《分数与小数的互化》教学反思
1
《分数与小数的互化》教学反思
1、激发学生强烈的求知欲
疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，它能使学生的求知欲由潜伏转入
活跃，有力地调整学生思维的积极性和主动性。在本课时的各种环节
中，安排学生间你一言、我一语的活动，有时甚至设置一些悬念，这
样，既调动了学生学习的积极性，又能激发了他们强烈的求知欲。
2、让学生在自主探索中求得发展
在教学中，我充分尊重学生的个性差异，从学生已有的知识背景
出发，向他们提供交流各自想法的机会，通过交流让学生自主选择适
合自己的方法。在比较分数与小数大小时，学生从多个不同的角度去
思考，充分体现了学生是学习的主人。
3、在学生原有认知水平上促进发展
本节课内容相对简单，学生在课前已经有了初步的认知，因此，
在课上完全放手让学生自己去探索研究，从而经历、体验知识形成、
获得的过程。在比较方法的探求上，让学生根据自己的特点自我选择
比较的方法，使得不同水平的学生获得不同层次的发展。收获的多少
可能不同，却都能获得成功的体验.
但是，本节课也有不尽人意之处：
2
1.在教学中，没有预设到带分数化成小数，及大于1的小数化成
带分数或假分数的情况；
2.在讲解互化的方法时，教师讲的太罗嗦，以至于浪费了时间，
导致提高习题没有出示；
3.练习题没有层次性不高
《分数和小数的互化》教学反思
《分数和小数的互化》教学反思◆您现在正在阅读的《分数和小数的互化》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《分数和小数的互化》教学反思通过本节教学，使学生理解和掌握分数和小数互化的方法，不仅可以沟通分数和小数的联系，深入理解分数、小数的意义，而且可以为进一步学习打好基础。
例9通过让学生在解决实际问题的过程中产生把分数化成小数的需要，再教学把分数化成小数的方法。
这里，改进了过去只介绍单一的一般算法的做法，让学生在不同方法进行比较的过程中自主探索分数与小数互化的方法。
学生在四年级下学期学习小数的意义时，已经知道小数表示的是十分之几、百分之几、千分之几的数，实际上就是分母是10，100，1000的分数的另一种表示形式。
利用这一基础，教材通过例10，教学小数化分数的方法，即根据小数的意义，直接写成分母是10，100，1000的分数，再化简。
在教学中1. 关注算理，关注过程，促进理解，掌握方法。
分数与小数互化的方法，关注算理，让学生经历依据已有的基础知识导出了方法的过程，有效地促使学生在理解的基础上掌握算法。
这有利于减少互化时的差错，也有利于培养学生的数学学习能力。
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。
我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
分数与小数互化教学反思
分数与小数互化教学反思分数与小数互化教学反思第一篇本课教学分数与小数的互化的方法，主要是运用了分数和小数的意义、分数与除法关系、分数的基本性质等基础上进行学习的。
首先复习给学生新学问的学习作了铺垫，探究分数化成有限小数的规律，对学生认知起点的把握特别重要。
建立好这个起点，学生很快感悟到分数化有限小数跟分母有关。
课堂中提供教学情境，让学生在情境中亲身经受各种问题，使枯燥为兴趣，由新知为熟知。
课下有老师提出，分数化有限小数还是无限小数跟分母有关？直接告知学生？我认为课堂中不仅要探究规律，更要注重解决难题的能力。
在教学中，敬重每位学生的独特差异，抛出的问题，给他们提供沟通各自想法的机会，沟通、沟通让学生自主选择适合自己的方法，充分表达了学生是学习的主人。
课堂教学中，敏捷机动地创设一种学生敢说乐说的气氛，以各种形式给学生以亲切感，简单激发学生“说〞的欲望。
教师要始终留意调动和爱护学生“说〞的主动性。
留意适当地给学生恰如其分的评价，即便是发觉学生有微小的进步，也要给予表扬，增添他们当众说话的士气和信念。
本节课的胜利之处：首先，复习的设计，使师生互动唤起学生对小数的意义，为学习新知打下良好的基础。
其次，在教学方法上，我主要提供了敏捷多样的教学情境，让学生去体验全过程，基本到达预期的教学效果，因此，学生做练习时兴趣满满，也提高了练习题的正确率。
再者是小组活动使学生处在自由、宽松、和谐的课堂气氛中，同学们在相互学习，相互帮助中获得学问。
尤其是课堂发言时，组内人人站起来，都不怯场，让更多的学生有机会畅所欲言，尤其是稍差生，对学生的发言准时地进行评价，准时给予鼓舞性的语言，促进了学生主动的进展。
本节课的缺乏之处：小数化分数时，还是存在不约分的现象，没有把分数化成最简分数；在分数化小数时，除不尽的依据四舍五入法保存小数位数，由于我的疏忽，对学生的能力估计太高，难易程度不能针对全班学生，数据过大，导致部分学生越焦急越做不出来〔出现错误〕，甚至影响到语言的表述，遗忘写约等号的现象。
《分数和小数的互化》教学反思(人教版五下数》
《分数和小数的互化》教学反思（人教版五下数》《分数和小数的互化》这节课教学目标就是掌握分数和小数互化的方法，重点是分数化小数。
小数化分数学生学起来不困难，所以我基本上是放手让学生去说过程，去归纳方法，题题都紧密的与小数的意义结合起来，让学生理解如何得到的对应的分数。
小数化分数中有个规律，通过学生的观察、思考自己得出了小数化分数的方法是什么。
分数化小数是本课的重点内容，我是把这部分内容分成了三个层次：一是分母是10、100、1000这样的数，二是分母不是10、100、1000的数，但能化成分母是这样的分数，三是分母不能化成10、100、1000的数。
一、三两层学生都很容易的掌握方法，第二层我采用了小组合作的方式去寻求解决的方法，通过交流学生能找到两种方法，待学生得到方法后再动笔计算出结果。
在教学过程让学生反复强调这两种方法的依据是什么，学生理解这个难点就比较轻松。
让学生发现关键是分母的不同导致了上述两种情况，再让学生想办法把不容易倒回去的变的很容易倒回去。
学生通过观察、计算就能归纳出什么样的分母能够变成是10、100、1000的数，什么样的不能，最后再让学生归纳出分数化小数的方法。
分数和小数的互化教学反思
分数和小数的互化教学反思分数和小数的互化教学反思篇1本课是在学生知道怎样把分母是整十、整百、整千的分数转化为小数，理解了分数和除法的关系的基础上进行教学的。
应该说学生有这些知识的铺垫，对本课内容的理解和掌握还是比较容易的。
在教学中我结合两个例题的教学，引导学生自主探索分数与小数的互化方法，学生说的都不错，通过观察例10的三个分数，学生基本上都能得出一位小数的分母是10、两位小数的分母是100、三位小数的分母是1000，分子就看小数的小数部分是多少的结论。
因为学生说的都很好，所以我进行了适当的拓展，让学生试着尝试把带分数转化为小数。
学生完成的也不错，大部分的学生都是先把带分数化成假分数后，再用分子除以分母。
我在这里采用的方法是引导学生观察化后的小数与带分数进行比较，结果很多学生发现它们的整数部分是相同的，然后我在启发他们思考：带分数化成小数还可以怎么化？学生很自然得出整数部分不变的结论。
通过本课的.教学我也感觉到，教师要善于引导学生沟通新旧知识的联系，让学生学会利用旧知自主学习新知识，充分发挥知识的正迁移作用，提高学生学习数学的能力。
主要体现了两个方面，一是联系分数的意义来比较，二是把分数化成小数再比大小。
从学生的反馈情况看说明学生对分数的意义理解的还是比较到位的，有了之前分数同除法的关系这一知识点，把分数化成小数，学生也已理解并掌握。
对照比较，不难发现，把分数化成小数后再比较两个小数的大小，比较方便，而且简单，易被学生接受。
这一点可以从之后的试一试中也能体现，只是除不尽的要用四舍五入法求近似值，注意约等号的使用。
因为除不尽的往往都是循环小数，也有学生说保留三位小数，不一定要除到第四位。
我很欣赏学生们有这样的想法，不拘一格，不局限于书本，不盲目地服从，多给他们一点时间和空间，有时也会有意想不到的喜悦。
分数和小数的互化教学反思篇2分数与小数的互化是在学生学习了分母是整十、整百、整千的分数转化为小数，理解了小数的意义，并学习了分数和除法的关系的基础上进行教学的。
《分数和小数的互化》教学反思
《分数和小数的互化》教学反思
我认为分数化小数是本课的重点内容，教学时我把这部分内容分为三种情况:一是分母是10、100、1000这样的数，二是分母不是10、100、1000的数，但能化成分母是这样的分数，例如:3/25的分子和分母同时乘4,得到12/100。
三是分母不是也不能化成10、100、1000的数。
特别是分母不是也不能化成10、100、1000的数，需要用分子去除以分母，这时又出现两种情况，一种是能除尽的，即能化成有限小数的，一种是不能除尽的即不能化成有限小数的，引导学生讨论，分析分母，探索能化成有限小数分母的特点。
《分数和小数的互化》教学反思
《分数和小数的互化》教学反思《分数和小数的互化》教学反思1本节课的内容是在学习了分数和小数的意义以及分数与除法关系的根底上进行教学的。
为后面学习分数和小数的混合运算做好孕伏。
成功之处：缺乏之处：学生在进行小数化分数时，主要错在没有养成约分的习惯，没有把分数化成最简分数；而在进行分数化小数时，除不尽的没有根据四舍五入法保存小数位数，特别是忘记写约等号。
再教设计：学生对于分子和分母是2和5的倍数能发现进行约分，但是对于3的倍数有局部同学看不出来，导致出现错误，注意加强对学生说明要注意3的倍数的约分，并进行针对性的训练。
《分数和小数的互化》教学反思2上周开始班级中流感来袭，看着那一个个空空的位子，作为数学老师的我真是不知所措。
上新课吧，这么多学生缺席，上了心里也不踏实。
只好“炒冷饭〞了。
本周四，学生根本上来全了，总算又开始正常地上课了。
周四教学了《百分数和小数的互化》。
课一开始，我出示了两幅百格图〔上有阴影局部〕，要求学生分别用小数、分数和百分数来表示阴影局部。
0.65=65/100=65%0.7=70/100=70%接着让学生观察两个等式并思考：你从中能发现小数化百分数的方法吗？学生通过观察，得出：小数可以先写成分母是100的分数，再改写成百分数形式。
让学生尝试练习，将0.24，1.4，0.123，3改写成百分数。
再次让学生观察这些等式：0.24=24/100=24%1.4=140/100=140%0.123=12.3/100=12.3%4=400/100=400%你认为怎样能更快把小数转化成百分数：只要把小数点向右移动两位，同时在后面添上百分号。
接着继续观察百格图的两个等式，你能发现百分数化小数的方法吗？本来是让学生发现把百分数改写成分母是100的分数，再化成小数这一方法。
不过由于前面直接方法的经验，学生很快迁移了过来，得出方法：只要把百分号去掉，同时把小数点向左移动两位就行了。
只好让学生进行验证自己的想法，再出示了方法，让学生读一读，然后进行练习稳固。
《百分数与分数、小数的互化》教学反思参考（通用9篇）
《百分数与分数、小数的互化》教学反思参考（通用9篇）《百分数与分数、小数的互化》教学反思参考（通用9篇）在办理事务和工作生活中，我们的工作之一就是课堂教学，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
那么你有了解过反思吗？以下是小编为大家收集的《百分数与分数、小数的互化》教学反思参考，希望能够帮助到大家。
《百分数与分数、小数的互化》教学反思参考篇1百分数与小数、分数之间又有着密切联系，并且可以互相转化，这就导致了这节课的知识点杂而又杂。
而教案的设计也必须围绕三者之间的联系进行教学。
百分数和小数的互化，我并没有直接给出互化的方法，而是让学生自己探索，自己试做，在老师的引导下，让学生在大量的练习后，观察比较发现互化的规律，从而找出快捷的互化方法。
真正做到突出学生的主体地位，培养了学生思维的灵活性和抽象概括能力。
正是有了百分数化小数的学习过程作为铺垫，学生在学习小数化百分数的时候，才有了本节课精彩的自然生成：百分数化小数，只要把百分号去掉，再把小数点左移两位就可。
虽然有学生表达不是很清，但思路是好的。
此外，在课堂教学中没能兼顾到学习差的学生掌握新知的情况，这也是教学中缺少使用小组合作学习法，没能做到互动学习、互动思考的结果吧。
不论怎样，这节课有绝大多数学生开放了自己的思维，学得扎实，达成了教学目标，完成了教学任务。
《百分数与分数、小数的互化》教学反思参考篇2今天教学了《分数、小数与百分数的互化》。
下课铃声一响，就给我的一堂课判了个死刑，小结如下：一、小安慰由于本堂课教学是将“分数、小数与百分数的互化”知识融于实际应用中，所以对于数量关系的分析比较清楚，特别是对出勤率、发芽率、合格率等，谁占谁的百分分之几，学生理解比较好，也正好弥补了上节课小曾老师的缺失。
二、大黑呀！1、对于4/6≈0.667=66.7%，为了教学表示百分号前保留一位小数,我首先写成4/6=0.666≈0.6667=66.7%，然后我再板书成4/6≈0.667=66.7%，显然步骤上有画蛇添足之嫌，学生反而不知该咋办了。
北京版数学第十册《分数和小数的互化》的教学反思
北京版数学第十册《分数和小数的互化》的教学反思 北京版数学第十册《分数和小数的互化》的教学反思 北京版数学第十册《分数和小数的互化》的教学反思 本节数学课的教学目标就是使学生掌握分小互化的方法，重点是分数化小数。我在备课时一直力求在课堂教学过程中去体现新课改的一些理念。在讲授新知识之前，我出示了一个一米长的尺子，标注其中的一部分，让学生分别用小数和分数这段是多少米。教师随后紧接着问看到这里你能想到什么？有些学生能发现这段能同时用小数和分数表示，所以它们之间是相等的关系，由此我导入了新课。这个环节的设计目的是让学生直观的感受分数与小数之间存在着密切的关系，有了这个关系才能互换，同时也复习了分别用分数与小数如何表示数。这个环节的设计也得到了教研员李老师的认可。小数化分数学生学起来不困难，所以我基本上是放手让学生去说过程，去归纳方法，题题都紧密的与小数的意义结合起来让学生理解如何得到的对应的分数。小数化分数中有个规律，通过学生的观察、思考自己得出了小数化分数的方法是什么。 分数化小数是本课的重点内容，我是把这部分内容分成了三个层次： 一是分母是10、100、1000这样的数， 二是分母不是10、100、1000的数，但能化成分母是这样的分数， 三是分母不能化成10、100、1000的数。 一、三两层学生都很容易的掌握方法，第二层我采用了小组合作的方式去寻求解决的方法，通过交流学生能找到两种方法，待学生得到方法后再动笔计算出结果。 在教师板书的过程中让学生反复强调这两种方法的依据是什么，学生理解这个难点就比较轻松。教研员李老师针对我这部分的教学设计提出了一些建议，她首先肯定了我对这部分知识重难点的把握较准，其次她指出了更易激起学生思考兴趣的教学方法，就是可以让学生利用口算把分数化成小数，在这个过程中学生就很容易发现有些分数很容易倒回去，有些不容易倒回去，这时教师引导他们思考为什么有的容易倒回去，有的不容易倒回去。让学生发现关键是分母的不同导致了上述两种情况，再让学生想办法把不容易倒回去的变的很容易倒回去。学生通过观察、计算就能归纳出什么样的分母能够变成是10、100、1000的数，什么样的不能，最后再让学生归纳出分数化小数的方法。李老师提出这样的建议也是她在听我这节课的过程中自己反思出的'结果，并且这样的教学设计能够很好的与例三的教学内容有机的结合在一起。听到她这样说我认为象李老师身为教研员都能根据这部分内容不同的教学设计与内容安排提出更有效的教学方案，不仅使我受益非浅，学会了知识间如何紧密的联系与整和，而且她这种反思的精神是最值得我学习的。 李老师还提出我在板书中的一些问题：比如如何更清晰、更严谨的为学生做出示范，是我在今后每节课当中都要随时注意的问题，在今后的教学过程中我要不断的把课改的新理念贯彻到教学设计之中，抓住中难点。运用有效的手段最大限度的激发学生思考的价值，同时要不断的反思，学会反思。让反思真正对教学有所促进，并最终有利于学生学习效率和质量的提升。