浅谈小学语文学法指导
浅谈小学语文学法指导
河北省邱县新马头镇中心总校（０５７４５０）史彩霞
［摘要］教师要重视学法指导，教师教给学生学会学习比传授知识更重要。学生只有掌握了正确的学习方法，才能终身受用不尽，才能成 为社会所需要的开拓型人才，才能在社会的激烈竞争中立于不败之地。 ［关键词］小学语文学法指导
《新课程标准》明确指出教师要教给学生学习方法。古人
也说：“授人与鱼，不若授人与渔。”由此可见，教师要重视学法 指导，教师教给学生学会学习比传授知识更重要。学生只有掌
握了正确的学习方法，才能终身受用不尽，才能成为社会所需 要的开拓型人才，才能在社会的激烈竞争中立于不败之地。那
么，在小学语文教学中，如何开展学法指导呢？我认为： １鼓励质疑
在教学中，积极引导、鼓励学生质疑，把学生引入问题的
天地，让他们各抒己见，勤于质疑发问，在问题、求解答的过程 中提高口头表达能力。同时，低年级语文教材中，课文内容丰
富，并有一定的悬念，可以利用这一有利因素，引导学生展开 想象，给学生创造情境，鼓励学生大胆去说。语文是一门基础
学科，它有极为重要的地位，是所有学科的工具，所以学好语
文至关重要，而小学语文的教学，也将成为重中之中。到底怎
样才能学好语文呢？我想简单地和家长交流一下。其一，语文 兴趣的培养。“兴趣是最好的老师”，让学生自觉主动地学习，
这是学习语文的关键。所以在课堂教学中我重在启发学生思
考，以平等对话的形式激发学生的学习兴趣，重点培养学生的 学习方法，使其主观能动性得以更充分的发挥，使其学习变为
爱学乐学。学生上课积极主动回答问题，课堂效率高。其二，多
读多练，培养语感。语文是一门语言，是重要的交际工具，语言
表达能力是语文教学的重点。在平时的课堂教学中我经常以 此作为教学重点来训练。但课堂时间毕竟有限，这必须靠生活
点滴积累。在教学过程中我发现有的孩子读书能力差，这就无
形地成为学习语文的障碍，所以读书能力的培养势在必行。在
今后的语文教学中，我将重点训练朗读，希望家长配合。在家 庭教育中，我恳请家长重视读说训练，并可以时刻注意培养孩
子的语言表达能力，建议家长在用心倾听孩子读书的同时，给 他一些掌声，一句鼓励，一份自信。
２互动学习。培养学生的创新能力
培养学生的创造能力，就要培养学生的发散性思维和创
造个性。在教学实践中，组织互动学习的方式是引导学生发散 性思维，激发学生的创造个性的有效途径，即在语文课堂教学
中，改变过去班级授课中”传递——接受“式的师生单向交流
的局面，建立以学习小组为主要形式的教学组织形式。由于每
个学生的发展水平、思维类型、生活环境、兴趣爱好的差异，对
于同一事物有不同的理解。这些理解就好像是围绕着一个中 心问题而向四面八方产生的辐线，可以对每个学生的认知产
生一定影响。作为学习主体的个体，可以通过与别人的交流，
产生思维的撞击，从中能够广泛地搜集与这一中心问题相关 的各种感性材料、思想和观点，从而不断地开拓自己的思路。
一致育现代化 同时又可以通过自身的分析、判断去处理相关的信息，并形成
独特的发现或见解。每个学生在展示自己的学习过程的同时， 就是在从事自我学习的创造活动，而这种互动式的学习方式
就像是一座立交桥，通过动态的活动为学生的创造性注入活
力，利于培养学生的发散性思维和创造个性。由于小学生年龄 小，自主能力较差，采取互动的学习形式时，要求教师精心组
织。指导小组成员采取合适的讨论、交流方式，避免学生在互
相争执或推诿中浪费学习时间。在小组活动中采取轮流制，避
免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会。在分组讨 论时，要注意问题本身的讨论价值，避免讨论流于形式。在相
互交流时，教师要善于引导学生听其他同学的发言，并从中鉴
别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过
多的内容雷同，影响讨论的实效。
３ 自学实践，运用学法 通过前两个步骤，学生已经领悟和归纳了学法。但学法作 为一种方法和本领，不但要靠讲授，靠理解，更重要的是要靠
实践活动的训练。只有通过学生的自学实践才能真正掌握学 法，也才能使学生的自学能力真正得到培养。所以，领悟和归
纳学法并不是学法指导的最终目标，而只是一个起始。在此基
础上还应给学生自学实践的机会。让学生在尝试过程中运用 学法，把学法转化为自己的东西，进而形成能力。
如：在教学第二首古诗《游园不值》时，我就把主动权留给学
生，让出人头地通向旬才理解和归纳的学法自学这首诗。在学生
自学之前，我用小黑板出示学法，强化学生的意识，防止自学过
程的混乱性；同时我还向学生提出相应的要求。这样，学生既明
白了学习的方法，又弄清了自学要求，就能按部就班地进行自 学。在学生自学焊，教师进行巡视，了解学生的自学情况和是否
按上面的方法进行自学。对成绩较差的学生进行指导和点拨，使 他们也能运用学法进行自学，逐步提高自学水平。
４注意课内与课外相结合 课堂教学是学生学习、理解和掌握学法的主阵地，学法指 导要贯穿、渗透在课堂教学的全过程。在抓好课内学法指导的
同时，必须重视课外的指导，将课内指导和课外指导结合起
来，把课内学到的方法灵活运用到课外中去。如：识字教学，教
师要抓住社会资源来识字、积累识字量，教师有意识地向学生
的生活拓展，引导学生注意观察生活中的字，用课堂学到的识
字方法，在生活中主动识字。 总之，语文课作为一门基础学科，应不断地向学生进行学
法指导，经常指点学生进行学法迁移，使他们会学。“教是为了 不教”，教法应成为学法的示范，让学生会学是我们语文教学
的重要目的。
小学语文学法指导的基本途径
小学语文学法指导的基本途径
1
小学生语文学习方法指导
小学语文是学习的基础，它的重要性不言而喻，而要想学好语文，必须有适合自己的方法，下面为大家带来了小学生语文学习方法指导，希望对大家有所帮助。
一、师范引导，举一反三。
有的课文结构鲜明，写法类似。在具体的教学中引导学生“悟”出学习方法，然后让学生“反三”用同样的方法自学其他段落。如
《索溪峪的野》写山野、水野、物野、人变野的段落写法上是相似的。在学生初步了解写山野部分的内容后，我引导学生体会作者的写法。学生领会到是用总分的方法写的(总是“野”，分是一种惊险的美，一种磅薄的美，一种随心所欲、不拘一格的美)，再读课文看是怎样具体写出了这些特点及为什么这样写。
然后体会作者用太秀的桂林，太俊的庐山，太尊的泰山，太贵的黄山与索溪峪的山天然美、野性美做比较的方法学习的。最后让学生运用这样的方法自学其他部分，收到良好效果。
二、借机渗透，适时点拔。
学生在学习过程中会不由自主地运用一些好的学习方法。若教师能抓住这些时机渗透，适时点拔，帮助学生掌握这些学习方法，久而久之自学能力必然得到提高。
如教学《猫》这篇课文时，依据第一段的构段特点，我启发学生选用围绕总起句提出问题、解决问题的学习方法——围绕着“猫的性格实在有些古怪”这个总起句，看是从哪几个方面分述的，每一方面是怎样具体地写的，为什么这样写。探究讨论时，有的学生把写猫“老实”“贪玩”“尽职”的内容各作为分述的一个方面。有的学生反驳这三个意思应合为分述的一个方面。
前者理由是猫老实、贪玩、尽职都不能说是古怪;后者理由是只有老实、贪玩、尽职这些看起来截然不同的性格偏偏都集中在猫身上，才能说是古怪。我借机渗透说“谁发现他是用什么方法把这三个内容合为分述的一个方面的?”学生在讨论中，领悟了“在围绕总起句学习的时候，不能忽略总起句中的关键词”这一学习方法，在读议中，有的学生提出“作者为什么把猫在稿纸上踩的脏脚印比喻成梅花?”当有的学生谈到作者是以此来表达对猫的喜爱之情时，我适时点拔在学习状物为主的文章时要注意体会作者的思想感情的学习方法。
小学说课的教法和学法
小学说课的教法和学法
篇一：浅谈说课中的教法和学法
说课中的教法和学法 教法：（为了落实教学目标，突破重难点，本着教为学服
务的原则，我准备采用以下教法） 1、 朗读教学法（古诗）：新课标指出：阅读教学要充分
重视朗读，要让学生充分地读，在读中充分地感知，在读中
培养语感，在读中得到熏陶，采用多种形式的读，激发兴趣，调动学生参与的积极性。俗话也说；“读书百遍，其意自见”。
作为阅读教学的一种——古诗的教学，读就显得更为重要了。在教师的引导下，学生用各种形式个别读，轻声读，配
乐读------反复地读诗句，就能帮助学生读懂诗句的大意，而
且还能久读成诵。 2、 启发想象法：朱熹说：“读书不可只是在纸上推理义，
须反就自身上推究。”想象就是一种最好的探究，有利于深入文章的思想，培养创新的思维，也有利于突破本科教学的重
点和难点。启发学生根据自己的生活经验，进行感知想象，
让人物、景物在自己的头脑中构成画面，帮助理解。 3、以疑促读法：古语云：“为学患无疑，疑则进也。”学习
课文有了疑问就有利于学生对课文的探究，能激发学生的学
习兴趣。 而课题是文章的眼睛，上课伊始，带领学生抓题眼质疑问
难，就能使学生从整体入手，快速地把握课文内容，理清文章的脉
络，确定学习的目标。这样的提炼，既点燃了学生思维的
火花，也带着他们直奔课文的关键处。 在学生渴求答案时，教师不急于解决，而把问题再还给学
生，让他们带问题读书，在文中寻找答案，在自渎解疑的基础上，再小组合作交流。以疑来促读。
4、情境教学法：感人心者莫过于情。李吉林说“儿童是情
感王子，人小情多。”可见情境教学法在小学语文教学中的重要作用。在导语中，教师以声情并茂的语言，以生动形象的
画面，创设和课文有关的情景，让孩子的听觉、视觉、思维多频道的运作，就能达到“未成曲调先有情”的课堂基调。就
能一下子拉近学生和文本的距离，让学生更积极主动地展开
想象，去感悟文本。 5、以读为本，读中感悟法：老师说，读、思、议是阅读
小学语文学法特性与指导
小学语文学法的特性与指导
教育家埃德加富尔在题为《学会生存》的报告中精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”现代教育对受教育者的要求，已经不仅是“学到什么”，而且最重要的是“学会怎样学习。”一篇篇小学语文课文，无非是个例子，把一篇篇课文读懂不是最终目的，学会怎样学懂一篇篇课文才是最终目的。
特性，明确指导要求，才能运用恰当的指导方法。
1.小学语文学法的科学性及指导
原理。它的操作过程是根据思维规律而展开，利于有效思维 ；它的结构是按一定先后顺序组合，符合科学程序，前一个程序是后一个程序的基础，后一个程序是前一个程序的继续与发展，思维逐层深化；它的效应是简化思维过程，从而简化学习，提高学习效益。
简单到复杂、由具体到抽象、 由浅入深地作有序渗透，指导学生掌握学法。二要遵循认识规律，先在教学中展示科学的教学思路和合乎逻辑的教学过程，渗透学法，融学法于教学中，使学生从中领悟、理解学法，再在学生理解的基础上归纳学法。三要引导学生评价学法。某种学习方法是否科学、是否有利于提高学习效率，学生虽然在某一学习内容的具体操作中有了观察和思考的基础，具备了一定的感受和体验，但其科学之处尚不了然。通过评议、知其某一学法的科学之处，就能更自觉地运用之。
2.小学语文学法的目的性及指导
都是实现一定学习目标的手段，都是为了达到省时、科学、高效地学会某项内容与会学某项内容的目的。因此，要根据学习目标选择学法，什么样的内容就得 用什么样的方方法来学懂。目的不清，方向不明，就无从选择学法。如归纳段意和归纳文章中心，各有不同的目的，就得选用不同的方法。如果用归纳段意的方法去归纳文章中心，目的就不能达到。
方法来学习的，然后考虑如何教，既教知识与进行语言文字训练，又教给学法，真正体现“以学论教”的教学观。这样，教师指导学法的目的性就会增强。二要在布置预习、朗读、默读、教师范读与讲读之前，提出思考题，让学生带着问题读、思、 听、议、练，增强学生解决问题的目的与探讨解决问题的方法之间的联系意识，培养学生根据目的选择学法的能力。三要揭示要解决的问题的性质。是解决“是什么”的判断型问题，或是解决“怎么样”的描述型的问题 ，或是解决“为什么”的分析型的问题，或是解决“有什么异同”的比较型的问题，或是解决“可能会怎么样”的想象型的问题。明确要解决的问题的性质，才能选择相应的解决办法。
关于小学语文学法指导的几点建议
关于小学语文学法指导的几点建议
语文学法指导是提高语文教学质量的重要保证，是现代教学论的重要思想。掌握学习方法是现代人素质的重要标志。很多小学语文教师都在进行大胆的探索和尝试。但在实施过程中存在不少问题，主要表现为指导的盲目性和随意性，因而实际效果受到很大影响，我在教学实践中也进行了一些探索和总结，得出了以下几点认识。
一、学法操作程序的设计应注重科学性
所谓学法操作程序的设计，就是教师根据学生学习的规律和年龄特点，把有关学习方法的概念和理论，科学地变为学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，让学生在学习过程中一步一步按程序进行学习。如：具有完整故事情节的记叙文，一般来说，其中心思想就是产生故事结果的原因。根据这一规律，对《跳水》一课概括中心思想的学法这样设计：
1、考虑各段之间的联系，指出故事的发生、发展、高潮、结果。
2、概括中心思想。
3、对照学过的课文《小珊迪》并联系本文，找出产生结果的原因。
4、学生总结概括此类课文的中心思想的规律。
5、说出本文所概括的中心思想正确的理由。
以上的学法设计，正是根据语文学科自身的规律进行的，所以
说是科学的。通过这样的程序进行教学，学生掌握并运用了学习的规律，提高了学习的品质和效率。
二、学法指导的要求应体现阶段性
根据小学生的心理发展水平和认知水平，小学各阶段的学法指导不能面面俱到，应有不同的侧重点。下面以指导课前预习为例来说明。
低年级学生年龄小，知识面窄，对事物的认识以形象思维为主，他们的抽象思维尚处于起始阶段，因而只能对他们进行一些具体形象的学习方法的指导。这一阶段预习指导的重点是学生初步理解字、词、句。中年级学生的知识和能力都有所提高，思维方式由形象思维向抽象思维过渡。这一阶段学法指导的要求也应有一定的提高。预习指导的重点应是解释词义和理解句子，并逐步过渡到理解自然段，划分段落和归纳段意。高年级学生随着知识的积累，认识能力的提高，思维的发展开始以抽象思维为主。在这个阶段中，预习指导的重点是：在熟练地掌握已经学会的识字、释词、解句和理解段落的方法的同时，进一步学会分析篇章、归纳中心的方法。
小学语文学法指导
1 小学语文学法指导
对小学低、中、高年级同学学习语文的方法指导有一个由浅入深、由易到难、由感性到理性的发展过程，有一个学会到会学的过程.
（一)对低年级学生的指导重点
从教材要求上讲，小学语文教材低段(一、二年级)的教学，着重是进行汉语拼音、识字写字、听说、阅读、写话的训练.从心理特征上看,低年级的学生正处在七至八岁阶段，他们的思维是以具体形象为主要形式,在认识、理解事物或学习时往往要借助实物或形象.要学生掌握简单的学习方法，具体说来就是：
1．借助形象物学习汉语拼音和简单的汉字。
2．学会写字的基本方法。
3．能用形象记忆法、趣味记忆法、情境记忆法背诵课文.
4．学会按一定顺序观察图画和简单事物的方法。
5．通过先想后说的方法，说、写完整的话，通顺的话,规范的话。
6．课后能用复习的方法巩固所学知识.
教师或家长要根据儿童的心理特征,采用形象、直观的手段，教会学生学习。这个阶段中学生学会学习方法，多数是从教师教学的过程中潜移默化感知到的。
（二)对中年级学生的指导重点
小学语文的中段（三、四年级）教学,着重进行段的训练.通过对段的理解，段的练习，逐步过渡到篇的训练，这时的中年级学生,已是九至十岁。从心理特征上看，这个阶段的学生有意性、目的性逐渐发展起来,有意注意也随之增长，能较为自觉地支配自己的行动。思维方式正处在形象思维向抽象思维过渡的时期。从语文知识上看，学生已学会汉语拼音，能认识1500个左右的常用汉字,有了较为丰富的感性知识，因此，在这个阶段中，对学生学习方法的要求是：在掌握简单的学习方法的基础上，学会基本的学习方法.
1．学会课前预习找疑点，课堂笔记记要点，课后复习抓重点的方法。
2．学会用音序、部首、数笔画的方法查字典、词典,理解词语。
3．学会有顺序地观察事物的方法.
如“方位变化观察法”（以方位为序进行观察）,“时间推移观察法”(以时间为序进行观察）,“情节发展观察法"（以事件情节发展为序进行观察），“移步换境观察法”（以地点移动为序进行观察）。
谈小学语文教学中的学法指导
２０１０年第Ｏ６ １｛｝ｊ 总第１８０期 教学实践 谈小学语文教学中的学法指导 张家丽 （兴仁县鲁础营民族小学，贵州黔西南州５６２３００） 培养学生自主学习，发挥学生主体作用，已是语文课堂 教学研究的主题。作为教师，不仅要关注学生今天的学习，还 要培养他终身的学习能力，让他们能在离开学校、走向社会 以后，在更广阔的天地里和更高的生命层次上积极主动地发 展。重视学法指导，培养学生自学能力，对整体上提高语文素 养具有重要意义。因此，在教学中重点要把教师的“教”转移 到学生的“学”上，把课堂教学中学习的主动权还给学生，让 每一位学生都“动”起来。 一、教会学生自读 从小学语文教学所包括的听、说、读、写四位一体的整体 系统来看，读是其中最重要的一环。前苏联教育学家苏霍姆 林斯基曾经说过：“三十年的经验使深信学生智力发展取决 于良好的阅读能力。”我国许多教育专家也一致认为，表现力 的培养还要靠多读多写，特别是多读。可见，狠抓阅读能力的 培养与提高是千古不变的道理。新课程标准强调“要让学生 充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语 感，在读中受到情感的熏陶。”因此，要在“读”字上做文章。 “读的时空要放，把大块的课堂时空释放出来。让学生去读， 读，可分为初读、再读、精读、熟读四个环节。 初读感知，要求学生把字音读准，把词读好，把句读顺。 做到不添字，不漏字。不读错或读破句子，把课文读得正确流 利，使学生对课文的整体内容，大概意思有了“全局性”的了 解。 再读生疑，学生通过读课文，都读懂，读会了哪些内容， 还有哪些不明白的。教师通过“再读”引导，鼓励学生质疑。 精读感悟，每篇课文都有其重点、难点，教师应通过精 读，引导学生弄通弄懂，深入理解，领悟课文的思想内容，做 到有所“悟”，有所得。 熟读的积累，学生在经历了“初次感知，再读生疑，精读 感悟”三个过程后，教师应引导学生熟读课文，积累课文的语 言，为丰富自己的语言材料库做储备。形式上可采用自我欣 赏，互相鉴赏，朗读，背诵比赛等。也可让学生选择自己最喜 欢的，感受最深的部分读熟即可，如教学《咏柳》，初读时，引 导学生理解“咏，碧玉，妆，万条，丝绦，裁”等词的意思；精读 时，引导学生观察课文插图和联系实际，了解语句的意思及 诗中所表达的思想内容。当学生多次人情入境地朗读之后， 便及时引导学生看图诵读，达到熟读成诵。 二、教会学生合作学习 新课程标准明确指出：提倡在学生读书思考的基础上， 通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流。除鼓励学生通 过自己反复读书，独立思考解决外，也可培养学生的合作意 识，学生之间的交流讨论，即在教师指导下学生的合作学习。 建立以学生自学和合作学习为基础的师生交互的教学模式。 如《狐狸和乌鸦》一课。我在总结课文时提出“读了这一 课，你们是喜欢狐狸还是乌鸦？”有的说喜欢狐狸，有的说喜 欢乌鸦。双方各持己见，争持不下，且各有各的道理。这时，我 让学生分小组讨论，学生的积极性被调动起来了。尽管最后 仍未达成共识，但都有了自己独立的见解。有的说：“狐狸真 狡猾，骗走了乌鸦嘴里的那块肉。也怪乌鸦喜欢听好话，才上 了狐狸的当。”有的说：“狐狸真聪明彳艮会动脑筋。”不管怎么 样，在议论纷纷中，学生又一次深入地读了课文，体会了课文 的思想内容，学习过程中学生都能积极参与读书思考，都有 了一定的收获。 三、教会学生质疑问难 古人云：读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑。到这里 才方是长进。学贵质疑，疑是思之始，学之端。在语文课堂教堂 中，就必须让学生质疑。培养和提高学生提出问题，分析问题 和解决问题的能力。首先，要教给学生问的方法，教师可根据 课文的不同，因文而宜，如对课题质疑，对文中人物言行质疑 ……提供给学生质疑的途径。其次，要保护学生的问，心理学 告诉我们，自由能使人的潜能达到最大的发挥。学生在自主 阅读课堂里，其智力和非智力的创造都处于最活跃状态，但 由于受年龄和知识的限制，他们常提出些奇怪的问题。教师 应保护学生的质疑积极性，把他们的天真好奇诱导到科学轨 道上来，让他们不但敢问而且善问。 四、教会学生释疑解难 质疑伴随课堂教堂的始终，自悟也应贯穿课堂的整个过 程，因为成功的体验所产生的内驱力是继续学习的强大动 力。课堂教堂中，教师要抓住契机，一步步引导学生学会释疑 解难。 如教学《群鸟学艺》一课，我先让学生读题，问“同学们看 到课题后，你有什么想法或想提出什么问题吗？”通过发散思 维引起学生学习兴趣。再让学生默读课文，画出不理解的地 方，进行交流释疑，整体了解课文内容。问“你读懂了什么？” 最后提出解决不了的问题，全班交流讨论。学生分角色朗读 课文，进一步体会文中的猫头鹰、老鹰、麻雀学习不耐心，学 不到真本领。只有小燕子耐心学习，才学到真本领。 总之，在课堂教学中，要时时把学生作为学习和发展的 主体，凡是学生自己能解决的，应放手让学生自行解决。多方 位地给学生学习的自由才能达到培养学生自学能力的目的。 因此课堂教学中，始终以学生的学习活动为主，让学生在自 主学习中，自主合作中去张扬个性，我们的课堂必将焕发出 生命的活力。 ・２５１・
六年级作文之小学语文阅读教学如何开展学法指导
小学语文阅读教学如何开展学法指导
语文学科不仅是一门语言学科，也是一门富有欣赏性质的学科，学生既可以在这门学科里巩固自己的语言基础，又可以从这门学科里体会优秀品质，但这一切的前提是学生要知道如何阅读文章，这就需要教师用正确合理的学法指导阅读教学，让学生学会阅读。在小学语文的阅读教学中尤其要注意一点：教师不能只重视最后的教学结果，更应该关注学生在课堂中对阅读技巧、知识的掌握程度以及在课下能否运用。本文将结合几例小学语文教学案例，探讨如何开展小学语文阅读教学的学法指导。
一、在思维情境中突出学法
思维情境是指教师在教学过程中要创设课文情境，让学生在这个情境中主动思考和探究，从而有利于学生在教师学法的指导下激起学习兴趣，形成一套属于自己的阅读思维模式。
如小学语文（苏教版）四年级上册《但愿人长久》这一课的教学，教师在这节课的教学中可以利用思维情境的教学方法，即教师在课堂刚开始的时候，先让学生翻开书，在其中一页有一幅课文配图，教师问学生：“你从这个配图中看出了什幺吗？”有的学生说：“画中的这个人在看月亮，但是他这个造型有一点搞笑。”教师向学生点头示意其坐下，教师说：“你们抓住了图中的一点，即图中的主人公正在看月亮。”然后教师问学生：“你们看到月亮会想到什幺？”有的学生说：“会想到月饼。”教师说：“对的，但能再具体一些吗？”学生说：“中秋节。”教师接着问学生：“中秋节意味着什幺？”有的学生在底下悄悄地说“吃月饼”等，教师说：“感情上会想到什幺？”学生想了想，异口同声地说“团圆”。教师点头，并利用多媒体播放《但愿人长久》的音频，让学生在他人有感情地朗读中抓住这篇课文的感情基调，听完朗诵音频后教师再让学生翻到课文的插图页，再次问学生：“你们通过刚才的回答以及音频，知道作者望着月亮时是怎幺想的了吗？”学生听完教师的问题，异口同声地说“思念”，教师点头，并说：“对的就是思念之情，对亲人的思念之情。”教师带着学生进一步品味课文，并在讲解中将文章重点词写在黑板上，如皓月当空、万里无云、欢欢喜喜、渐渐、眼睁睁、无情、低声等，让学生思考作者利用这些词的意图是什幺，可以以小组的形式进行讨论。5分钟后教师问学生谁能回答这个问题，有学生举手示意，教师点头示意学生回答，学生说这几个词重点突出了苏轼的感情，与他人在中秋节这个万里无云的欢欢喜喜的节日里形成一个反差，以无情和低吟更加突出作者在中秋节时的感情。教师说这位同学说得很好，作者这样写的目的就是为了更加突出苏轼在中秋节对亲人的思念之情，这种写作手法是对比和借物抒情，你们在以后的阅读中也会遇到这种写法。小学语文教师通过创设《但愿人长久》这一课的思维情境，让学生掌握了阅读技巧，形成属于自己的阅读思维。
新课标下小学语文学科学法指导
新课标下小学语文学科学法指导浅议
统观现代教育教学论,其主要思想之一,就是要引导学生掌握获取知识的方法。而教给学生一定的语文自学方面的方法,更是当前小学语文学科的攻坚战,也是新课改核心——学习方式转变的具体体现。
通过两年多的语文学科学法指导实验、探索。笔者深感,在新课标下小学语文学科学法指导,要根据语文学科的性质,遵循语文教学规律。抓住优化课堂教学这一中心,抓住语言文字的训练过程,进行自学加引导的学法指导。有利于学生潜能开发、学习方式的转变。
学习是艰苦的劳动。真如格言:“学海无涯苦做舟,书山有路勤为径,”。但针对小学生特有的心理、生理特征。要将苦学,变为乐学。使学生学得主动、积极、轻松、愉快,富有情趣,这就要求小学语文教学要遵循学科特点,充分发挥教材优势,贯彻“实、广、活、新”的原则,建立“讲、练、学”三结合的课堂结构。运用多示范、多启发、多引导学生动脑、动手实践;鼓励学生大胆提问、质疑、辩论、讨论,鼓励学生大胆创见;积极采用现代化的教学媒体手段,使语文课堂教学变得有声有色,有滋有味;生动活泼。从而激发起学生的学习兴趣与创造力,广泛调动起学生的学习主动性、积极性。真正做到:乐学、会学、创造性学。
一、注重课堂教学目标的全面性
从语文学科的工具性出发,从课文内容人手。研究课文中客观存在的、内在的思想教育因素和育人因素。依靠知识本身动力,激发
学生求知欲,充分发挥教材优势,是学生爱上语文课。
如教学《蔬菜和水果》备课时,备好教材所反映的白菜、萝h、香蕉、西红柿、苹果等实物,上课时,让学生开放五官:用眼睛看,用手摸,用鼻子闻,用嘴巴尝,再说给同桌小朋友们听。从色、香、味、形等方面来比较认识,这样即掌握了字词,又学会了动手、动脑来分辨,使语文课教学有滋有味,趣味盎然,并使语文教学目标达到既授知又育人的目标。
关于小学语文课堂教学中的学法指导
关于小学语文课堂教学中的学法指导
小学语文课堂教学中，学法指导是一项非常重要的工作。学法指导的目的是帮助学生掌握科学、高效的学习方法，提高他们的学习效果和学习兴趣。下面我将从三个方面阐述小学语文课堂教学中的学法指导。
学法指导要符合学生的认知特点。小学生的认知能力有限，他们对事物的认识方式主要是感性认识和直观认识。在语文课堂中，教师应该采用循序渐进、由浅入深的方式，引导学生逐步理解和掌握知识。在阅读教学中，教师可以从简单的故事开始，逐步引导学生读懂更加复杂的文章。还可以通过展示多媒体、图片等辅助教具，帮助学生感知和理解知识。通过符合学生认知特点的学法指导，可以提高学生的学习兴趣和主动性。
学法指导要注重培养学生的学习方法。小学生正处于学习方法养成的关键时期，是形成学习习惯的黄金期。在语文课堂中，教师应该充分利用学习的各种资源，帮助学生规范学习方法。在写作教学中，教师可以通过给学生提供写作的模板和范文，引导学生学会分析问题、构思内容，提高他们的写作能力。教师还可以多组织学生讨论、合作学习等活动，培养学生的思考和合作能力。通过培养学生科学的学习方法，可以帮助他们提高学习效果，更好地掌握知识。
学法指导要注重激发学生的学习兴趣。小学生对外界的事物充满好奇心和求知欲，他们对于新鲜事物的接受能力非常强。在语文课堂中，教师应该根据学生的兴趣和需求，设计丰富多彩的学习活动，激发学生的学习兴趣。在课堂上可以引入一些趣味性强的故事、游戏等，吸引学生的注意力，调动他们的积极性。教师还可以通过个别辅导、小组交流等形式，关注每个学生的学习情况，及时给予积极的鼓励和肯定，提高他们的自信心和学习动力。通过激发学生的学习兴趣，可以使他们更加主动、积极地参与到学习中来。
小学语文略读课文学法指导
小学语文略读课文学法指导
略读课文在语文教学中的地位很尴尬，要么被当做讲读课文，要么被教师放弃，得不到应有的重视。很多学生学习阅读课文更是一头雾水。为此，笔者不揣浅陋，在本文里就学生学习的层面谈谈自己的看法。如有不当之处，恳请同仁赐教。
标签：略读课文 地位 意义 现状 学法指导
一、略读课文的地位和意义
义务教育课程标准实验教科书小学语文从三年级开始在每个单元里安排了略读课文。三年级每组课文安排1篇，每册安排8篇，以后逐步增加，到了五年级精读课文和略读课文的安排达到了一比一的比例。这个安排符合人们认知能力的发展，其目的就是让学生在教师扶助的前提下学会精读，掌握阅读的相关技巧，然后逐步安排略读课文，放手让学生自主阅读，将精读课文中学到的方法、技巧逐步迁移到略读课文的学习之中，形成能力，最后再运用到课外读物之中。从这个意义上讲，略读课文是放手让学生去学习和感悟的，教师只是作适当点拨，重点引导，以帮助学生培养阅读能力，最终达到学生能够自读和个性化阅读。
二、略读课文学习现状分析
义务教育课程标准实验教科书小学语文教材编排意图符合新课标语文阅读的相关要求，即：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。”这是对第三学段学生阅读的要求，也就是对学生小学毕业时应达到的一个目标。遗憾的是当前有些教师对略读课文的安排不知意图，表现为在教学中出现两种极端行为，或者把略读课文当做精读课文处理，从而增加了学生的学习负担;或者对略读课文不进行指导，仅仅停留在让学生读的层面，对学生的阅读放任自流。以上第一类教师仍处在教教材的阶段，第二类教师是没有读懂课标和教材的体现。但无论哪种情况，最终受害的都是学生。而学生呢，更多的是依赖于教师，有等待观望的心理，总想教师会教的，教师要求的就学习，教师不要求的就不学习，甚至连看都不看。这样几年来有许多精美的略读课文就被师生忽略了，这就是当前很多地方学生对略读课文的学习现状。