道德教育生活化教学的理论与操作
探究小学道德与法治教学中生活化教学的实践策略
研究探究小学道德与法治教学中生活化教学的实践策略吴海燕摘要：小学生正处于学习和成长的关键时期，他们的道德观念和法律意识是可塑的。
道德与法治对小学生的健康成长起到了积极的引导作用。
但是，一些学校的德育和法制教育效果并不理想，学生的道德意识相对浅薄，对良好行为习惯的重要性认识不足。
因此，小学道德与法治教师在教学过程中要尽量以生活化的方式进行教学，引导学生联系生活实际进行理解，这样更有利于学生在生活中规范自己的言行。
关键词：生活化教学；小学生；德育教育；实践策略一、生活化教学对于道德与法治的意义道德与法治不同于其他学科，它对学生的生活有很强的指导作用。
在日常生活中，品德和行为习惯对每个人都起着非常重要的作用，小学生也不例外。
在教学活动中，小学德育教师首先要转变教学观念，创新教学方法，以现实生活中的事例为指导，采用生活化教学模式，激发学生的学习兴趣，这将有助于学生了解知识，从而避免传统教学中的“填鸭式”教学所产生的问题，借此改善课堂学习氛围，提高学习效率。
二、目前小学道德与法治教学中存在的问题（一）传统教学模式目前，一些小学道德与法治课堂存在的主要问题是教学模式过于单一，教学方法一成不变，一些小学教师秉持传统教育的教学理念，无法接受生活化教学，他们习惯于按教材死板的教学，只注重知识的灌输，教学内容不够生动。
在这种教学模式下，学生的兴趣不能被激发，学生很难认识到道德与法治的重要性。
（二）缺乏专业的德育教师在一些小学，道德与法治教学任务由其他学科教师承担，学校不重视道德与法治科目的教学。
由于其他学科的教师只接受了本学科的专业培训，没有接受过道德与法治的专业培训，很难对学生进行系统、全面的学科教学。
此外，还有学校在课时设计上，直接删除道德与法治的教学课时，将节省的课时给予主科。
在这些外部因素的影响下，道德与法治的教学效果受到很大的限制。
（三）学习的内容很难应用实际生活由于小学生年龄相对较小，与社会环境接触少，学生在课堂学的道德与法治知识在实际生活中运用的机会不多，导致道德与法治教学效果不理想。
小学道德与法治教学生活化的有效策略
小学道德与法治教学生活化的有效策略小学道德与法治教学是培养学生综合素质、促进学生成长成才的重要环节，而生活化的有效策略则是实现这一目标的关键。
教师在道德与法治教学中的任务不仅仅是传授知识，更要引导学生把知识运用到日常生活中去，让他们在实践中学会做一个明辨是非、遵纪守法的好孩子。
那么，该如何制定生活化的有效策略呢？下面就让我们一起来探讨一下小学道德与法治教学生活化的有效策略。
一、注重实践教学道德与法治教学要注重实践教学，以生活作为最好的课堂。
教师可以结合学生身边的事物，设计一些生动的案例讲解道德与法律的相关知识，比如交通规则、食品安全、环保等方面的案例。
关于交通规则，可以通过模拟过马路的场景，带领学生认识红绿灯的意义，要求他们依照交通规则过马路；关于食品安全，可以带领学生参观食品加工厂，了解食品的生产过程，让他们认识到食品安全的重要性。
通过这些案例教学，可以让学生体会到道德与法治知识的实际应用，增强他们的敬畏之心，培养他们的自我保护意识。
二、拓展教学内容在生活化教学中，教师要善于拓展教学内容，把道德与法治的知识融入到各个学科中去。
在语文课上，可以通过阅读一些有关诚信、诚实、友谊的故事，引导学生学会分辨是非、遵守诚信；在数学课上，可以通过算术题的设置让学生了解技术知识应用于生活中的情景，引导学生体会到法律对数学知识的指导和约束；在自然科学课上，可以通过实验教学，让学生亲自动手操作，从中领悟到法律对于实验安全的保障作用。
通过这种方式，不仅能增强学生的学科学习兴趣，还能让他们在实际学习中体验到道德与法治知识的渗透和影响。
三、树立榜样家校齐抓共管，树立良好的榜样，是生活化教学的重要策略之一。
在校园中，教师要亲自做表率，言传身教，在日常生活中树立良好的榜样，比如守时守法、礼貌待人、诚实守信等。
也要通过班级评比、校园活动等方式树立身边的优秀榜样，鼓励学生学习他们的优点，向他们学习。
在家庭中，家长也要起到表率作用，以身作则，给孩子树立良好的榜样。
小学道德与法治教学生活化思考
小学道德与法治教学生活化思考道德与法治教育是小学教育中非常重要的一部分，它不仅涵盖了学生的品德修养和道德素养，更关乎学生对法律法规的认识和遵守。
而要让学生真正理解和接受这些教育，不仅需要课堂上的灌输，更需要将其融入到学生的日常生活和实际经验中，让他们在实践中感受并领悟到道德与法治的重要性。
本文将从实践中总结一些小学道德与法治教学生活化的思考和做法。
生活化教育一：校园环境的营造校园环境是小学生接受道德与法治教育的重要场所，营造一个积极向上、文明有序的校园环境是十分重要的。
在校园中，可以通过校规校纪的宣传，以及校园文明行为的引导，让学生充分了解和遵守学校的规章制度。
在校园中放置标语或海报，宣传爱护环境、讲文明礼貌、遵纪守法等内容，引导学生从小养成良好的道德习惯和行为规范。
并且学校还可以组织一些道德实践活动，如环保志愿劳动、帮助他人等，让学生亲身参与从实践中感受到道德与法治的重要性。
生活化教育二：组织主题班会和社区活动在学校的主题班会和社区活动中，可以设置一些专题讨论和讲座，使学生们了解一些基本的法律法规和社会公德。
组织关于交通安全、网络安全、食品安全等方面的讲座，让学生了解相关法律法规，提高他们的安全意识和法治意识。
还可以组织一些走访活动，参观社区警务站、法院等场所，让学生亲身感受法律的权威和公正，增强他们的法治观念和法制思维。
生活化教育三：组织法制教育实践活动学校可以组织一些法制教育实践活动，让学生在实践中学习法律和道德。
组织学生社区义务劳动，让他们亲自感受社会责任和义务。
通过社区义务劳动，学生们可以了解到身边存在的一些社会问题，懂得关爱他人、帮助他人的重要性。
又如，组织模拟法庭活动，让学生扮演法官、检察官、律师等角色，进行法庭辩论，使他们了解司法机构的工作原理和程序规定，增强他们对法律的认识和尊重。
生活化教育四：家庭作业和日常评价在家庭作业和日常评价中，可以适当融入一些道德与法治教育的内容。
家庭作业可以设计些道德故事、法治案例的阅读和讨论，引导学生从故事中领悟道德准则和法治精神。
小学道德与法治教学生活化教学策略
159学习版摘 要：本文将以此为出发点，结合小学道德和法治课程的特点，深入探讨小学道德和法治课的生活化教育的应用，将所学的知识回归生活。
关键词 ：小学 道德与法治 生活化在小学道德与法治教学过程中，因为教学内容本身存在比较突出的理论性特征，所以对于学生的学习热情存在一定打击。
但是道德与法治所有教学内容都是来源于生活但又高于生活，所以在教学中教师可以从生活的角度着手，以生活化的方式进行教学，从而实现教学质量的提高。
一、教学目标生活化：1．基于生活经验，确定教学目标。
道德与法治课的课程性质是:“以儿童社会性质为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程”。
这就要求我们的品德课堂教学要紧紧围绕学生的生活开展，教学目标的安排和设置要能够引导学生重新认识自己的生活并进行观察、体验、反思和提升，我们的课程只有植根于儿童的生活才会有意义，教学必须与儿童的生活世界相联系才能真正促进儿童的成长。
2、遵循儿童心理特征，优化教学目标。
小学阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期，也是儿童品德和行为习惯、生话态度、认知能力发展的重要时期。
小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。
随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来认识自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价，而且随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。
因此在小学阶段进行有效的道德教育，对于学生形成良好的性格是至关重要的，在确定教学目标时要充分考虑到学生的心理特征，应当根据社会与时代发展的需要以及儿童身心发展的特点而设定，依据正确的价值观引导儿童更好地适应学校生活，形成良好的品德和行为习惯，为学会生活、学会做人打下基础。
二、教学内容生活化：1、针对生活问题，设计教学活动内容。
小学德育课程教学的实效性较低，问题在于教师缺乏对学生真实道德需求和道德困惑的诊断，没有从学生真实的问题出发，去帮助学生解决问题。
小学《道德与法治》的生活化教学
小学《道德与法治》的生活化教学随着社会的发展和进步，道德和法治教育成为了基础教育中不可或缺的一部分。
小学《道德与法治》课程是培养学生良好的道德品质和法治意识的重要途径。
单纯的书本知识往往难以激发学生的学习兴趣和深刻理解。
在教学中注重生活化教学，将道德与法治的知识贴近学生的生活经验，引导他们从日常生活中感悟道德和法治的重要性，是非常必要的。
本文将探讨小学《道德与法治》的生活化教学方法。
一、以生活为起点，以生活为载体生活是最好的教材，而小学生正处于成长发育的关键时期，他们对周围事物都抱有浓厚的兴趣和好奇心。
以生活为起点，以生活为载体是进行生活化教学的基本理念。
在教学中，教师可以通过观察学生的日常生活，挖掘生活中的道德与法治教育内容，引导学生从生活中学习道德和法治。
在交通安全教育中，可以针对学生日常乘车、过马路等场景展开教学，让学生亲身感受交通法规的重要性；在环保教育中，可以组织学生参与周边环境整治活动，引导他们培养环保意识和行为习惯。
二、注重激发学生的情感参与道德与法治教育是情感教育的重要组成部分，通过生活化教学的方式，激发学生的情感参与，能够使教学更加生动有趣。
在进行爱国主义教育时，可以带领学生走进红色教育基地，参观革命遗迹，感受革命先烈的伟大精神，激发学生对祖国的热爱之情；在进行诚信教育时，可邀请一些身边的诚信典范来校进行经验分享，让学生身临其境地了解诚信的重要性。
通过这样的教学方式，不仅能够增强学生的情感投入，还能够让他们对道德与法治的知识有更深层次的理解和体会。
三、注重以案例引导学生理解在进行生活化教学时，以案例引导学生理解是非常有效的教学手段。
学生通常对具体的事例更加感兴趣，通过案例教学，可以帮助学生更好地理解道德与法治知识。
在进行敬老爱幼教育时，可以选择一些感人的事例或者影视作品进行解读，并通过讨论展开，让学生深入理解尊老爱幼的道德内涵；在进行安全教育时，可以针对一些典型的安全事故案例进行讲解，让学生了解安全问题的严重性，并引导他们学会防范。
小学道德与法治的生活化教学策略
小学道德与法治的生活化教学策略当前，小学道德与法治教育已经成为了小学教育的重要组成部分。
小学道德与法治教育是孩子们认知情感与行为培养的、立足于理论知识又朴素易学的教育科目，因而直接决定了小学生在今后的发展中心里所承担的道德社会责任。
因此，小学道德与法治教育的教学策略必须生活化，使学生可以从生活中得到有效的指导，使他们的行为更加合乎法治的道德标准。
一、情节教学策略情节教学策略是指通过教学材料，让学生从实际生活场景中寻找合适的行为方式。
学生要通过对情节教学材料的了解，分析感悟其中的道德教益，从而形成对自己的思考和行为精神的培养。
例如，在课堂上给学生讲述一个事故发生的情节，并提醒学生这个情节背后所包含的道德教益，使学生自然而然地从行为角度来反思发生事故的原因，从而形成良好的道德观念。
二、问题教学策略问题教学策略是利用关键问题的差异性来引导学生思考。
在教学过程中，教师可以通过产生问题，让学生思考问题的根源和解决方法，并鼓励学生寻找合理的解决方案。
例如，教师可以在课堂上引导学生思考在校园里的一些常见问题，如怎样遵守学校规定、怎样与同学相处、怎样珍惜学校设备等，然后鼓励学生寻找解决方案，建立正确的价值观和道德标准。
三、实践教学策略实践教学策略是指通过生动的实践教学，让学生学会道德规范和法治权利。
这种策略通过实际体验与行动来证明道德规范与法律权利的重要性，从而激发学生的学习兴趣。
例如，在课堂上教师可以组织学生参观有关法律实践的场所，如法院、公检法机关等，让学生通过实际体验、行动和参与法律学习和实践，使他们对法律知识有更清晰的认识。
四、情感教学策略情感教学策略是指通过情感沟通和体验，让学生产生情感共鸣和感悟。
这种策略通过唤起学生情感方面的认识，使他们充满热情和动力学习道德和法治知识。
例如，通过整个班级的活动来建立团队意识、合作意识和互助意识，让学生实现情感共鸣并产生感悟。
总之，在小学道德与法治教育中，生活化的教学策略是十分必要的，因为小学生正处于道德行为形成关键期，他们对于道德规范和法治知识的学习会直接影响他们今后成为合格的人民公民的能力。
谈小学德育生活化教学策略
谈小学德育生活化教学策略随着社会的发展和教育理念的更新，小学德育教育也逐渐倾向于生活化教学，通过生活教学的方式培养学生的道德品质和价值观念。
如何将小学德育生活化教学策略贯穿于日常教学中，成为教师们需要思考和研究的重要问题。
本文将探讨小学德育生活化教学的策略和方法，以期为广大教师提供一些有益的启示和帮助。
一、培养学生良好的品德风貌生活化教学要求把德育融入到日常生活和学习中，培养学生良好的品德风貌。
教师可以通过设计情景教学、角色扮演、案例分析等方式，让学生在生活中感受和体验道德情境，增强学生的道德判断和品德修养。
在班会或课堂上，教师可以通过分享一些身边的故事、校园里的感人事迹，让学生感悟其中的道德意义，引导学生认识到何为是非、善恶，并引导学生明辨是非，做到言传身教。
二、引导学生尊重他人在小学生的成长过程中，尊重他人是培养学生健全人格的重要内容。
生活化教学要求教师通过身教和情景模拟等方式，引导学生尊重他人，包括尊师重道、尊长爱幼、尊重同学等。
在班级管理中，教师可以以身作则，做学生良好的榜样，让学生通过自己的行为和品德表现，学会尊重他人。
教师还可以运用角色扮演和小组合作等形式，让学生在实际生活中体验尊重他人的重要性，培养学生的尊重和关爱他人的情感。
三、激发学生的社会责任感生活化教学要求教师通过教育教学实践，激发学生的社会责任感，引导他们关心他人，乐于助人，积极参与社会实践活动。
教师可以通过开展社会实践活动、参与公益活动等方式，让学生深入社会，了解社会的需要和困难，培养学生的社会责任感。
教师还可以通过课内外的教学活动，引导学生关心他人，从小事做起，帮助他人，让学生在实践中体验到“助人为乐”的快乐和成就感，形成热爱助人、关心社会、乐于奉献的品质。
四、促进学生的团队合作意识生活化教学要求教师通过教学活动，培养学生的团队合作意识，让学生学会尊重他人、团结协作，在团队中完成任务。
教师可以通过课堂小组合作、班级集体活动等方式，引导学生学会与他人合作，协商解决问题，培养学生的团队合作精神和社会责任感。
浅析初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用
浅析初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用随着社会的不断发展和进步，道德与法治教育在我国的中小学教育中扮演着越来越重要的角色。
道德与法治教育是培养学生正确的道德观念和法治观念，提高他们的道德修养和法治意识，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的公民的重要途径。
而在初中阶段，尤其需要注重对学生进行这方面的教育。
在进行道德与法治教学时，生活化教学模式的应用是非常重要的，可以帮助学生更好地理解和接受教育内容。
本文将从生活化教学模式的特点和优势入手，分析生活化教学模式在初中道德与法治教学中的应用，并提出相关建议。
一、生活化教学模式的特点和优势生活化教学模式是指以学生的生活为基本载体，以学生的生活实际为主要内容，以学生的生活经验为教学材料，在教学过程中使学生感受生活、体验生活、思考生活，从而达到知识传授和品德培养的目的。
它的主要特点和优势体现在以下几个方面：1. 引入生活实例，贴近学生生活生活化教学模式能够引入大量生活实例，贴近学生的日常生活，使学生在学习教育内容时更容易理解和接受。
无论是道德或法治教学，都需要依托学生的现实生活，结合学生的经历和感受，培养他们的道德情感和法治意识。
2. 激发学生的兴趣和参与生活化教学模式能够激发学生的学习兴趣和参与热情，使学生在学习的过程中更加主动和积极。
学生可以通过参与生活中各种实际事例的讨论和分享，更好地理解和记忆教育内容，形成自己的道德和法治观念。
3. 强调实践性教学，培养学生的综合能力生活化教学模式重视实践性教学，通过生活体验和实际行动培养学生的判断力、决策力和实践能力，使他们在日常生活中能够应对各种道德和法治问题，提高自我保护和自我约束的能力。
1. 利用社会案例，引发学生思考在初中道德与法治教学中，可以利用社会案例来引发学生的思考。
结合学生所在的城市社区，选择一些真实发生的道德或法治案例，让学生了解案例背后的道德和法律问题，引导学生通过案例来理解道德和法治，形成正确的价值观念和法治观念。
小学道德与法治教学生活化的有效策略
小学道德与法治教学生活化的有效策略小学道德与法治教育是培养孩子正确价值观、道德观和法律意识的重要途径之一。
然而，很多小学生往往对这些知识缺乏理解，常常对教育内容感到枯燥乏味。
为了使道德与法治教育更加有趣、生动，我们可以采取以下几种策略：一、角色扮演法角色扮演法是一种非常有效的道德与法治教育方法，可以让小学生身临其境地体验不同的道德困境和法律冲突。
可以在课堂上组织学生分组，让每组学生来扮演不同的角色，例如警察、小偷、法官、嫌疑人等等，然后教育老师可以给他们不同的情景，让他们在角色中思考如何解决问题。
这种方式可以让学生更好地理解法律，增强他们的道德意识和法律意识。
二、情景模拟法情景模拟法是通过情景还原来进行道德与法治教育的一种方法。
比如教育老师可以让学生模拟出家庭暴力、校园欺凌等具体问题的场景，然后让学生依据相关的法律知识和道德观念，寻找解决办法。
这种方式可以让学生更加深刻地体会到这些问题的严重性，提高他们自我保护的意识。
三、游戏化教学法游戏化教学法是一种以游戏为主要手段进行的道德与法治教育方法。
通过借助各种游戏形式，比如角色扮演游戏、游戏竞赛等，让学生在不知不觉中掌握道德与法律知识，并培养他们的良好行为习惯。
这种方式可以使教育过程更加生动、充满趣味，引发学生的兴趣和积极性。
四、教材多样化法教材多样化法是指采用不同的教育材料，比如图书、音像、动画等多样的形式，来丰富道德与法治教育的内容。
通过使用多样的教育材料，可以帮助学生更好地理解和接受道德与法律知识，并增强他们的学习兴趣。
小学道德与法治教育不仅仅是培养小学生的道德观念和法律意识，更是培养孩子健康成长的重要途径。
通过采用上述策略，可以使道德与法治教育更加生动有趣，增强学生的参与感和积极性，达到更好的教育效果。
初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用
初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用一、生活化教学模式的概念及特点生活化教学是指将学生的日常生活中的实际问题或经验作为教学内容，通过情境模拟、案例分析、角色扮演等形式进行教学，使学生能够在真实的情境中学习知识、掌握技能。
生活化教学的特点包括与学生生活息息相关、让学生感受真实情境、增强学生参与性和情感投入、培养学生的实践能力等。
生活化教学模式注重培养学生的实际能力和应对现实问题的能力，有利于学生的综合素质发展。
1. 制定生活化的教学内容在初中道德与法治课程中，教师可以结合学生日常生活中的实际问题，确定生活化的教学内容。
在学习法律法规时，可以以学生身边的交通安全、网络安全、消防安全等为例，让学生了解相关法律，学会如何保护自己的安全。
在学习道德规范时，可以以学生在校园生活中的行为举止为例，分析何为正当行为、何为不当行为，让学生在实际情境中感受道德规范的重要性。
2. 运用情境模拟进行教学运用情境模拟是生活化教学的一种重要形式。
在道德与法治教学中，教师可以设计各种情境，让学生扮演不同角色，进行情景模拟。
教师可以设计一个关于捡到钱包后应该如何处理的情境，让学生分组进行角色扮演，体验在这种情况下应有的道德选择。
通过情境模拟，学生可以更加深刻地理解和积累道德规范及法律法规的知识。
3.开展案例分析课堂活动案例分析是生活化教学的另一种形式，也十分适合初中道德与法治教学。
教师可以采用真实事件或虚构的情况，让学生进行案例分析，讨论其中存在的道德问题和法律问题，形成对道德与法治的理性思考。
通过案例分析，学生可以从实际问题中学习到道德和法律的原则，培养他们的判断能力和解决问题的能力。
4.进行角色扮演活动5.利用社会实践活动进行教学生活化教学还可以融入到社会实践活动中，让学生从社会实践中学习道德与法治知识。
教师可以组织学生参加一些社区志愿服务、法治教育讲座、道德实践活动等，让学生深入社会、感受社会生活中的道德与法治问题，从而更加深刻地理解和认识道德与法治的重要性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
道德教育生活化教学的理论与操作
当前，生活化教学是一个很热门的话题。
是否所有课程都必须全面走向生活化我们暂且不论，但品德课却是天然地与生活结合在一起的，或者说，生活化是品德课程改革的真正归宿。
下面，是我对这个问题的一点初步认识。
一、品德课生活化教学辨义
１、品德课生活化教学的内涵
品德课生活化，具体地讲，是指品德课的内容来自生活，通过展现典范事件的过程或瞬间，引导学生在社会生活的背景、事件、经历和问题中自主探究、自主建构。
教学体现“范例性”和“引导性”功能，注重学生多样性活动和交往的需要。
品德课的生活化教学为教与学创设了重组与拓展的广阔空间，它较之以往的品德课堂应实现以下三大变化。
一是要变以德育为轴心的演绎性学习为经验积累。
人的经验是在充满暗示的社会生活中，在面对事件并作出自主选择的过程中逐渐形成的。
教学不是向儿童诠释生活，而是重在通过学生重温生活事件，在生活画卷的引领之下，认识和理解生活，形成正确的态度，积累鲜活的案例。
经验需要在特定的关系中生成，如学生与自然、学生与他人、学生与社会、学生与自我、学生与文化的关系，这些“生活世界”的基本关系，构成学生丰富而变化的生活。
二是要变德育范畴内的学科活动为综合性学习，即要以儿童的社会生活、儿童的发展需要为基础进行教学。
生活化的品德课堂涉及社会生活的不同领域：社会环境，如时间、空间、人文环境、自然环境；社会活动，如日常生活、文化、经济、政治等活动；社会关系，如人与人的关系、社会规范、规则、法律、制度等。
品德课的教学内容是跨学科的内容组合。
HttP://
三是要变一维的时空单一的形式为多样性多元化的开放。
首先是学习时空的开放，课堂不仅仅在教室，家庭、学校、社区或家乡都可以成为课堂。
其次是教学内容的开放，学生社会生活的背景或生活领域有教育意义的内容都可以开发成为学习对象。
第三是教学方式的开放，学生可以通过多种活动方式学习，如利用现代传媒、再现生活事件、文艺表演等多种资源等都可综合运用。
第四是学习评价的开放，注重学生的独特感受，答案不追求唯一，允许多元。
２、品德课生活化教学的课堂结构特征
品德课生活化教学的课堂结构，以主题呈现、案例引导、活动操练、情境感悟、问题拓展为基本特征。
——主题呈现。
主题是结合性的学习活动内容，是内容标准的具体化，是对某一生活现象和社会现实的概括。
每一主题都内在地体现不同的设计维度，达到不同内容维度的整合。
即按照“前后衔接，螺旋上升”、“由近及远，由浅入深”
的思路，辩证处理“学生良好品德形成”与“社会性发展”的关系。
——案例引导。
“案例”是与学习的内容主题相关联的问题情景、活动情景或知识背景，是小学生在个人生活、社会生活中经常遇到的现象、事件或问题，它真实地反映着学生生活和社会实际。
每一内容主题都有一个或多个“案例”，主题内容围绕“案例”展开。
“案例”蕴含着课程的具体目标，包括情感、态度、价值观、品德知识、道德规范或行为规则、社会知识、社会关系等内容。
——活动实践。
教学中的每个内容主题包含多种学习活动方式，这是综合课程的显著特点。
根据活动方式和性质划分如情感体验式活动、实践式活动、合作学习式活动、探究式活动等来展示具体的学习内容和素材，包括讨论、演讲、资料搜集、调查、参观、访问、观摩、角色扮演、游戏、表演、竞赛、展览、实验、制作等。
活动必然会拓展学习的内容和学习空间；活动中，把学校、家庭社会以及学生、教师、家长、社会人士紧密联系在一起，学生的社会性品质就会得到发展。
——情愿感悟。
情境就是学生生活和社会现实的“真实”片断或缩影，感悟就是置身其中、身临其境的真切体验。
情境感悟可以让学生亲历和回归所创设的“生活”，通过具体的生活情境、问题情境来体现学习目标和学习内容，这是有别
于接受学习和灌输的重要特征。
教学设计就是要为学生提供一种或几种学习的活动情境，学生在情境中体验、活动，最终达成学习目标。
自主评价：注重设计学生自我评价的活动，引导学生自我反思，进行品德观念及行为、社会认识及行为的判断，从而理解并掌握品德观念、规范，养成良好的品德行为和社会行为。
二、品德课生活化教学策略例说
１、创设情景——实施体验性学习活动
如在教学《父母的疼爱》一课之前，安排孩子们在家中寻找父母疼爱自己的活动。
由于父母的爱贯穿于孩子生活的点点滴滴，家中能够体现父母的爱的细微之处有很多，通过孩子们的寻找，惊奇地发现了许多他们平时并没有注意的东西中，都蕴藏着父母那份浓浓的爱。
在课堂上，则以“亲情”为主线，设计了“摘亲情果”这一活动，“亲情树”上结满了“亲情果”，将许多涉及亲情的问题贴在“亲情果”的背面，学生自己来摘取，回答正确后，就获得一个“亲情果”。
学生的学习主动性和参与度达到了极高的状态，课堂上充满了一股浓浓的“亲情”，大家都被“亲情”所吸引，被“亲情”而征服，被“亲情”所感动。
如：在寒冷的冬天里，他们找到了妈妈温暖的爱；在丰盛的餐桌旁，找到了妈妈无私的爱；在自己的姓名中，找到了妈妈期待的爱；在
医院的病房里，找到了妈妈真挚的爱；在家中的相册里，找到了妈妈甜美的爱……当孩子在自己的生活中发现一张照片、一个名字、一次拥抱都深深地凝聚着父母的爱，才真实地感受到父母无时无刻不在爱着他们。
２、列举问题——开展思辩性学习活动
为了正确理解勤俭节约的含义，有位五年级的老师向同学们出示了这样一个讨论内容：“近几年来，小华爸爸公司经营情况越来越好，不仅安排了一批下岗工人重新就业，还向国家交纳了足额的税金。
当然自家的条件也变了，添置了整套家电不说，还买了手机、电脑，连小华也有了好几件名牌服装。
”问：小华一家是不是太浪费了？一石激起千层浪。
全班同学迅速分化为两派，一派认为不浪费，约占６０％；一派认为浪费，约占４０％。
说不是浪费的理由是：辛勤劳动就是要改善生活，现代化也包括家庭生活现代化，这是一种正当享受，正说明了社会主义建设的成就。
认为是浪费的同学们说：小学生不一定要穿名牌，整洁美观就行，手机、电脑是高消费，小华爸爸应该多投资办好公司……最终老师评点，说他也认为这不是浪费，但同时也肯定持“浪费”观点的同学善于思考，不无道理。
这种讨论式学习完全从道德现象出发，从学生的认识出发，不带任何灌输式的理解，不作完全统一的答案。
３、设疑探究——引发创造性学习活动
在教学“相信科学不迷信”这一内容时，有位老师讲述了一个容易盲从并需要澄清的现象，即“小花的奶奶生病了，吃完了医生开的中药，奶奶叫小花把药渣必须倒在行人最多的地方，说是这样就可以带走她身上的病”。
问题：怎样将不懂科学的奶奶说服。
老师要求人人准备一个发言在班上交流，于是大家都到图书室查阅有关资料，有的还找到中医大夫请教怎么说明白中医治病的原理。
一时间，同学们通过多方探讨来解决问题的学习过程就这样形成了。
其实，老人倒药渣是多少年来司空见惯的习俗，能引起学生一番真功夫学习，全在“探究”内容与方式所产生的诱惑力。
“提出问题比解决问题更重要。
”因此，在探究式学习过程中，教师要尽量让学生把生活中的行为冲突、思想矛盾、真实的问题呈现出来，引导学生自己想出解决的办法。
如在课尾，可以有意让学生思考：“在保护有益动物这个问题上，有没有使你感到很为难的时候？”学生一下子说到了许多生活中的两难问题，如：“人们认为青蛙肉有营养，就常常捕食青蛙。
”“爷爷喜欢养鸟，就把鸟关鸟笼里。
”“壁虎是有益动物，但有的中医把它捉来制成药给人治病，是对还是错？”“麻雀以前是四害中的一种，现在为什么又把它归为有益动物之列？”“杀鸡杀猪很残忍，应该停止。
”这些问题，有的已经涉及到动物价值的多重性和家禽与动物的不同概念。
问题由学生提出，则充分显示了学生思考的深度广度。
课堂上，即使
不可能一一解决，但每一次的学习却都给学生留下一些思考，能极大地增强学生的探究欲望。
探究学习能带着问题走进教室，也能带着问题走出教室，这种教学值得大力提倡。
４、反思感悟——生成内化性活动
感悟式学习是对学习对象充分知晓或认同之后，学生被学习对象的各种信息深深打动，而产生出一种真切体会的学习状态。
其特点是情理共生，豁然明白，又“余味不尽”。
教师之责任在于引领、启发、点化。
还是教学《父母的疼爱》。
在引导学生讲述亲情故事时，有个孩子讲道：“小时候我一生病，家里的人就为我急得团团转，我想吃什么，他们就买什么。
有一次放学回家，我看见生病的妈妈躺在床上，她叫我到奶奶家去吃饭，我就一个人去了，现在想起来我真后悔，当初为什么没有问妈妈吃什么呢？”多么真实的心灵告白，多么自然的真情流露。
《品德与社会课程标准》与《品德与生活课程标准》都十分强调学生的主体感悟，注重学生的情感体验。
而在实际教学中，我们也不难发现，只有当学生被充分激发时，其道德认知才更为深刻，行为欲望才更为坚决。