部编版小学五年级下册语文 【20 金字塔】 教学反思
部编版小学五年级下册语文 【20 金字塔】
教学反思
20 《金字塔》教学反思
《金字塔》一课由两篇短文组成，第一篇节选自穆青的《金字塔夕照》，主
要描写了夕阳下金字塔的雄浑之美以及作者由此引发的万千思绪。第二篇则是一
个非连续性文本，主要以“胡夫金字塔”为例，介绍了金字塔建筑年代的久远、
外观的雄伟以及精湛的工艺、巧妙的设计，还对古埃及悠久的文明成就作了简要
的补充。这两篇文章风格迥异，互为印证，又构成了一组非连续性文本，让读者
对金字塔这一世界奇迹有了更为全面、丰富的了解。
一、教学效果
1.学习文章巧妙的构思新颖的角度，具有的现实意义。
在《金字塔夕照》中，作者一方面运用浓重笔墨描述厚重文化遗产，歌颂了
人类伟大创造的同时，另一方面也抨击了对古文明的掠夺，思考世界文化的多面
现实。比如他在文中写到：“我曾经到过西方一些著名的城市，在他们的广场上
像一把朝天的宝剑样，耸立着古埃及的尖碑，博物馆里陈列着中国的青铜器和瓷
器……其实，在我看来，这些并不能给他们增加光彩：相反，恰恰是他们的罪恶
掠夺的见证。”这篇文章充分展示了作者的感情是深沉的，是鲜明的。对西方列
强对金字塔的掠夺、埃及人民沦为奴隶充满了强烈的愤怒和谴责。
2.体味文章意境之美。
意境美是得益于其对音乐、美术、摄影等的借鉴上。作者十分善于捕捉和表
现瞬间性、局部性的特色，并且充分运用文字表现色彩、光线及其带来的感受，
例如：“在金色的夕阳下，金色的田野，金色的沙淡，连尼罗河的河水也泛着金
光;而那古老的金字塔啊，简直像是用纯金铸的。”这些文字调动了读者的视觉和
听觉，又因循着语言固有的诉诸想象的功能，是语言艺术与视觉艺术交融渗透的
产物。这些极具色彩的景色描写，使得文章信息含量巨大，加上光与影的刻画更
细致入微，给人呈现一种立体画面感。高超的表现艺术与表现技巧造就了文章绝
美的意境。
二、成功之处
1.运用想象。
在教学《不可思议的金字塔》一文时“当时没有车辆，又没有机器，人们是
怎么修建金字塔的呢”，学生展开丰富的想象，各抒己见，学生的这种想象衬托
了眼前事实，使文章读起来波澜起伏，妙不可言，学生们的想象力得到空前的释
放。
价值问题引领，引人深思。
在教学《不可思议的金字塔》一文时，学生在读文的同时，带着问题思考，
使学生感悟到金字塔的神奇，古代劳动人民的智慧，会有很深的感悟。在现代人
眼中，埃及的金字塔建筑群不仅是人类智慧的结晶，也是历史上未解的千古之谜。
作为世界古代七大奇迹中唯一幸存的实体，金字塔群历经了四千多年的风霜洗
礼，依旧向世人昭示着古代埃及文明的高超技术与成就。
三、不足之处
让学生了解“金字塔是如何砌起来的”这一问题时，方法有些单一，画面感
没有。
四、改进措施
我要借助有关FLASH让学生直观感受理解建造过程，让学生复述该建造过
程。这样能够加深学生对金字塔建造过程的理解并感受到古埃及人民的智慧与勤
劳，同时也锻炼了学生的表达能力。
20 金字塔（教学反思）
《金字塔》一课由两篇短文组成，第一篇节选自穆青1982年所作的一篇优
秀的通讯稿《金字塔夕照》，主要描写了夕阳下金字塔的雄浑之美以及作者由
此引发的万千思绪。第二篇则是一个非连续性文本，主要以“胡夫金字塔”为
例，介绍了金字塔建筑年代的久远、外观的雄伟以及精湛的工艺、巧妙的设
计，还对古埃及悠久的文明成进行了简要的补充。这两篇文章风格迥异，互为
印证，又构成了一组非连续性文本，让读者对金字塔这一世界奇迹有了更为全
面、丰富的了解。回顾整堂课的教学，总结如下：
1.教学效果（思效）
转化文本，二次创作。
备课时，我发现《不可思议的金字塔》是一篇非连续性文本。教学中，学
生了解了胡夫金字塔的雄伟壮观以及当时古埃及悠久文明。我想：学生毕竟是
刚刚接触非连续性文本，如何让学生在阅读了非连续性文本、掌握文本信息的
基础上进一步内化，我让学生把这篇短文转换成连续性文本，以《金字塔和它
的文明》为题，进行二次创作，加入自己的思考，如：为什么胡夫的金字塔最
高？这种墓葬方式与中国的“入土为安”有什么不同？学生写好后，让学生自
己修改，互读互评，效果显著。
2.教学收获（思得）
对比阅读，体会作家的情感。
教学穆青的《金字塔夕照》结束以后，我从网上找来了通讯稿全文，让学
生与短文对比阅读，学生真切地感受到作者的写作手笔是巧妙的。我让学生在
短文中找出相关语句，说出情感，然后在通讯稿中找出另一段话，体会作者的
另一种情感。学生体会到，作家情感交织，寄情于景，比如：短文中“在金色
的夕阳下……”体现了金字塔的庄严肃穆，而通讯稿后面的“一群肮脏的孩
子……”，则又体现了作家的悲哀，两种画面，两种情感，令人印象深刻。
3.不足之处（思失）
反观整堂课教学，仍有一些遗憾：
课后批阅学生作业，我发现课堂虽然很热闹，但是效率还是很低。如习题
“这些石块的接缝处，连最锋利的刀片都插不进去”说明了什么，学生有的填
“金字塔高”，有的竟填的是“宏伟”，如此张冠李戴，说明他们对其中的从
属关系根本就没有搞清，说明课堂缺少让学生静下来深入思考的不多。以后，
改变这样的课堂现状，刻不容缓。
4.改进措施（思改）
在以后教学中，如下环节需要改正:
（1）板书时，板书为：金字塔：重 230万块——2.5吨，这是不对的。第
一，只能说埃及金字塔的石块重，而不能说金字塔重；另外，2.5吨不是总
重，而是每块的重量，所以，可以纠正为：230万块×2.5吨。
（2）拓展练习的时候，设计了这样一道题：如果时光倒流，你可以回到古
埃及时代，面对金字塔的建造者们，你想对他们说些什么？请以“我想对您
说 ”为开头，写一段话。应该把“您”修改“你们”，因为面对的是一
个群体，不是一个个体。
20 金字塔课后反思3
《金字塔》着重介绍世界奇迹之一的埃及金字塔的形状及其建筑历史；写出了外
观宏伟、结构精巧的特点以及建造金字塔所用的办法，热情讴歌了古埃及人民杰
出的智慧和超人的才干。
在教学过程中，以学生为主体，让学生在读通文章之后出示一些重点语句。我在
教学中能够放手给学生，让他们在文本中充分品味挖掘语言的魅力内涵。引导学
生抓住课文的要点，读懂课文，理解课文内容，并在具体的课堂教学过程中，在
阅读和理解课文内容的过程中，进行语言文字的训练，进行思想情感的激发。再
通过教师的点拨指导，认识上就更深一层次，对今后的阅读帮助很大。
2020春部编版五年级语文下册 20 金字塔 教学反思3
20 金字塔课后反思3
《金字塔》着重介绍世界奇迹之一的埃及金字塔的形状及其建筑历史；写出了外观宏伟、结构精巧的特点以及建造金字塔所用的办法，热情讴歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。
在教学过程中，以学生为主体，让学生在读通文章之后出示一些重点语句。
我在教学中能够放手给学生，让他们在文本中充分品味挖掘语言的魅力内涵。
引导学生抓住课文的要点，读懂课文，理解课文内容，并在具体的课堂教学过程中，在阅读和理解课文内容的过程中，进行语言文字的训练，进行思想情感的激发。
再通过教师的点拨指导，认识上就更深一层次，对今后的阅读帮助很大。
1、一知半解的人，多不谦虚；见多识广有本领的人，一定谦虚。
——谢觉哉
2、人若勇敢就是自己最好的朋友。
3、尺有所短；寸有所长。
物有所不足；智有所不明。
——屈原
4、功有所不全，力有所不任，才有所不足。
——宋濂
5、“不可能”只存在于蠢人的字典里。
6、游手好闲会使人心智生锈。
部编版语文五年级下册金字塔夕照教案与反思(优选3篇)
部编版语文五年级下册金字塔夕照教案与反思（优选3篇）【部编版语文五年级下册金字塔夕照教案与反思第1篇】教学目标：1. 能正确流利地朗读课文。
2. 学会本课要求会写的生字，联系上下文理解“黏、刃、尘埃”等词语。
3. 学习《金字塔夕照》，了解金字塔的特点，感受短文的表达特点。
教学重难点：1. 能正确流利地朗读课文，学会本课要求会写的生字，联系上下文理解“黏、刃、尘埃”等词语。
2.学习《金字塔夕照》，了解金字塔的特点，感受短文的表达特点。
教学方法：自主合作，讨论探究教具准备：多媒体课件等教学过程：一．激情导入：同学们，你们都见过哪些有名的建筑？你能用一句话来形容吗？（预设：长城，雄伟壮观；埃菲尔铁塔，神秘······）你们见过金字塔吗？了解吗？今天，我们一起来看一看金字塔是什么样子的吧？播放金字塔相关视频，说说给你留下的印象（预设：神秘、高大······）。
今天，我们一起去文中看一看金字塔有什么特点吧。
板书课题，齐读。
二．初读课文，整体感知。
1.出示自读要求：（1）大声朗读课文，自学生字词；圈出标注不理解的词。
（2）小组朗读互相纠正、交流词语的含义。
（3）用自己的话说说你眼中的“金字塔”是什么样子的。
（4）课文围绕金字塔写了哪几方面的内容？2.学生自学，教师巡视辅导。
3.检查自学情况。
（1）检查生字词，出示生字促成的词。
采用指名读、齐读、开火车读等方式进行朗读。
（2）朗读中，重点指导“刃、埃”等词语的读音。
（3）指导“刃”的写法和笔顺。
（4）课文写了夕阳下金字塔的美景，赞扬它是人类智慧的结晶，描写了金字塔美丽、壮观，是人间的奇迹。
（5）说说你最喜欢那部分内容，简介原因。
三．精读课文，品味语言。
从课文的描绘中，你看到了怎样的画面？读课文，找一找画一画，在有感受的地方做上标注。
1. 自读课文，边读边画出你喜欢的句子，并作简单的批注。
2020年春最新部编版五年级语文下册 20 金字塔教学反思3
20 金字塔课后反思3
《金字塔》着重介绍世界奇迹之一的埃及金字塔的形状及其建筑历史；写出了外观宏伟、结构精巧的特点以及建造金字塔所用的办法，热情讴歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。
在教学过程中，以学生为主体，让学生在读通文章之后出示一些重点语句。
我在教学中能够放手给学生，让他们在文本中充分品味挖掘语言的魅力内涵。
引导学生抓住课文的要点，读懂课文，理解课文内容，并在具体的课堂教学过程中，在阅读和理解课文内容的过程中，进行语言文字的训练，进行思想情感的激发。
再通过教师的点拨指导，认识上就更深一层次，对今后的阅读帮助很大。
人教部编版五年级语文下册20 金字塔教学反思2
20 金字塔（教学反思）《金字塔》一课由两篇短文组成，第一篇节选自穆青1982年所作的一篇优秀的通讯稿《金字塔夕照》，主要描写了夕阳下金字塔的雄浑之美以及作者由此引发的万千思绪。
第二篇则是一个非连续性文本，主要以“胡夫金字塔”为例，介绍了金字塔建筑年代的久远、外观的雄伟以及精湛的工艺、巧妙的设计，还对古埃及悠久的文明成进行了简要的补充。
这两篇文章风格迥异，互为印证，又构成了一组非连续性文本，让读者对金字塔这一世界奇迹有了更为全面、丰富的了解。
回顾整堂课的教学，总结如下：1.教学效果（思效）转化文本，二次创作。
备课时，我发现《不可思议的金字塔》是一篇非连续性文本。
教学中，学生了解了胡夫金字塔的雄伟壮观以及当时古埃及悠久文明。
我想：学生毕竟是刚刚接触非连续性文本，如何让学生在阅读了非连续性文本、掌握文本信息的基础上进一步内化，我让学生把这篇短文转换成连续性文本，以《金字塔和它的文明》为题，进行二次创作，加入自己的思考，如：为什么胡夫的金字塔最高？这种墓葬方式与中国的“入土为安”有什么不同？学生写好后，让学生自己修改，互读互评，效果显著。
2.教学收获（思得）对比阅读，体会作家的情感。
教学穆青的《金字塔夕照》结束以后，我从网上找了通讯稿全文，让学生与短文对比阅读，学生真切地感受到作者的写作手笔是巧妙的。
我让学生在短文中找出相关语句，说出情感，然后在通讯稿中找出另一段话，体会作者的另一种情感。
学生体会到，作家情感交织，寄情于景，比如：短文中“在金色的夕阳下……”体现了金字塔的庄严肃穆，而通讯稿后面的“一群肮脏的孩子……”，则又体现了作家的悲哀，两种画面，两种情感，令人印象深刻。
3.不足之处（思失）反观整堂课教学，仍有一些遗憾：课后批阅学生作业，我发现课堂虽然很热闹，但是效率还是很低。
如习题“这些石块的接缝处，连最锋利的刀片都插不进去”说明了什么，学生有的填“金字塔高”，有的竟填的是“宏伟”，如此张冠李戴，说明他们对其中的从属关系根本就没有搞清，说明课堂缺少让学生静下深入思考的不多。
部编版语文五年级下册金字塔反思(精推3篇)
部编版语文五年级下册金字塔反思（精推３篇）〖部编版语文五年级下册金字塔反思第【1】篇〗教学反思这堂课下来、幼儿能基本掌握、通过环境材料的设置、幼儿在情感、态度、能力、知识、技能等方面得到了自主发展。
幼儿和老师配合的都非常好、总体来讲、这堂课还是挺好的、但听课的老师对我提出的建议是营养的知识比较专业、有条件可以请保健医生或者家长中的从事相关营养保健工作的人员对幼儿进行相关的教育、效果会更好。
如果让我重新上这节课的话、我会把老师给我提的建议都会利用在里面、让幼儿重新来掌握这堂课的重点。
〖部编版语文五年级下册金字塔反思第【2】篇〗教学反思：1.课前设置预习方案,让学生搜集金字塔的资料,了解金字塔的基本情况,可以激发学生学习的兴趣,有助于学生对课文内容的理解。
2.非连续性文本是阅读文本的一种,通过本文的学习,学生学会了读图和筛选信息。
在教学时,让学生自主发现、自主总结,培养了他们阅读非连续性文本的兴趣和能力。
〖部编版语文五年级下册金字塔反思第【3】篇〗关于埃及的金字塔至今仍有许多难解之谜，它一直都牵动着不光考古学家在内的世人的心，对于小孩子来讲，它更显得神秘莫测，但“神秘”不是本课的重点。
在教学中，为了不分散学生的注意力，我把对金字塔的更多了解放在了学完本课之后，课堂上只抓住了“宏伟”和“精巧”。
一、从胡夫金字塔上感受宏伟和精巧这一部分课文用了多种说明方法来表现金字塔的宏伟与精巧。
学生在朗读比较中很容易感受到，同时还学习了几种说明方法。
二、从建造金字塔上深化宏伟与精巧虽然文中对金字塔的建造过程从运输和搭建两方面叙述得很清楚，但学生并不能真正看明白。
1、他们不能真正理解当时生产力低下到何种程度。
2、他们不能真正理解奴隶们的悲惨处境。
如果不对这两点作必要的讲解，他们对于“宏伟”和“精巧“的印象会大打折扣。
在对以上两点有了大致了解之后，我又让他们分别根据课文的描述用简笔画勾勒出运输和搭建的草图。
有几个孩子不只勾出粗线条，而且在一块大石头的前面画了密密麻麻的小人弯着腰拉绳子。
部编版五年级语文下册20 金字塔教学反思2(2020年春季)
20 金字塔（教学反思）《金字塔》一课由两篇短文组成，第一篇节选自穆青1982年所作的一篇优秀的通讯稿《金字塔夕照》，主要描写了夕阳下金字塔的雄浑之美以及作者由此引发的万千思绪。
第二篇则是一个非连续性文本，主要以“胡夫金字塔”为例，介绍了金字塔建筑年代的久远、外观的雄伟以及精湛的工艺、巧妙的设计，还对古埃及悠久的文明成进行了简要的补充。
这两篇文章风格迥异，互为印证，又构成了一组非连续性文本，让读者对金字塔这一世界奇迹有了更为全面、丰富的了解。
回顾整堂课的教学，总结如下：1.教学效果（思效）转化文本，二次创作。
备课时，我发现《不可思议的金字塔》是一篇非连续性文本。
教学中，学生了解了胡夫金字塔的雄伟壮观以及当时古埃及悠久文明。
我想：学生毕竟是刚刚接触非连续性文本，如何让学生在阅读了非连续性文本、掌握文本信息的基础上进一步内化，我让学生把这篇短文转换成连续性文本，以《金字塔和它的文明》为题，进行二次创作，加入自己的思考，如：为什么胡夫的金字塔最高？这种墓葬方式与中国的“入土为安”有什么不同？学生写好后，让学生自己修改，互读互评，效果显著。
2.教学收获（思得）对比阅读，体会作家的情感。
教学穆青的《金字塔夕照》结束以后，我从网上找来了通讯稿全文，让学生与短文对比阅读，学生真切地感受到作者的写作手笔是巧妙的。
我让学生在短文中找出相关语句，说出情感，然后在通讯稿中找出另一段话，体会作者的另一种情感。
学生体会到，作家情感交织，寄情于景，比如：短文中“在金色的夕阳下……”体现了金字塔的庄严肃穆，而通讯稿后面的“一群肮脏的孩子……”，则又体现了作家的悲哀，两种画面，两种情感，令人印象深刻。
3.不足之处（思失）反观整堂课教学，仍有一些遗憾：课后批阅学生作业，我发现课堂虽然很热闹，但是效率还是很低。
如习题“这些石块的接缝处，连最锋利的刀片都插不进去”说明了什么，学生有的填“金字塔高”，有的竟填的是“宏伟”，如此张冠李戴，说明他们对其中的从属关系根本就没有搞清，说明课堂缺少让学生静下来深入思考的不多。
部编版语文五年级下册金字塔反思(推荐3篇)
部编版语文五年级下册金字塔反思(推荐3篇)部编版语文五年级下册金字塔反思【第1篇】昨天，我上了一节组内研讨课。
内容是苏教版五年级下册《埃及的金字塔》第二课时。
之前，我一直在思考一个问题：这节课我该“教什么”。
我先是把课文读了两遍，以希望内心里能涌现出一些构思的激情。
可是好几天里，我一直是停留在以“导游的身份”去指导学生学习和实践的层面，好像只有这样才能吸引他们存有兴趣去读这篇文字。
然而我始终没有设计好中间的程序，因为我遇到了一个难题：那样一来，我的训练点应该放在指导学生转换句式上，让学生练习复述课文，而不可能围绕课文的重点问题：“从哪里可以看出金字塔‘是古埃及人民智慧的结晶’”进行引导了，这样是有点偏离这篇课文的教学目标了。
再说，我们指导学生学习一篇课文，究竟不只是告诉他们一些知识，而是应该引导他们对一些事物或现象产生强烈的好奇心，进而去思考和探究这些事物或现象。
当然，根据班级学生实际，如果把这一课的目标定位在对语言的复述训练上，也是可以的。
我执教的班级学生，是属于基础不太好的那类，对学习的兴趣尤其不够，一般的常规模式的教学，很难激起他们的兴致。
课堂学习中，常常会有很多学生自顾自的做自己的事情。
针对这样一篇不是很生动的说明文，我应该怎么定位呢？怎样才能抓住学生的兴奋点，这是我困惑最多的。
这一课是一篇说明文，应该有一些新知识点，比如：说明文的一些说明方法，是必须要让学生要知晓的，并要尝试一些说明的方法；课后的问题：借助具体的文字描写，让学生弄清楚“金字塔是古埃及人民智慧的结晶”，这是本篇课文学习的重点；想象古埃及人建造金字塔的办法和艰辛过程，这是基于文字表达上的头脑再现，需要指导学生有效达成。
可是，学生在初读课文时，好像并没有表现出特别的兴致。
该怎么实施教学才能完成以上的几个目标呢？我又读了这篇课文，而且反复查阅资料，期求再寻找到新的视点。
我原来的设计是这样的：我是一位导游，带着一群游客到金字塔参观游览。
部编版语文五年级下册不可思议的金字塔教案与反思(推荐3篇)
部编版语文五年级下册不可思议的金字塔教案与反思(推荐3篇)部编版语文五年级下册不可思议的金字塔教案与反思【第1篇】设计说明本课由两篇短文组成，第一篇节选自穆青的《金字塔夕照》，主要描写了夕阳下金字塔的雄浑之美及作者由此引发的万千思绪。
第二篇则是一个非连续性文本，主要以“胡夫金字塔”为例，介绍了金字塔建筑年代的久远、外观的雄伟、精湛的工艺及巧妙的设计等，还对古埃及悠久的文明成就作了简要的补充。
这两篇文章采用不同的方式介绍金字塔，风格迥异，互为印证，又构成了一组非连续性文本，让读者对金字塔这一世界奇迹有了更为全面、丰富的了解。
因此在教学时，我把重点放在引导学生从阅读中提取有价值的信息，指导阅读非连续性文本的方法。
学文后，选择自己喜欢的方式介绍金字塔，对阅读所得的整理再现，检验阅读效果。
课前准备教师准备：制作多媒体课件。
学生准备：预习生字词，朗读课文，搜集资料。
课时安排1课时。
教学过程一、欣赏，引入新课1.今天，我们先欣赏一组。
(出示金字塔)2.导入：曾经，它是世界上最辉煌的国度之一，它创造了人类历史上的奇迹。
至今，人们都无法破解金字塔的秘密。
埃及，一个充满了神秘色彩的文明古国；金字塔，令世人惊叹的建筑。
作者用流畅又饱含韵味的文字向我们展现出了一幅幅金字塔在夕阳照耀下的美丽画面。
今天，让我们走近金字塔，欣赏它独特的美，了解金字塔，让更多的人认识金字塔。
3.教师板书课题，学生齐读课题。
4.介绍一下作者。
穆青(1921—20xx)，新华社原社长、当代著名新闻记者，他的新闻作品、新闻主张和新闻实践是20世纪中国新闻史上不可或缺的重要部分。
设计意图：欣赏引入，由直观的画面唤起视觉的感知，引发一探究竟的欲望，激发学生的学习兴趣。
二、初读课文，学习字词1.自由读文，要求：字音读正确，句子读流利。
2.检查自学效果。
(1)课件出示词语：翻译无愧熠熠发光遐想黏着物刀刃埃及泛滥淤泥精湛(2)指名认读词语，读准字音。
设计意图：字词教学适当简略，以学生自学为主，降低掌握要求，初步读通课文。
2020年春最新部编版五年级语文下册 20 金字塔教学反思3
20 金字塔课后反思3
《金字塔》着重介绍世界奇迹之一的埃及金字塔的形状及其建筑历史；写出了外观宏伟、结构精巧的特点以及建造金字塔所用的办法，热情讴歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。
在教学过程中，以学生为主体，让学生在读通文章之后出示一些重点语句。
我在教学中能够放手给学生，让他们在文本中充分品味挖掘语言的魅力内涵。
引导学生抓住课文的要点，读懂课文，理解课文内容，并在具体的课堂教学过程中，在阅读和理解课文内容的过程中，进行语言文字的训练，进行思想情感的激发。
再通过教师的点拨指导，认识上就更深一层次，对今后的阅读帮助很大。
人教部编版五年级语文下册20 金字塔教学反思2
20 金字塔（教学反思）《金字塔》一课由两篇短文组成，第一篇节选自穆青1982年所作的一篇优秀的通讯稿《金字塔夕照》，主要描写了夕阳下金字塔的雄浑之美以及作者由此引发的万千思绪。
第二篇则是一个非连续性文本，主要以“胡夫金字塔”为例，介绍了金字塔建筑年代的久远、外观的雄伟以及精湛的工艺、巧妙的设计，还对古埃及悠久的文明成进行了简要的补充。
这两篇文章风格迥异，互为印证，又构成了一组非连续性文本，让读者对金字塔这一世界奇迹有了更为全面、丰富的了解。
回顾整堂课的教学，总结如下：1.教学效果（思效）转化文本，二次创作。
备课时，我发现《不可思议的金字塔》是一篇非连续性文本。
教学中，学生了解了胡夫金字塔的雄伟壮观以及当时古埃及悠久文明。
我想：学生毕竟是刚刚接触非连续性文本，如何让学生在阅读了非连续性文本、掌握文本信息的基础上进一步内化，我让学生把这篇短文转换成连续性文本，以《金字塔和它的文明》为题，进行二次创作，加入自己的思考，如：为什么胡夫的金字塔最高？这种墓葬方式与中国的“入土为安”有什么不同？学生写好后，让学生自己修改，互读互评，效果显著。
2.教学收获（思得）对比阅读，体会作家的情感。
教学穆青的《金字塔夕照》结束以后，我从网上找了通讯稿全文，让学生与短文对比阅读，学生真切地感受到作者的写作手笔是巧妙的。
我让学生在短文中找出相关语句，说出情感，然后在通讯稿中找出另一段话，体会作者的另一种情感。
学生体会到，作家情感交织，寄情于景，比如：短文中“在金色的夕阳下……”体现了金字塔的庄严肃穆，而通讯稿后面的“一群肮脏的孩子……”，则又体现了作家的悲哀，两种画面，两种情感，令人印象深刻。
3.不足之处（思失）反观整堂课教学，仍有一些遗憾：课后批阅学生作业，我发现课堂虽然很热闹，但是效率还是很低。
如习题“这些石块的接缝处，连最锋利的刀片都插不进去”说明了什么，学生有的填“金字塔高”，有的竟填的是“宏伟”，如此张冠李戴，说明他们对其中的从属关系根本就没有搞清，说明课堂缺少让学生静下深入思考的不多。