班主任谈话技巧初探(牟丽)
班主任谈话技巧(标准版)
班主任谈话技巧不同的谈话对象，有不同的心理表现。
正确把握他们的心理活动特点，遵循其心理活动规律，能使谈话达到事半功倍之效果。
下面是整理的一些关于班主任谈话技巧的资料，供你参考。
班主任谈话技巧1：喜悦心理醒悟点喜悦心理，一般出现在被评为三好、优秀和新生选为班干部或学生会干部以及由原来的一般的班干部调整到较重要的职务的学生中。
因为他们平时对学习、工作表现出色，群众威信较高，尽管在谈话中还没有道破意图，但他们能够根据某些迹象进行推测，估猜此次谈话一定会体现全班同学和班主任或学校对自己的信任。
因而表现为心情舒畅、精神振奋、谈话投机，能愉快地服从班主任或学校的决定，比较容易接受指出的缺点。
在同这类学生谈话时，可以开门见山，迅速入题，直接挑明班主任意图，从而指出其醒悟点。
一是自身应克服的弱点，二是提出更高的要求。
班主任谈话技巧2：恐惧心理闪光点恐惧心理，多因较严重地违反了学校规章制度或班上公约，担心受到学校或班上处分。
其表现是情绪低落，意志消沉。
谈话时，脸红心跳，手足无措，沉默寡言，怕提旧事。
与这类学生谈话，首先要实事求是地挖掘他过去学习、工作中的闪光点，加以赞扬，激励他振作精神，同时指出其努力方向。
其一，肯定成绩和优点;其二，寻找进取的途径和方法。
班主任谈话技巧3：对立心理贴近点对立心理，一般出现在已受处分的学生身上。
他们对学校或班主任的决定不满，认为是某人有意整自己，处分过重，常常找上门来申诉，甚至抗争。
由于这类学生的个性特点、社会经历、家庭教育、思想修养的差异，在情感的表达方式上也不尽相同，有的滔滔不绝地倾诉心中的不快，似有万分委屈;有的话中带刺，含沙射影，大发牢骚。
在与这类学生谈话时，要笑脸相迎，热茶一杯，促膝相谈，耐心倾听，积极找准贴近点，尽快缩短心理距离。
1.经历贴近法。
班主任应尽可能多地熟悉被谈话的基本情况，以自己或朋友的类似经历为谈话内容，寻找共同语言，使对方产生贴近感，引起情感共鸣。
2.心理贴近法。
班主任与学生谈话的技巧
班主任与学生谈话的技巧与学生进行个别交谈，是班主任工作的一个很重要的方面，也是做学生思想工作的常见的、必不可少的一个环节。
但是在实际工作中我们发现，有很多班主任在找学生谈话时，由于准备不足，所以随意性较大。
其实，如何去谈，采取怎样的方式才最富有成效，这是大有讲究的，也是大有学问可做的。
下面我们来谈几个易于为人们所忽视的问题。
一、谈话之前要“备课”上课之前要备课，这是每一个教师都必须做到的，也是每一个教师都十分重视的。
与学生进行个别谈话是“课”吗？显然是的，而且思想工作比学科教学更为重要。
那么，我们在上这一“课”时，又怎么能够不备好课就走进“课堂”呢？因此，班主任在与学生进行个别谈话之前，就应该像对待教学那样，认真去备一备课。
而这一点往往不为人们所重视。
谈话的“备课”与教学相比，有联系但也有区别。
班主任准备找某一学生谈话，在事先就应该全面回顾一下该学生德、智、体、美、劳等各方面的情况，确定本次谈话的主要目的和内容；其次，还要针对不同学生的不同情况，合理安排好谈话的思路和方法，加强谈话的针对性。
这些便是谈话前“备课”的主要内容。
不“备课”就走进“课堂”，势必会增添谈话的随意性和盲目性，其结果只可能是泛泛而谈、莫衷一是。
所以，谈话之前的“备课”是谈话的基础和前提，很有必要。
二、谈话之前先“请坐”让学生与教师平起平坐？这恐怕是许多班主任想也没有想过的。
在有些人的心目中，教师坐着说、学生站着听，似乎是天经地义、无可指责的，不仅教师习以为常，而且学生们也习惯了这种做法，双方都没有感觉到有何不妥之处。
这其实是教师在把认识的误区转化为行动！虽然我们平时经常说，要尊重学生的人格，但在实际行动中呢，却往往忽视甚至漠视学生的人格，“教师坐着说、学生站着听”的谈话形式便是其典型的反映。
因此，班主任在与学生进行个别谈话时，无须充当“卫道士”的形象，应该要抛开所谓的“师道尊严”，不妨搬一张凳子请学生先坐下来。
这尽管是毫不起眼、举手之劳的小事，但却能反映出班主任的良苦用心，说明我们班主任已经真正交认识变成了行动，体现出了教师平等待人的心态；换一个角度来看，学生对此也无疑会心存感激、“受宠若惊”的。
班主任与学生个别谈话的方法和技巧9篇
班主任与学生个别谈话的方法和技巧9篇第1篇示例：作为班主任，与学生进行个别谈话是非常重要的一项工作。
这样的交流可以帮助班主任更好地了解学生的心理和学习情况，从而更好地指导学生。
个别谈话也是一项需要技巧和方法的工作，在进行个别谈话时，班主任需要注意一些事项，以保证谈话的效果。
下面，我们就来谈谈关于班主任与学生个别谈话的方法和技巧。
要在合适的时间和地点进行个别谈话。
选择一个安静、私密的地方，避免在公共场合进行个别谈话，以免影响学生的情绪和隐私。
也要选择学生的空闲时间，确保学生在心情舒畅的情况下进行交流。
要以尊重和理解的态度进行个别谈话。
在与学生交流时，应当给予学生足够的尊重，并表达理解和关心。
不要嘲笑或贬低学生，要尊重学生的感受和看法，尽量站在学生的角度考虑问题。
要主动倾听学生的心声。
在进行个别谈话时，班主任要主动倾听学生的话语，不要打断学生的发言，要给予学生充分的时间表达。
也要表现出对学生话语的认真和重视，让学生感到自己的话语是被关心和重视的。
要善于引导和解决问题。
在与学生进行个别谈话的过程中，有可能会涉及到一些学习或心理上的问题，班主任要善于引导学生寻找解决问题的方法，给予学生一些建议和指导。
如果学生遇到困难或问题时，也要给予学生及时的帮助和支持，尽力解决问题。
要保持谈话的机密性。
在个别谈话的过程中，可能涉及到学生的一些私人问题或隐私，班主任要严格保守学生的隐私，保持谈话的机密性，不得将谈话内容向其他人泄露。
这样可以让学生感到自己的隐私得到了尊重和保护。
要及时跟进和总结。
在进行个别谈话后，班主任还需要及时跟进学生的情况，了解学生的变化和进展。
也要对谈话过程进行总结和反思，思考谈话的效果和不足之处，并做出相应的改进。
这样可以使个别谈话的效果更好，对学生的成长更有帮助。
第2篇示例：班主任与学生个别谈话的方法和技巧班主任在与学生进行个别谈话时，应该选择合适的时间和地点。
个别谈话通常需要在一个相对私密和安静的环境中进行，这样能够让学生感到放松，也有利于双方沟通。
班主任与学生个别谈话的方法和技巧
班主任与学生个别谈话的方法和技巧班主任作为学生的引导者和关心者，与学生个别谈话是其工作中的重要组成部分。
个别谈话可以帮助班主任更好地了解学生的情况，及时发现问题，有效地引导学生健康成长。
下面就班主任与学生个别谈话的方法和技巧进行详细介绍。
一、方法1. 确定谈话时机和环境班主任应在学生时间比较空闲的时候安排个别谈话，避免影响学习和课堂秩序。
在较为私密的环境进行谈话，让学生能够更加放松自在地表达自己的感受和想法。
2. 关注学生需求在进行个别谈话前，班主任要对学生当前的情况进行分析和了解，确定谈话的内容和重点，让谈话更具针对性和效果。
3. 保持客观中立班主任在与学生个别谈话的过程中，要保持客观中立的态度，不要带有个人情感色彩，在听取学生意见和发现问题时做到不带有偏见和主观性。
4. 善用言语和肢体语言在个别谈话中，班主任的言语和肢体语言要友好、温和，侧重传递出关心和理解的信息，让学生感受到自己是被尊重和被重视的。
5. 灵活运用媒介在个别谈话中，班主任可以通过文字、图片、视频等多种媒介来辅助谈话，让学生更直观地了解问题，接受建议，更易于产生共鸣。
6. 落实行动和跟踪在个别谈话后，班主任要及时落实所得到的信息和观察，积极采取行动解决问题，并跟踪学生的反馈和改善情况，确保问题得到有效处理。
二、技巧1. 倾听并了解学生在个别谈话过程中，班主任首先要做到倾听和了解学生，给予学生足够的说话权，耐心听取学生的观点和感受，深入了解学生的需求和问题。
2. 提问并引导思考班主任可以通过提问的方式，引导学生自我思考和分析问题，激发学生的反思和启发，使学生更深入地思考问题的解决方案。
3. 思想指导和心理疏导在个别谈话中，班主任要给学生提供一些建议和思想指导，帮助学生正确看待问题并寻求解决办法。
针对学生的心理压力和困扰，给予适当的心理疏导和支持。
4. 鼓励和肯定在个别谈话中，班主任要及时给予学生鼓励和肯定，让学生感受到自己的成长和进步，增强学生的自信和动力。
班主任与学生谈话的技巧
班主任与学生谈话的技巧语言就像一条奔流不息的河流。
谈话是这条河流中拍岸的惊涛，飞溅的浪花，寄托着人类丰富的情感，闪烁着人类智慧的光芒。
沟通着人心的每一个部分，维系着人与人之间的交往。
作为教师如何走进学生的心灵，让学生倾吐心中的烦恼，缓解心中的压力呢？我认为只有通过与学生交流才能打开他们的心扉。
其中找个别谈话是重要的思想教育方法之一，如果我们高中的班主任们掌握一定的个别谈话的方法和技巧、拥有与学生个别谈话交流艺术，一定会起到良好的教育效果的。
谈话，是班主任与学生沟通感情，对学生施行教育的重要手段。
一次成功的谈话，可使学生如沐春风，给学生以启发、鼓励；反之，也可以使学生消沉、迷惑，甚至一蹶不振。
那么，作为班主任应该怎样才能较好地使用这一教育手段呢？一、首先谈话前要对学生有全面的了解。
通过观察、调查、访问等办法了解学生；在此基础上，建立学生个人档案，内容包括：出身年月，家庭情况，个人兴趣、爱好、特长、理想，学习态度，人际关系，对社会的看法，对老师的希望等等。
这样谈话的时候更易接近学生的心理，能更好找的找准谈话的切入点，拉近彼此的距离，使谈话有针对性。
有了对这些的全面了解和研究，在与学生谈话时，就能使谈话内容落到实处，表达出自己所要表达的观点，使表扬、批评、教育落到实处。
二、选择合适的谈话时机和地点班主任的谈话要把握好时机，师生间的谈话应在双方关系融洽时进行，谈话才能够入耳入脑，有实效。
根据这一原则以及班级和学生情况，此时需要找谁谈话、谈什么问题、希望有什么结果必须事先确定。
根据谈话对象的性格、谈话的内容、时间选择谈话的地点。
对大部分存在普遍性问题的学生可以在班主任的办公室交谈，没有其他老师在最好，这样即使对学生进行批评也会让学生感到教师对自己有诚意、对他尊重；对那些因异性问题或家庭问题引发的有心理问题的同学可以在校园的操场或宿舍里，无拘无束地与学生交谈，会使师生间的情感得到自然而然的交流，引起学生的心理共鸣。
班主任与学生谈心的技巧与方法
班主任与学生谈心的技巧与方法班主任与学生谈心是帮助学生解决问题、建立良好关系、促进学生成长和发展的重要手段。
下面是几个班主任与学生谈心的技巧和方法：1. 创建信任: 与学生建立信任是一个有效的谈心的基础。
班主任需要耐心倾听学生的心声，尊重学生的权益和观点，表达出对学生的关切和关心。
通过关心学生的日常生活和学习情况，班主任可以逐渐建立起与学生的亲密关系，使学生感到舒适和安全。
2. 理解和同理: 在与学生谈心时，班主任要尽力理解学生的感受和想法，表达出对学生的同理和关切。
班主任可以以开放的态度询问学生的问题，倾听学生的困惑和担忧，并给予积极的回应和建议。
班主任不仅要关注学生的学业成绩，还要关心学生的身心健康，尽力帮助学生解决问题和寻找解决方法。
3. 积极沟通: 班主任与学生谈心时，要采取积极的沟通方式。
班主任可以用开放性的问题激发学生的思考和表达，避免提问过多，给学生足够的时间和空间来回答问题。
班主任要尽量避免批评和指责的言辞，而是采用积极、鼓励和支持的方式与学生交流。
班主任还可以运用非语言沟通，例如肢体语言、眼神接触等，来表达对学生的关心和支持。
4. 设定目标: 在与学生的谈心过程中，班主任需要明确自己的目标和期望。
班主任可以和学生一起制定目标，并制定一套适合学生的计划来实现这个目标。
班主任可以给学生设定小目标，激励学生获得成就感和自信心。
班主任也要鼓励学生树立远大的目标，帮助他们发现自己的潜能和优势，激发学生的积极性和主动性。
5. 记录和跟踪: 在与学生谈心之后，班主任可以记录下学生的情况和谈话内容，并及时跟踪学生的发展和进展。
班主任可以定期与学生交流，了解他们在解决问题方面的进展情况，并给予适当的帮助和支持。
班主任还可以与学生家长和其他教师进行合作，共同关心和协助学生的成长。
班主任与学生个别谈话的方法和技巧
班主任与学生个别谈话的方法和技巧与学生进行个别谈话需要着重注重以下几个技巧和方法：1. 选择合适的时机和地点：个别谈话的时机和地点非常重要。
班主任可以选择在课后、午休时间或者下课后与学生进行个别谈话。
也要选择一个安静、私密的地方，以便学生在谈话中能够感觉更加放松和舒适。
2. 保持平等和尊重：在与学生进行个别谈话时，班主任需要与学生保持平等的关系，尊重学生的想法和感受。
这样可以让学生更加愿意与班主任进行沟通，也更容易接受班主任的建议和指导。
3. 倾听和理解学生：在谈话过程中，班主任需要倾听学生的发言，认真理解学生的感受和想法。
班主任不应该打断学生的发言，而是要给予学生充分的时间和空间，让学生表达自己的想法和感受。
4. 提出适当的问题：班主任可以通过提出适当的问题来引导学生的思考和表达。
这样可以让学生更深入地思考问题，也更容易找到解决问题的方法。
5. 给予积极的反馈和建议：在个别谈话中，班主任需要给予学生积极的反馈和建议。
这样可以增强学生的信心和动力，也可以帮助学生更好地改进自己的问题。
1. 保持耐心和耐心：与学生进行个别谈话时，班主任需要保持耐心和耐心。
有些学生可能需要更长的时间和更多的支持才能开口说出自己的问题和感受。
班主任需要给予学生足够的时间和耐心，不要急于表达自己的意见和建议。
2. 保持信任和保密：在与学生进行个别谈话时，班主任需要给予学生足够的信任和保密。
学生需要感到自己的隐私和秘密会得到尊重和保护，这样才能更加坦诚地向班主任倾诉自己的问题和烦恼。
3. 鼓励和支持学生：在个别谈话中，班主任需要给予学生鼓励和支持。
无论学生表达的内容是积极的还是消极的，班主任都需要给予学生积极的回应，鼓励学生坦诚地面对自己的问题和挑战。
4. 与学生保持联系和跟进：个别谈话只是一个开始，班主任还需要与学生保持联系和跟进。
班主任可以制定一些行动计划和解决方案，与学生一起制定目标和规划行动，还可以定期跟进，了解学生的进展和反馈。
班主任工作的谈话技巧
班主任工作的谈话技巧摘要：谈话是通过对话向学生进行思想品德教育的一种方法，它不受时间、地点、对象、内容的限制，是班主任常规教育手段之一。
在学校教育中运用得极为普遍，似乎人人皆会，其实并不尽然，它是一门值得研究的学问也是语言学、教育学、心理学、社会学、逻辑学的综合运用，又是一种教育的艺术，谈话的效果不仅受“话”——语言本身因素的影响，而且还与“谈”——语言的表达技巧密切相关。
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2019）09-104-02班主任工作的谈话技巧一、谈话的语言表达技巧：谈话是通过对话向学生进行思想品德教育的一种方法，它不受时间、地点、对象、内容的限制，是班主任常规教育手段之一。
在学校教育中运用得极为普遍，似乎人人皆会，其实并不尽然，它是一门值得研究的学问也是语言学、教育学、心理学、社会学、逻辑学的综合运用，又是一种教育的艺术，谈话的效果不仅受“话”——语言本身因素的影响，而且还与“谈”——语言的表达技巧密切相关。
那么在谈话时，班主任采取什么方式，运用什么样的表达技巧才能收到较好的教育效果呢?1.选择恰当的表达方式：俗话说：“水无常形，语无定路”，谈话时，那些话要明确说，那些话要模糊些，那些话要直说，那些话要委婉些，那些话应先说，哪些话应后说，没有以固定模式，它要视具体情况而定，一般说来最常见的有：（1）直率式：是真诚的表现，它的特点是直戳了当,开门见山，直抒胸臆，不兜圈子，这种谈话多用于赞扬式、鼓励式，在批评谈话中特别是对班主任抱有成见的学生，要慎之又慎。
（2）婉转式：教育是一项十分复杂的工作，对待那些自尊心强，有逆反心理，性格倔强，脾气暴躁，，感情易冲动的学生，班主任就不能将自己的想法直率地弹出来，而需要做些铺垫，借助某些条件委婉地去谈，如果是直率式谈话“飞流直下三千尺”的话，那么婉转式谈话是“潺潺流水九道弯”。
其基本特点：①暗示性：如有一个学生学习不认真，班主任有一次闲谈中对他说：“你的同桌×××最近学习很认真，进步也快。
浅谈班主任的谈话技巧
浅谈班主任的谈话技巧【摘要】谈话，是班主任与学生沟通感情，对学生施行教育的重要手段。
所以，班主任在教育教学中一定要把握谈话的时机，选择适当的谈话场所，选准谈话的切入点，使学生通过谈话获得更多的知识、能力及自信。
根据时代发展的需要，作为班主任一定要具备谈话的能力，那么班主任如何进行谈话呢?笔者想通过自己的工作实践，谈谈一点体会。
【关键词】谈话；准备；体态；切入点谈话是班主任思想教育工作中最常用的方法之一，其作用有：一是掌握情况，增进了解，加强教育的针对性；二是交流思想，加深感情，增强教育的效果；三是调动积极性，集思广益，推动工作。
如何正确引导学生，既使学生敢于谈出自己的心理话，又使学生产生一种比较愿意接受的心理状态，这就需要班主任掌握一些谈话技巧。
1要做好谈话前的准备如同为了上好课，必须备好课一样，班主任在与学生谈话前也要“备课”。
一旦确定谈话的对象后，就要去了解对方，不知道对方矛盾的原因和心理活动教育就没有针对性，甚至会越谈越远，问题不但没有得到解决，反而会增加新的矛盾。
只有对交谈的对象有一个整体的了解，才能把握住谈话的主动权，达到谈话目的。
首先可从家长、同学或学生本人周记等多方途径了解谈话对象的过去情况，观察其近期的表现，分析其产生的思想症结、了解其心理活动等，确定本次谈话的主要目的和内容。
其次，研究对方的性格特征，因人而异，对症下药，确定与之谈话的思路方法。
另外，还要设计具体过程怎么进行，从哪一点切入，预计谈话过程中可能遇到的障碍等。
如果是为处理事件找学生谈话，那么要先了解事件涉及哪些同学?先找谁谈?是集中谈还是分散谈?对事件的主要责任者怎么处理?其他参与者怎么办?事件出现的主客观原因是什么等。
如果是布置一项任务，那么要先考虑完成任务的人选，怎么分工，有哪些要求?怎么完成?进行中有什么困难?怎么克服?等等。
不“备课”就走进“课堂”，势必会增添谈话的随意性和盲目性，其结果只可能是泛泛而谈、莫衷一是。
班主任与学生个别谈话的方法和技巧
班主任与学生个别谈话的方法和技巧班主任是学生学习生活中非常重要的一环，他们不仅需要关注整个班级的学习情况，还要关心学生的个别发展。
班主任与学生进行个别谈话是非常重要的一项工作，通过谈话可以了解学生的情况、帮助学生解决问题、指导学生的发展。
那么，如何进行一次有效的个别谈话呢？下面让我们一起来探讨一下班主任与学生个别谈话的方法和技巧。
合理安排时间和地点。
个别谈话需要班主任有充足的时间来专门与学生交流，班主任在安排时间的时候要尽量避免在忙碌或者急迫的时候进行谈话，因为这样容易影响到谈话的效果。
还要选择一个安静、私密的地点进行谈话，避免受到外界的干扰。
培养良好的沟通技巧。
班主任需要通过一些技巧来缓解学生对谈话的紧张感，比如说，选择一个亲切的称呼来称呼学生，适当地打开话匣子，用一些引导性的问题帮助学生找到话题，以此来让学生放松心情，促进谈话的进行。
在谈话中，班主任需要保持足够的耐心来倾听学生的想法，不要急于插话或者下结论，适当的肢体语言和眼神交流也能增进谈话的效果。
建立互信的关系。
班主任与学生之间的信任关系是进行个别谈话的前提条件，只有在学生觉得自己信任班主任的时候，才能够愿意坦诚地和班主任交流。
班主任需要在平时的工作中通过各种方式来建立与学生的良好关系，比如说，多参与班级的活动，了解学生的兴趣爱好、家庭情况等，以此来加深与学生的感情，为日后进行个别谈话打下基础。
灵活运用不同的谈话方式。
针对不同的学生情况，班主任需要运用不同的谈话方式。
对于一些内向、害羞的学生，可以采用渐进式的谈话方式，通过逐渐加深谈话的内容来引导学生敞开心扉；而对于一些性格外向、坦率的学生，可以直接了当地谈话，不必绕弯子。
班主任需要根据学生的个性来选择合适的谈话方式。
做好谈话记录和跟进工作。
进行个别谈话后，班主任需要做好记录，将学生的谈话内容进行整理和归档，以备后续的跟进工作。
班主任需要关注学生的发展进程，在日常工作中给予学生适当的关怀和帮助，帮助学生克服困难，实现自己的发展目标。
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班主任谈话技巧初探
彭州市致和镇小学 牟丽 牛晓萍
《中国教育改革与发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质
的轨道，要面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质。”
这是之前我从书本上得知的，班主任工作中引进心理健康教育是当前素质教育的需要 ，却没
有切身的感受。这次参加了班主任心理健康教育培训，才发现把这些心理学知识运用在班级
管理中，真是给了我很大的帮助。
几天的学习，让我感受最深，也是在短时间内就让我尝到到甜头的就是有关怎样和小学
生谈话的技巧。
我是这学期才刚开始当班主任，而且是一年级。接到新班级时，同事们都告诉我，一年
级的小学生在开始就一定要给他们一个下马威，好让他们怕你，要不然以后就管不住了。心
里也给自己加油，一定要让他们怕我，不能做一个温柔的老师。第一天上课，一个叫李逸恒
的孩子就一直不认真听讲，几乎是一刻都管不住自己，分饭的时候他还闹，于是我非常严厉
地叫他到后面站好，心想杀一儆百。哪知，到该他来打饭的时候，学生说：“老师，李逸恒
说他不吃饭。”开始，我还没在意。我又叫他，不理我。我又加大音量，还是不理我。我知
道，我今天遇上一个倔脾气了。我非常生气，大声地数落他今天所犯的错误，还说老师原谅
了你好多次，越说他的头越偏得厉害。而且还说今天死都不吃，你把饭倒去喂狗等等的话。
那天弄得我焦头烂额，最后好不容易让他的两个好朋友陪着他把饭吃了，我才去吃午饭。真
是，开学第一天，就给了我一个下马威。真不知以后该怎么办。
好在后来，参加培训后，我懂得了班主任与学生谈话时，要学会接纳，不能一味地批评，
要注意引导，而不要命令和训导。学会接纳、观察、聆听，是班主任进行心理健康教育的保
证 。所谓接纳，就是不用命令、指示、教训等权力措施，把学生看作可以相互交流、彼此沟
通的朋友。班主任要用这种坦诚的态度，使学生感到教师能对他的思想与情感给予接纳，从
而创造一种自由的、开放的、无拘无束的气氛。一味地批评学生时，班主任往往带有自己个
人的情绪，使学生感到难以接受。这时候，即使班主任再苦口婆心地批评教育，也只会成为
学生的耳旁风，过耳即忘，并且非常反感。我想这次我就是犯了这样的错误，并且，为了让
学生怕我，一味地用命令的口气告诉他，你必须去吃饭，你上课必须坐直，这些都让学生没
有选择的余地，学生的主动性和积极性难以发挥，个人的意愿和主动性被磨灭。我决心用新
学的心理学知识去试试，用真诚取得学生的信任，用尊重开启学生的心扉。
这个李逸恒又有几次该他们小组打扫卫生，他却每次都偷懒，每次他都说忘了。这次我
决定找他好好谈谈。吃过午饭，他们小组的同学都在打扫公地，他又在操场跑得满头大汗，
我远远地向他招手，他愣了愣，还是过来了。我像老朋友那样，把一只手搭在他的肩膀上，
说：“想不想和老师说说话。”他点点头。我不能让他仰视着我，我让他站在台阶上，而我
则站在低两级的地方，正好和他差不多高，然后，我用我的双手拉着他的双手开始说话：“李
逸恒，你看他们在干什么？”“打扫公地。”“你知道你现在该做什么吗？”他低着头，小
声说：“该扫地。”我说：“老师知道你刚吃完饭，想休息一下，是吧？”他又点头。我又
说：“不过，老师希望你能和同组的同学一起把该做的清洁做好了再休息，你觉得呢？”他
又点头。这时，我突然像发现新大陆似地对他说：“你快看，你们组刚打扫干净的公地上就
被谁扔了一个大纸屑，快去把它捡起来。”“唉！”他爽快地答应一声，就飞快地跑去把纸
屑捡起来扔进垃圾桶里了，然后又很快地来到我的面前。我说：“你看，只要动动手，我们
的公地就变干净了，是吧？”这次，他还是点头，但他的表情已经像晴天一样了。
从这以后，他每次都会主动去打扫公地。以前，他隔三差五不做家庭作业，这以后，他
每次的作业也认真完成了。这觉得这次我是学以致用，而且收到了事半功倍的效果呢！
以后，每次和学生谈心，我都特别注意方式方法。比如一个学生不小心把厕所里的水龙
头拧坏了，吓得直哭，以前我一定会这样说：“你还好意思哭，水龙头还要让你赔呢！”可
现在我是这样说的：“李雨，吓着了吧。没关系，水龙头坏了，我们把它修好就行了。”一
个留守儿童放学时拉着我的衣角说：“老师，我妈妈今天要回来看我了。”我赶紧摸着他的
头说：“你一定很高兴吧？”他羞涩地点点头说：“有一点。”现在，我能站在学生的立场
去思考，考虑他们的感受，而且我发现这样的谈话非常有效，学生和我的关系也变得十分融
洽，并不是让学生都怕我，但我说的话他们都愿意听。
这就是尊重学生的人格，重视学生的心理需求。作为班主任，我要竭力走向孩子们的
心灵世界，要设身处地地去认识、了解、感受他们的体会。要真诚地善待每一位学生，成为
他们的良师益友。成为他们可靠的、值得依赖的朋友。