动还是学习活动，都必须提出有现实意义和创造性的问题。如果只学会解决别人提出的问题，并非真正意义上的学习。而在我们现行的数学课堂教学中，学生缺少、甚至根本上就没有问题意识，以至培养出来的学生大多数不会提问题，更谈不 上提出有创意性的问题。虽然一些教师也力求体现课改的精神，但是在实际的数学课堂教学中，教师的这些提问总是沿着自己预先设计好的问题思路进行，并且在实际教学中总是期盼得出自己想要的答案，使整个教学过程有条不紊、按部就班地进行，结果到头来还是牵着学生的鼻子走，学生只能尾随教师之后，不敢越雷池半步，所以在课堂教学中，要真正体现学生的主体性，教师就要把“学”的权利、“问”的权利还给学生，增强他们的问题意识，让学生在学习过程中有较多的机会去发现问题、去提出问题、去研究问题、去解决问题。
小学数学教师随笔(10篇)
小学数学教师随笔（10篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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六年级数学教学工作随笔
六年级数学教学工作随笔六年级的数学对于学生来说,有点难.那么作为的老师的你,该如何写教学随笔来提高自己的教学质量呢?下面就跟随小编一起看看老师们的工作随笔吧.六年级数学教学工作随笔【第一篇】:数学工作随笔西方哲学史上有一个著名的例子:在剑桥大学,维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生,有一天,罗素问穆尔:〝谁是你最好的学生?〞穆尔毫不犹豫地说:〝维特根斯坦.〞〝为什么?〞〝因为在我的学生中,只有他一个人在听我的课时老是露着茫然的神色,老是有一大堆的问题.〞后来,维特根斯坦的名气超过了罗素.有人问:〝罗素为什么会落伍?〞维特根斯坦说:〝因为他没有问题了.〞从这个例子中我们不难看出,〝问题意识〞对于一个人的成功是多么的重要!而从现行数学课堂教学中学生问题意识的调查结果的总体情况来看,在数学教学过程中,学生还是处于较为被动的状态,思考问题,提出问题的意识和能力明显不足,有些教师甚至〝剥夺〞学生问的权利,下面笔者从心理学.教育学.教学主体三个方面谈谈为什么要还学生〝问〞的权利.(一)从心理学的角度来看〝问题〞是思维之源,培养学生主动提问的能力,是引导学生探求问题本源,打开新思路的关键.前苏联著名心理学家鲁宾斯坦指出〝思维起始于问题〞,〝产生思维这一能动过程的最典型的情境是问题情境,即最鲜明的能动的思维过程表现为人提出并解决生活中遇到的各种问题.〞人类生活普遍存在〝疑问〞或〝问题〞.问题是认识的不可分割的特征,它反映了认识者的主观状态与世界万物联系的无限性之间的矛盾,而思维则从认识的问题性中得到自己的本源.思维由〝问题〞产生,而且以解决问题为主要目的.〝问题〞是创新之本.陶行知先生说:〝发明千千万,起点在一问.〞陶行知先生的创造教育的核心是善于发问,没有问就没有创新.所以培养学生的创新思维,首先就要还学生〝问〞的权利,让其养成主动提问的习惯和能力.在引导学生溯本求源的过程中,激活思路,培养独立思考的习惯,增强创新意识,这是素质教育的重要内容之一.(二)从教育学角度来看问题意识是学习的起点,是主动探究的动力.培养学生主动提问的能力,既是培养学生分析问题和解决问题的能力的起点和终点,也是提高学生数学素养的重要环节.有的教师质疑,让学生提问题,主动性是提高了,但就能提高教学效果吗?有的教师认为,学生不懂得如何提问题,提出的问题过于琐碎繁杂,问不到点子上,甚至有的离题万丈,配合不了教学,既浪费时间又影响教学目标的实现,还谈何提高教学效果?因而在实践中,老师们大多不敢让学生提问,一些人虽然也让学生问了,但问归问,教归教,忽视指导,流于形式,久而久之,学生也就失去了问的兴趣和勇气.看来,变传统的教师设问为学生提问,真正地达到提高教学质量的目的,关键是在于培养学生的提问题能力,能够准确地发现并提出问题是创新思维的前提和基础,学生有了提〝问〞的习惯和能力,课堂教学会收到事半功倍的效果.(三)从教学主体角度来看还学生〝问〞的权利,是开发学生主体性,促进学生主体发展的重要手段.信息化的现代社会对人的主体性水平提出了更高的要求,主体性发展在学生素质发展中已处于〝牵一发而动全身〞的核心地位.所以必须把教学过程建构成学生主体性开发.培养.提高的过程.尽管近来的课堂教学都强调学生是学习的主人,也强调培养学生的学习积极性和主动性,但一般强调的是学生接受知识的积极性.主动性,仍摆脱不了教师中心的阴影.究其原因,是课堂教学的问答双方错位现象严重.在教学过程中,经常遇到困难,产生疑问的是学生,因此问题的提出者,发问者理应也是学生.但事实恰恰相反,教师总是提出问题的主角,学生被动地学习.在课堂教学中,要让学生主动活泼.自主地学习,首先要把提〝问〞的权利还给学生,围绕学生学习中的问题展开教学,启发引导学生去发现问题,提出问题,并进而探索解决问题的途径和方法,使他们有充分的机会去发现.去研究.去创造. 著名华裔科学家李政道博士也指出:〝做学问.需学问,只学答.非学问〞.就是说,不论是研究活动还是学习活动,都必须提出有现实意义和创造性的问题.如果只学会解决别人提出的问题,并非真正意义上的学习.而在我们现行的数学课堂教学中,学生缺少.甚至根本上就没有问题意识,以至培养出来的学生大多数不会提问题,更谈不上提出有创意性的问题.虽然一些教师也力求体现课改的精神,但是在实际的数学课堂教学中,教师的这些提问总是沿着自己预先设计好的问题思路进行,并且在实际教学中总是期盼得出自己想要的答案,使整个教学过程有条不紊.按部就班地进行,结果到头来还是牵着学生的鼻子走,学生只能尾随教师之后,不敢越雷池半步,所以在课堂教学中,要真正体现学生的主体性,教师就要把〝学〞的权利.〝问〞的权利还给学生,增强他们的问题意识,让学生在学习过程中有较多的机会去发现问题.去提出问题.去研究问题.去解决问题.六年级数学教学工作随笔【第二篇】:数学教学随笔近年来,小学六年级数学质量检测题目的灵活性和综合性较强,针对此种情况,我根据学生的情况改进作业的布置,施行了分层布置(优秀生每天增加两道兴趣题.后进生完成部分作业并在校面批面改等),以加强练习的针对性,适应不同层次学生的学习水平和学习需求,每周还对一周学习的内容进行总结及练习,强化新知的巩固;还注意培养学生的学习兴趣和学习品质,加强竞争意识;还加强了和家长的联系,以取得家长的配合和支持等等.实践证明,效果是不错的,但还是通过检测发现在教学中存在着一些问题,例如:1.尽管在后进生身上付出了很多的时间和精力,但从学习成绩上看,只是略有进步或进步的幅度小,和我们的预想有些差距.2.部分学生不善于动脑思考,不会举一反三,被动接受知识的现象较普遍,因此应用知识解决问题的能力差或方法少.表现为:考试时对老师讲过的题目会做,题目稍加灵活变化就无从下手;较复杂的应用题不善于综合性的运用知识解答或借助画线段图帮助理解.分析题意来解答;应用几何知识解决实际问的能力差.3.部分学生良好的学习习惯没有培养起来.(1)少部分学生良好的计算习惯还没有养成.表现为:在上学期毕业考试中要求列竖式计算的题有的学生最后算完忘记填写横式;用递等式计算的题过程完整;计算结果没有按要求化成最简分数;漏数等.(2)少部分学生良好的审题习惯还没有养成.这也是让我们非常头疼的问题,有些简单的问题往往由于审题不细导致出错,让我们感到很可惜.(3)少部分学生良好的检查习惯还没有养成.他们做完了题不知道检查,不会检查,明明错误在眼皮下却看不出来;有的学生是懒的检查.4.我们在教学中还有不够细致全面的地方.例如,在考试中反映出部分学生对小数除法中余数的问题掌握不好,说明我们忽视了这个知识点的巩固.针对出现的问题,我认真的进行了思考:1.后进生之所以很难取得大的进步,主要是他们遗忘知识特别快,可能你早上刚教过的内容到下午他就忘记了.我这两年教过的后进生学习态度都比较认真,并不是调皮不干,他们也努力了,在家也完成作业,但是完成的质量较差,因此我们在校给他面批面改.虽然今天的学会了,可是过几天他又遗忘了,到最后综合练习的时候,堆积的知识太多了,补不过来.2.部分学生不善于动脑思考,被动接受知识的现象,原因除了个别学生缺乏自主学习的意识.思想懒惰以外,和我们教师的教学思想.教学方法有一定关系.我们担心学生不理解的知识,往往要讲的多一些,这样留给学生思考.质疑的时间就少了,时间一长,学生自主学习的愿望就不那么强烈了.3.优秀的学习习惯没有培养起来不是一两天的事,有些是家庭教育造成的,有些是学校教育造成的.但是一些审题的方法.计算的技巧等教师还是应该随时教给学生的,要强调扎实.六年级数学教学工作随笔【第三篇】:工作随笔乱.无序.缺乏系统化,这一环节的处理旨在激发学生〝自主萌生出整理知识,梳理结构〞的需求,在此基础上以小组为单位展开学习,学生在明确了学习要求之后学习的愿望得到了满足,学生学习方向明确,学习要求具体,认知冲突相对集中,这样学生的兴趣浓厚了,每一位学生有了具体的任务,避免了小组学习只搞形式学生无事可干的尴尬局面.本课从构思到实施已是几易其稿了,我的矛盾在于学生将知识图表化的过程需要较长的一段时间,如果把这一过程放在课堂上的话可能会〝浪费〞很多时间,但是如果放在课前去完成的话,学生的整理只是把概念抄一抄而已,还是缺乏知识的系统化.在经过一番思想斗争之后,我决定还是把这个过程放在课堂上去完成,因为一直有一个信念在支撑着我:复习课我该给学生些什么?难道仅仅就是一些题海战术吗?我想应该给学生数学思想和方法,这才是学生一生都受用的.事实上,每一门学科有自身的特点,而同一学科的不同类型的课也各有特色,平面图形和立体图形的复习重在强化转化思想,计算复习课重在计算的策略与实际运用,统计复习课重在经历统计的过程并能对统计结果作出正确的分析,而概念复习课则在于选择合适的方法将相关概念系统化,学生能对之整体把握,进而形成清晰的认识.因此我觉得这〝浪费〞的时间是值得的,学生经过自己的努力而整理出来的知识体系,学生理解得更深刻,记忆得特别牢固,而且能有效地锻炼和培养学生的自学能力.通过列表的方式使学习的知识系统化,也明确了各知识点的共性和个性,表示了学生对知识的理解,更重要的是渗透了学生对各类信息的整合.梳理,培养了科学的学习方法,让学生学会学习.六年级数学教学工作随笔【第四篇】:工作随笔今年,我教学六年级数学课,而且第一次使用新教材.根据新课标的教学理念,我力求使教学结构符合儿童的年龄特征,注意促进学生的学习迁移,培养创新意识,更注重在实践活动中,使学生体验数学与实际生活的联系.教学的改革主要体现在课堂及课余时间上,在课堂上我注重加强能力和良好学习习惯的培养.而课余时间则注重让学生〝学以致用〞,让学生将数学运用到实际生活中.根据班级学生的数学学习特点,我采用了以下教学方法,收到了一定的效果.一.加强口算的学习.通过课前的3分钟的口算练习,采用多种形式,让学生通过他们自己喜爱的方式来练习,还不定期的举行〝速算手〞比赛,激发他们的积极性.提高学生的口算技能,对于笔算也进行了提高和帮助.二.加强四则运算的练习.由于学生计算能力较差,且又粗心精选,我在原有知识及对法则理解的基础上,让学生多加强巩固练习,防止学生因粗心大意而计算出错.在教学之外,我让学生天天练几道计算题.计算题中还包括简便计算,经过一段时间的强化练习,学生的四则计算能力有了明显提高.三.应用题一直以来都是学生学习的一大难点,对于这个班的情况,更是特别,绝大部分学生的应用题的理解能力都差.针对这一情况,我让学生多练.多想.多问,多说.从量到质,逐步提高学生分析问题的能力,学生再也不像以前那样惧怕应用题了.四.增加实践活动,培养学生体会数学,应用数学的意识.设计一些与学生生活联系比较紧密又蕴涵着数学问题的活动.使学生在活动中解决问题,感受.体验.理解数学,又有利于培养学生从日常生活中发现数学问题的意识.五.为了贯彻面向全体学生和因材施教相结合的原则,我还设计了一些带有一定的难度的练习题,供学有余力的学生选做,以便更好地发挥他们的特长,培养他们数学能力.通过以上方法措施的实施,学生学习数学的能力得到了提高,但在实施教学的过程中,我还发现了学生在学习数学方面存在很多问题.在今后的教学中,我将根据学生特点,采取有效的教学手段,努力提高教学成绩.六年级数学教学工作随笔【第五篇】:工作随笔开学的第一天就学习了面的旋转,学生的表现出乎意料,能很快快适应到学习中,没有了以往的浮躁,学习热情高涨.面的旋转的教学内容实际就是圆柱和圆锥的认识,北师大版教材的重点不仅限于认识圆柱和圆锥的特征,为了能更好的达成教学目标,通过观察情境图1和图2,感受〝点动成线〞,通过学生用笔代替线段在桌面上平移,感受〝线动成面〞,通过转动竖立的数学书(代替一个长方形的面),感受〝面动成体〞.利用课件教学,非常形象直观,学生接收效果好第一单元《圆柱的表面积》教学反思在学习长方体和正方体的表面积时,学生已经理解了表面的含义,为学习圆柱的表面积打下了基础.圆柱的底面积计算对于学生来说不是新知识,因此把本节课的重点放在计算侧面积.课前布置学生如何把圆柱的侧面转化成以前学过的图形,转化后的图形与圆柱有什么联系,学生预习效果很好,很快推导出了侧面积计算公式,突破了难点.本节课还存在的问题:1.计算出错多.本单元的计算都牵扯到圆周率,计算比较麻烦,出错率高,因此让学生背诵从1_3._到10_3._,提高学生计算效率.2.底面积忘记乘2,或者多算.应该让学生在做题时,审好题,弄清题意.第一单元《圆柱的体积》教学反思圆柱的体积这部分知识是学生在有了圆柱.圆和长方体的相关知识基础上进行教学的.在本节课提示课题后,我先引导学生独立思考要解决圆柱的体积问题,可以怎么办?学生通过思考很快确定打算把圆柱转化成长方体.那么怎样来切割呢?此时采用小组讨论交流的形式.同爱们有了圆面积计算公式推导的经验,经过讨论得出:把圆柱的底面沿直径分成若干等份.在此基础上,小组拿出学具进行了动手操作,拼成了一个近似的长方体.同学们在操作.比较中,围绕圆柱体和长方体之间的联系,抽象出圆柱体的体积公式.这个过程,学生从形象具体的知识形成过程(想象.操作.演示)中,认识得以升华(较抽象的认识——公式).不足之处是:由于学生自由讨论.实践和思考的时间较多,练习的时间较少.为了让学生能熟练地掌握计算圆柱的体积,在设计练习时要多动脑,花心思去考虑怎样才能让学生用最短的时间完成不同类型的题目.通过反思,我概括出五种类型:1．已知圆柱底面积(s)和高(h),计算圆柱体积可以应用这一公式:v=sh.2．已知圆柱底面半径(r)和高(h),计算圆柱体积可以应用这一公式:v=πr2h. 3．已知圆柱底面直径(d)和高(h),计算圆柱体积可以应用这一公式:v=π(d/2)2h.4．已知圆柱底面周长(c)和高(h),计算圆柱体积可以应用这一公式:v=π(c÷π÷2)2h.5．已知圆柱侧面积(s侧)和高(h),计算圆柱体积可以应用这一公式:v=π(s 侧÷h÷π÷2)2h.第二单元变化的量〝数学源于生活〞,因此这节课我是这样导入的:直接出示一个表格说这是我们班某某的体重变化情况,学生比较感兴趣,然后问这个表中哪些量在变化?他十周岁前的体重是如何随时间的变化而变化的?然后让学生把答案写下来.(让学生写的目的是让学生全体参与)得出结论:通过看图表能够看出量的变化.然后出示骆驼图片让学生说一说看到骆驼会想到哪些变化的量?然后出示统计图,让学生回答问题还是写下来,然后进行交流.得出结论:通过看统计图也能看出变化的量.再出示蟋蟀叫的次数与气温之间的关系,让学生写一写关系式.得出结论:看关系式也能看出变化的量.通过这节课的学习,同学们对变化的量有了一个清楚的认识,然后提出什么是相关联的量.直接告诉学生什么叫相关联的量.出示练习让学生判断是不是相关联的量.对练习的出示本着从身边的例子出发.最后送给同学们一句话:只要我们善于观察,勤于思考动脑,我们的眼界会随着时间的变化而变得开阔,就会有更多的发现尽收眼底.以上就是为大家整理的《六年级数学教学工作随笔》,感谢大家的浏览.如果您有好的建议欢迎您在下方进行评论哦_幼儿园教学随笔心得范文大全_幼儿教育主要是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育,那么你知道幼儿园教学随笔心得该怎么写吗?为了方便大家,。
小学数学随笔(精选10篇)
小学数学随笔（精选10篇）小学数学随笔篇1时光流逝，一个紧张、充实、有序、奋进的学期即将结束。
本学期我们小学数学教研组没有金灿灿的奖牌，也没有耀眼的光环，有的是我们全组老师们的辛勤付出，默默耕耘。
我们组结合我校的实际情况，依据开学初制定的各项教研计划，坚持以数学教学课堂为主阵地，认真贯彻落实小学数学课程标准，抓好各年级的课堂常规教育。
以课堂教学质量为切入点，以促进学生生动活泼地学习为主攻方向，努力提高课堂教学效率，切实提高教育教学质量。
在全体组员的共同努力下，踏踏实实开展一系列的形式多样的活动，使我校数学教学质量得到稳步上升。
现就本学期开展的工作做如下总结：一、加强教学常规管理，扎实有效地开展教学工作。
本学期，我组坚持以教学为中心，强化管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新有机结合，每位教师都有严谨、扎实、高效的良好教风，并努力培养学生勤奋、求真、善问的良好学风的形成。
努力体现以人为本的思想，教师能认真备好每一堂课，随时保证有余课，课前作好充分准备，能认真探究教材的深度和广度、注重教法与学法的指导，及时研究教学的重点、难点，精心设计课堂的教学过程，并依据自己的教学感受做好教学后记。
我们组每位教师能精心合理布置作业，做到批改准确，反馈纠错及时，切实抓好查漏补缺，培优辅差等工作。
教师互学互促，扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事，促进数学教学质量的进一步提高。
二、积极开展教研活动，提高课堂教学效益。
发挥团体教研的优势，加强听课、评课活动。
本学期，教研组张美娜、国晓燕、苏小洁、许丽雅、林勤、丁莹莹、缪江华等7位老师，每人做了一节有关概念方面的主题教学研讨课。
每次研讨课，老师们都能认真研究教材，写出设计意图和详细教案。
我们教研组尤其重视评课及反思环节，在每位老师开课之后，教研组都要在组内开展认真的说课、评课活动。
首先由执教者先说课谈谈自己对本节课的设计意图、思路、理念，同时谈在课堂教学实践过程中达到的教学效果或困惑，然后由已定的中心发言者点评，接着大家围绕执教的亮点、困惑或自己观课后的感受进行畅所欲言，最后教研组长做主题总结发言。
小学生六年级数学教学随笔
小学生六年级数学教学随笔 六年级数学教学随笔1 近年来,小学六年级数学质量检测题目的灵活性和综合性较强,针对此种情况,我根据学生的情况改进作业的布置,施行了分层布置(优秀生每天增加两道兴趣题.后进生完成部分作业并在校面批面改等),以加强练习的针对性,适应不同层次学生的学习水平和学习需求,每周还对一周学习的内容进行总结及练习,强化新知的巩固;还注意培养学生的学习兴趣和学习品质,加强竞争意识;还加强了和家长的联系,以取得家长的配合和支持等等.实践证明,效果是不错的,但还是通过检测发现在教学中存在着一些问题,例如: 1.尽管在后进生身上付出了很多的时间和精力,但从学习成绩上看,只是略有进步或进步的幅度小,和我们的预想有些差距. 2.部分学生不善于动脑思考,不会举一反三,被动接受知识的现象较普遍,因此应用知识解决问题的能力差或方法少.表现为:考试时对老师讲过的题目会做,题目稍加灵活变化就无从下手;较复杂的应用题不善于综合性的运用知识解答或借助画线段图帮助理解.分析题意来解答;应用几何知识解决实际问的 能力差. 3.部分学生良好的学习习惯没有培养起来. (1)少部分学生良好的计算习惯还没有养成.表现为:在上学期毕业考试中要求列竖式计算的题有的学生最后算完忘记填写横式;用递等式计算的题过程完整;计算结果没有按要求化成最简分数;漏数等. (2)少部分学生良好的审题习惯还没有养成.这也是让我们非常头疼的问题,有些简单的问题往往由于审题不细导致出错,让我们感到很可惜. (3)少部分学生良好的检查习惯还没有养成.他们做完了题不知道检查,不会检查,明明错误在眼皮下却看不出来;有的学生是懒的检查. 4.我们在教学中还有不够细致全面的地方.例如,在考试中反映出部分学生对小数除法中余数的问题掌握不好,说明我们忽视了这个知识点的巩固. 针对出现的问题,我认真的进行了思考: 1.后进生之所以很难取得大的进步,主要是他们遗忘知识特别快,可能你早上刚教过的内容到下午他就忘记了.我这两年教过的后进生学习态度都比较认真,并不是调皮不干,他们也努力了,在家也完成作业,但是完成的质量较差,因此我们在校给他面批面改.虽然今天的学会了,可是过几天他又遗忘了,到最后综合练习的时候,堆积的知识太多了,补不过来. 2.部分学生不善于动脑思考,被动接受知识的现象,原因除了个别学生缺乏自主学习的意识.思想懒惰以外,和我们教师的教学思想.教学方法有一定关系.我们担心学生不理解的知识,往往要讲的多一些,这样留给学生思考.质疑的时间就少了,时间一长,学生自主学习的愿望就不那么强烈了. 3.优秀的学习习惯没有培养起来不是一两天的事,有些是家庭教育造成的,有些是学校教育造成的.但是一些审题的方法.计算的技巧等教师还是应该随时教给学生的,要强调扎实. 六年级数学教学随笔2 小学毕业总复习是小学数学教学的重要组成部分,是对学生全面而系统地巩固整个小学阶段所学的数学基础知识和基本技能,提高知识的掌握水平,进一步发展能力.因此,多年的毕业教学,我都十分重视小学毕业阶段的复习整理工作.而毕业总复习作为一种引导小学生对旧知识进行再学习的过程它应是一个有目的,有计划的学习活动过程.所以,在具体实施前必须制定出切实可行的计划,以增强复习的针对性,提高复习效率. 一.小学数学毕业总复习的任务 从小学毕业总复习在整个小学数学教学过程中所处的地位来看,它的任务概括为以下几点: 1.系统地整理知识.实践表明,学生对数学知识的掌握在很大程度上取决于复习中的系统整理,而小学毕业复习是对小学阶段所学知识形成一种网络结构. 2.全面巩固所学知识.毕业复习的本身是一种重新学习的过程,是对所学知识从掌握水平达到熟练掌握水平. 3.查漏补缺.结合我校六年级学生学情实际,学生在知识的理解和掌握程度上不可避免地存在某些问题.所以,毕业复习的再学习过程要弥补知识上掌握的缺陷. 4.进一步提高能力.进一步提高学生的计算.初步的逻辑思维.空间观念和解决实际问题的能力.让学生在复习中应充分体现从〝学会〞到〝会学〞的转化. 二.小学数学毕业总复习过程的安排 由于复习是在原有基础上对已学过的内容进行再学习,所以,学生原有的学习情况直接制约着复习过程的安排.同时,也要根据本年级实际复习对象和复习时间来确定复习过程和时间上的安排.复习内容安排大致如下: 复习内容: (一)数和数的运算 知识要点: 1.数的意义 ①注意小数与分数的意义对照,小数实际上是分母为10.100.1000……的分数,在写法上与整数相同. ②明确百分数的意义与分数.小数的意义有所不同,不能带有单位名称. ③明确数位和位数的区别.各个计数单位所占的位置,叫做数位.位数是一个自然数含有数位的个数. ④强调几位小数的判断与几位自然数的判断不完全相同,如:3.82看小数部分是两位小数. 2.数的读法和写法 ①在数的读法.写法训练时,要着重突出自然数中间.末尾有0的读写方法. 3.数的改写: (1)把较大的多位数改写成用万.亿作单位的数,有两种情况,注意不要混淆: a如要求改写成以万.亿作单位的数,不满万或亿的尾数直接改写成小数. b如要求省略万位或亿位后面的尾数.就要把原来的多位数按照〝四舍五入〞法写成它的近似数 4.数的大小比较 (1)在比较数的大小时,要着重训练,学生能把几种不同的数化成相同的数再进行比较的能力. 5.数的整除 (1)借助书中P86概念之间的联系网络图,帮助学生掌握概念之间的联系. (2) 重点区分好质数.质因数与互质数这三个学生极易混淆的概念. 6.分数小数的基本性质 借助教材P87 理解分数小数的基本性质内在联系然后得以应用. 7.四则运算的意义和法则 (1)掌握四则运算中各部分之间的关系. (2)复习好如何对加.减.乘.除的计算进行验算. (3 )增加一些利用四则计算各部分之间关系,求 未知数_的练习题 8.运算定律和简便算法 (1)运用实例,复习加法,乘法的运算定律,让学生体会到整数,小数,分数都可以运用运算定律. 2)通过实际应用使学生体会到一些定律可以扩展或逆反运用,减法.除法也有一些定律或性质可以用来简算. 9.四则混合运算 (1)对于学习比较困难的学生,立足于正确计算,得到正确计算结果. (2)对于一般学生重点训练审题能力,能够确定题目中是否隐含着有关定律的因素. (3)对于学习有余力的学生,重点训练他们在计算过程中灵活地选用比较简单方法的能力.特别是根据题目的实际情况.创造条件使计算简便的能力. (二).代数初步知识 知识要点: 1.用字母表示数的意义和方法 (1)能熟练地用字母表示数的意义和作用.使之有进一步地理解和认识. (2)使学生建立起字母不单纯地表示某个数,他表示的是一种特定的量的意识. (3)能够熟练地根据字母所取的值,求出含有字母的式子的值. 2.方程的意义和解方程的方法. (1)通过对式子地判断使学生加深对方程意义的理解. (2)掌握求方程的解,解方程有关的概念. (3)根据四则运算的意义,各部分之间的关系,熟练地解简易方程.但同时还要训练学生能够将原方程经过整理成为符合四则运算基本形式的方程的能力. (4)解方程的四种方法. a.如:_-6=20 36÷_=6 5_=25等方程 可以直接用加.减.乘.除法各部分之间的关系,求出_的值 b.先把含有未知数_的项看作一个数,然后再去解, 如:2_+9=35 6_-4=30等方程,可以先吧2_.
小学数学教学随笔(10篇)
小学数学教学随笔（10篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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六年级数学教育教学随笔
六年级数学教育教学随笔六年级数学教育教学1时间过的真快，转眼间，一学期的教育教学工作有接近了尾声。
本学期，我任六年级的数学教学工作，一年来，我能认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，收到很好的效果。
为了克服不足，总结经验，为使今后的工作取得更大的进步，使今后的工作更上一层楼，现对本学期教学工作作出如下总结：一、认真备课。
为了使教学更加有序，每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，认真备课，备课时，不但备学生，而且备教材、备教法。
根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。
课后及时对该课作出总结，写好教后感，教学反思，写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，及时进行教学经验的积累和教训的吸取，以便今后改进课堂教学和提高教学水平。
二、注重课堂教学。
我认真注意每一节课。
本学期，我把课堂教学视为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度、价值观上的全面发展视为教学改革的基本指导思想，把数学教学视为师生互动、共同发展的过程。
课堂上注重学生的主动性，发散学生思维，强化课堂技能，提高教学质量。
课堂上要特别注意调动学生的积极性，加强师生之间的交流，充分展示学生学得轻松，学得轻松，感受到快乐，注重精神，培养学生用词用脑的能力。
注重综合能力的培养，有意识地培养学生思维的严密性和逻辑性，在教学中提高学生的思维品质，保证每一节课的质量。
三做好课后辅导工作。
学生的学习能力不同。
课后对不同层次的学生进行相应的辅导，满足他们的需求，避免一刀切的弊端，同时加强对后进生的辅导。
有些后进生通常基础差，知识差距多。
要特别注意给他们补课，让他们学起来轻松，进步快，增加他们的兴趣和求知欲。
四、认真批改作业。
作业应该有针对性和层次性。
有布局就要有检查。
因此，我及时批改学生的作业，认真分析和记录学生的作业，对他们在作业过程中出现的问题进行分类总结，进行透彻的点评，并根据相关情况及时改进教学方法，从而达到有的放矢的目的。
数学六年级教师随笔
数学六年级教师随笔数学六年级教师随笔在学习和工作的日常里，大家或多或少都对随笔有些了解吧？随笔是一种很灵活随便的笔记或文体。
为了让大家在写随笔的时候更加简单方便，下面是店铺为大家收集的数学六年级教师随笔，仅供参考，希望能够帮助到大家。
数学六年级教师随笔1圆锥的认识一课，我用实物来给学生演示，让学生自己通过观察来发现圆锥的特点，一个底面是圆形，还有一个侧面是曲面;有的学生说就象圆柱的一个底面缩成一点，学生们发言非常积极、涌跃，在教学高有几条时，学生们通过分析、讨论，判断出圆锥的高只有一条，学习效果较好。
圆锥的体积：本节课我先通过师生交流、问答、猜想等形式，调动学生学习的积极性，激发学生强烈的探究欲望，学生迫切希望通过实验来证实自己的猜想，所以做起实验来就兴趣极高，在实验过程中通过学生的亲身体验知识的探究的过程，加深学生对所学知识的理解，整节课我注重调动学生学习的积极性，学生学得轻松、愉快。
充分让学生体会到了等底等高的圆锥是圆柱体积的三分之一。
数学六年级教师随笔2本节课的教学重点是了解负数的意义，初步学会用正、负数表示一些日常生活中具有相反意义的量。
教学难点是了解负数的意义以及对0的新认识。
1、从认识温度计入手引入负数我从教学认识温度计入手，让学生学会如何认读零上温度和零下温度。
当学生能很快从温度计上认读出温度后，就顺势引导出零下温度可以用负数表示，那么零上温度就可以用正数表示。
2、用正负数表示生活中相反意义的数量学生初步理解正数和负数是表示一组相反意义的数量后，要求学生想象生活中哪些数量能用正负数表示。
学生展示了储蓄卡、收支记帐本，谈到了海拔高度、电梯升降、进球失球等正负数现象，这样学生正负数意义的理解就更深刻了。
3、设计针对性的练习为了让学生能灵活应用正负数知识解决问题，我不仅让学生能用正负数表示生活中相反意义的数量，而且还要学生能解释正负数表示的实际意义。
通过这样的练习学生对正负数的意义理解就更加透彻。