生活化的学校道德教育研究
探究小学道德与法治教学中生活化教学的实践策略
研究探究小学道德与法治教学中生活化教学的实践策略吴海燕摘要：小学生正处于学习和成长的关键时期，他们的道德观念和法律意识是可塑的。
道德与法治对小学生的健康成长起到了积极的引导作用。
但是，一些学校的德育和法制教育效果并不理想，学生的道德意识相对浅薄，对良好行为习惯的重要性认识不足。
因此，小学道德与法治教师在教学过程中要尽量以生活化的方式进行教学，引导学生联系生活实际进行理解，这样更有利于学生在生活中规范自己的言行。
关键词：生活化教学；小学生；德育教育；实践策略一、生活化教学对于道德与法治的意义道德与法治不同于其他学科，它对学生的生活有很强的指导作用。
在日常生活中，品德和行为习惯对每个人都起着非常重要的作用，小学生也不例外。
在教学活动中，小学德育教师首先要转变教学观念，创新教学方法，以现实生活中的事例为指导，采用生活化教学模式，激发学生的学习兴趣，这将有助于学生了解知识，从而避免传统教学中的“填鸭式”教学所产生的问题，借此改善课堂学习氛围，提高学习效率。
二、目前小学道德与法治教学中存在的问题（一）传统教学模式目前，一些小学道德与法治课堂存在的主要问题是教学模式过于单一，教学方法一成不变，一些小学教师秉持传统教育的教学理念，无法接受生活化教学，他们习惯于按教材死板的教学，只注重知识的灌输，教学内容不够生动。
在这种教学模式下，学生的兴趣不能被激发，学生很难认识到道德与法治的重要性。
（二）缺乏专业的德育教师在一些小学，道德与法治教学任务由其他学科教师承担，学校不重视道德与法治科目的教学。
由于其他学科的教师只接受了本学科的专业培训，没有接受过道德与法治的专业培训，很难对学生进行系统、全面的学科教学。
此外，还有学校在课时设计上，直接删除道德与法治的教学课时，将节省的课时给予主科。
在这些外部因素的影响下，道德与法治的教学效果受到很大的限制。
（三）学习的内容很难应用实际生活由于小学生年龄相对较小，与社会环境接触少，学生在课堂学的道德与法治知识在实际生活中运用的机会不多，导致道德与法治教学效果不理想。
初中教科研课题：《基于学生核心素养的初中道德与法治教学生活化的实践研究》课题开题报告
初中课题申报\初中品德课题申报《基于学生核心素养的初中道德与法治教学生活化的实践研究》课题开题报告《基于学生核心素养的初中道德与法治教学生活化的实践研究》课题开题报告一、课题的核心概念及其界定教学生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
目前的道德与法治课的教学现状存在知行脱节的问题，即学生获取的课堂知识还仅停留在认知阶段，尚未达到实践层次，未能将所学知识有效地运用到实践中，服务于生活。
究其原因，是课堂教学没有联系学生的实际生活，偏离了教学的本质目的，隔断了德育课程和现实生活的联系，不利于提高学生的综合素养与教学效率。
而生活化教学理念将现实生活导入课堂，有助于道德与法治课程的全面开展和逐步提升，使刻板、枯燥的德育课程内容更加贴近生活实际，增强了学生德育课程学习的积极性，引导学生严于律己，积极规范自己的行为举止，以便养成良好的道德行为规范，形成自我习惯的约束与自我品质和修养的提升。
生活化的教学模式在道德与法治课程中属于新的尝试，对传统的课堂教学方式而言是巨大的突破与革新，对提高课堂教学质量有深远意义。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值17世纪30年代，伟大的教育家夸美纽斯就提出“教育是生活的准备”。
十八世纪以后，法国著名教育家卢梭提出了教育应“立足自然”“回归生活”的观点。
他认为教育应当尊重少年儿童的自然天性，遵循他们的自然生活、生长规律。
19世纪末20世纪初美国教育家杜威提出“教育即生活，学校即社会”的著名论断。
日本从20世纪七十年代就开始按终身教育的原则，去加强学校教育、社会教育和家庭教育之间的联系，以面向21世纪来探索适应未来社会发展的教育模式。
纵观世界各个国家的教学观念都非常重视处理教育与生活的关系。
在我国，陶行知先生是生活教育理论与实践的集大成者。
“生活即教育,用生活来教育，为生活而教育”理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，既是对教育本质的诠释，又是其对生活本质的领悟，着重强调了生活的教育意义。
德育生活化论文
德育生活化探究摘要：探索德育生活化是新时期学校德育的重要理论和实践问题。
德育生活化是把理想的道德教育回归到现实生活中，以道德主体为核心，围绕社会现实生活而进行的道德教育。
本文主要探讨德育生活化的内涵，德育生活化对学校道德教育的启示。
关键词：德育生活化学校道德德育的功能在于育德，德育过程应是德性生活的展开，如果德育活动中过多地灌输与压服、控制与强化，使我们的德育背离了德育的原旨。
因此，我们迫切呼唤德育主体性的回归。
一、德育生活化的内涵陶行知强调“没有生活中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校。
没有生活做中心的书本是死书本。
” {1}同样，没有生活做基础的德育是死德育。
生活与德育是一体的，生活是道德赖以生长的根基，因此，德育生活化是通过道德生活来学习道德，真实有效的德育必须从生活开始，在生活中进行并回到生活。
德育生活化是以学生的实际年龄特征为依据，以学生的生活经验为基础，从学生的认识、理解、体验、感悟、交往和实践出发，以学生生活中遭遇的、体验的社会性、道德性问题为切入点，并引领学生过美善的生活，培养对社会有益和有用的习惯。
二、德育生活化是学校道德教育的应然选择首先，德育生活化来自于亲身经历的道德认识和体验，而生活能够直接触动道德主体的心灵，激发道德主体的情感，滋润道德主体的身心。
教育的过程是人生长的过程。
和人的生长过程合二为一的教育更容易对个体的道德成长产生潜移默化、润物无声的作用。
其次，任何形式的道德教育最终都必须通过生活才能发挥作用。
无论是侧重在实践开展的典型教育活动、还是现代西方种种道德教育的具体方法和模式（像价值澄清、关心模式、体谅模式、人本主义模式等），这些方法和模式要想最终发挥作用，对个体道德产生实质性的影响，并把教育的成果固定下来，使之成为个体德性的稳定的组成部分，就必须化为个体的日常生活实践，才能实现理想的道德教育效果。
最后，生活是实现道德个体意义的根本途径。
道德不是束缚人和压抑人的力量，它是人在生活中为了满足生活需要而具有的满足感。
小学道德与法治生活化教学策略研究
小学道德与法治生活化教学策略研究摘要：在当前我国全面推进新课程改革工作的当下，人们对于教育事业有了全新的认识。
知识来源于生活，所以教师在组织进行教学工作的时候，为了促进学生能够对知识进行准确的理解和掌握，可以采用生活化的教学方式，从而促进教学质量的不断提升，与此同时也能够引导学生养成正确的学习意识和学习习惯。
关键词：小学；道德与法治；生活化教学引言道德与法治在整个小学课程结构中属于较为重要的一个课程，切实的将生活化的教学模式引用到小学道德和法制课程教学之中，对于小学阶段学生的身心健康成长是非常有帮助的。
在当前新的历史阶段，很多小学教师都在严重以往老旧落后的教学模式，在道德与法制课程中生活化的教学模式的运用还需要加以重视。
对于上述问题，这篇文章主要针对生活化教学方式在小学道德与法治课程中的实践运用展开全面深入的研究，希望能够对我国小学道德与法治课程教学工作的良好发展有所帮助。
1小学道德与法治课堂开展生活化教学的意义1.1培养学生的实践能力在小学阶段道德与法治课程教学中将生活化的教学模式加以良好的运用，可以有效的促进学生综合实践能力的不断提高，尽可能的将课堂教学与现实生活进行关联，从而使得学生可以将所学到的知识运用到解决实际问题之中。
在组织开展课堂教学工作的时候，结合教学内容和教学目标来创建生活场景，这样不但可以促进学生学习效率的提升，并且对于扩展学生的知识面也可以起到积极的作用。
因此，在小学道德与法治课程中，将生活化教学方法进行良好的运用，也能够起到促进学生实践能力的作用，推动学生的全面发展，带动教学工作整体水平的不断提升[1]。
1.2推进教育改革，提高课堂教学质量因为受到应试教育理念的影响，小学道德与法制课程长期以来都处在边缘化的位置，教师对于这门学科的教学工作缺少基本的重视，学校在这门课程方面所安排的教学时间十分有限，再加上教师教学方式十分的单一，所以无法将学生的学习积极性充分的调动出来，对于学生的健康成长必然会造成诸多的制约[2]。
初中道德与法治课堂教学生活化实践研究
学科综合XueKeZongHe教师·TEACHER0712019年5月May.2019互联网连接了世界，知识共享让青少年能够快速地获取知识和信息，但同时互联网言论的低门槛性也带来很多负面信息。
初中生处于从幼稚走向成熟的重要时期，对负面信息的识别能力弱，很容易受到不良信息的影响。
近年来，青少年由于法律知识和道德意识缺失，犯罪的概率越来越高。
在教育工作中，帮助学生树立正确的道德法治观，正确识别和运用法律，已成为初中课堂教学实践的重点问题。
新课改将道德与法治课程的内容作了重要调整，增加了与生活息息相初中道德与法治课堂教学生活化实践研究林友善摘 要：初中处于人走向成熟的关键时期，也是形成正确价值观的重要阶段，教师要将道德与法治知识深度融合到教学实践中，帮助学生形成正面、积极、向上的价值观。
文章从道德与法治课堂的教学现状出发，探求在课堂教育中融入生活化实践的教学策略。
作者简介：林友善（1978—），男，福建古田人，福建省古田县平湖乔西初级中学教师，一级教师，本科。
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-11 文章编号：1674-120X（2019）13-0071-02关键词：道德与法治；生活化；实践策略（福建省古田县平湖乔西初级中学，福建 宁德 352256）语这种媒介工具输出了本土文化信息，在世界范围内实现了自我表达和文化交流。
随着改革开放的推进，英语在我国社会，特别是教育领域的传播已经成为英语世界语境中现象级的事件。
在与中国本土文化进行结合的过程中，“中国英语”（China English）应运而生。
有别于“中式英语”（中国的英语使用者生搬硬套汉语的规范和习惯而形成的不规范的英语），“中国英语”以规范英语为核心，能够获得规范英语使用者的理解和接受，用于表达中国社会文化语境下的各种事物，是体现中国文化和中国特色的语言。
不难看出，“中国英语”同印度英语、新加坡英语一样，都用规范英语进行了创造性的表达，是本土文化对外宣传的有效工具。
构建初中道德与法治课“生活化”课堂的案例研究
构建初中道德与法治课“生活化”课堂的案例研究摘要：在当今社会，道德与法治是每一位公民生活的基础，将道德与法治的教学内容与生活相结合，可以有效地提高学生的道德意识和法治观念，培养其理论与实践相联系的能力，树立正确的三观，提高学生的学习兴趣，激发教学活力。
关键词：初中道德与法治；生活化教学生活化教学理念，对初中阶段的道德与法治学科的教学特点进行了完美契合。
初中道德与法治教师在课堂教学中，应该对生活化的教学理念进行充分遵循和融入，应该在正确引导学生学习时，加强学生对相关知识的深入理解。
1 初中道德与法治课堂生活化教学的背景在信息技术飞速发展的今天，各种自媒体、新媒体层出不穷，信息呈大爆炸的形式出现，各种思想观念也随之扑面而来，不断冲击着初中生的思想。
但是就初中生来说，他们的年龄还小，很多学生的世界观、人生观、价值观正处于刚刚建立的状态，他们对这些巨量信息还没有足够的分辨能力，所以在这个时间段急需道德与法治教师对他们的思想进行一定的指引。
然而，就当前的教学形势来看，老师们的上课模式仍然没有摆脱以知识讲解为主，这使得本来就枯燥乏味的道德与法治课的教学气氛更加低沉，难以达到预期的教学效果。
为了改变这一现状，初中的道德与法治教师可以从生活出发，引导学生用心去感悟生活，对生活充满热爱。
在教学中将生活经验融入理论知识来进行教学，将教学情境生活化，将学习生活化，让学生通过事例来感受他们所学的知识，并加以运用，以达到知行合一的高度。
2 构建初中道德与法治生活化课堂的具体方法2.1 运用案例素材补充教材内容老师要有意识地将学生生活中发生的典型案例加入到课堂教学中，作为教材的有机补充。
因为这样的事例发生在学生身边，贴近学生的实际生活，与他们的生活高度相关，可以激发学生的学习兴趣，同时让他们产生更深刻的思考，也便于他们不断地去探索，这样才便于指导他们将所学的理论知识运用到实际生活中。
在设计教学内容时，老师还可以设计一些生活化的问题去引导学生自主探究，具体来说就是老师可以从学生身边的常见问题入手，引导学生去探讨这一问题的不同答案，这些答案的区别在哪里？又为什么会产生这样不同的答案？在课堂讨论中，引导学生理解教材知识，还可以营造良好的课堂氛围，激发学生的学习热情，有利于提高课堂效率。
促使初中德育教学生活化的研究
【 摘 要】 在 素质教育背景 下，学校 不仅要注重对学生进行科 学知 识教 育，同时还要 注重培养学生的思想品质 以及 实践能力，这样才能够 为国家的现代化 建设培养更多的综合型人 才。道德教育作为素质教 育的
个重要组成部分，对学生身心的成长有重要意义 ，而道德教育源 自于 生活实践 ，学生在成长的过程中时时刻刻都会受到生活的熏陶 ，德 育教 学的 生 活化 就 是把 学 生的 道 德教 育 与其 实际 生 活联 系起 来 ，使 其 更好 地
一
为 学生 的成 长服 务 。
【 关键词 １ 德育教 学；生活化 ；相关研ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
中学生是国家和民族发展的希望 ，在对学生开展的思想道德教育时 必须要和学生的生活实际联系起来，通过生活中的一些问题来反映出道 德教学在学生成长 中所发挥 的重要作用 。通过德育教育的生活化 ，使学 生更好地认识 与理解生活 ，进而更加热爱生活，这 样 学生才 能够形成正确 的人生观 、世界 观以及价值 观， 不断严格要求 自己 ， 树立起正确的理想以及抱负， 为学生的健康成长打下良好的基础。 引导学生认识生活 首先 ，应提高学生的适应能力。 目前我 国的中 学生多数是独生子女，受家庭环境的影响 ，其适应 能力 比较差 ，针 对这一 问题 ，教师在开展德育教学 的过 程 中 ，可 以 通过 成 才指 导 、心 理 疏 导 、生 活 督 导 以及思想引导等方 法来帮助中学生逐渐适应其学 习环境 ，不断提高其 适应能力。其次 ，注重学生心 理健康 的培养。在德育 教学 的过程 中教师要把学习 心理 的规律 以及基本知识向学生进行必要 的介绍 ， 注重对学生学 习毅力 、意志 、态度 、兴趣 以及动机 等一些非智力 因素的培养 ，有效解决学生心理活动 中的一些学 习障碍 ，这样可 以使整个教学过程更加 活跃以及通畅。第三 ， 强化对学生学 习习惯 的培养 。 学生学习习惯的好坏对学生的学习效率有直接影 响， 学生的学 习习惯一旦形成其学习行为就会依据 自主 化程序来进行 ，在当前教育形势下， 良 好 的学 习风 气 是提高学生学 习效率 以及学 习质量的关键因素， 所以，在 中学德育教学 中必须要强化对学 生学习习 惯的培养。第 四，引导学生学习科学的学习方法。 个科学的学 习方法可 以使学生的学习效率大大提 升 ，也 是 学 生 获 得 学 习成 果 的重 要 手 段 ，因 此 ，在 顾 均 开展德育教学 的过程 中，教师不仅要向学生传播学 良 习的内容 ，更要教会学生掌握正确的学习方法。 二 、注重对学生人际交往能力的培养 德育教学的逻辑起点 以及重要前提就是交往 ， 德育教学离开交往教育就很难实现其促进学生全 面 发 展 这 一 目的 。尤 其 是 现 在 中学 生 多 为 独 生 子 女 ， 浙 江省杭 庐中使 县风川 初级中学 在 长期 的州市桐 娇生 惯 养 学生 很难 接 纳 以 及理 解 他 人 ，
把生活化元素融入道德与法治课堂中
把生活化元素融入道德与法治课堂中1. 引言1.1 背景介绍道德与法治课程一直被认为是学生在学校教育中必不可少的一部分。
传统的道德与法治课堂往往过于理论化，难以引起学生的兴趣和参与度。
随着社会的不断发展和变化，人们对道德和法律的认识也在不断深化和拓展，传统的教学方法已经难以满足人们的需求。
如何将生活化元素融入道德与法治课堂，成为了当前教育领域亟待解决的问题。
在当今社会，道德问题和法治问题时有发生，学生们在日常生活中也时常面临各种伦理和法律问题。
将生活化元素融入道德与法治课堂不仅可以使教学内容更加贴近学生现实生活，提高教学的实用性和针对性，还可以激发学生对道德和法治的兴趣，培养他们的社会责任感和法治意识。
在这样一个日益复杂多变的社会环境下，引导学生正确认识和处理道德和法律问题，对于他们的成长和发展具有重要意义。
本文将探讨如何将生活化元素融入道德与法治课堂，以期为教育改革提供新的思路和方法。
1.2 问题意义在现代社会中，道德与法治教育一直被视为学校教育的重要内容之一。
随着社会的快速发展和信息化进程的加速，传统的道德与法治教育方式显得有些单一和枯燥，缺乏吸引力和趣味性，容易使学生产生疲劳感和抵触情绪。
如何创新道德与法治教育的教学内容和方法，吸引学生的兴趣，激发其学习热情，成为当前教育界亟待解决的重要问题。
在这样的背景下，将生活化元素融入道德与法治课堂，就显得尤为重要和必要。
通过引入生活化元素，可以使教学内容更加贴近学生的生活实际，更有针对性和实用性，有助于提高学生对道德与法治的认知和理解，激发其积极参与的意识和行动。
研究如何有效地将生活化元素融入道德与法治课堂，成为当前教育界亟需关注和探索的问题。
1.3 研究目的研究目的：本文旨在探讨如何将生活化元素融入道德与法治课堂，以提升学生的学习效果和学习兴趣。
通过分析生活化元素在道德教育和法治教育中的作用，以及具体的融入方式和案例，我们的研究目的是为教育者提供实用的指导和建议，帮助他们更好地开展道德与法治课程教学工作。
小学道德与法治课堂的“生活化”教学研究
小学道德与法治课堂的“生活化”教学研究摘要：近年来，小学道德与法治教育课堂教学“生活化”的探索全面展开，收获了较好的实践成果。
实际生活经验对小学生的小学道德与法治教育的认知和理解将起到重要的支撑作用，从一定角度上而言，生活经验的多寡将在一定程度上影响到小学生道德法治实践能力的强弱。
“生活化”的教育可视为小学道德与法治教育的催化剂，让小学生在经历中感悟，在感悟中成长，真正地领悟课程的内容。
本文就小学道德与法治教育课堂教学“生活化”的重要性进行阐述，就这一探索中的问题进行了分析，并在此基础上提出了小学道德与法治教育课堂教学“生活化”的改革途径关键词：小学；小学道德与法治教育；生活化；探索小学是道德教育、法治教育的主阵地，其成果对学生身心健康、人际交往、社会意识的浸润和再造影响十分深远。
在小学道德与法治教育的教学实践中发现，实际生活经验对小学生的小学道德与法治教育的认知和理解将起到重要的支撑作用，从一定角度上而言，生活经验的多寡将在一定程度上影响到小学生道德法治实践能力的强弱。
因此，“生活化”的教育可视为道德与法治教育的催化剂，可以让小学生在经历中感悟，在感悟中成长。
1. 道德与法治课堂教学“生活化”的重要性传统的小学道德与法治教育教学中忽略了学生思想与道德的“内省”，过分看重条例化、实例化情景化的说教，导致小学生在“听到明白”中，做的时候却总有些“不明白”。
道德与法治教学当中的“生活化”教学可以有效革除传统道德法治课堂教育中的这一不足，使抽象枯燥的学科知识和学生的实际生活经验紧密联系在一起[1]。
在这一模式下，小学生可以用自己“生活化”的经验去碰撞新内容、新情境，从而获得对某一问题更深刻的认知。
这一教学策略也将能够在活跃道德法治的课堂和提高道德法治课程参与度上也发挥出积极的推动作用。
2. 小学道德与法治教育课堂教学“生活化”探索中的问题2.1 教学观念滞后多数小学道德与法治科任教师认同“生活化”教学给课堂带来的改变，但其自身的教学思维仍未能够从传统的教学思路中解放出来。
新时期高校生活化道德教育模式的构建与研究
性 。 生 活 化 道 德 教 育 的 目的 不 仅 在 于 提 高 道 德 认 知 ， 而且 在 于 升 华道 德 情感 ，培 育 道 德 理 想 ，增 强 道德 信 念 ，强 化 道 德 意 志 ，养 成 良好 的 道 德 行 为 习 惯 。 生 活 化 道 德教 育 所 培 养 的 德 性 是 由 知性 之 维 、情 感 之 维 、 意 志 之 维 等 多 维构 成 的 ，形 式 与 内容 统 一 的 德性 ，这
之中。
（ ） 真 实 性 三
生 活 化 道 德 教 育 模 式 的 真 实 性 ，表 现 在 多 个 方 面 ：
第 一 ，生 活 化 道 德 教 育 的真 实 性 体 现 在 这 种 模 式
所 关 注 的生 活是 学 生 具 体 的 、当 下 的 、真 实 的 生 活 。 生 活 化道 德 教 育 与学 生 真 实 的 生 活 融 为一 体 。在 学 生
理 论 知 识 只 有 运 用 于 具 体 的 社 会 实 践 中 ， 才 能 发 挥 理
程 中 的感 受 、体 验 、认 同 与接 受 也 就 具 有 整 体 性 。 因
■
此生 活化 道 德 教 育 模 式认 为 ，道 德 教 育 必 须 与 人 的 整
体 生 活 紧 密 相 连 ，从 人 的 生 活 世 界 出 发 ， 在 人 的 生 活 世 界 中进 行 。 第 二 ， 生 活 化 道 德 教 育 所 培 养 的 德 性 是 完 整 的 德
知 性 化 道 德教 育 模 式 的 根 本 缺 陷 就 在 于 脱 离 现 实 的生 活世 界 ，用 知 性 的 、思 维 的 方 式 进 行 认 知 式 的 、 抽 象 的 道 德 教 育 ，缺 乏 实 践 性 。与 知 性 化 道 德 教 育 相 对 的生 活 化 道德 教 育并 不 否 认 道 德 认 知 在 道 德 人 格 完 善 中 的基 础 性 作 用 ，只 是 反 对 通 过 脱 离 生 活 实 际 的 ， 抽 象 的方式 进 行教 育 ，而 强调 在 生活 过 程 中接 受教 育 。
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生活化的学校道德教育研究
当今社会为转型时期，重视道德教育，重视以道德教育为基础
的公民教育、政治教育、思想教育和法制教育，这已经成为我国教
育改革的必然趋势和走向。目前，我国18岁以下的未成年人约有
3.67亿。加强中学思想道德建设，特别是进一步加强和改进未成年
人思想道德教育，这是当前学校教育的首要工作，是推进学校以德
治校进程的大事。
一、我国学校德育存在的问题及反思
市场经济促进了人们价值观念、思想观念、利益追求的多元化，
开放的社会环境冲击着学校原有的道德教育体系，学校思想道德教
育工作本身存在着许多问题：德育的主客体分离，德育过于理想化，
德育的方法形式呆板枯燥，德育内容缺乏吸引力，德育的封闭性较
强，等等。因而长期以来学校德育都缺乏吸引力和实效，造成学校
德育工作无法适应社会和学生的发展需求。
总体上讲，我国学生思想道德的主流是好的，爱国家、爱学习、
有理想、守纪律、团结同学、尊敬老师，这是我国中小学生的优秀
品质和基本特点。以下是学校德育中存在的几个主要问题：
1.道德教育存在教条化倾向
目前，道德标准高深的理论远离了青少年的实际生活，抽象的
内容影响了青少年的理解，单一的标准影响青少年多样化的发展。
例如，对于传统“高大全”形象的夸大宣传，明显违背了正常人的
特点和本质，把榜样说成了脱离凡间的“完人”。这样的德育很容
易让学生对其产生怀疑和不信任，甚至对道德教育本身产生怀疑。
在这一点上，美国学校的德育主张值得我们借鉴。它注重“责任公
民”的教育；注重解决现实问题的德育，如吸毒、青少年犯罪等问
题；注重学生道德认知的发展。如此紧扣现实的德育内容显然比“假
大空”的内容易于接受。德育的内容应是有针对性的，是针对现实
生活中的问题而制定的。同时，我国学校德育中为学生提供的榜样
楷模都是一些大英雄、伟人、科学家等社会精英，而缺乏一些在平
凡岗位上默默奉献的普通人。20世纪中期的美国也存在着严重的道
德危机，而美国人为年轻人提供的榜样恰恰就是工人、消防员、教
师这些普通人群。这些普通人更能引起学生的共鸣，更接近学生的
真实生活状态。所以，这样的榜样作用发挥出了巨大的力量，使青
少年从小就有了一颗良好的平常心。
2.学校德育仍然存在泛政治化现象
学校德育中的政治泛化现象极大地束缚了德育工作者的发挥和
学生的能动性，混淆了事物的因果联系。尤其是将其他学科甚至是
自然科学、艺术体育的原理极其牵强地与政治联系到一起，完全忽
视了事物之间的逻辑和因果联系，其目的仅仅是说明一个政治现
象。一些深奥的政治理论也经常被空谈或夸大，对学生而言，这明
显缺乏实践基础，让人难以信服。难以想象，一个小学生面对镜头
讲出共产主义、马列主义这些词汇的时候，老师、家长会有什么感
受。孩子们能理解自己所讲的这些口号的含义吗？显然这种唱高调
的德育是违背自然规律的，是不切实际的。德育泛政治化是很难有
说服力的，也无法帮助学生解决现实生活中的道德问题。所以德育
泛政治化应该被坚决抵制，应该为学生提供与生活学习相关的知
识，保护他们的想象力和创造力。
3.道德教育的过程脱离青少年的主体
道德教育的过程脱离青少年的主体，把青少年作为被塑造的客
体，这就造成与目前青少年主体的核心价值相背离，不能适应社会
的变迁。现代德育过程应该是德性的主体性和完整性相统一的过
程，是对环境开放的过程。德育的特点应该是师生德性共进、双向
参与，是以行为实践为基础、以情感体验为动力的。如果缺失了这
些特点，德育对于学生而言，只能永远停留在表面上。因此，学校
应多组织包括日常生活实践和专门性的行为训练。年轻人的思想活
跃开放，学校也应针对这一特点提倡开放性的德育理念，让学生主
动走出去，开放视野和扩展思维的广度。
二、建构生活化的学校道德教育
我国当代学校道德教育正处于社会转型这一特殊历史时期，因
此，学校德育应积极适应当今社会价值观多元化和民主开放的社会
环境，并勇于正视道德冲突，解决各种道德困惑，帮助学生辨别是
非，让学生掌握判断和选择能力。因此，道德教育的重点应是提高
学生的道德辨析力、判断力、选择力和创造力，使学生在纷繁复杂
的社会现象面前，有能力自行判断和处置所面临的各种道德问题，
学会面对人生，自己去创造生活。
上述是生活化的思想道德教育理论的本质的表述，它是一个全
面系统的德育理论，其重点是强调“生活”二字。生活的含义非常
广泛复杂，因此我们必须从多个方面来理解并实施。下面仅从几个
主要方面举例说明。
1.学校德育与现代社会相适应
道德教育有着良好悠久的传统，我们要继承和发扬，也要根据
社会变化使二者有机地结合。生活化的道德教育首先是从学会做
人、学会适应社会开始，这与我们常说的人性化有着异曲同工之处。
因此，我们不妨从以下几方面入手：①社会宽容；②责任感和义务
感；③法律法规意识；④关注学生心理健康。
2.新时期学校德育应注意的几个方面
既然是与时俱进的生活化德育，就应重视新时期的思想道德教
育所要求的新思想和新内容，包括培养学生的主体意识、民主意识、
公平意识、法制意识等。我认为，就目前的社会现实而言，我们还
应该特别关注以下几个方面的内容：①倡导务实的德育教育；②德
育的人性化。
总之，生活化的学校德育教育就是要源于生活，作用于生活，
紧密围绕学生的现实生活展开，紧跟时代发展的特点与规律。相信
生活化的德育理念能够有效地推动学校的德育建设，受到学生、家
长和社会的认同。
（作者单位 云南省曲靖市沾益县第四中学）