《漂移的大陆》课堂教学实录与反思
《漂移的大陆》
课堂教学实录与反思
一、拼图游戏导入
师：同学们喜欢玩拼图吗？
生：喜欢。
师：今天咱们就来做个拼图游
戏。材料在这个信封里，咱们比一
比看哪个小组拼得快。
（学生分组拼图，教师巡视并
与学生交流。）
师：请第六组到前面来展示，
说说你们是怎么拼的，为什么能拼
那么快。
生：我们先观察每一块的形 状，然后把这些缺口都对好。
师：你说的缺口是哪里，指给
大家看看好吗？
生：就是每一块剪开的这个边。
师：其他小组还有什么窍门ＪＬ？
生：我们看这边的齿能和哪一
块对齐。
生：这一块洼（方言，就是“凹”
的意思）进去，和它相对的一块就
应该是鼓起来的。
生：我们看它的弧线。
师：同学们说得很好。要想拼 得快，首先得细致观察，然后根据
每一块边缘的形状去找和它对应 的另一块。对于拼图你们都很有经
验，很有窍门儿，下面咱们来挑战
一项比拼图更难的事情，同学们有
没有信心？
生：有。
二、观察世界地图 刘雪红
师：（出示世界地图，简要介绍
地图上的陆地和海洋）请同学们仔 细观察陆地的形状，看看它们之间
有什么联系吗？
生：我发现它们像拼图一样，
能拼在一起。
师：你从哪儿看出来它们能拼
在一起的？
生：我觉得南美洲和非洲就能
拼在一起。
生：陆地是被海洋包围着的。
９币：陆地之间有什么联系吗？
生：有几块陆地似乎能拼起来
连成一整块。
ＩＪｌ：哪几块，你说说？
生：非洲和欧洲。
生：大洋洲和亚洲。
生：南美洲、北美洲和非洲。
师：大家观察得真仔细。看到
这种现象，你有什么猜想吗？ 生：它们本来是完整的一块，
经过很多年它们分散了。
生：我认为它们原来可能是连
在一起的。
生：我觉得这些陆地原来可能
是一整块。
师：同学们真了不起，你们的
想法跟一位名叫魏格纳的科学家
想法一样，你们都是小小科学家。
三、研究大陆漂移学说发展的
过程 师：请同学们阅读课本７６页
（ 芏堡： ！± 旦） ３６ 到８１页，一边读一边思考：魏格纳 经历了怎样的研究过程？用简练的
语言把他的研究过程概括出来。
（学生阅读课本，边读边做记
录。）
师：他在研究时经历了哪些过
程？哪位同学愿意和大家交流一下
你们小组的研究情况？（请一名同
学拿着记录到前面汇报）在别人汇
报的时候，其他小组的同学要认真 倾听，看看能从别人的记录和讲述
中受到什么启发。
’生：魏格纳先是观察思考，然
后产生疑问，接着大胆猜想，搜集
证据，搜集证据后又进一步猜想，
又搜集了一些证据，但是却被人们
质疑，他又去搜集证据，最后得到
验证。
师：魏格纳在做出第一次猜想 时，他的依据是什么？
生：他发现地图上的陆地可以
拼在一起。
师：哦，看来猜想也不是随便 猜的，要有依据。既然已经有依据
了，他为什么还要去寻找证据？ 生：因为那只是他的猜想，并
没有经过实地考察。
生：也许（大陆）以前没有漂移
过，如果他无根据地说，就会被别
人嘲笑。
生：因为他不敢确定大陆就是
一整块。
师：既然有了依据，他为什么 还要再去寻找证据呢？我也感到很
奇怪，咱们来拼张报纸，看看能不 能有所启发。（学生在展台上拼报
纸）现在请同学们睁大眼睛仔细观
察，这是不是一张报纸．，
生：不是。
师：这不是能拼在一起吗？你
为什么说不是一张报纸？
生：这里的字不能连接在一起。 生：标题那儿的图也不能连接
在一起。
生：那棵树只有一半。
师：经过仔细观察，我们可以
判断它不是一张报纸。现在你有什
么感悟？ 生：因为魏格纳不敢确定大陆
就是一整块，所以还要去寻找证据。
生：这几块报纸边缘能拼在一
起，但它不是一整张报纸，大陆能
拼在一起，也不一定原来就是一整
块。
师：是呀，仅凭它们能拼在一
起就说它原来是一整块，证据太不 充分了。非常感谢你，你让我们知
道了证据在科学研究中的重要性。
魏格纳在搜集了许多证据以后，他
下结论了吗？
生：没有，他提出了假说。
师：他的观点是什么？
生：他认为几亿年前地球上的
陆地是一整块。
师：你认为他这个观点是一个
正确的观点吗？是真理了吗？
生：是。
师：为什么你认为这就是一个
正确的观点？
生：因为有很多证据了。
生：他搜集了很多资料。 生：他还亲自去考察。
师：魏格纳自己这样认为了 吗？别人也这样认为吗？ 生：不是，他自己质疑，别人也
质疑。
师：我们都认为证据已经很充
分了，他提出的大陆漂移说就是真
理了，但是魏格纳自己还在质疑，
别人也不相信，有人还说他得了狂
想症。假如你是魏格纳，这时候你
会怎样做？ 生：我会继续去搜集证据，直
到大家承认我的猜想是正确的。
生：我会拿出搜集到的所有证
据，如果大家还质疑，我就继续去
搜集证据。
生：我坚持走自己的路，让别
人说去吧。
师：同学们很了不起，老师非
常佩服你们。魏格纳也像你们所说 的这样，他又不辞劳苦地去搜集证
据。他第四次到了格陵兰岛，结果
很不幸，他长眠在格陵兰岛上，为
科学献出了自己宝贵的生命。
魏格纳去世了，是不是他的
“大陆漂移学说”也停止了发展？
生：没有，魏格纳的大陆漂移 学说被更多的人承认。
生：其他科学家相继提出了
“海底扩张说”、“地幔对流说”、“板
块构造说”，这些学说都支持和发 展了“大陆漂移说”。
师：虽然魏格纳去世了，但科 学还在不断地向前发展。大陆漂移
学说得到了许多科学家的支持，我
们现在是不是就可以确定，大陆曾
经就是一整块，经过漂移才形成今
天这个样子？
生：我觉得可以确定了，因为
很多科学家都证明了。 生：我认为还不能确定，将来
科学发展了，也有可能发现新的问题。
生：还不能确定，将来有可能
被别人推翻。
生：谁也不知道大陆在几亿年
至 亟 ３７ 前是什么样子。
生：还要继续搜集更多的证据
去证明。
师：大陆漂移学说虽然只是一
个假说，但它目前得到科学界的认
可，并且应用在很多领域。它可以
帮我们做什么呢？（出示世界地图 以及思考题）在西非发现了金刚石
矿床，由此你能做出什么猜想？依
据是什么？
生：我认为在南美洲也可能有
金刚石矿床，因为南美洲和非洲曾
经是连在一起的。
师：大陆漂移学说在勘探矿
物、预报自然灾害等许多方面都结
出了硕果，感兴趣的同学可以课后
去查阅有关资料。
四、总结升华 师：今天这节课我们一起研究
了魏格纳提出大陆漂移学说的过
程，他经历了观察思考、多次提出
猜想、多次寻找证据等艰苦的历
程，并为此献出了宝贵的生命。魏
格纳最能感动你的是什么？
生：他的坚韧不拔。
生：别人都讥笑他，他却不放
弃，还继续去寻求证据。
生：５０岁生日那天，他长眠在
冰天雪地里，直到去世前还在为他
的大陆漂移学说不懈地努力。 生：他善于观察。
师：魏格纳善于观察、尊重证 据、坚韧不拔等许多方面都是值得
我们学习，我们在今后的科学探究
中要发扬他这种精神。同学们在自
己以往的科学探究过程中，一定也
有些成功的、令我们难忘的猜想与
假设的经历，请大家回忆一下，我
们下节课进行交流。
教学反思
俗话说：提领而顿，百毛皆顺。
这个“领”应当是这一课的教学重 《猜猜猜》教学设计与反
一、教学目标
１．敢于猜想和想象，重视实验
和验证。
２．初步了解提出问题一大胆猜
想一进行验证的科学探究过程与
方法。
３．了解猜想和事实的区别。
二、教学准备
１．学生分组实验材料：记录卡、
铁架台、小铁环、酒精灯、镊子、火
柴、水、水槽、纸杯、笔。
２．教师准备：幸运卡片、展示
记录卡、课件。
三、教学过程
（一）导入
ｌ＿谈话：你们在家里看电视吗？
“幸运５２”看过吗？能说一说吗？
２．谈话：今天我也想和大家一 杜静忠王素英
起做一期节目，你们喜欢吗？
教学意图：亲近学生，拉近师
生关系，便于交往。
（二）猜一猜主持人的姓
１．谈话：大家准备好，我们的 节目正式开始（师演示课件）出示
节目猜猜猜内容。
２．提问：我姓什么请你猜一猜？
３．提问：你为什么猜得这么准？
４．小结：有了问题我们要大胆
的进行猜想，而且猜想要有根据。
教学意图：激发学生的兴趣，
使之放飞想象，敢于大胆猜想，并
理解猜想要有根据。
（三）闯关游戏
第一关：最佳搭档 １．教师播放课件，说明游戏规
则。 田 ，Ｃ
２．现场做竞猜游戏。 ３．提问：你为什么猜得又准又
快呢？ ４．小结：只有猜想的根据充分、
有道理，我们的猜想才可能更准 确。
教学意图：在理解猜想要有根
据的基础上，明白猜想的根据越充
分、越有道理，猜想越正确。
第二关：实验天地
１．谈话：怎样才能证明我们的
猜想是否正确呢？
２．演示：做演示实验（正确使 用酒精灯、提醒学生注意安全）。
３．出示记录卡，学生猜想后选
择实验。
４．汇报实验结果。
５．分析小结：通过实验证明猜
点。在教学中抓住了这个重点，就
能够牵一发而动全身。最初上这节
课的时候大家都觉得难，难在两
点，一是“大陆漂移学说”这个知识
点难，二是让学生绘制魏格纳的研
究线索图难。通过与教材编者沟通
和进一步钻研教材，我们认识到，
应该把分析、思考魏格纳的探究过
程作为这一课的教学重点，而大陆 漂移学说只需要指导学生初步了
解就可以了。至于绘制出魏格纳的
研究线索图，也只要求学生简要记
录自己的想法和理解，为交流研讨 做准备。为此，我们采取分层达成
目标的教学策略。一是“了解科学
探究中猜想与假设的过程和方法” 这个目标要通过拼图活动、阅读文
本、交流研讨等多个教学环节逐步 达成。最初读故事，不可能理解透
彻，要在后面的交流中逐渐认识到
科学家的猜想与假设不是一帆风
顺的，要经历曲折的、艰辛的过程。
二是目标达成对于不同学生有不
同层次的要求。比如通过“拼报纸”
的活动，有的学生感悟很深，立刻
就能意识到“几块报纸能拼在一
呼 可 ，
３８ 起，但它不是一整张报纸，同样大
陆能拼在一起，也不一定原来就是
一整块，要想证明大陆曾经是一整
块，需要搜集更多的证据。”有的学
生感悟就浅显一些，这是很正常
的，因为每个学生来到教室时都不
是一张白纸，他们有自己的概念基
础，我们不能强求他们达到同一个
高度。突出了重点，分层达成目标，
“两难”的问题也就迎刃而解了。
江苏省徐州市鼓楼实验小学
（
２２１０００）专
阿西莫夫短文两篇 教学实录
阿西莫夫短文两篇 教学实录
【摘要】根据教学大纲的要求，从学生实际情况出发，小编为您精心设
计了阿西莫夫短文两篇 教学实录”。希望此文章能使教师顺利而有效
地开展教学活动，调动学生学习的积极性，提高教学质量，收到预期的教学
效果。
18阿西莫夫短文两篇
教学目标
知识能力
1.短文两篇所说明的研究成果。
2.理清说明的顺序。体会简练、缜密、生动的语言。
3.不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结
论。
过程与方法
1.广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。
《海陆的变迁》第1、2课时示范课教案【六年级地理上册鲁教版】
1 / 7 《海陆的变迁》教学设计
第1课时
一、教学目标
1．举例说明地球表面海陆是处在不断的运动和变化中。
2. 了解大陆漂移学说的基本内容。
3. 通过活动培养学生合作学习，科学探究的精神。
【教学重点】
了解大陆漂移学说的基本内容。
【教学难点】
为大陆漂移学说寻找证据。
二、教学策略
在学习本节内容之前，学生已经对七大洲和四大洋有了基础的认识，但是要学生凭空想象来理解海陆的变化，是十分困难的，针对学生空间想象力差的弱点，讲解过程多利用地球表面上已经发生的海陆变迁现象，增加教学的直观性，进一步学习本节内容。
本节内容分为两大部分：第一部分是海陆变迁的现象，第二部分是对海陆变迁现象的解释。在教学过程中要把握好教材知识的逻辑关系，引导学生透过现象发现本质，并通过活动的开展，提高学生的课堂参与度，发挥学生的主体地位，让学生自己发现问题，解决问题。
三、教学流程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一
视频导入 【视频导入】
播放视频《沧海桑田》让学生知道海陆分布是在不断发展变化的 观看视频并思考 1.通过视频增强课堂的趣味性，激发学习动机
2.通过问题，推进课堂内容
环节二
海陆变迁的实例分析 【提出问题】
图片是海陆变迁的实例举证，请你解释原因 阅读课本图文信息，分组讨论并回答 通过问题的设置，让学生自主学习、合作学习，培养自主学习能力、提取并分析图文信息的能力
概括明确：
海陆变迁的成因有两大类:自然原因和人文原因。其中自然原因是海陆变迁的主要原因，人类活动对海陆变迁的作用只是局部的和小规模的，并且人类的活动必须顺应自然过程，遵循自然规律。
环节三
大陆漂移学说的提出 【活动】
让学生阅读书本图文材料，认识大陆漂移学生的内容 读书思考 培养学生的辩证思维 2 / 7 环节四
大陆漂移学说的内容 【活动】
学生阅读课本内容，结合多媒体展示图片概括大陆漂移学说内容 读书、思考、讨论并回答 1.培养学生获取图文信息的能力
统编版八年级语文下册 阿西莫夫短文两篇教案与教学反思金
6 阿西莫夫短文两篇教案与教学反思
教学目标
1．梳理文章内在的逻辑关系，把握文章阐述的事理。
2．比较分析两文的说明对象和说明角度，体会事理说明文的特点。
3．学习作者探索未知的精神，激发自主探索的兴趣，养成科学的思考方法。
教学重难点
1、体会课文中的补充说明的作用和含义。
2、理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而可以发现新的论据或得出新的结论。
【自主预习案】
1、给加点的字注音或根据拼音写汉字
遗hái （ ） 骨gé （ ） zhě（ ）皱 追sù（ ）
劫（ ）难 蟾蜍（ ） 陨（ ）石 携（ ）带
2、解释词语
劫难：__________ 追溯：__________
天衣无缝：________ 致密：__________
导入新课
长期以来，人们试图解释地球上陆地和海洋的起源，曾提出各种各样的假说。现在，地质学家们普遍认为，在2亿年前，地球上所有的大地都是连在一起的，后来由于某种原因，这块超级古大陆一分为二，继而又四分五裂，相继形成了北美洲和亚欧大陆、南极洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西兰和印度次大陆。这就是在地质学上曾引起一场深刻革命的大陆漂移学说。1986年，阿根廷南极研究所的专家在南极发现的恐龙化石，就为这一学说提供了有力证据。这是为什么呢？这节课我们一起来学习美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫的两篇科普短文。
二、教学新课
目标导学一：比较说明对象和说明角度 1．从课文注解得知，这两篇短文在原书中编排在一起，同在《新疆域》的章节里，请问这两篇短文在内容上有什么联系？请谈谈自己阅读的初步印象。
明确：两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，都证明了“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一观点，都运用科学发现相互佐证来进行科学研究。
《阿西莫夫短文两篇》课堂教学设计1
课堂教学设计
学 科 语文 任教年级 初二 任教班级 2、8 主备教师 丁学林
辅备老师 备课时间 12/15 上课时间 12/17 课时 1
课 题 阿西莫夫短文两篇
学
生
学
习
目
标 1、能正确朗读课文，掌握生字词。
2、能正确划分文章段落，并概括段落大意。
作业 堂清作业：（另附）
课外作业：完成《创新学习》的“分级训练.基础达标”部分。
背默作业：课文第一段
板
书
设
计 阿西莫夫短文两篇
恐龙无处不在 被压扁的沙子
大陆漂移学说 恐龙灭绝
课 堂 教 学 过 程
一、 辅助环节（2分钟）
（一） 板书课题
师：今天我们一起来学习《阿西莫夫短文两篇》。（板题：阿西莫夫短文两篇）
（二）揭示目标
（一）请看学习目标：（投影显示）
1、能正确朗读课文，掌握生字词。
2、能正确划分文章段落，并概括段落大意。
（二）过渡语：怎样实现目标呢？请看：
二、 先学后教环节（28分钟）
（一）、第一次“先学后教”：比正确朗读（8分钟） （一）过渡语：先请同学读课文，比谁声音响亮，能读准字音。××你先读，其他同学认真听，发现有读错的地方，请举手帮助纠正。
（二）学生朗读课文，有错即停，其他学生指出读错的地方。师板书生读错的字词，并表扬读音正确，声音响亮的学生。
（三）过渡语：刚才，几个同学把全文轮读了一遍，出现了几个读错的字。下面大家把这几个字的正确读音齐读两遍。生齐读师板书的字音两遍。
估计易错的字音：遗骸（hái ） 褶皱（zhě） 劫难（nàn） 追溯（sù ）
（二）、第二次“先学后教”：比正确分段（10分钟）
（一）出示自学指导：
请同学们默读课文，给文章划分段落层次，并概括段意。5分钟后比谁划分正确，概括简洁。
（二）生自学，师巡视，了解学情。
（三）检查交流：
（1）找两名后进生上台板演，要求字体工整。（教师先画好板演位置，指导学生如何板演。字不要太大，不要超出老师规定的范围。）其余学生在课本上划分层次，批注段意。师巡视，注意学生中有几种分法，思考如何后教。
《海陆的变迁》 说课稿
《海陆的变迁》 说课稿
尊敬的各位评委老师：
大家好！今天我说课的题目是《海陆的变迁》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析
《海陆的变迁》是人教版七年级地理上册第二章《陆地和海洋》中的重要内容。这部分知识对于学生理解地球表面的形态变化以及地理环境的演变具有重要意义。
本节课主要包括海陆变迁的原因、大陆漂移假说和板块构造学说等内容。通过学习这些内容，学生能够初步认识到地球表面的海陆分布不是固定不变的，而是处于不断运动和变化之中。这不仅能够激发学生对地理学科的兴趣，还能培养学生的科学思维和探究精神。
二、学情分析
在知识储备方面，七年级的学生已经在小学科学课中对地球的基本形状和海陆分布有了一定的了解，但对于海陆变迁的原因和过程还缺乏系统的认识。
在学习能力方面，这个阶段的学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的时期，对于一些抽象的地理概念和原理理解起来可能会有一定的困难。因此，在教学过程中，需要通过丰富的实例和直观的图像来帮助学生理解。
在学习兴趣方面，学生对新鲜事物充满好奇心，喜欢探索未知的世界。因此，可以通过设置有趣的问题和探究活动来激发学生的学习积极性。
三、教学目标
1、 知识与技能目标
（1）举例说明地球表面海陆处在不断的运动和变化之中。
（2）知道海陆变迁的原因，理解大陆漂移假说和板块构造学说的基本观点。
（3）能运用板块构造学说解释世界火山、地震带的分布与板块运动的关系。
2、 过程与方法目标
（1）通过观察、分析图片和实例，培养学生的观察能力和分析问题的能力。
（2）通过小组合作探究，培养学生的合作意识和探究能力。
3、 情感态度与价值观目标
（1）激发学生学习地理的兴趣，培养学生的科学精神和创新意识。
（2）树立海陆不断运动变化的辩证唯物主义科学观点。 四、教学重难点
1、 教学重点
（1）海陆变迁的原因。
第6节-地球表面的七巧板——板块教案与反思
第6节-地球表面的七巧板——板块教案与反思
1 地球表面的七巧板——板块
课题 第6节 地球表面的七巧板——板块
教材课题 七（下）科学第四章第六节（浙教2005版）
内容分析
（教材处理） 根据大陆漂移说引出板块构成学说，然后介绍板块运动情况。板块运动情况可分为生长边界和消亡边界。生长边界可具体介绍东非大裂谷与大西洋海岭的形成；消亡边界可具体介绍喜马拉雅山的形成与玛利亚那海沟的形成。通过看影像和自己亲身动手做实验，能够使学生亲身体验板块运动的过程，记忆深刻。通过实验中现象的自我分析，提高学生对探究知识的兴趣。最后通过练习加以巩固，能利用板块构造的知识解释一系列相关的地理现象。
教学目标 知识与技能 能说出板块构造学说的主要论点，并能用板块构造理论解释地上
某些现象发生的原因。通过了解“大陆漂移说”和“板块构造理论”的形成过程，初步领悟假说在科学发现中的重要作用。培养读图能力，推理分析问题的能力。分析地壳变动和板块运动的关系，并能通过练习，总结前一节课所学习的火山、地震的分布和板块运动的关系。
过程与方法 通过阅读建立“重走科学家探究之路”的探究活动，建构新板块的知识。
情感、态度及价值观 通过阅读建立“重走科学家探究之路”的探究活动，树立科学探究的“常人化”，任何人都可以探究，但探究之路是曲折的。
教学重点 从宏观上了解地壳运动的规律；地壳变动发生的原因
教学难点 分析地壳变动和板块运动的关系
教学用具 课件、两本书本、小刀
情境设置 情境一：（活动）同学们，你们玩过七巧板吗？……现在你们的面前有一些图片，你能用什么方法找出这些图片当中，有两张原来是合在一起的？
情境二：（读图）德国著名的地球物理学家——魏格纳，在他30岁那年，有一天，他意外的从一张世界地图上面发现了什么？
情境三：（视频）大陆漂移学说。
情境四：（读图）六大板块。
情境五：（思考）同学们，现在通过对六大板块示意图的观察，我们可以发现哪些第6节-地球表面的七巧板——板块教案与反思
部编版初中八年级下册语文《阿西莫夫短文两篇》教案
部编版初中八年级下册语文《阿西莫夫短文两篇》教案
【 - 部编版八年级下册教案】
这是两篇科普短文，它的突出特点是以论证为主，综合运用不同领域的科学知识，见解新颖。准备了以下教案，希望对你有帮助!
篇一
(一)知识目标
1．不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
2．短文两篇所说明的研究成果。
3．短文的行文顺序及说明方法、语言特色。
(二)能力目标
培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
(三)情感目标
1．科学需要大胆的推测，合理的想像，符合逻辑的分析、求证。
2．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
3．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。
二、重点、难点及解决方法
重点：
了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。
难点：
不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
解决方法：
引导学生自主学习，满足他们的表达欲，活泼学习气氛。
三、课时安排 2课时
四、学生活动设计
学生借阅科普读物，从中找出与本文内容相关的科学知识，大家共同学习研讨。
学生对一些自然现象提出自己的看法，说明产生这种看法的依据。
五、教学步骤
第一课时
导入新课
多媒体展示大陆漂移图示的同时，介绍大陆漂移假说产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的局部，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才别离开来的吗?
魏格纳被这个奇妙的想法冲动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比拟研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的学说大陆漂移假说。
世界地图引出的发现教学反思_教案教学设计
世界地图引出的发现教学反思
《世界地图引出的发现》教学实录片段反思
苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”这种巧妙的“变动”，正是面对“学情”临场开发教学资源的最佳策略。就在本学期，我教完《世界地图引出的发现》时，我想布置课堂作业。可学生的眼睛分明地告诉我，课文内容激起了他们对地球奥秘的好奇，窃窃私语起来，哪有心思听我布置作业呀？我连忙改变初衷，趁势问学生：“同学们，你们还想知道些什么呀？”
“老师：大陆版块会漂移呢的话，那我们中国有一天会漂到其他地方吗？”
“老师：如果有一天我们大陆和台湾漂移在一起那不就统一了吗？”
“地壳能产生那么大的力量呀！那人类可以利用这些力量吗”
“老师：地球版块会重新合拢吗？”
……
孩子们的想象力真是惊人呀！有些问题我想都没想过，说实在话有些还真是我也想知道的，怎么办？师不必贤如弟呗！师生一起来做作业！
几天后我们开了个“地球研讨会”，你可想而知，学生们个个像“地球专家”，对比之下，我这个做老师的还真的贤不过弟。教室里不时响起热烈的掌声。你看这个临时改变的作业多么的精彩！
下课后，我久久沉浸在学生们带给我的激情中的同时，也陷入了深深的沉思……
课堂教学不是一个封闭的空间，它越来越开放，而开放的程度愈高，它受到来自外部和内部的各种干扰就越多，“意外情况”发生的概率也就愈高。这就要求教师必须运用教育机智去因势诱导，化被动为主动。乌申斯基说：“不论教育工作者怎样研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”重视学情，关注学情，就是尊重和发挥学生的主体作用的具体体现，这也应该成为每一个为人师者的一种教学习惯。
《世界地图引出的发现》教学反思
《世界地图引出的发现》是人教版四年级上册一篇阅读课文。本文教学的重点是了解魏格纳发现大陆漂移的过程，体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并和同学交流自己读后的感受。要在短短的一节课40分钟内完成教学任务，达到很高的教学效率，的确很难,尤其是对于我这初登讲台的青年教师。
《阿西莫夫短文两篇》教学设计6-教学教案
对比阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度，培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。
反复．自读，学习这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点。
一、课前准备
1．查工具书，给加点的字注音，解释词语：
遗骸 遗留下来的骨骸。
蟾蜍 一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。
褶皱 由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。
劫难 灾难。
致密细致精密。
追溯 逆流而上，向江河发源处走。比喻探索事物的由来。
天衣无缝 神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有一点破绽。
2．正确朗读课文，了解文章内容。
二、导人新课，激发兴趣
1．将制作的大陆漂移示意图(见《教学参考书》有关资料二：地质年代与大陆漂移学说)课件在多媒体教学平台上演示。
三、自读课文，感知内容
1．学生读文，思考讨论：
(1)两篇短文各自要说明的内容是什么?
(2)两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但说明的角度不同。试比较。
(此题意在让学生充分理解课文内容，通过对比阅读，培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。)
2．教师点拨：
(1)第一篇《恐龙无处不有》依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说；第二篇《被压扁的沙子》通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝。
四、细读课文，揣摩语言
(1)青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。
(2)如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。
(3)万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。
(4)即非常纯的沙子。
(5)你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢?
四年级上册科学教案-3.6 漂移的大陆｜湘教版(一起)
6 漂移的大陆
教学目标：
科学探究：
能对地图上相对的海岸线能拼接的现象做出猜想，并能想出办法去验证,重演魏格纳大陆漂移假说的探究历程，从中培养观察能力、动手操作能力、运用信息技术获取证据、整理证据、分享证据的能力，训练猜想、判断与推理的能力。
科学知识：
了解大陆漂移学说，通过资源包的学习，了解更多大陆漂移说的证据。
情感态度价值观：
意识到猜想与假设在科学探究中的先导性，培养实证意识与精神。
STSE：利用现代信息技术手段，培养学生使用APID的WPS功能，熟练掌握阅读、编辑、处理信息的能力，借助西沃授课助手，让学生掌握同屏展示、分享学习内容的技能。
教学重点、难点：
重点：通过重演科技史，了解大陆漂移学说的过程、内容及较前沿的学说研究动态。
难点：自主提出猜想并借助地图及资源包，获得大陆漂移说的证据，重演魏格纳研究的完整过程。
教学准备：非洲、南美洲板块纸、剪刀、PPT、拼图板、平板电脑、资源包、学习卡
教学课时：一课时
教学过程：
一、拼图引入：
1、出示一幅拼图，提问：拼图上缺的部分应该选哪块拼上去？为什么？（三块备选，图形符合、轮廓线相符的那块拼接）
2、出示PPT上的两块图形，观察提问：大家依据相符的轮廓性能快速拼接图形。请看这两块图形，你发现了什么？（左边图形的突出部分与右边图形的凹进部分很吻合）你能提出什么猜想吗？（这两块图形应该能拼接在一起）
3、学生分组剪下图形，尝试拼接。
4、同屏展示学生的拼接，出示PPT，演示图形的拼接。
二、探究新知：
（一）拼图与猜想：
1、PPT出示世界地图，观察提问：这幅图熟悉吗？指认七大洲。刚才我们拼的可不是普通的图形，是什么？（非洲和南美洲） 设计意图：
生活经验引入问题，调动兴趣，为后续发现大陆板块的相符轮廓性作铺垫。
拼图游戏中引发猜想，为重演魏格纳的研究作铺垫。在拼接游戏中，实现STEM整合，培养学生观察、动手、思维能力。