高校英语阅读教学策略论文
高校英语阅读教学策略
摘要：在高校英语阅读教学的过程中，还存在着一些问题。因此高校英语教师要鼓励学生积极进行阅读学习方法与阅读教学的探讨，要鼓励学生扩大阅读知识面，强化课外阅读能力，同时教师要采用多种教学手段激发学生的阅读兴趣，强化学生的英语阅读能力。
关键词：高校英语；阅读教学；策略
中图分类号：g623.23
正文：
在我国高校英语专业的教学过程中，阅读教学作为提高学生英语阅读和写作能力的重要途径，已经越来越重要。那么，教师如何以生为本，根据本班同学的阅读层次来制定本班同学的阅读教学策略，是每一个高校英语教师需要认真思考的问题。
一、在高校英语阅读教学中存在的一些问题。
1、 英语阅读教学环境不断在发生着变化。
随着我国高校的不断扩招，传统的英语专业的教学模式已经不能适应日益发展的高校学生的阅读层次的需要。目前高校学生的英语阅读能力已经开始参差不齐，教师在阅读教学的过程中已经遇到了前所未有的困难。教师要针对新形势下的新问题认真思考着在高校阅读教学的过程中如何巧设新的教学环境来适应不断变化的阅读教学形式。
2、 高校学生的英语能力明显不足，而教师在英语教学的过
程中阅读教学肢解现状比较严重。
在高校英语阅读教学的过程中，一些教师的阅读教学主要表现在讲解生词，补充词组，罗列搭配以及对课文的结构进行逐字逐段地进行分析，对词汇教学和语法教学比较重视，使阅读教学成了肢解的生词以及句段的教学。这就导致在阅读教学的过程中，学生对重点词句的理解多过阅读能力的训练，而与教材配套的泛读教材更是被教师束之高阁，更不用说让教师对学生进行补充阅读训练了。这些都导致学生的整体阅读能力跟不上时代的发展以及经济社会对英文应用能力的需要。
二、在课堂阅读教学的过程中，教师要鼓励学生积极进行阅读学习方法与阅读教学的探讨。
1、 在高校英语阅读教学的过程中，教师要补充相关的背景知识让学生能够深入理解文本。
在目前高校英语阅读教学的过程中，教师往往就句论句的阅读教学模式比较普遍，而很少补充相关的背景知识，使学生也由整体阅读能力的培养变成了过分注重词汇而忽略了阅读能力的训练。教师要针对学生的知识层次补充相应的背景知识，让学生能够尽快进行到学生的语境中来，让学生充分了解句子的内涵。
2、教师要和学生共同探讨阅读教学方法。
以生为本理念下的高校英语阅读教学要以学定教，教师要不断根据学生的英语阅读能力进行阅读知识的训练，更要经常和学生进行沟通，进行阅读教学方法的探讨，要让自己的教学方式更能适合
本班学生的知识层次，要让学生真正喜欢上阅读教学，并能积极主动地在高校英语阅读课堂中体现思维的发展，灵魂的碰撞。教师要激发学生阅读教学的学习兴趣，让学生能够在最短的时间内提高阅读速度，并强化理解能力的训练。
3、 教师要引导学生加强听说读写四项基本阅读技能的训练。
教师要引导学生加强听说读写的基本技能的训练。在教学的过程中，教师要指导学生通过听说带动读写，通过读写再次带动听说，形成螺旋上升的良性循环。教师在阅读教学中要进行整体教学，让学生的四项基本技能都能得到有效发展，同时在不断的循环阅读中形成独特的个性化的英语阅读语感。教师在阅读教学的过程中，要指导学生进行有计划有目的的训练，使学生在阶段教学中完成相应的阅读能力的提升。
4、 教师要加强阅读方法的训练。
教师要引导学生进行教学方法的训练。在这个过程中，教师要加强学生的阅读方法的交流，让学生通过不同的阅读方法完成个性化阅读。教师要激发学生潜在的阅读技能，让学生的阅读理解能力能够在量变的基础上完成质变，有实质性的阅读水平的提高。
三、教师要鼓励学生扩大阅读知识面，强化课外阅读能力。
1、 阅读能力的提高有赖于学生多读多思。
高校的英语阅读教学有赖于学生大面积阅读，教师要鼓励学生注重背景知识的资料的查阅以及大面积课外阅读。教师要指导学生
通过课外大量阅读培养英语应用能力以及英语思维能力。教师可以指导学生从自己喜欢的文本进行阅读，还可以让学生多听英文电影、电视等，读一些英文世界名著，如莎士比亚的喜剧故事等。学生在大量的阅读过程中不但能够帮助自己提升英语的阅读语感，还能学会快速阅读以及精读深思的阅读能力。另外，教师要指导学生在阅读教学的过程中同时训练自己的阅读思维，要让学生多读多思。定期适量的阅读刺激，能让学生提高准确理解英文原文的能力。
2、 教师要强化学生课外阅读能力，做好书的引荐。
教师要在英语专业泛读课的基础上进行大量的课外阅读，在这个过程中，教师要引导学生掌握阅读技巧，将课堂上学生的阅读能力有效地运用到阅读中来。教师要让学生学会快速准确地获取以及处理信息的能力，要在有效的课外阅读方法中以略读和精读为主，来获取信息和增强语感，已达到事半功倍的效果。同时，教师要适时推荐和指导学生选择阅读书籍，要兼顾经典与时尚来选择必读书目以及选读书目，要让阅读书目既能激发起学生的阅读兴趣，又能最有效地培养学生的专业阅读能力，要让学生将阅读形成一种习惯。
四、教师要采用多种教学手段激发学生的阅读兴趣，强化学生的英语阅读能力。
1、教师要根据学生的心理特点组织相应的活动来强化学生的阅读技能。
教师在学生的阶段阅读中，为了保障课内外阅读的扎实推进以
及有效地实施，教师要有效推出一些活动来强化学生的阅读技能。如在课前五分钟，教师可以引导学生进行课前五分钟的好书推荐活动。学生在这个过程中要用英文向同学讲解读过的英文阅读读本，并说明推荐这本书的原因。而在阅读进行到一定阶段的时候，教师可以组织英文手抄报比赛以及读书笔记的展评活动，让学生通过英文的展示让学生获得知识上的积累又得到情感的张扬。
2、 教师要在各种活动中强化学生的英语阅读能力。
教师要通过各种活动强化学生的英语阅读的训练，如在读书交流会中教师可以让学生在小组内展示英文阅读所得，或者通过英语的话剧表演展示自己英文阅读的内容。
总之，在高校英语阅读教学中，教师要以生为本，强化学生的阅读能力，真正实现高效阅读教学。
参考文献
[1]申维；熊丽君；大学英语阅读教学的新尝试--论后方法教学理论宏观策略框架对大学英语阅读教学的启示[j]；安徽文学（下半月）；2009年06期
[2]汪洋；方琳；英语阅读焦虑、阅读策略和阅读成绩相关性研究[j]；重庆科技学院学报（社会科学版）；2008年09期
拼图阅读策略运用于英语教学论文
拼图阅读策略运用于英语教学论文
引言
英语教学一直是教育界的热门话题。在传统的英语教学中，尤其是初级阶段，老师经常使用通过指导学生各种语法规则和词汇来让学生记忆英语。但是，近年来，随着对英语教学课程的研究和试验，拼图阅读策略越来越受到教育工作者和研究者的重视，其中的重要性不容忽视。这个策略显然会提高学生的阅读能力，对进一步的提高英语教育也将有所贡献，下面将简要介绍拼图阅读策略。
拼图阅读策略
拼图阅读策略，也称作“拼读法”，是指通过跟踪和记录信息，在所有信息之后使用“拼图”形式来展示信息之间的关系，并透过利用先前吸收的所有信息来帮助理解新的信息，最后将信息组合起来，形成一个完整的厘清。在这个过程中，学生需要注意到许多特定的细节，并将这些细节准确地放在一起，以实现更好的理解整个文章。
拼图阅读策略的步骤如下：
• 鼓励学生采用主动学习方法，学生需要积极参与到阅读中，同时需要以更高效的方式掌握信息。
• 学生需要在遇到各种阅读材料时，更加自信，同时更加自然地理解每个词汇所代表的意思。
• 学生需要区分那些信息是新的，那些是已经掌握的，并将这些信息标记在存储的笔记本中。
• 最后，学生将这些信息拼接成一个整体，使得读者更加容易理解和理解整个文章内容。
拼图阅读策略有助于学生针对性地、有序地审读一段文章。通过这种策略，学生可以更好地理解文章、更好地记忆文章内容，从而提高学生的阅读能力，更好地应对各种考试。同时，这种策略也有助于学生进一步巩固自己的英语知识，并提高写作能力。
拼图阅读策略在英语教学中的应用
拼图阅读策略在英语教学中的应用主要体现在以下方面： 1. 提高学生的阅读能力
在英语教学中，拼图阅读策略可以帮助学生更全面、更深入地理解一篇文章。通过拼图阅读策略的应用，学生可以更快地找到文章中要表达的主要内容，更好地理解文章的结构，有助于提高学生的阅读能力。
2. 增加课堂互动
将拼图阅读策略应用于英语教学可以增强学生的参与度，提高课堂互动。教师可以引导学生一起读取文章，并在讨论过程中向导他们。同时，学生也可以在课堂上使用他们的笔记本练习拼图阅读策略。
浅谈英语阅读教学的方法与技巧论文
浅谈英语阅读教学的方法与技巧论文
浅谈英语阅读教学的方法与技巧论文
第一节：阅读教学的基本模式有两种，一是自下而上的阅读模式，即“字母——单词——短语——句子——段落——篇章——中心思想”。采用第二种教学模式的教学顺序则相反，以抓课文大意和中心思想为教学的出发点。这种教学模式不仅要求学生具有必备的语言能力，还要求学生具有一定的想象和预测能力、认知能力、语篇分析综合概括能力。另外，读者的个人经历、经验、文化背景知识等对阅读理解也至关重要，阅读前和阅读中激活这些知识是阅读理解的契机。可以说，阅读能力是一个人综合语言能力的集中体现，它需要以语言知识为基础，一个人的.词汇量和对句式结构的分析能力直接影响着阅读理解；它需要以交际能力为阅读理解的渗透剂，深层次的阅读理解需要读者与作者、读者与书中人物进行心与心的交流。
第二节：阅读教学的基本策略、目标与阶段性特点。
阅读教学的基本策略可总结为：语篇为盾，兴趣为矛；形成发展，阶段侧重；授人以渔，鱼渔共享；大局意识，超前培养。
一、语篇为盾，兴趣为矛
语篇就是以信息交流为目的的有一定主题内容的一段连续话语。阅读教学应该培养学生的语篇意识，从语篇的角度让学生把握文章的不同侧面同主题之间的关系，让学生关注对文章整体的认识，让学生“先见森林，再见树木”，通过掌握语篇教学中形连和意连认识到语言形式、上下文和语境对阅读理解的关键作用。如通过总结归纳连词在阅读中承上启下的作用，提高学生对文章情节发展的预测能力并掌握快读技巧。语篇是信息的载体，而文体是语篇的载体，文体能表现文章内容的分布情况和规律。在阅读中，熟练掌握各种英文文体的结构特点有利于识别文体的类型，迅速检索文章信息，归纳文章大意和进行逻辑推理。
二、形成发展，阶段侧重
整体教学要做到词不离句、句不离章，不破坏文章的整体性和趣味性，不影响文章的科学性和逻辑性，培养阅读能力和提高阅读速度。用一句话加以概括，阅读局部不离整体，整体寓于局部之中。但需要强调的是，整体的含义不是指语言知识的累加，也不是部分之和等于整体，而是从整体上感知和归纳课文中心思想和课文大意，从课文内容的整体信息出发，逐层深入弄清段落大意及各段之间的关系，从整体上把握篇章结构，理解其现实意义，深化运用。
大学英语阅读教学策略探索
- 1 - 大学英语阅读教学策略探索
近年来，随着社会的进步和发展，国家越来越注重英语教学，也为英语教育提出了更高的要求，英语阅读教学也成为英语教学的重要组成部分。大学英语阅读教学比普通高中英语阅读教学具有更高的要求和更广阔的空间，它对学生学习能力的培养又有着不可替代的作用。因此，有必要探索和提升大学英语阅读教学策略，以满足学生学习英语阅读的要求。
首先，要充分发挥大学英语阅读教学的重要作用，首先要确保学生具备基本的阅读能力。大学英语阅读教学要突出重点，重点在于培养学生的阅读技巧。学生在快速阅读的过程中，要学会如何抓取重点，了解文章的主旨，掌握文章的结构，以及学习句法语素的基本结构和运用，培养学生的语言素养和文化素质。
其次，大学英语阅读教学要有较完整的教学大纲，这可以帮助学生增加学习的自信，可以给学生提供一种学习的框架，从而帮助他们更好地理解和掌握文章的要点。在教学策略中，要注重培养学生自主学习的能力，例如在阅读中，要鼓励学生发现文章的重点，加强心理训练，帮助学生提高阅读速度和理解能力，可以结合课堂实践实习，通过反复训练和指导，使学生掌握特定的技能。
此外，要注重阅读的实际应用，可以给学生准备一些实际阅读练习，让学生把阅读教学中所学到的技巧应用到实际阅读中，这既可以提高学生的阅读能力，又可以提高学生的学习兴趣，使学生更好地理解和掌握阅读中的内容。 - 2 - 最后，文化教学也是大学英语阅读教学的重要内容，对于英语学习者来说，掌握文化知识，了解英语使用的背景，是提升英语阅读能力的关键。因此，在布置作业的同时，要让学生关注文化课程，熟悉英语使用的文化背景，以便更好地理解和掌握阅读中所涉及的文化内容。
综上所述，大学英语阅读教学策略应当突出重点，强化训练，加强文化教学，丰富教学内容，让学生充分发挥自主学习的能力，熟悉英语使用的文化背景，从而达到更好的教学效果。只有通过科学的教学策略，才能使大学英语阅读教学更具有整体性，更具有效性，为学生提升英语阅读能力提供有力支持。
课题研究论文：布鲁姆教育目标分类理论对大学英语阅读教学的启示
学科教育论文
布鲁姆教育目标分类理论对大学英语阅读教学的启示
一、布鲁姆认知领域教学目标分类理论
认知领域教育目标分类，是布鲁姆等人建构的教育目标分类理论中的重要组成部分，目的在于提供评价学生学习结果的标准，以指导教学。该理论将教育目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价6个层次。随着相关学科的发展，Anderson等人于2001年对布鲁姆教育目标分类体系进行了修订，打破了原版的单维分类体系，提出教学目标的二维框架：“知识”和“认知过程”。“认知过程”由低级到高级分为：识记、理解、运用、分析、评价和创新。相对于布鲁姆原版分类体系，修订版分类理论在实践中的科学性、操作性更强：一方面以原版分类的实践反馈为基础，同时整合了心理学界对学习认知心理的科学研究成果，目标分类体系更符合学生认知的心理发展层次，因此在认知心理学方面具有较高的科学性；另一方面，修订版分类采用统一的具有明确认知心理过程意义的动词术语和明确的知识分类，提供给不同学科教师共同参照的目标分类体系，使教师能够准确把握课堂教学目标，从而紧密围绕教学目标开展教学活动和学习过程评价，提高了教学目标的可操作性。此外，在原版基础上，修订版整合并突出了学习、教学和评价的一致性，为教师利用教育目标指导实践教学提供了更广阔的活动空间。
布鲁姆教育目标分类理论在一定程度上推动了美国课程改革。1956年正式出版的《教育目标分类学第一分册：认知领域》成为教育目标分类学的标志性研究成果，对美国教育目标的制定、课程设置以及教育评价的发展产生了重要影响。目标分类理论最初应用于初等教育领域，随后扩展到高等教育阶段（Veeravagu et al 20xx年，根据布鲁姆分类理论，我国制定了表述更为具体、操作性更强的教学目标，从而使教学评估标准更明确、合理，避免了教学过程中的随意性和盲目性，有效实现了对教学和管理的控制（张春莉1996）。十多年的教育实践证明，该理论为我国教学评估和管理提供了系统化依据，尤其是修订版目标分类理论对我国基础教育课程改革发挥了一定的指导意义。近年来，随着人才竞争的日益激烈，国内布鲁姆教育目标分类理论的研究也顺应国际趋势，一些研究者将其运用于制定大学教育目标、教学评价等方面，但缺少深入到具体学科的分析和阐释。为此，我们联系大学英语阅读教学，尝试性地讨论和阐释布鲁姆教育目标分类理论是如何为具体教学服务的。
高中英语阅读教学策略研究论文
高中英语阅读教学策略研究初探
【摘要】英语阅读能力对高中生来说至关重要，高中教学大纲也将阅读能力列为学生需要培养的主要技能之一，不仅如此，阅读也是基础教育的重要内容。英语阅读不仅体现学生的能力和素质，也是考试内容中的一大重点，因此提升学生的英语阅读水平就尤为重要。而学生阅读水平的提升很大程度上需要科学高效的教学策略的指导。本文分析了目前高中阅读的现状，指出了高中英语阅读中主要存在的问题，并就如何解决这些问题从而提高学生的阅读水平提出了几点看法。
【关键词】高中英语阅读；教学策略
中图分类号：g623.31
高中英语阅读现状及问题
目前高中英语阅读教学太过简化。
某些理论程度上来讲，阅读是人与书籍的沟通，是一种信息加工过程，读者将自身融入文章中的背景模式，对文章所述信息进行加工和重新建造；阅读的过程体现了读者对语言的综合运用能力。目前，大多数的英语阅读教学形成两种简单而偏激的教学模式：第一种是传统教学方式，教师在讲解过程中更注重对词汇和语法知识的讲解而忽略了让学生挖掘文章的整体信息，忽视了培养学生语言实际运用能力的过程，片面追求字句、细节，导致学生不能抓住作者的思想和文章的精髓，阅读水平不能提升。另一种是片面追求文章的整体化，忽略了对语法、词汇、语义的讲解，尤其是一些晦涩
难懂的偏长、偏难句子的讲解，使学生不能通过语法正确地分析语句，在一些关键语句处学生不能正确把握句子的准确信息会在很大程度上影响学生对文章中心思想的理解。不能准确、全面获取文章信息会造成学生对文章理解的偏差，最终也是似懂非懂，并不能有效提高阅读水平。
2.缺乏针对阅读技巧的指导
某些理论认为，阅读的过程是主动的、充满创造性的。读者在阅读过程中不断调动视觉感官，将抓取到的信息放进大脑加工和处理，整个过程读者都是处在积极主动的地位。然而，由于教学方法的不当，教师没能将最科学有效的阅读技巧教授学生，使学生在读文章的时候不清楚如何把握最有效的信息，眉毛胡子一把抓或者抓住的中心有偏差，这种在阅读中产生的茫然无措大大降低了学生阅读的积极主动性，致使其见阅读而头疼，做阅读而头更疼。
高中英语阅读教学策略[论文]
![高中英语阅读教学策略[论文]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/274fdae181c758f5f61f67a3.webp)
浅谈高中英语阅读的教学策略
在一些国内外、大中型企业中英语的应用更是重要。许多跨国企业与中外联合，能把看懂外文网页变成为了重难点，能和外国人交流也成为企业合作的渠道。为了使学生们熟练地掌握好这些英语技巧，就要踏实的学好英语知识，尤其是阅读理解、听力与语言交际。文章针对高中学生的英语教学做出了一些讲解。
高中英语 英语阅读 英语教学 教学策略
随着高中课程的加重，高中生已经开始了加深英语知识。英语也变成了一门重要的科目，各个学校中都有英语这一门必修课，它是重点的考试内容。高中英语课程更是学生与世界接轨的开端。在新科技发展的时代，英语的理解和应用的普及使我们的生活更具有国际化、金融化、英语化。在一些国内外、大中型企业中英语的应用更是重要。例如，许多跨国企业与中外联合，能把看懂外文网页变成为了重难点，能和外国人交流也成为企业合作的渠道。为了使学生们熟练地掌握好这些英语技巧，就要踏实地学好英语知识，尤其是阅读理解、听力与语言交际。那么如何学好更多的阅读理解等相关知识成为了值得考虑的关键。而作为一名初中英语教师，如何能更有效地采取教学方法更是成为教学改革的一项重要基本。为了让读者更好地了解英语的学习。下面让我们来浅谈一下初中英语阅读的教学指导方法。
一、有效的英语教学
学生们要想学好英语首先要有积极进取的学习兴趣，其中要想学好英语阅读，作为英语教师要采取一定的教学方法。例如，情境式的教学模式，或者“阅读-分析-阅读”的教学方法。让学生有充分对学习感兴趣，养成学习英语的良好习惯。有了学习的兴趣，还要有一定的学习方法。教师的教学策略是学生掌握英语的关键，让学生学会自主学习。那么如何让学生学会阅读是关键。笔者认为，阅读-分析-阅读的方法很有意义。就是在阅读英语阅读之前应该先浏览一遍给出的英语阅读，随之看一下阅读后面的习题。这样在心里就有了阅读的大概轮廓。然后在阅读第二遍，抓住重点，找出主旨句。第二遍阅读的同时要在心里面做翻译。然后在根据习题找出答案。最后一遍是很流利的阅读，不但知道了习题的答案，更能明确中心句，把很难理解的句子分段理解，这样那个反复练习可以提高阅读的阅读和做题准确能力。例如，courage means truth and
高中英语阅读教学现状与阅读教学论文
高中英语阅读教学现状与阅读教学
摘要：本文分析了目前高中英语教学的现状，指出教学观念的滞后，教材的单一，导致阅读教学在低层次的徘徊。教学观念要进行改革，重视语篇教学，进行技能训练，精泛读结合，提高学生的英语阅读水平和学习能力。
关键词：观念 语篇 技能
由于对待语言本质在认识上的误区，我们的外语课堂教学基本是一种“知识”型的教学模式。大部分教师上课偏重于语言知识的讲解，忽视语篇教学和阅读方法的指导。教师在课堂教学中将主要精力放在用词规则的详细讲解和词语的机械操练，教师满堂灌，学生被动听。教学成为知识的搬运，教师就语言论语言，就交际谈交际，忽视了语言与学生的意识，思维的不可分割的联系，没有很好地重视语言作为认识工具的作用，导致学生的认识能力发展的滞后。总体看，存在的问题是阅读材料安排缺乏科学性和广泛性，没有层次性，没有遵循循序渐进的原则，教与学严重分离。学生做了大量的阅读题，收效却不大。
因此，英语教学中课堂教学模式的改革对基础教育阶段英语教学的成效有着直接而又至关重要的影响。对学生综合语言能力产生着潜移默化的深刻影响。在这里语言知识主要是指词汇知识、语法知识、修辞知识和语义学知识，这些知识的总和也就形成了学生的语言能力。这种语言能力是交际的基础，同时也是阅读技能的基础。从以上对阅读现状和阅读能力要求的分析，我认为在英语课堂教学
中：
一.转变观念，以人为本 要以学习者为中心，而不是教师为中心。学习者是知识的建构者，他们的知识建构活动直接决定着教学的效果，因此他们是学习过程的主人。教师的核心作用不在于给学生传递知识，而在于如何引发和促进学生的知识建构活动，教师的每个教学决策都要以学生的理解、思考、感受和活动为基础，教学应该从学生的经验世界出发，达到新经验的建构，而不是从教师、从课本出发，在这种意义上，学生是教学活动的中心。但另一方面，教师并不是跟在学习者的思路后面的追随者，而是要基于学生的反应采取具有引导和促进作用的、积极的教学策略。作为教学的组织者、促进者与监控者，教师需要设定教学目标，需要把教学中各方面的因素协调起来。
阅读教学英语论文3篇-英语论文-教育论文
阅读教学英语论文3篇-英语论文-教育论文
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第一篇
一、任务设计应该能够激发学生的兴趣
在初中英语阅读教学中，大部分教师在设计任务时忽视了对学生兴趣的激发。这就容易导致学生从主观上抵触任务学习法，学生不愿意主动配合教师的教学计划，不愿意主动完成学习任务，进而导致任务学习法的效力降低，无法有效提高初中英语阅读教学的质量和效率。因此，教师应该在设计任务时考虑到对学生兴趣的激发，可以通过添加适当的趣味性内容来激发学生的兴趣。例如，在阅读一篇文章后，教师不但要引导学生对文章内容和主旨进行理解和领悟，还可以以文章的内容为背景开展情境教学，并设置趣味性的任务来激发学生的兴趣。例如，在阅读后，教师可以要求学生按照文章中的情节开展情景对话，让学生在特定的情境中对文章内容和中心进行更深层次的领悟，并对作者的写作意图进行推断。这种阅读任务明显与传统的英语阅读任务不同，它不但能够更好地完成阅读教学，更能够让学生在情境化的教学过程中感受到一定的趣味性。从总体上说，教师应该在英语阅读教学的任务设计中融入多样性的元素，要让学生能够在学习过程中获得一定的乐趣，以此提高学生的参与度，进而提高英语阅读教学的效率和有效性。
二、任务设计应该针对学生的个体差异
根据多元智能理论，人类共有数学逻辑智能、语言智能、音乐智能等八大智能，不同的人在不同的智能领域有不同的表现，这也就决定了人类个体之间的差异。多元智能理论是现代教育心理学中的重要理论，集中体现了学生个体之间的差异性。但在初中英语阅读教学的任务设计中，大部分教师没有正视学生个体之间的差异，也没有在任务设计时针对学生的差异进行更合理的安排与设计。这就容易导致部分英语能力较强的学生感到阅读任务无聊乏味，无法有效激起学生的学习兴趣，也无法有效促进学生向更高层次发展。而部分英语能力较弱的学生又无法快速高效的完成任务，甚至在完成任务的过程中感受到挫败，进而让学生对英语阅读失去信心。因此，在设计初中英语阅读的任务时教师应该针对学生个体之间的差异制定更具有针对性和可行性的任务。针对英语能力较好的学生，教师所设计的任务应该具有一定的深度，能够引导学生进行更深层次的学习，能够进行更深层次的阅读和理解。同时，针对英语能力较弱的学生，教师所设计的任务应该相对简单，要以夯实学生基础为目标。这样，让大部分学生都能够顺利地完成阅读任务，并且让其获得充足的成功体验。只有针对学生个体之间的差异进行阅读任务的安排与设计，才能够优化教学资源配置，进而有效提高初中英语阅读教学的质量和有效性。
论高校英语阅读教学的焦点和策略
第２７卷第２期 ２０１２年０６月 邢台学院学报 ＪＯＩ ＲＮＡＬ ０Ｆ ＸＩＮＧＴＡＩ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ＶＯｌ＿２７．Ｎｏ．２ Ｊｕｎ．２０ｌ２
论高校英语阅读教学的焦点和策略
李 明
（邢台学院外语系，河北邢台０５４００１ ） 摘要：传统教学方法在高校英语专业 英语阅读 课程的教学中极大的限制了教学和学习的效率与能力。从英语 阅读教学的条件、原则、方法、任务和教学知识补充等五个方面入手，对包含于英语阅读课程中的主要教学元素进行剖 析，提出相关的方法和策略，以期对当前的英语阅读的实际教学有所帮助和启示。 关键词：英语阅读；课程教学；教学焦点；学习方法 中图分类号：Ｈ３１９．１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－４６５８（２０１２）０２．００８０．０３
当前，国内社会文化教育的发展已经达到了一 个新的阶段，传统教学方法已经不再适合现代社会
教育教学的需求，必须根据一定方法实行相应的变 动和改革。而在现今的高等教育英语专业的教学中，
英语阅读教学的普遍情况是学习者对阅读策略的掌
握欠缺，缺乏甚至没有能够高效实现教学目的的教
学方法。随着教学改革的深入和发展，传统的英语
阅读课程的教学必须更新。
一、注重教学优先条件是英语阅读教学的首要 任务 英语专业英语阅读教学是对英语语言中阅读能
力的培养和理解能力的提高。英语阅读从本质上是 极为复杂的，并且在评价学生的阅读需要和制定具有
实际意义的阅读指导时需要考虑到很多方面的因素。 而阅读教学的学前准备，即阅读教学的优先条件，是
包含于整个阅读教学过程中必不可少的因素。 （一）课程教学的认知 根据课程特点， 英语阅读 课程的教学所涉
及的知识范围较为广阔，学习难度较高。未开始学
习之前，由于学习者对此课程所知甚少或完全不了 解，在学习者心理上产生难学的不良影响。因此，
在 英语阅读》课程的教学和学习之前需要培养学
生的学习意识。此外，学习兴趣和学习动机是教学 的首要。按照不同的教学内容开展教学介绍是英语
英语阅读教学论文2篇-阅读教学论文-教育论文
英语阅读教学论文2篇-阅读教学论文-教育论文
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第一篇：探讨卫校英语阅读教学
一、提高卫校英语阅读教学成效的策略
1.阅读之前阶段的措施
(1)充分备课。卫校英语教学的主要目的就是进一步培养学生的英语交流能力和技术方面的运用能力，要求读、写都跟得上。所以，在阅读教学开始之前，教师要进行阅读教学方面的备课，明确阅读教学训练中的重点，课文中的重点词句的含义与扩展含义，采用什么样的阅读方式，每个课时阅读教学的重点和难点，需要运用什么教具等等。只有把阅读教学内容跟教学方法优化结合在一起，教师进行阅读教学的时候才能做到游刃有余。
(2)讲解文化背景。语言是文化重要载体，在文化传播中发挥着重要作用。事实上，不同语言体现的是不同的文化语境。比如，龙在中国文化中是权威的意识，暗含着富贵，中国的帝王都称自己为真龙天子，他们穿龙袍，做的是龙椅，但是在英语中，龙在西方文化中代表的是
跟 ，为dragon。英语中Adragon通常表现的是一个非常嚣张的人，一个让人不舒服的人。在告知学生文化背景之后，还要利用讲故事、投影等方式为学生创设宽松的教学环境，给学生一定的阅读提示，降低学生的阅读难度，还能减少学生的畏难情绪，点燃学生的阅读 。之后，给学生抛出问题：Doyouwanttoknowtheresultofthestory？要向学生强调，默读争取不出声、戒指读、重复阅读以及边阅读边查字典，学会根据上下文猜测词语的意思。
(3)词汇积累。作为卫校的英语教师，在教授学生进行阅读教学的时候，要注意挖掘跟学生专业学习相关的词汇和知识点，结合具体的专业开展阅读教学，这样才能提高英语教学的实用性。比如，在护理专业教学的时候，可以先给学生展示护士的图片，问：“What’sthewomeninthepicture?”学生回答：“Sheisannurse.”接着让学生开始查找跟护士执业相关的一些英语词汇，如打针(giveaninjection)、发药(givepatientsthemedicines)、照顾病人(lookafterthesickpeople)、白班(dayshift)等。让学生在掌握了众多词汇的基础上再进行阅读。