室内设计专业项目化教学改革与研究
室内设计专业项目化教学改革与研究
摘 要：本文从室内设计专业项目化教学改革入手，阐述了室内设计专业项目化教学改革的总体思路及解决的问题，对室内设计专业项目化教学改革的实施进行归纳、整理并得到了非常好的教学效果。
关键词：室内设计专业；项目化；教学改革
中图分类号：j05 文献标识码：ａ 文章编号：1005-5312（2012）20-0066-01
目前随着我国建筑行业的迅猛发展，人民对生活环境要求的不断提高，室内设计成为一个日趋火爆的行业，学习室内设计专业的毕业生人数也非常多，毕业生参与市场竞争也愈加激烈，并随着招生与毕业生就业制度的改革，学校的教学质量特别是职业技能的教育已成为用人单位选择毕业生和学生报考择校的重要依据。学生培养的质量决定了学校的生存和发展。因此，我校在积极探索提高教学质量和办学效益的方法与途径。室内设计专业实训课程整体改革实验研究，一方面有助于室内设计专业建立更加规范的实践教学体系，另一方面也可使室内设计专业的学生在社会上获得质量信誉，使室内设计专业的学生在激烈的市场竞争中赢得更广阔的空间。
对室内设计专业教学改革国内许多高职高专院校都以开展起来，我们借鉴其他院校较为成熟的教学模式，结合我校的实际情况，从不同的角度对室内设计专业实训教学进行了项目化的教学改革
并加以实施，由此归纳为以下几点：
一、室内设计专业项目化教学改革的思想
项目化教学是“在学中做，在做中学”的教学模式。它以培养学生成人成才为宗旨，以教书育人一体化为核心，以学生为主体，以做学教一体化为模式，将实践项目贯穿于教学始终，用实践项目进行新知识的引入，激发学生的学习兴趣。由学生亲自进行项目制作，做到学以致用，让学生在实践中巩固所学理论知识并做到融会贯通。最终通过项目的制作成功，使学生获得成功的体验，从而培养学生理论与实践的综合应用能力和分析问题、解决问题的能力，真正达到全面提高学生综合职业素质的目的。
二、室内设计专业项目化教学改革解决的问题
解决目前国内高校关于室内设计专业教学环节中出现的各自为政、各行其事，形式单调、方法陈旧、观念落后、互不交流，缺乏统一协调、不能从整体出发，重形式轻实效、重理论轻实践等不良现象。在基本不增加课时的前提下，做到优化教学资源，使项目化教学成为学生喜欢的学习活动和自觉行为，达到学生的教学技能大幅度提升，师德和职业综合素质明显提高的目的，使人才培养和社会需求能协调同步发展。
三、室内设计专业项目化教学改革的实施
（一）室内设计专业项目化教学改革的项目的选择
室内设计专业项目化教学改革的项目选择的载体主要是贴近实
际的职业工作岗位、体现具体的工作过程，是室内设计行业所需要的职业能力。首先室内设计专业选择的项目要实用明确，即学生在学习的过程中就是解决实际问题的过程。其次室内设计专业所设计的项目，使学生在真正的项目化教学中应用旧知识，探索新知识，使学生学到的室内专业的知识得到巩固和加深。最后室内设计专业项目的设计还应具备探索性，让学生在操作中学会实际工作过程中的资料利用、数据处理、原理分析、参数选择、分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新能力。
（二）室内设计专业项目化教学改革的情景设计
室内设计专业项目化教学是以用促学，在做中学和在学中做。一切学习活动就是做实事，项目教学一定要有情景设计。室内设计专业项目教学情景就是工作过程导向的课程教学，它是在工作任务及其工作过程背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容融入到项目中去，创造设计学习情景，是学生在真实或接近真实的情景下，提高培养自身的职业能力。
（三）室内设计专业项目化教学改革的教学实施要求及过程
室内设计实训教学的原理、方法、应用相融合，注重新观念、新技能、新方法的更新。稳定课堂的教学内容不断地更新社会工程实例。设计实践教学运用项目化形式采取每次课都运用具体小任务来完成，而项目课题的设计要做到借题设计、真题真做。设计实践与项目课题报告相结合。
要使室内设计实训教学课程发生根本性的改变，从教师传授型教学转向项目任务型教学。课堂教学形成学生和教师在一起，以项目任务为中心，学生分组合作共同完成即“分组合作教学”。分组合作教学是以学生分组合作学习为中心组织教学，以学生共同活动为中心展开教学。教师提供项目设计课题、分配任务，学生分组进行学习，学生在学习中自主地进行交流，在合作交流中提高分析能力，充分发挥分组合作中个性这一独创性及团队合作精神。关注学生与他人在沟通中产生的对设计作品认识个性和表现的多样性，要重视互动过程甚于结果，重视差异甚于同一性。运用大量的辅助资料来帮助学生完成学习，在完成项目任务的过程中要让学生接触到新的概念、思考现代设计时尚。在完成分组合作教学过程中，教师帮助学生寻找适合自己的空间、风格。而教师的任务就是教学生一种知识的认知理论，鼓励学生去创造去想象。实现相互依存、相互自力的教学形式。以项目任务为中心，教师与学生、学生与学生相互交流，互相探讨设计思想，表现手段与设计语言，在交流中每个人都会发现新问题，并找到解决新问题的新方法，这就是我们教学的最终目的。
（四）室内设计专业项目化教学改革的具体实施步骤
第一、教师介绍本次项目的内容，并讲授相关理论知识，明确实训步骤和实训内容。
第二、学生阅读项目实训指导书，弄清项目要求，查阅资料以
确定相关数据，知识原理的运用。
第三、学生在教师的指导下，按实训规律操作，步骤详细，要求具体，保证技能技巧的形成。
第四、学生完成作品创作。此作品要反映运用的理论和实践上的关键问题，通过此类问题的讨论和完成，使学生达到理论上的提升和升华。
第五、教师进行验收，检查作品，提出问题，并与学生进行讨论，加深学生对知识的理解，从而达到项目化教学单元模块的教学要求。
四、室内设计专业项目化教学改革的效果
室内设计专业项目化教学改革的效果主要看的是学生的能力提高的怎么样。学生充分调动起来，自己动手动脑学习实践，既能掌握专业理论知识，又有实际的操作技能和综合的职业素质。学生职业能力培养的要求，依托企业的资源与优势，推行“教、学、做”相结合的教学模式，在校内实训室、校外企业实训基地进行现场岗位教学，完全打破教室和工地的界限，一切教学行为均可以根据教师的教学需要灵活安排教学场所，并转换实训场所，教室可以是在工地进行。教师在实训教学过程中零距离接触和了解每位学生，在开放的环境和状态中和他们展开专业及行业的沟通与交流，能更好地落实项目化教学与学的互动性。
1、教师的教学把学生的学习兴趣积极性调动起来了，学生愿意
学习，积极努力的学习。
2、教学过程秩序好，学生的学习氛围浓厚，能完成教师教学的所有任务。
3、教师教学过程对学生的考核材料完整。出勤记录、作品完成情况、课堂学习情况、个人实训情况、项目制作情况、回答问题情。
通过室内设计专业项目化教学的改革，使学生与真实的企业用人环境完全一致，减少了从学校到企业的陌生感，使学生可以零距离就业，并获得企业的好评。室内设计专业项目化实训教学改革的开放和能动性，能使学生的自我激励、自我组织系统得到激化和刺激，并在互激互变中磨练增强。艺术和技能的结合、理论和实践的结合，也只有在项目化教学中才能得到最大限度的契合。
室内设计专业项目化教学改革,为教师和学生提供了一个开放与发展的教育教学环境，教师在实训教学过程中也能紧紧把握住行业的发展趋势，适时地为自己的行业知识不断充电。在当前社会经济发展的形势下，建立这种项目化的教学模式无疑是培养适应市场需求、解决学生就业与社会适应能力的最有效途径。
★本文为黑龙江省职业教育学会“十二五”规划课题“室内设计专业实训课程整体改革实验研究”成果之一
以项目为核心的室内设计教学法——室内设计课程改革探索
庖堑 墨垒 旦
以项目为核心的室内设计教学法
室内设计课程改革探索
罗德泉
［摘要］室内设计是一门’实践性极强的课程，关键是让学生学以致用。本文通过对室内设 计课程现存教学法的剖析，指出其弊端，提出在教学中建立“设计工作室”，以工作室为基 地，以设计任务为导向，以设计过程为路径，以设计内容为理论知识节点，以实践运用为驱 动，在旋计任务完成过程中用实践反证理论；并以小组为单位运行．“任务一设计实训一理论 一任务”的课程教学方法，采取多方位多层次的学习效果评价，变传统的“知识灌输”为 “任务驱动型”的教学，拉近教学与社会要求的距离，从而提高教学质量。 ［关键词］室内设计课程；教学法；建筑装饰类专业 ［中图分类号］Ｇ６４２．４ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１１３０４—０６３３（２００８）０６月一２４５—０３
室内设计课程在许多艺术设计类专业和建筑装饰 类专业中普遍被作为专业主干课程。虽然各学校在教 学内容上各有侧重，但这门课程的基本教学任务还是 使学生进一步具备从事建筑室内设计的能力，创造出 功能和美学等方面均有创新的生活空间，让学生了解 室内空间设计中的文化表意与构成形式的关系，掌握 形式美的基本法则与规律，在居住、餐饮娱乐、酒店 宾馆等典型室内空间中的运用，熟悉施工工艺与材料 构造。结合多年的教学实践和学生的就业情况来看， 目前，学生在工作过程中面对设计任务，往往感觉无 从下手，大多不能把学校学到的相关知识很好地运用 到实践中去，掌握的专业技能难以与实际工作接轨。 如何让学生把所学的知识充分运用到实践工作中去， 缩小学校与社会的差距呢？这个亟待解决的难题摆在 了室内设计课教师的面前。 一、传统教学模式存在的问题 室内设计是一个大类课程，各院校普遍根据知识 结构体系和实际需要，将其分解为“居住空间设计”、 “办公空间设计”、“展示空间设计”、“餐饮空间设计” 等小课程。划分方法虽不同，但都不影响其课程特点 ——实践性强、内容更新快。根据这一特点，结合过 去的教学实践，我们认为，传统的“以课堂教学为 主，实训教学为辅”、“先理论后实践”的教学模式存 在如下问题： １、“先理论后实践”的传统授课模式，导致理论 与实践脱节。理论的抽象性，概括性，使学生听起来 觉得空洞，缺乏感染力。学生往往由于对理论知识缺 乏具象认知，理解模糊，在实践中感觉无从下手， 也 就无法将抽象理论与具体设计案例结合，进行体验、 转化、再造，从而伤害了学生的学习积极性，造成学 生缺乏主动思考、研究和解决问题的能力。 ２、学生实践无真实体验，解决实际问题的能力 欠缺。在目前的理论讲授中，教师援引的案例，学生 往往没有现场体验的机会，很难将理论联系实际、融 会贯通的进行思考。而在实训阶段，课题大多虚拟・， 无法全程体验设计过程，无法掌握设计实践中遇到的 具体的问题。 ３、学生个体作业，不利于培养学生团队协作能 力。例如，在餐饮空问这类大型设计项目中，由于牵 涉工种多、分工细，需要多人、多部门合作，故训练 学生团队协作的能力尤其重要。在过去的教学中，学 生作业往往由个人单独完成，同学问协作不够，缺乏 团队精神。
再议职业类院校室内设计课程项目化教学改革
２０１２年第·８期太原城市职业技术学院学报JournalofTaiYuanUrbanVocationalcollege期总第133期Ａｕｇ２０１２
［摘要］项目化教学方法是职业类学校专业课程教学改革过程中常用的一种教学方法，这种教法在最初
的实施过程中得到了师生的一致好评，但随着教改的不断深化，这种教法的难点与矛盾在具体
实施过程中的矛盾日益突出。论文以室内设计项目化教学过程中呈现的问题为例，对当前我国
职业类院校项目化教学过程中出现的问题进行了分析，并就此问题提出了自己粗浅的看法。
[关键词]职业院校；室内设计；项目化教学
［中图分类号］G718.5［文献标识码］Ａ［文章编号］１６７３－００４６（２０１２）８－００３５－０２［高职课程改革与实践］
再议职业类院校室内设计课程项目化教学改革
杨铮
（江苏省常州建设高等职业技术学校，江苏常州２１３０１６）
一、项目化教学的内涵
目前各职业类学校室内设计专业教学改革基本实
施，设计类尤其是室内设计专业的专业课改革多以项目
教学为主，以行动为导向的项目教学法是我国职业教育
改革中从德国学习过来的一种新的教育方法。它是把整
个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一
个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传
授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的
职业能力。在项目化整个课堂学习过程中，学生占据主
导地位，教师成为学生学习过程中的引导者、指导者和
监督者。从这里我们可以看出，项目教学最显著的特点
是以项目为主线、教师为主导、学生为主体，它改变了传
统教师讲、学生听被动的教学模式，创造了学生主动参
与、自主协作、探索创新的新型教学模式。可以看出，项
目化教学方式在室内设计专业课改中的运用得到师生
双方及职业教育界的共同认可。但是，随着这中教育方
式的不断深化及实施，这种教法的难点与矛盾也日
益突出。
二、我国职业类学校室内设计课程项目化教学的实
施状况
自项目教学法走入职业教育院校室内设计课堂以
关于高职室内设计专业AutoCAD课程项目化教学的思考
Ｑ：！ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏ｛ｏｇｙ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 创新教育
关于高职室内设计专业ＡｕｔｏＣＡＤ课程项目化教学的思考
覃小婷 （湖北科技职业学院湖北武汉４３００７４）
摘要：通过对高职室内设计专＿＠＿ＡｕｔｏＣＡＤ课程项目化教学的分析，提￣ＡｕｔｏＣＡＤ课程项目化教学实施方案，包括整体框架设计，教学情景设
计，教学评价几个方面，以提高学生综合素质为导向，实现课堂教学与企业工作无缝衔接的教学目标。
关键词：嚼目 教学情景教学化处理
中图分类号：Ｇ４２０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—０９８ｘ（２０ｌ３）０７（ｃ）一０１５４—０２
在设计行业中，几乎所有的施工图
纸都是用ＡＵｔＯＣＡＤ软件绘制完成的。
Ａｕｔ０ＣＡＤ课程是高职院校室内设计专业
一门重要的专业基础课程，课程的教学目
的是让学生能够熟练运用ＡｕｔＯＣＡＤ软件
绘制图纸，为学生日后能顺利走上工作岗位
打下良好的基础，实现课堂教学与企业工
作无缝衔接。这其中有三个层次的要求，第
一层是要求学生学完课程后能熟练运用软
件，这是最低层次的要求；第二层是要求学
生绘制出ＣＡＤ图纸，这一层次要求学生不
仅要掌握软件技术，还要将设计制图课程
中学习的制图规范等知识融会贯通，结合软
件运用，才能完成；第三层次不仅要求学生
将前两个层次中提出的内容吃透，还要能满
足企业的需要，做到理论学习与企业工作的
无缝链接，这是课程教学的最终目的。很多
院校ＡＵｔ０ＣＡＤ课程的传统教学模式是老
师逐个命令地讲述、操作示范，学生机械地 模仿练习，往往在学完了课程之后，学生只
达到第一层次的要求，看似能熟练运用软件
了，实则无法真正地完成实际的工作任务。
项目化教学不再是以老师为主体的满
堂灌的传统教学模式，而是以学生为主体，
以项目为载体的“做、学、研”一体化教学模
式，通过项目分组的实训教学模式使学生
能够在课程进行过程中不断重新构建所学
高职高专室内设计技术专业工学结合教育模式的研究与实践
科技信息 职教与成教
离职离毫室内设计技 毫业
工学结合教胄模式的研究与实践
江西环境工程职业学院 曾传柯
［摘要］工学结合教育是培养高素质应用型人才的有效模式，本文论述了工学结合教育模式的特点及其基本特征。我院是一所以培养
室内装饰技术应用型人才为主的高职院校，几年来，积极开展对工学结合教育模式的试点，取得了阶段性成果。
［关键词］工学结合 高职教育 工学交替
高等职业教育的根本任务是培养一大批具有必要理论知识和较强
实践能力，设计、生产、建设、管理、服务第一线急需的专门人才。要实现
这一培养目标，就必须走工学结合之路。加强对工学结合教育模式的理
论研究，搞清工学结合教育模式的基本特征，积极开展工学结合教育模
式的试点，既是高职教育发展的迫切需要，也是高职院校增强办学实力
提高办学水平的有效途径。
一、工学结合教育模式的实现途径
（一）在校内创造工学相结合的环境
１．建立设计中心。建立具有现代化水平的工学一体化的设计中心，
其主要的设备水平达到甚至超过行业的现代化程度，并引入计算机辅 助设计（ＣＡＤ、３ＤＳ）等先进手段系统。设计中心既可以进行技能训练，又
可开展课题研究，既可进行实训实习，又可进行岗位实践，既能承担工
程项目和生产任务，又可模拟仿真生产过程，既可为学生按行业要求设
计实训项目，使学生亲身体验和深入了解现代化的设计过程、工艺流
程、工程项目组织、实施和管理的全过程，又可为社会各界工程技术人
员知识更新、职业培训、推广新技术创造更好的条件。
２．兴办科技产业。根据当地经济发展和学校人才培养需要，依托专 业办产业，充分发挥学院的专业优势、智力优势和人才优势，并通过校
内有效的管理机制，建立校办产业与教学单位紧密结合的关系，使工学
结合统一在一个管理系统之中，形成院内工学一体化的教学环境。教师
可以围绕装饰工程组织教学内容，促进教学内容和课程体系的改革，学
生可以参与装饰产品设计、施工、技术开发，大大缩短教学与生产实际
浅谈高校室内设计专业课程教学改革
龙源期刊网
浅谈高校室内设计专业课程教学改革
作者：张驰
来源：《沿海企业与科技》2012年第10期
[摘 要] 室内设计专业是一门集功能设计、艺术设计、材料加工、地域文化等知识门类于一体的综合性设计门类，随着设计专业的毕业人数的大量增加，室内设计人才的竞争也变得越来越激烈。根据设计机构普遍反映，学生在实践中的创新、沟通、审美存在着严重的不足。文章对此进行分析。
[关键词] 教学改革；审美能力；创造性思维
[作者简介] 张弛，福建闽江学院美术学院，研究方向：环境艺术设计，福建 福州，350108
[中图分类号] G423.07 [文献标识码] A [文章编号] 1007-7723（2012）10-0096-0002
一、室内设计的人才培养现状
室内设计作为一门设计专业是各大院校不可缺少的课程，它涵盖从室内环境到人类行为环境的各个方面。室内设计是通过家具的合理搭配，装饰构件的完美修饰，空间结构的合理性，最终满足用户使用和审美上的需求。随着中国经济和人民物质生活的发展，人们对室内环境的要求也越来越高，市场中也涌现出了很多装饰公司和设计机构，因此对室内设计人才有着巨大的需求。
从目前的室内设计教育方式来看，清一色的理论教学模式，各种室内设计专业虽然一应俱全，但多数学生反映教学知识枯燥乏味，导致学生在学习上缺乏足够的兴趣和乐趣，在应用上也缺乏连贯性，在课程中只重表现和灌输，缺乏开发性的引导。另外，在设计案例的选择上也落后于快速设计的潮流，学生在设计中也是在某大师设计基础上重新利用和再组合。在这样的模式下学生没有自己的创作思想和思维模式只能重复低层次的模仿和再创作，在实践教学中往往只停留在纸面设计上而不考虑实际的环境，这样的教学方式学生得不到真正的锻炼。
二、提高学生的沟通与整体合作能力
装潢设计专业课程设置与项目教学探究
２０１２年３月 第ｌ３卷第１期 长沙铁道学院学报（社会科学版） Ｍａｒ．２０ｌ２ Ｖ０１．１３ ＮＯ．１
装潢设计专业课程设置与项目教学探究
周莹 （江苏联合职业技术学院南通商贸分院，江苏南通２２６００１）
摘要：随着房地产业持续发展，装饰装修行业也进入了黄金期，社会对装饰装修技能人才培养需求加大。如何做好中职 计算机装潢设计专业的人才培养，使之在建筑人才市场上占领一席之地，需要学校在专业建设上错位发展，在课程设置上悉心 研究，特别在教学方面采用项目化教学，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养学生的职业能力。 关键词：装潢设计；课程设置；项目教学；ＳＯＨＯ公寓
计算机装潢设计专业（中职）的学制为三年，在校学习的
时间为两年至两年半。一般中职学生入学时都没有美术基
础，成绩和综合素质也参差不齐，这给教学带了难度。中职学
生要在装修行业中与大专、本科生一同竞争，必须给他们找到
一个“立足点”，在课程的安排及如何教学方面潜心进行探索。
一、高素质技能型是课程设置的命脉
（一）培养目标与职业走向
装饰装修市场要求设计人员具有全面的综合素质，较高
的审美素养，良好的客户沟通能力，精湛的手绘功底，熟练地
电脑绘图能力，现场配合及指导施工的能力。设计人员的工
作角色也要从单纯的设计向综合性工作如购买配套家具，预
算，施工等转变，既要会新房设计也要旧房改造。
中职计算机装潢设计专业培养德智体美全面发展的，具
有良好的职业道德和素质，牢固掌握本装潢设计施工与管理
等相关岗位群所需要的基础知识、技能及技术，具有较全面的
职业素质和综合职业能力，适应现代装潢行业发展所需的高
素质的劳动者和初中级专门人才。
由于装修行业本身范畴很广泛，因此中职学生的就业面
非常广阔，除了成为室内设计师外还可以从事绿化设计、景观
设计、城市规划、装饰材料销售业务、装修检测、家具设计、陈
列设计、施工监理、橱柜设计、产品包装的设计等各类与建筑、
室内设计本科教学改革及创新初探
第３３卷第３２期 ２ ０ ０ ７年１ １月 山 西 建 筑 ＳＨＡＮＸＩ ＡＲＣＨＩＴＥ四ＵＲＥ Ｖｌ０Ｉ．３３Ｎｏ．３２ Ｎｏｖ． ２００７ ・建筑业论坛・ 文章编号：１００９—６８２５（２００７］３２—０２０８—０２ 室内设计本科教学改革及创新初探＊ 祝爱平 摘要：介绍了学生教学体系的基本理念和指导思想，从四个阶段分别阐述了室内设计教学理念的贯彻过程，并对室内 艺术设计学生人才的培养实践与创新进行了探讨，以提高和保障室内设计本科的教学质量。 关键词：教学体系，教学改革，教学理念，创新意识 中图分类号：ＨＪ＿Ｏ５ 为了提高和保障室内设计本科教学质量，完整的教学方案内 容一般共分为：学生教学体系设计、教师教学团队的培养与教学 行为设计和教学制度的巩固与执行三个模块。第一个模块是核 心和基础，后两个模块是第一个模块的支撑和保障。 １ 学生教学体系的基本理念和指导思想 集中体现以学生为主体的社会服务与创新教学理念，倡导实 行“厚基础、边学习、边设计、边实践、边创新”的教育过程，培养学 生较高的艺术修养，高超的设计实践能力、创新意识和创造能力， 提高其综合素质。 ２室内设计教学理念贯彻 本科学制为四年，整个教学过程可以分为基础及平台课程教 学、主干课程教学、实践教学为主与创新教学为辅相结合、实践教 学为辅与创新教学为主相结合的四个阶段。 ２．１第一阶段 基础及平台课程教学： 教学时间为大学一年级（上、下学期）及二年级上学期，以学 生为主体，采用教师主导教学和互动教学相结合的方式，主要传授 室内艺术设计基础理论与技术，提高学生的审美艺术及综合素质。 主要课程为：社会主义经济建设基础理论、美术基础、设计基 础、建筑设计基础、建筑制图、建筑设计、设计概论、室内设计原 理、室内设计史、专业与科技外语、计算机辅助设计等。 、学生通过一年半的学习，经过一些具体的设计课程设计训练 和练习，使得学生对本专业和相关专业及领域会有一个整体和宽 泛的了解，基本掌握设计程序和方法，为专业学习打下厚实的基础。 ２．２第二阶段 主干课程教学： 教学时问为大学二年级下学期及三年级（上、下学期），以学 生为主体，采用教师主导教学和互动教学相结合的方式，积极引 进社会实践模拟设计课题，培养学生的设计实战能力，在设计教 学过程中，给学生们展开讨论和交流提供机会与场所，引导学生 进行探索式学习与设计。 主要课程为：室内设计、装饰材料与构造、外部环境设计、家 具设计、灯光设计、展示设计、装饰设计等。 由于室内设计不是单一的－Ｉ＇ｑ课程，和许多设计课程有密切 的关联性，如家具设计、灯光设计，既是相对独立的设计课程，又 是室内设计中的子课程，只有全面掌握了这些子课程的专业知识 和技能，学生对于室内设计的综合及整体能力才有保障。 ２．３第三阶段 文献标识码：Ａ 实践教学为主与创新教学为辅相结合： 教学时间为四年级上学期，由教师组织学生团队，采取多元 化、多层次、多角度的方式，具体服务社会和解决实际问题，并在 实践中鼓励学生主动发现问题、寻找创新点。 主要课程为：室内设计课题、室内设计工程、室内设计项目实 践等。 由于前面的课程训练，学生已经具备了很强的室内设计综合 素质、艺术能力和设计技能，所以在教学过程中，就要巩固和拓展 学生的专业技能。这时候，室内设计教学就要面向实践教学。经 过具体的一些工程设计或实践项目，学生得以修整以前学习的知 识和方法。为了让学生参加工作后，不是循规蹈矩地完成工作任 务，在高校教学中，需要播下创新的种子和培养潜意识。在学生实 践教学过程中，专业教师则努力激发学生作为年轻人的创新性。 ２．４第四阶段 实践教学为辅与创新教学为主相结合： 教学时间分布为四年级下学期，结合社会实际真题设计项 目，组织和辅导学生完成毕业设计，并重点设置创新研究课题，重 点挖掘学生的自主创新设计活动。 主要课程为：专业毕业设计、创意设计等。 在这个阶段，既是学生大学四年的学习总结，也是重新理解 专业理论的关键期，专业毕业设计，特别是一些具体的设计工程， 让学生在实践设计中，获得设计理论的升华，并且在毕业设计中， 专业教师设置创新点，进一步培养学生的创意设计和构思。 ３ 室内艺术设计学生人才培养实践与创新 ３．１ 建立开放式互动网络网站、室内艺术设计专业人 才高地和免费项目设计中心三为一体服务平台 全国各地随着社会主义经济建设的进一步发展，房地产和各 类建筑工程项目遍地开花，很多老百姓都重新购买了新居，社会 迫切需要大量的室内艺术设计人才，提供住宅室内艺术设计、办 公室内艺术设计、商业娱乐空间室内艺术设计等项目服务，面对 如此巨大的社会要求，教师提议开设高等院校室内艺术设计系学 生团队的服务社会的开放性、互动性的网络网站平台，并且设置 专门的接待中心和项目设计中心，组织专业设计上已经有一定基 础的四年级以上学生团队建立室内艺术设计服务人才高地，利用 相关室内设计课程教学和学时，免费提供各类社会需要的室内艺 术设计项目服务。这样，不仅可以服务社会大众、拉近高等院校 与社会的距离，还可以让学生有机会接受各种锻炼，学生在设计 实战中，接触了社会，在实践中学习，在实践中检验和丰富了对室 收稿日期：２００７—０７—２６ ＊：江苏省教改项目（课题指南编号：３—２４） 作者简介：祝爱平（１９７８ ），男，助教，苏州科技学院建筑系，江苏苏州
高职院校室内设计专业教学改革探索
高职院校室内设计专业教学改革探索
［摘要］高等职业教育经过10余年的发展历程，在取得了显著成就的同时也迎来了全新的挑战。特别是室内设计专业，在职业化教育的道路上，出现了院校教育在理论与实践方面的脱节，以及培养院校与用人企业在供求关系上的脱节。文章致力于探讨高职院校室内设计专业在理论教学和实践教学方面的改革。提倡通过构建“工作室制”教学模式，搭建高职院校与用人企业之间的过渡性教学平台，从而实现高职院校的职业培养和用人企业的人才诉求之间的无缝对接。
［关键词］工作室制 实践教学 教学平台
［作者简介］赵杰（1977- ），男，河北蔚县人，广州大学纺织服装学院，讲师、高级室内装饰设计师，研究方向为建筑与室内空间设计。（广东 广州 510165）
［中图分类号］g712 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）03-0106-02
近年来，尽管有些高职院校在探索适应当下时代要求的教学改革方面取得一定成效，但是，由于室内设计专业的特殊性和局限性，始终束缚着室内设计专业在职业教育领域的发展。为此笔者在进行专业教育的同时，还对部分高职院校和用人企业进行走访与调研。通过参考国外发达国家的职业教育办学思路，提倡通过构建“工作室制”教育模式，以适应当下高职院校室内设计专业发展的时代要求。在艺术设计领域，具有现代意义的“工作室制”的人才培养模式，最早可以追溯到近代的德国，成立于1919年的德国国立包豪斯学院，开创了现代设计教育的先河。包豪斯的教育实践对当下高职院校的设计教育有着启发性的意义，这就是“教学+研究+实践”三位一体的设计教育模式，即教学服务于研究和实践，研究为教学和实践提供理论支持，教学和研究通过实践得以验证。这种互为补充、彼此循环的教育体系，已被多数西方发达国家的现代设计教育所继承并得以发扬。因此，只有在职业教育中形成“课堂+工作室+企业”的系统化教学模式，才能够适应现代职业教育的发展趋势。
室内效果图项目式课题设计的新思考
室内效果图项目式课题设计的新思考 摘要：课题是课程教学的重要内容。是教学实施的主要方式。室内效果图项目式课题设计既要提 高学生的的学习兴趣。又要提高学生的设计思维能力和室内表现能力，从而提高学生的专 业素质和教学质量。 关键词：课程项目式室内效果图课题设计 传统的艺术设计课程是以单元制为主要授课形式，教师只 要按照教材的几个章节，分几个单元安排课程内容，学生按单元 完成作业。这样的教学方式没有养成学生独立思考的习惯，具体 的设计存在着普遍雷同，作业没有创意，其根本原因就是教学过 程存在一定的弊端，容易造成就某一设计而设计，缺少创新的缺 陷。传统的教学模式已经不能适应新形势下的艺术设计教学；探 索一种新的授课方式，提高艺术类学生的设计创新能力，是目前 高职院校艺术专业课程改革迫切需要。课程改革又是一项带有 方向性和、全局性和开放性的工作，是一项复杂的系统工程，课 程改革必须从艺术设计的实际出发。［１１通过引入项目式课题设计 教学，深入进行项目式课题研究，促进学生创新思维的发展。把 项目式课题设计作为课堂教学实施的主要方式，就是在教学计 划及项目式课程标准的指导下，把课程的内容通过灵活多变的 项目式课题设计手法和教学方法，提高课程的教学效果。 一、室内效果图课题设计的依据 首先，室内效果图是运用一定的空间结构、人体工程学及透 视知识，在设计创意思维指导下，培养学生的设计能力、表现能 力、审美能力、分析和解决问题的能力。以专业设计理念和专业 学习兴趣为目的，服务于室内设计专业的效果图的表达形式。室 内效果图的教学内容应紧紧围绕着室内设计专业展开，把室内 专业中的空间、色彩、光影、材质等项目课题知识与效果图设计 制作分类训练有机结合起来，通过项目训练，使学生在进行室内 效果图制作过程中掌握本专业知识，并培养学生对室内专业的 兴趣。室内效果图项目式课题设计要把学生的室内空间效果表 达及综合表现能力作为训练的内容。从而提升学士对室内专业 的设计创新能力。如图： 其次，课程内容的合理设置有利于学生更好、更快、更明确、 更有针对性的接受不同层次的艺术设计知识和技能。［２１室内效果 图课堂教学角度来说，根据室内专业的特点及学生的接受能力， 国蒋国良 采用先易后难、循序渐进、逐步提高的方法让学生逐步掌握制作 技巧。在课堂内容安排上应具有科学化、趣味化、合理化及针对 化。这样一来，可以根据学生的不同层次进行项目课题训练，加 上设计思维和创意的重复训练，能起到很好的教学效果。 再次，设计思维是决定设计的优劣程度和艺术深度的关键， 是艺术设计的核心所在。ｐ设计思维是一个思维的过程，这就要 求室内效果图项目式课题设计中体现这种特征，通过具象思维 和抽象思维的结合，运用合理的训练方法，培养学生的审美能 力；传授室内设计的具体创意方法，接触不同的学科，拓宽学生 的知识面；培养学生的观察能力、提高学生的创作潜力。 二、室内效果图课项目式题设计的编制原则 室内效果图是以学生设计理念、空间创造能力、设计能力以 及专业表现技法的培养为教学核心的一种特有的效果图表现形 式，是一门技术性与艺术性相结合的课程，它是室内专业设计的 一种表现形式。那么，在项目式课题的设计中又如何体现这一特 征？我们要想使所编制的课题适合室内专业的教学，在课题设计 中就需要很好地把握以下几个原则：一是坚持科学化原则。专业 课程有自身的行业特点，效果图的最终目的是把设计师的设计 意图、构思、方案等提前展示在客户面前与客户进行交流。所以 这里讲的科学化原则，也就是课题内容科学合理，从室内设计的 透视、空间、色彩、光影、材质等几个基本项目里寻找训练的素 材，分项目进行课题训练，提高学生的专业技能和设计能力。二 是能力化，教师在编制课题的时候，要时刻思考所编制是否能突 出体现学生的设计能力。包括：观察能力、表达能力、制图能力、 审美能力等。根据不同的课题，训练的内容也应有所侧重。三是 趣味化，室内效果图的表现具有技术难度大，枯燥乏味。在每个 项目的课题设计上尽量考虑学生的感兴趣的题材和表现的方式 手段。比如：对课程的初期可以对已以往的优秀室内专业效果图 进行讲解分析，回答学生感兴趣的问题，激发学生的学习兴趣及 创造愿望。对于学生感兴趣的室内效果图，可以将其分成几个要 素，转化为可操作的作业过程，通过基础课题训练，使学生学会 分析各种形式要素，在训练过程中强调观察、认识、分析、理解 等。四是室内项目式课题的程序和方法化。针对室内效果图这个 课题，教师首先和学生讨论用什么方法来解决表现空间结构、
对《室内设计》课程中引用项目教学法可行性探究
丛 教育新思 对《室内设计》课程中引用项目教学法可行性探究 摘要：职业教育的核心在于人才培养， 人才培养的核心在于课程建设。如何构建有 特色的课程体系，是我们探索的重要问题之 一。本文在对室内设计目前教学现状剖析基 础上，针对当前社会岗位对室内设计专业学 生知识和技能的要求，提出了一些室内设计教 学模式的改革措施，其重点为，更新教学理 念，改革教学方法与手段，培养学生自主学习 能力等。 关键词：室内设计教学；教改；教学模 式；项目化 随着社会科技和经济的飞速发展，我国 高等职业教育已由原来单纯重视知识的传授 转向更加注重培养学生的创新精神、发展创 新能力、全面推进素质教育。对于室内设计 这门工科类实践教学内容较强的专业课，在 培养创新思维和能力方面具有其他课程不可 替代的作用。因此，确立创新教育理念、培 养具有创新精神和创新能力的新型人才是体 现现代高职教育的重要标志。 一、室内设计专业教学目前存在的问题 １、教学模式上存在的问题 目前，室内设计专业依然延续传统教学 模式，普遍采用老师讲、学生听的灌输式教 学方法。根据对目前我市两所开设了室内设 计专业的院校调查得知，就室内设计专业的 几门主干课程而言，几乎都采取课堂教学模 式。室内设计专业的几门主干课程如《室内 空间设计》、《室内与装饰构造》、《装饰 工程预算》、 《装饰材料与施工工艺》等清 －－＿色采用理论教学模式，半数以上学生反应 以Ｅ课程知识抽象难懂、枯燥乏味，８０％学生 在完成以上课程学习后卜２个学期内对课程知 识陌生甚至完全遗忘，另外不少院校就《室 内设计》课程采用了理论讲授与设计案例 练习结合的教学，从教学成果看，该课程并 未取到应有的效果，在设计任务的布置上， 各院校所编制的任务书脱离实际、过于理想 化，设计案例也过于陈旧，甚至有些院校的 设计案例几年、－卜几年都未更改过，完全不 合现实。根据对一些用人单位的调查，通过 传统教学模式培养出来的学生普遍存存以下 问题：具备知识过于松散，缺乏作为一个室 内设计师最重要的认识能力与创造能力。 ２、培养模式上存在的问题 目前我国开设室内设计专业的院校普 遍为高职院校，学校在培养方式上采用一刀 切的方式，一方面，在短短的两年时间内要 培养室内设计专业学生的室内设计、施工工 艺、预算等诸多方面的能力难以达到，另一 方面，这种培养模式往往忽略了学生的基础 素质与兴趣偏向。这种培养模式下的毕业生 往往出现“样样通，样样松” 的问题，普遍 的用人单位反映目前室内设计专业毕业生到 了企业后完全不清楚自己的专长，找不到发 展方向。 ＝、室内设计专业教学改革的措施 １８８ 文／许立新（滨州职业学院 山东滨州） （一）室内设计专业教学模式的“项目 化”改革 在现代教育的发展史上，德国国立包豪 斯为适应现代社会对设计师的要求，建立了 “艺术与技术新统一” 的现代教学体系，就 是将教学、研究、实践三者融为～体的“工 作坊”模式。包豪斯的“工作坊”模式广泛 地被西方国家的现代设计教育所采纳，结合 我国高职院校室内设计专业教学的发展现状 和特点，实行“项目化”的教学模式改革。 所谓“项目化”教学模式改革就是将原先的 单纯课堂理论教学模式内容与实际项目相结 合，将室内设计专业的各专业课程实践化。 “项目化”可以从两个方面依次进行，同时 提高学生的理论与实践结合的能力。 ｌ、校内“项目化”。 校内的“项目化”可在校内实训室的基 础上发展演变得来，它属于模拟实践操作。 结合室内设计专业的特点，建立起一套囊括 专业方向研究、教学内容理论完全结合实际 的校内工作实训室模式。 室内设计专业的校内“项目化”覆盖 该专业的所有主干课程，可直接体现在“室 内设计一装饰工程预算一装饰工程施工管 理”这一知识体系上。首先，在通过前期专 业基础理论与实作培训的基础上，室内设计 课程方面可以引用实际任务书完成模拟实践 操作。在室内住宅设计课程教学上，我曾收 集了目前滨州市别墅、花园洋房、一般商品 房等已完工且具有代表性的各类住宅案例， 并分别就各类型住宅特点进行设计要点分析 及讲授；其次，设定练习前提如案例环境、 “甲方” 要求等安排学生就各类案例进行 包括设计、预算、施工组织设计在内的练 习，该过程中，聘请原案例操作人员如设计 师、预算人员、施工负责人等到学校就该案 例实际操作内容与学生进行交流；最后，让 学生自己学会总结各方面的知识，重新安排 设计项目，让学生独立完成各项操作内容。 同样，商业空间的室内设计教学也以该种方 式进行，且在进行过程中结合该课程特点进 行调整，比如让学生组合成多个团队的形式 共同完成一个项目，一方面培养学生的协作 意识，另一方面也可满足不同学生的学习兴 趣。 ２、校外“项目化”。 校内“项目化”是一个通过理论指导实 践的过程，而校外“项目化”则是通过实践 提升理论的过程。校外“项目化”应是室内 设计专业教学模式的一种，以培养学生的实 际操作能力为目的。目前许多院校在最后两 个学期让学生完全自主地选择校外实习，实 际上是让学生提前毕业，和教学模式上的校 外“项目化”并不相同。 教学模式的校外“项目化”可以多种 方式进行，最为直接的就是通过教师或学院 合作企业的校外实际工作项目带动学生进行 实作，让学生切身体会实际操作。虽然这种 方式比较直接有效，但易受到各种客观条件 制约，可变因素较多，按照该方式制订的教 学标准容易受到影响。为避免受此局限，可 将实际项目进行“工厂化”操作，所谓“工 厂化”就是将实际项目内容安排在“工厂空 问”这样一个校外实训基地进行，该“工厂 空间” 属于学院实训室基础上集设计案例 提供、现场施工可行、预算内容可证的一块 “试验田”。我院已建立的室内设计专业的 “¨Ｌ：』 空间”就是作为校外“项目化”的一 个体现，在该空问内，可以任意定义不同的 业主方关于经济、风格、功能等各方面的要 求，学生完全按照实际操作流程完成该项目 设计及预算，并将其付诸施工，提前感受到 从设计到预算、施工管理的实战氛围。 （二）室内设计专业培养模式的“订单 式”改革 室内设计专业培养模式的“订单式”改 革前提是适应学生的学习兴趣，目前室内设 计专业一刀切的培养模式忽略了学生的基础 素质与兴趣偏向，违背了可持续发展的人才 培养理念。所以，在室内设计专业的培养模 式上，应本着学生学习兴趣为出发点的基础 上有区别的进行。这～方面可结合教学模式 改革同时进行，在“项目化”教学过程中按 照学生的学习兴趣进行教学分组，有目的地 培养学生。 三、结论 将专业课程实施项目化不难，但如何 突出专业特色如何行之有效地运用如何紧跟 时代的步伐才是有效实施的关键所在。室内 设计专业教学改革是基于旧的教学模式和培 养方式上进行的，其目的是为社会提供更优 质的建筑室内专业设计、预算和施工管理人 才。通过教学模式的“项目化” 改革提高学 生的理论与实践结合的能力，通过培养模式 的“订单式”改革，一方面适应学生的学习 兴趣，另一方面适应社会对该专业的人才需 求，为室内设计专业的可持续发展提出新的 思考。这需要我们教育工作者要与时俱进， 在实践中不断探索、改进，才能跟上时代前 进的步伐，为社会输送合格人才。 参考文献： ［１］彭亮．中国当代设计教育反思一一制 造大国的设计教育现状及存在的问题［Ｊ１．装 饰，２００７（５）－９４－９５． 【２］宋春燕，当代国际高等职业技术教 育课程开发的趋势【Ｊ］．中国高教研究，２００８ （５）：８ ５－８６． ［３】查建中．论“做中学”战略下的Ｃ／）１０ 模式【Ｊ］．高等工程教育研究，２ ００８（３）： １—９． 【４］陈砚，刘琼．对高校艺术设计专业教 学改革的思考［Ｊ】．艺术与设计，２００９（２）： 】０２一】Ｏ４．